卓越課堂
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卓越課堂范文第1篇
隨著卓越課堂建設的深入推進，廣大教師及教育工作者都走在了追求卓越課堂的路上，在追求的過程中，除了辛酸和苦楚外，更多的是困惑和迷茫：卓越課堂究竟什么樣的課堂，有哪些具體要求，如何來建構和打造？這些問題引發人們的思考。我認為，建設卓越課堂，應重點抓住三個關鍵環節，循序漸進，逐步邁向卓越課堂。
關鍵之一：深刻理解“卓越課堂”的內涵
卓越課堂是高效課堂的最高表現形式，是高效課堂的精品，是課改人追求的一種更高境界的課堂。卓越課堂不是神秘莫測，高不可攀，適合教師教、學生學的課堂就是卓越課堂的體現。
1、卓越課堂的實施理念：努力辦好人民滿意的教育，一切為了學生，開放、包容、多元，實現自我教育，實現學會學習，全面發展，個性化發展。
2、卓越課堂的特點：德育為先，能力為重，情智共生，以生為本，師生創建學習共同體。實現素質與考試，全面發展與個性特點、科學精神與人文精神、學生發展與教師發展的有機統一。充分體現以學為中心，以學論教、先學后教、多學少教、因學活教。學習方式是當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學。
3、卓越課堂實施的目標：一是教學生本化、預習結構化、知識問題化、小組合作化和評價多元化；二是學生學會、會學、愿學、樂學；三是人人會學習，人人愿學習，人人都學習；四是人人體驗成功，人人享受幸福；建構、完善“卓越課堂”的基本模式。
4、卓越課堂的實施策略：一是科研、教研、培訓、評價一體化推進；二是分步實施，先實施有效課堂，再打造高效課堂，最后實現卓越課堂。
關鍵之二：著力提升教師的綜合素質
卓越課堂對教師的素質提出了更高的要求，建設卓越課堂，教師的素質是基礎。沒有高素質的教師，追夢卓越課堂只能是空想，只有卓越的教師才能打造卓越的課堂。提升教師的素質可從4個方面入手。
1、豐富自己的知識儲備。除了熟練地掌握本學科的專業知識以外，還要掌握一些其他的與教學相關的知識。如教育學，心理學知識、天文地理、現代教育技術、新課改理論知識以及隨著社會的進步而產生一些新鮮事物等，達到“要給學生一碗水，自己必須有一片海洋”的豐富知識功底。
2、提升課堂教學能力。即設計教學的能力（編寫學習指導書、編制導學案）、實施教學的能力（構建課堂生態）、評價教學的能力（達標測評、跟蹤發展）。做好課堂的操盤手，把握好方向。靈活掌控課堂，做到收放自如，游刃有余。
3、錘煉高超的語言表達能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處熞糜哪?、詼諧、美妙、激情的語言感染學生，激發學生的學習熱情。
4、提高靈活處理教材的能力。把難懂的知識變得好懂，把復雜的知識簡單化，把凌亂的知識條理化，把大量的知識規律化，便于學生學習，易于學生掌握。
關鍵之三：建構“卓越課堂”的基本模式
卓越課堂是高效課堂的最高表現形式，要有效地提升教學水平，課堂教學應該有模式，但不模式化。隨著課改的深入，課堂教學模式異彩紛呈，如王敏勤提出了最新的“四環節”課堂教學模式：導入新課，明確目標自學指導，整體感知檢查點撥，探尋規律練習達標，拓展提高；北大附中“導學探索、自主解決”模式：創設情境，激發探究欲望師生平等探索學生自主解決問題自我評價與成果鞏固求異思維培養與問題鏈的延伸；魚臺一中的“四環導學”模式：自主學習合作探究成果交流鞏固提升；魏書生的“六步”教學法：定向——自學——討論——答疑——自測——自結等，這些高效課堂模式各有優劣。眾所周知，課堂教學有模式，但沒有放之各課而皆準的固定模式，學科不同、課型不同、學生基礎不同、年段不同，課堂的教學環節必然不同。盡管課堂教學沒有固定的模式，但仍然有一個發展方向，課堂教學模式應追求科學合理，教學環節應追求簡便高效。建設卓越課堂，必須建構一個基本模式。
當前倡導的卓越課堂基本模式：三環節六大模塊。三環節：預習，展示、測評。六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。
課堂流程：
①預習交流、明確目標——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；
②分配任務，立體教學——教師將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；
