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技術培訓范文第1篇

法定代表人或負責人：_________

服務方：_________

法定代表人或負責人：_________

根據《中華人民共和國合同法》的有關規定，經雙方當事人協商一致，簽訂本合同。

第一條　項目名稱

_________。

第二條　培訓的內容和要求

_________。

第三條　培訓計劃、進度、期限

_________。

第四條　培訓地點和方式

_________。

第五條　服務方（教師）的資歷和水平

_________。

第六條　學員的人數和質量

_________。

第七條　教員、學員的食宿、交通、醫療費用的支付和安排

_________。

第八條　報酬及其支付方式

_________。

第九條　委托方的違約責任

1．委托方未按合同提供培訓條件，影響合同履行的，約定的報酬仍應如數支付；

2．擅自將服務方要求保密的技術資料引用、發表和提供給第三方，應支付數額為_________的違約金；

第十條　服務方的違約責任：

1．服務方未按合同制訂培訓計劃，影響培訓工作質量的，應當減收_________％的報酬；

2．服務方提供的師資不符合合同要求，服務方有義務予以重新配備；未按合同規定完成培訓工作的，應免收報酬。

第十一條　保密條款

當事人雙方應對下列技術資料承擔保密義務：

_________。

第十二條　技術成果歸屬

在履行合同過程中，服務方利用委托方提供的技術資料和工作條件所完成的新的技術成果，屬于服務方；委托方利用服務方的工作成果所完成的新技術成果，屬于委托方。對新的技術成果享有就該技術成果取得的精神權利（如獲得獎金、獎章、榮譽證書的權利）、經濟權利（如專利權、非專利技術的轉讓權，使用權等）和其它利益。

第十三條　本合同爭議的解決辦法

_________。

本合同自雙方當事人簽字、蓋章后生效。

委托方（蓋章）：_________　服務方（蓋章）：_________

負責人（或授權代表）（簽字）：_________負責人（或授權代表）（簽字）：_________

開戶銀行：_________開戶銀行：_________

帳號：_________帳號：_________

擔保人（名稱）（蓋章）：_________　擔保人（名稱）（蓋章）：_________

技術培訓范文第2篇

委托方(甲方)：______________________________________

服務方(乙方)：______________________________________

依據《中華人民共和國合同法》的規定，合同雙方就________________項目的技術服務(該項目屬____ 計劃)，經協商一致，簽訂本合同。

一、服務內容、方式和要求：

應當填寫培訓內容和要求、培訓計劃、進度;屬技術中介合同當應填寫中介內容和要求。

二、工作條件和協作事項： ____________________________________

三、履行期限、地點和方式： __________________________________

四、驗收標準和方式：

技術服務或者技術培訓按____標準，采用____ 方式驗收，由____方出具服務或者培訓項目驗收證明。

本合同服務項目的保證期為____ .在保證期內發現服務質量缺陷的，服務方應當負責返工或者采取補救措施。但因委托方使用、保管不當引起的問題除外。

五、報酬及其支付方式：

(一)本項目報酬(服務費或培訓費)：____________元。

服務方完成專業技術工作，解決技術問題需要的經費，由________方負擔。

(二)本項目中介方活動經費為：________元，由____________方負擔。

中介方的報酬為：____________元，由____ 方支付。

(三)支付方式(按以下第 種方式)：

①一次總付：________元，時間：____________

②分期支付：________元，時間：____________

________元，時間：____________

③其他方式：

六、違約金或者損失賠償額的計算方法：

技術服務違反本合同約定，違約方應當按________________________規定，承擔違約責任。

技術培訓違反本合同約定，違約方應當按________________________規定，承擔違約責任。

技術中介違反本合同約定，違約方應當按________________________規定，承擔違約責任。

(一)違反本合同第 條約定，____方應承擔違約責任，承擔方式和違約金額如下： ______________

(二)違反本合同第 第約定，____方應承擔違約責任，承擔方式和違約金額如下： ______________

(三)________________________________

七、爭議的解決方法：

在合同履行過程中發生爭議，雙方應當協商解決，也可以請求________進行調解。

當事人不愿協商、調解解決或者協商、調解不成的，雙方商定，采用以下第____種方式解決。

(一)因本合同所發生任何爭議，申請________ 仲裁委員會仲裁;

(二)向________人民法院起訴。

八、其他(含中介方的權利、義務、服務費及其支付方式，定金、財產抵押擔保等上述條款未盡事宜)： ________________________________________