③完成任務，合作探究——各小組根據分配的任務自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案；
④展現拔高，師生互動——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；
⑤串插鞏固，全面掌握——各小組結合組分別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；
⑥達標測評，檢查驗收——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
具體課堂教學程序：
1、明確學習目標，預習課本知識，小組交流互助。
操作：學習學案上學習目標，自學教材文本知識。小組長帶領小組成員進一步學習學案上知識點，并進行討論、解答。時間約10分鐘。
步驟：①教師可聯系前面所學知識，介紹本節學習重點和目標；②學案可提前發給學生，讓自覺的學生可以對課本知識提前有所了解；③可階段性對學生預習進行檢查，使學生養成自覺預習習慣；④學生對學案上知識都要進行學習和解答，對于不明白的問題，要在小組內進行討論和解答，教師巡視指導、解答疑惑。
注意事項：要加強學法指導，對知識要進行縱向延伸和橫向聯系，初步形成知識結構；培養學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成“兵教兵、兵學兵、兵強兵”的良好局面。
2、課堂分組展示，實現思維對話。
操作：學生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結，教師可適時補充。時間約25分鐘。
步驟：①學生分組展示，查找錯誤、更正結論；②教師適當講解、提問。
注意事項：讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在問題，要引導學生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點評簡練準確規范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導學生將關聯知識串聯成線、成體系，對知識適當延伸和聯系實際。
3、總結與反思評價。
操作：當堂檢測達標情況，總結、反思本節學習成果。時間約10分鐘。
步驟：出示或發放檢測題，學生做教師巡視，當堂反饋。
卓越課堂范文第2篇
一、有效課堂
有效課堂是使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定的教學內容，實現高效率、高質量的課堂。有效課堂對學生的要求是：盡可能多地參與，盡可能多地掌握教學內容；對教師的要求是：洞悉教材、洞悉學生、洞悉課堂內外，兼顧優生、兼顧差生、面向全體，集體參與、共同參與、覆蓋面大，多樣化的教學情境、獎勵和評價。
有效課堂還強調教師在備課上要做到：備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設問、備層次、備訓練、備語言、備板書、備課件、備小結等，在教學中努力優化教學過程，達到效果最佳化。
課改不是一年兩年就能成功的，必須通過培訓、學習、研討等形式，使課堂從“無效”到“基本有效”，再到“有效”，讓學生都能擁有一個“有效”的課堂。實現有效課堂也需要很長時間，因為涉及一批教師的觀念要更新，方法要革新，尤其是中老年教師需要更長的時間。通過兩年的改革，目前豐都縣的課堂中，多數已經達到“有效”，還有部分處于“低效”，但是正在向“有效”進行轉變。雖然許多課堂達到了“有效”，但是要達到“高效”，還需要努力。
二、高效課堂
高效課堂是有效課堂的最高境界，是以最小的教學和學習投入獲得最大效益的課堂，基本特征是自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享，表現出效率的最大化和效益的最優化。只有效率最大化或只有效益最優化的課堂，都不是真正意義上的高效課堂，只有二者和諧統一，高效課堂才能真正形成。簡言之，高效課堂至少要在教學時間、教學任務、教學效果三個方面有所突破，實現輕負擔、低消耗、全維度、高質量。高效課堂還應表現在高效的導入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結、高效的備課、高效的板書、高效的批改等方面。
目前，課改還存在著以下幾個問題：
1.觀念在轉變，但難以根深蒂固。通過多次的培訓學習，教師理解了“課改工作勢在必行，傳統教育必須改革優化”的硬道理，但在實際教學中，由于各種原因，不愿意按新課改的要求堅持下去，所以課堂改革一時有一時無，課改觀念難以形成根深蒂固的思想。
2.領導在重視，但難以持之以恒。中小學領導班子成員外出學習課改的機會比教師多，回校后也通過不同的形式進行了推進，但是不論課改推進措施，還是推進制度等，都沒有形成體系，各校只有一些零星的小措施，甚至有些學校的領導干部對課改工作互相推諉，不愿帶頭，自然也難以將課改工作持之以恒地深入推進。
3.教師在行動，但難以形成規模。通過縣鎮級的培訓和縣教委的推動，課改工作確實邁出了很大一步，許多教師在課改路上行動起來。隨著時間的推移，由于多種因素的影響，在課改路上有叫苦的、有停滯的、有后退的。這些教師，有些是自身素質的問題，有些是受他人的影響，有些是不愿努力……執著于課改的教師，難以形成規模，課改工作自然也就難以穩步推進了。
課改的推進從整體上講缺乏科學管理，課改應該從細處著手，從規范抓起，要一步一個腳印，大膽地往前走，不畏懼也不退縮。
首先，應該制定“高效課堂五年管理規劃”，包括一年目標、二年目標、三年目標、四年目標和五年目標，每個目標要有詳細的工作方案，要能保證目標得到落實，避免各個學校各自為政、一盤散沙的情況。
其次，要制定“高效課堂五年建設獎懲規劃”，包括對單位集體的獎懲、對課改工作的質量管理人的獎懲和對教師課改工作的獎懲，必須保證年年兌現，鞭策后進，要讓所有的課改人看到希望。
最后，是要制定“高效課堂五年行動計劃”，包括高效課堂教師培訓計劃、高效課堂小組文化建設計劃、高效課堂教學評價計劃、高效課堂全開放計劃、高效課堂學生能力提升計劃、高效課堂教學模式建設計劃等。只有做到一期一個行動，一月一個主題，一周一個措施，一步一個腳印，課改工作才會更上一層樓。
三、卓越課堂
什么是卓越課堂呢？卓越就是杰出、超出一般，也可以說是高超出眾。卓越課堂是按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進的課堂，是杰出的高效課堂，它突出了“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，從本質上轉變了教師教學方式和學生學習方式，建立了師生學習的共同體，彰顯著多元、開放、包容的課堂教學文化，最大限度地優化教學環境、教學內容、教學程序和教學方法，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。
沒有高效課堂的基礎，卓越課堂就是紙上談兵。教育的發展切不可盲目追趕跨越，只能循序漸進，螺旋式上升。
卓越課堂是高效課堂的最高表現形式，是高效課堂的精品，是課改人追求的一種更高境界的課堂。沒有基礎和能力達到卓越課堂時，還是要從頭開始，打好基礎，實現高效，追趕卓越。
卓越課堂范文第3篇
【關鍵詞】卓越課堂;構建
卓越課堂對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統的教育觀念中擺脫出來，進入新的角色。這就要求教師在新的理念和標準下對自身的角色重新定位，適應新課改的要求，改變傳統的教學過程與方法，轉換自身角色，構建卓越課堂。
卓越課堂強調，教師是學生學習的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在卓越課堂中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷溶化于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不止是忠實地執行教案的過程，而且是師生共同開發，豐富課程的過程。
一、設計導學案
導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。
導學案要經五步生成，基本流程為：先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上再“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。一般導學案要包括學習目標、重難點預設、學法指導或知識鏈接、自主學習、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環節構成。本著一課一案的要求，每個導學案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作，有實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題?！睉鹦g。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。