九、本合同有效期限：______年____月____日至______年____月____日。

甲方：___________________

代表人：_________________

________年______月_____日

乙方：___________________

代表人：_________________

________年______月_____日

填 寫 說 明

一、“合同登記編號”的填寫方式：

合同登記編號為十四位，左起第一、二位為公歷年代號，第三、四位為省、自治區、直轄市編碼，第五、六位為地、市編碼，第七、八位為合同登記點編號，第九至十四位為合同登記序號，以上編號不足位的補零。各地區編碼按gb22604規定填寫。

二、技術服務合同是指當事人一方以技術知識為另一方解決特定技術問題所訂立的合同。技術服務合同中包括技術培訓合同和技術中介合同。

技術培訓合同是指當事人一方委托另一方對指定的專業技術人員進行特定項目的技術指導和專業訓練所訂立的合同。

技術中介合同是指當事人一方以知識、技術、經驗和信息為另一方與第三方訂立技術合同進行聯系、介紹、組織工業化開發并對履行合同提供服務所訂立的合同。

三、計劃內項目應填寫國務院部委、省、自治區、直轄市、計劃單列市、地、市(縣)級計劃。不屬于上述計劃的項目此欄劃(/)表示。

四、服務內容、方式和要求：

包括技術服務的特征、標的范圍及效益情況;特定技術問題的難度、主要技術經濟指標;具體的做法、手段、程序以及交付成果的形式。

屬技術培訓合同的此條款填寫培訓內容和要求，以及培訓計劃、進度。

屬技術中介合同此條款填寫中介內容和要求。

五、工作條件和協作事項：

包括甲方為乙方提供的資料、文件及其他條件，雙方協作的具體事項。

屬技術培訓合同此條款填寫培訓所需必要場地、設施和試驗條件，以及當事人各方應當約定的提供和管理有關場地、設施和試驗條件的責任。

六、其他：

技術培訓范文第3篇

關鍵詞：教師；信息技術培訓；問題；建議

教育的關鍵在教師，無論是網絡資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉化為優良的教學效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。要在中小學普及信息技術教育離不開一支數量充足、質量合格、具備良好信息素養的師資隊伍。

一、教師信息技術培訓的必要性

一支理念超前、專業精良的教師隊伍是一個國家興旺發達的前提和保障。信息技術在我國起步較晚、發展較慢，所以大部分教師不能將信息技術很好地應用到教學活動中。一部分教師仍然停留在傳統的教學形式上，跟不上現代化教學的需求，所以教師信息技術培訓工作亟待加強。教育信息化是時代的要求，由于信息技術的發展，必然會改變當前的教育理念、模式和方法，所以開展中小學教師信息技術培訓是時代的要求。

二、教師信息技術培訓存在的問題

1.傳統觀念轉變難，認識不到位

在我國傳統的教育制度下，大部分中小學評價教師教學效果的好壞是以學生考取大學或者重點中學的多少為標準的，忽視了學生創造性思維和批判性思維的培養，導致一些教師沒有把信息技術條件下的教學提到一定的高度來認識。

2.注重技術學習，忽視理念培養

在信息技術培訓中，常常忽視教育信息技術理念的培養。信息技術培訓要使中小學教師認識到教育信息的重要性和緊迫性，掌握從事信息教育必要的基礎知識和基本技能，重要的是更新教育觀念，提升教育教學技能。

3.不能學以致用，培訓流于形式

不少教師在信息技術培訓中，認真學習了計算機技術，圓滿地寫成了培訓考核任務。但培訓結束回到學校以后，由于種種原因，沒有將學到的信息技術專業知識很好地用于教學，致使其中掌握的操作技能慢慢生疏，將信息技術充分應用于教育教學活動更是無從談起，導致培訓學習流于形式。

三、對教師信息技術培訓的一些建議

1.要充分發揮教師的培訓主體地位

教師在培訓過程中，應當是培訓活動的參與者，但從培訓內容到培訓形式，教師的主體性通常被忽視。高效的培訓，既要基于改進工作的目的，充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求點，也要從教師發展出發，體現教師的個性化和專業化需要。

2.帶著任務培訓，激發學習興趣

在培訓過程中，要改變過去簡單地從掌握技能的角度出發，必須圍繞教師本人的實際問題與預期目標。根據學校教育教學的實際需要設計具體的學習任務，讓教師在任務驅動下，在規定時間內利用信息技術完成具體的學習任務。這種以教師本身教學問題為中心的培訓方式能大大提高教師的培訓興趣與實踐能力。