通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，使學生真正成為了學習的主人。
二、自主學習
“自主學習”就是讓學生主動去預習，即學生根據老師的導學案提示和要求主動去預習。自主學習的關鍵是設計學習題型。題型設計要依據學習目標和教材，應體現學生現有的認知水平，體現學習方法和學習過程，要簡潔明白，抓住關鍵，揭示知識間的練習，側重于基礎知識和基本技能的訓練。
課堂實踐的經驗明確地告訴我們，學生參與課堂的程度越深，對課堂的喜歡程度也就越大，讓學生真正意識到課堂是屬于“自己”的課堂，他們就會以主人翁的姿態去學習，產生“自主學習”的動力。把學習的主動權還給學生的同時，教師要引導學生閱讀探究目標，有的放矢地查找資料，教會他們處理信息的技巧，教學生備課，其實就是在教學生自學的方式，因此，可以說“自主學習”是收集資料，處理信息，解決問題的學習過程，也是內化自有，再生成個人見解的創造過程。
三、合作探究
合作探究是指課內或課外的小組交流，共同完成并掌握學習任務。即圍繞教學目標，設計能力應用性問題。通過生生合作、師生合作等形式對零散知識進行整合、梳理。
合作探究有助于培養學生合作的精神和競爭的意識，有助于因材施教和因人施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的學生這一教學上的不足，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到共同進步的境界。合作創造精彩，在“合作探究”環節中，我們會見證到在學生組長的帶領下，有序地展示自己準備的過程、方法和成果，熱烈的討論展示任務的情景，實現資源共享、思維交流和智慧催生。
合作探究要做到如下幾點：首先公布學習目標。通過認定目標使學生獲得兩種情感體驗。一方面體驗由于自學已經完成了很多任務，獲得成功的，另一方面知道還有更高水平的問題需要學習探究，激發其求知的欲望。其次題目設計必須對準學習目標，必須體現知識的完整性和系統性。題目的分配不一定每組一個問題，多數情況下各個小組應對所有問題都要學習。題目難度要有層次性，以適用不同層次學生的需要。要明確規定某些題目必須由其它小組的組長點名讓學生展示，以激發學困生學習熱情，促進小組內的互幫互助。
四、展示提升
展示提升是學生創新、實踐的環節，也是教師深化和提升教學內容的環節。展示的過程，教師也不是被架空的局外者，而是平等的參與者和協助者的角色，對個別知識點也可以進行自我展示。
學生可根據教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應及時對學生及小組的表現加以肯定，增強學生的學習信心。展示交流，體驗成功。即各小組展示學習研究成果，獲得成功情感體驗。
卓越課堂是平等而民主的課堂，誰都有展示成果的權利，誰都可以發表意見、張揚個性，臺上激情展示，臺下熱情互動，是卓越課堂的魅力所在。
五、鞏固運用
卓越課堂范文第4篇
【關鍵詞】減負提質 卓越課堂
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0052-01
“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。
打造“卓越課堂”的根本目的是為進一步深化課改成果，積極推進素質教育改革，實現“減負提質”，讓教師教得輕松，學生學得愉快，考得滿意。體現師生的生命價值。打造“卓越課堂”的基礎性工作，關鍵是讓師生養成良好的從教習慣和學習習慣，讓教育回歸人的常態生活。
一、堅持以生為本、優化課堂內外、促進師生進步
課改的深處在課堂，課堂的深處是文化，課堂改革的問題歸根到底是課堂文化的問題。課堂文化是教師和學生思維方式和行為方式的總和，是課堂教學的“土壤”，是課堂教學存在、運行和發展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。
（一）懂教善教的教師是課堂發展的“利器”
課堂是歷練教師的土壤，教師成長是促進課堂走向卓越的“利器”。教師優秀才有學生進步， 才能提高教育教學的質量。