3.注重教師信息素養的提升

在新的培訓中，要增加計算機文化素養的教學內容，改變過去重操作技術的培訓。教師還應該把教學設計作為培訓的主要內容，目的是把理論與課堂教學實際需要結合起來；把學和用統一起來，提高培訓的時效性。

總之，信息技術培訓是一項系統的教師培養過程，要以嶄新的教育理念為指導，采用靈活多樣的學習方式和富有實效的評價體系，扎實推進中小學教師信息技術的培訓工作，使每個教師都能將信息技術素養滲透到教學的各個環節，不斷提升信息技術在教育教學中的重要地位。

參考文獻：

[1]劉衛華.淺析教育信息化對教師的要求[J].教育信息化，2006.

技術培訓范文第4篇

教學反思，就是教師自覺地把自己的

課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而

深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化

的教學狀態，使學生得到更充分的發展，是

一種有益的思維活動和再學習活動。

1．教學反思是優化課堂教學的有效方法

在講“計算機系統的介紹”這一部分

時，我們一開始是一部分一部分，一點一點

的講解，效果很差。當我采用了下表進行介

紹后，學員很條理輕松地掌握了有關知識，

反應甚好。

2．教學反思有助于教師逐步培養和發

展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力

在培訓“英特爾未來教育”時，我預設

討論“人類還會進步嗎?”這一問題，但是沒

有學員主動表達自己的觀點。我預料到了，

并準備了引導學員們展開討論的內容――

一幅漫畫，畫中一位頭特大，四肢特細的男

士正操作計算機。這時學員們開始積極提

出自己的觀點……

這一環節完成之后，我感覺特別欣喜，

我估計到了學員們的表現了，并為我選擇

了合適的引導內容而暗自高興。

3．教學反思是溝通教育教學理論與教

育教學實踐，迅速提高教師專業水平的有

效方法

在英特爾培訓中，框架問題的介紹一

直困惑著我，每次講完總覺得不怎么理想。

直到仔細閱讀了《教師課堂教學――技能

指導》第一章提問技能后，感覺真是“踏破

鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。”我知道了

提問的類型以及對應的思維水平還有實

例，加上老師的講解，感覺受益頗深。我個

人認為英特爾培訓是比較完善的，它不僅

有理論學習完成作品，還有后續的跟進(課

堂實踐)，最后評價反思。然后再學習再實

踐再評價再反思。從而不斷提高我們的專

業水平。

可見，反思是很重要的。美國著名教育

家波斯納提出了教師的成長公式：成長＝經

驗＋反思。如何激發教師們去反思呢?

二、心理反應是激發反思的直接因素

1．痛快淋漓之感

在講解“五筆字形”輸入時我是這樣設

計的：

第一部：簡單認識五筆輸入法

從名稱人手：漢字是由筆畫組成的，五

筆字形中的五筆就是把漢字中所有的筆畫

歸到這五筆中，在計算機鍵盤上分別是橫

區、豎區、撇區、捺區、折區。每個鍵面上布

滿了字根。

練習：(1)鍵名字；(2)成字字根；(3)五

種基本筆畫的輸入；(4)高頻字。

第二部分：拆字

方法：(1)按照漢字的書寫順序；(2)講

解拆字原則；(3)引導拆字。

練習：(1啪周圍人的名字；(2)二級簡碼。

第三部分：詞組與技巧

2．壓抑、沉重無語

試講完“英特爾未來教育培訓”感覺很

糟。備課時，我就有點不自信。因為該課程

難度不高，重點是理念的介紹。我講完第一

模塊后，感覺很壓抑、很累。我很清楚這些

不良反應都來自沒有試講成功的原因。然

后我就靜下心來思考怎么才能講得得心

應手。

三、如何反思

1．反思成功之處

一堂有充分準備的教學結束之后，教

師總會覺得有些地方達到了預期效果，引

起師生教學共鳴。要及時把這些成功之處

記錄下來，然后進行反思：預先設計的教學

目的達到了沒有?它體現了哪些新理念?

2．反思不足之處

盡管教師在教學設計時力求準確完

善，但實際的教學進程和效果有時是與教

學設計背道而馳的，善于捕捉這類事件，無

疑有助于完善日后的教學，積累教師的教

學智慧。當教學出現失誤時，教師可以從以

下方面進行反思：(1)事先設計的教學目標

是否脫離學生基礎?(2)設計的內容的安排

是否妥當?(3)教學重難點為什么不突出?