如：我在執教人教版二年級上冊的《識字5》這課時，不僅重視引導學生對字、詞、句的掌握和鞏固，還讓學生帶感情地朗誦，并鼓勵學生大膽地說出對所讀句子、段落的理解，并讓其他學生進行評價。而且在第一課時的執教過程中，充分調動學生主動學習的欲望，通過不同形式的方法和教學手段，讓學生想說，會說，不停的說。有效發揮學生的積極性，主動參與學習過程。課堂學習氛圍濃，學生思維活躍。
“讓課堂回歸學堂、讓教師回歸導師。” 重在調整“教”與“學”的關系，堅持“以學論教、先學后教、多學少教、因學活教”方向，更具本土特色，其目的是確保學生在課堂的主體地位，把素質教育真正落實到課堂教學上，體現在學生發展上。
（二）樂學會學的學生是課堂進步的“果實”
“老師，我來我來！”這是我們學生最常說的一句話。頑固的病人、善良的醫生、到醫院探病的好友……這些角色被學生模仿得惟妙惟肖，引得場下學生捧腹大笑。原本枯燥的內容，在樂學學生的帶動和老師的引導下，一堂生動有趣而又高效的課堂便產生。 “卓越課堂”，就是要讓學生樂學、會學，最終學會。
“沒有學不好的學生，只有不想學的學生”，“沒有不想進步的學生，只有暫時找不到進步方法的學生”。 學生一開始并不是樂學、會學的。因此，每一位教師都必須認真做好學生的思想轉化工作，讓不想學的學生變得想學，習慣不好的學生逐漸養成良好的習慣，真正的關心學生的進步與成長。如何構建有效的課堂，讓學生在課堂中樂學、會學成為我們打造“卓越課堂”的重要命題?；谙嘈湃巳四軌虺刹诺男拍睿嫛吧菊n堂”為載體，以學生學習為中心，以學生發展為根本，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，形成最優化的課堂形態，提高課堂教學效率和育人質量。
“新課堂文化”建設的教學策略是“合作探究、少教多學”。“合作探究”是指學習共同體的組建、師生合作、生生合作探究疑難的過程也是指情感態度價值觀著力潛移默化，實現學生個體的覺悟。 在合作探究中，教師以促進學生自主學習程度、合作學習效度及探究學習深度為根本，讓學生在這樣的課堂上學得輕松而高效。我們在打造生本課堂中采取的“合作探究、少教多學”是一種“以生為本、以學為大”的課堂教學策略。這樣的策略，提供了不同學科、不同課型處理更靈活的接口，全面提升課堂質量，實現學生樂學會學。
（三）豐富精彩的課程是課堂延伸的“源泉”
教育不僅是要讓學生不輸在起跑線上，更是要注重孩子的未來發展，著眼學生一生的幸福，讓他們贏在終點。要讓學生贏在終點，是“卓越課堂”的必然要求，更是教育發展的最終目標。基于此，以建構校本課程、打造獨具特色的“學廈”和“藝術基地”為途徑，拓寬“卓越課堂”發展路徑，為學生發展奠定基礎。
首先，開足開全課程，來不得半點偏差和馬虎。否則，就是剝奪了學生全面發展的權利，就是對下一代人的不負責任，甚至可以說是一種犯罪。因此，所有科目都必須認真上。
其次，結合本校實際、周邊社會環境、教師自身特點等各種有利因素進行國家課程校本化工作的開展。比如：我校就把萬州的非物質文化遺產――川東竹琴加入了學校的校本課程中，讓學生感受歷史賦予我們的印跡，并把它傳承下去。
第三，讓教學貫穿課內與課外，跨越校內與校外，體現因材施教，實現寓教于樂。可將教材內容設計成游戲、社會實踐活動等，讓學生在實踐中探究問題，學習知識；可將教材改編成學案的形式，對教學內容進行增刪或重組，鼓勵師生選擇適合于自己的教學方式和學習方式，真正實現因材施教。
二、高效推進“減負提質”，為生命發展奠基
“學而時習之，不亦說乎？”求知本是人生快事，但過重的課業負擔，幾乎已成為中小學生“青春不能承受之重”。2010年《教育規劃綱要》，將“減負”工作上升為“國家戰略”。但需要明確的是：“減輕學生負擔決不是對學生放松要求和撒手不管，而是給孩子們更多的時間接觸世界，接觸事物，接觸生活，學習更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養獨立思維和創造能力?！?/p>
卓越課堂范文第5篇
關鍵詞：探究；合作
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-357-01
偉大的人民教育家陶行知先生，是我國近現代教育家的杰出代表。他從我國的國情出發，畢生致力于人民的教育事業，并在長期的教育實踐中創造了獨樹一幟的教育理論，“為中國的新教育放下了一塊基石”。其中，“教學做合一”倡導的就是在做上教，在做上學，使兒童會做。通過生活實踐去教學，從而使兒童獲得所需要的真正的生活力、創造力，成為“真人”。
新課標對學生的綜合能力要求進一步提高，學生素質的參差不齊始終困擾著廣大教育者。作為一名老師，該如何讓學生互幫互學，兼能并蓄，博采眾長，優化方法，提高課堂效率，乃至進行自主管理等，很值得我們去研究。在多年教學實踐中，受陶行知的思想影響，對如何構建陶行知教育思想與卓越課堂文化建設，也作了一些探索與嘗試。
一、建立學習小組，考核推選小老師
教師為方便教學而劃分學習小組，根據位置排列，按前后確定四人學習組，學期初通過摸底考核推選組內小老師，一月一次競爭上崗。左右同桌也采取“三人行必有我師”的原則，每一堂課自推小老師。并告訴他們在學習過程中，必須互相配合，取人之長，補已之短，共同進步；另外組與組之間還要進行“較量”，互相促進，這樣就需要學生以主人的角色參與。新的教學模式可以幫助學生體驗“我為人人，人人為我”的意義，倡導讓班級、小組因“我”的存在而感到幸福，幫助學生體驗團隊精神的力量，幫助學生體驗自我監控的樂趣，體驗成功的喜悅。
二、巧用“師生換位”，鼓勵學生顯本領
好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開辟一個教與學的新天地。采用“小老師”的形式，鼓勵全班學生輪流當早讀小老師。讀前可由老師協助小老師制定目標，幫助小老師抓住重點讀及復習、預習。課后可組織自評、互評、師評。評價不要糾纏學生的“非”，要鼓勵、保護學生的積極性，并為后面的小老師提供教學參考。也可采用“誰超過了小老師，誰就上臺當小老師”的形式。如有問題，都由一個個小老師操作解答。在這樣的早讀課上，學生主動參與的熱情自然就高，老師不在的時候比老師在還自覺認真。為了能上臺露一手，那些平時不愛發言的學生，也積極地競爭當上了小老師。
有時的課堂教學也如出一轍，或是讓學生上臺范讀，或是讓學生指揮聽寫，或是讓學生上臺提問、解答，甚至讓學生來板書......學生主動參與的機會多，參與的面大，參與的積極性也空前高漲。當然，讓學生積極參與課堂教學的方法有很多，而課堂教學也要變“灌”為“導”DD導趣、導疑、導思、導創，把學習的主動權真正交給學生，充分調動起學生學習的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到主動、全面的發展。
三、堅持“教學做合一”，倡導因材施教
陶行知先生曾經形象地說：“松樹和牡丹所需要的肥料是不同的，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”陶行知還強調教師要給兒童“點石成金的指頭”，而不是“金子”，堅決反對不了解兒童的特點和能力而采取不切合兒童實際的強制性的灌輸教育。所以必須想方法讓學生自主學，主動練。比如在寫字課堂上，放手讓學生自己進行練習的同時，挑選書法小能手當小老師巡視檢查其他同學的練習情況，對書寫糟糕或有困難的同學給予幫助。由于學生間語言更貼近，更能溝通，他們互教互學，既形成了學生集體自主活動的主旋律，又使知識掌握得又好又快。練習一階段后，再開展組與組之間的競賽，進一步激起他們的好勝心，這樣一來，學生的自覺性、自信心當然也隨之增強，并能更好地促進學生間的團結。
四、組織協作學習，促進學生綜合素質的提高
組織協作學習，將學習過程置于多向交流之中，其間有認同、碰撞、排斥……創新的火花閃爍其間。一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養了他們良好地學習習慣和團結協作精神。
這是一個個性飛揚的時代，我們的學習需要競爭。同時，這又是一個全球一體化的時代，我們的學習更需要合作。學生互教互學，能者為師，既能改善學生的成績，又能提高學生的學習積極性，使學有專長的學生得以發揮，使學習有困難的同學從同學處得到比在老師上更大的幫助，有助于克服自我中心，培養自尊、自信、自強、自立的自我意識。這樣做，不僅改善了同學之間的關系，也將對學生的成長產生深刻的影響。
五、加強與實際的聯系，培養學生的創新能力
創新是素質教育的核心內容。近幾年來，在學科教學中進行創新教育已成為中小學創新教育的主渠道。陶行知主張解放兒童。為了發揮兒童的創造力，他認為教育者“應化作兒童”，加入到兒童的生活中，去發現孩子的創造力，然后進一步將兒童的創造力解放出來，把學習和創造的自由還給兒童。為此，他提出“六大解放”：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習渴望的東西；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會。教師對兒童應負的責任是指導而不是代替他們學習、思考和創造。