(4)教學與學法的選用是否符合學生的身

心特點?(5)學生為什么缺乏興趣或啟而不

發?(6)實際教學是否照搬所備的教案、缺乏靈

活性?(7)“主體”和“主導”是否辯證統一了……

從主、客觀兩方面尋找原因，采取對策。

3．反思“創新火花”

教學過程中學生常常會于不經意聞生

發出創新火花，教師不僅應當在課堂上及

時捕捉這些流露出來的信息并加以重組整

合，更應利用課后反思去提煉，既為教研積

累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思

路，提高教學水平，將其記錄下來，可以作

為教學的寶貴資料，以資研究和共享。我在

培訓WORD文字處理系統時，有許多學員對

“新建”、“錄入”、“設置”等無從下手，腦海

里一片混亂。我一開始對學員的問題不知

怎么處理，后來突然覺得這和寫作文沒什

么不一樣呀。大家想：新建――寫作文找

設置――定稿之后的謄寫。學員們聽后恍

然大悟，覺得很有道理。這就是“思維方法

的遷移”。

4．反思后續教學

反思的目的是為了用更好的辦法解決

教學事件或教學問題，反思的過程，就是一

個不斷地提醒自己的過程。大量的實踐也

證明，成功的教案不在課前，而在課后。教

師在教完一堂課后，應在原來的基礎上對

原先的教學設計進行修改完善，同時，也為

后續同類教學預案設計提供經驗借鑒。經

過這樣多次的實踐、反思、再實踐、再反思，

技術培訓范文第5篇

自從經濟危機導致大量農民工返鄉之后，全國各地都在為返鄉農民工的再就業問題而出謀劃策。從2008年年末開始，江西、湖北、四川等農民工密集地區都出現了由政府組織的面向農民工的網絡招聘和免費學電腦現象。

雖然從短期來看，這對幫助農民工再就業所能起到的作用還需要進一步觀察，但畢竟邁出了象征性的一大步。利用信息技術幫助農民工群體就業、培訓的意義不言而喻：從短期來說，關系到這次經濟危機所引發的就業和社會穩定問題的解決，從大的方面來說，關系到國家的農村產業升級，以及我國農村改革的成敗。

細看如今的教育信息化市場，可謂是“冰火兩重天”：一方面，公共教育以外的面向青少年和中高端職業群體的教育培訓開展得如火如荼，信息技術在這其中的應用也非常普及；但與此同時，真正需要信息技術來產業化的領域，也就是面對農民工、城市基層勞動者、下崗職工的職業教育信息化領域，卻相對冷淡得多。

國家信息化專家咨詢委員會常務副主任周宏仁指出，我國農民工信息化問題涉及的人口可達到5億，但目前采用網絡形式“上網找工作”的農民工僅僅占到農民工總數的10％左右。可以想象這是多大龐大的一個信息技術消費群體，其中等待挖掘的市場空間有多大。

為什么現實的需求與市場的發育會出現如此巨大的反差?誠然，包括農民工人群在內的基層勞動者缺乏支付力是最關鍵性的因素，他們買不起電腦，也花不起學費。缺乏消費能力，就很難吸引網絡招聘、培訓機構的注意，整個農民工信息技術職業培訓市場就很難產業化。

因此，衍生出一系列問題：誰應該為農民工的信息技術職業教育買單?

目前國內已經出現了類似一些以農民工為服務對象的網站。比如，“西陸勞務電子商務平臺”就是這樣一家基于電視媒體、電話和互聯網手段搭建的中介平臺，主要提供提供就業信息與勞務轉移服務。到2008年10月底，該平臺累計收到了30萬個農民工的求職需求，為農民工們提供就業指導，成功為3．5萬個找工作困難的農民工找到了適合的工作。

但這只是一個個案。發生在全國各地的農民工學電腦現象，依然是由政府或者政府下面的官辦機構(教育部、農業部、人力資源和社會勞動保障部等部委)牽頭組織為主，用人企業或其他力量很少參與進來。

政府當然應該在這其中發揮主導作用。但是，只靠政府力量是不行的，農民工的信息技術教育培訓要真正形成大規模，還需要市場的推動，形成產業化，才能有持續不斷的原動力。

雖然過去對“教育產業化”充溢批評之聲，但事實上相比其他教育領域，農民工的信息技術培訓才是真正需要產業化的。