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教育學專業范文第1篇

您好!我叫XX，XX人，是XX師范學院教師教育學院教育學(心理健康教育方向)專業20XX屆畢業生。二十年來風雨人生路磨礪了我堅強的意志。求學XX的四年，一次次挫折中奮勇前進，一回回收獲中走向成熟。成就了我理智的頭腦，使得我在擁有年輕人奔放的激情同時，也不失一份干練與堅韌。XX師范學院四年的求學生涯馬上結束，在這即將走出校園，步入社會的時候，我滿懷著似火的激情，帶著一份自信與堅定，向貴單位毛遂自薦，希望能用我的所學、所知為貴單位貢獻自己的綿薄之力，并且希望自己能夠伴隨著貴單位的發展而成長!

四年的大學生活，在校訓“學高身正，敬業自強”的指引下，我孜孜不倦的吸收知識的養分，翱翔于知識的殿堂。對于知識的學習，我力求一種“不畏浮云遮望眼”的境界，登高能望遠，高屋建瓴是我對知識的觀念。“專”、“精”、“廣”、“博”是我對知識的一慣追求，嚴謹務實是我對所學所做的態度。“一分耕耘，一分收獲”，付出汗水之后，我掌握了扎實的知識技能。在掌握了各種專業知識之外，還熟練掌握了計算機辦公室操作的相關軟件，WORD、EXCEL、ACCESS、POWPOINT等。

為了緊跟時代的步伐，體驗真實的社會，除了參加學校組織的實踐活動外，我還利用寒暑假，深入社會去鍛煉自我。同時，我還經常利用閑暇之余積極參加各種課外活動，充分發揮特長，提高自己的綜合素質，使自己成為德、智、體全面發展的好學生，并且積累了豐富的教育教學及其他工作經驗。

“春開無數，畢竟何如秋實”，成績是既往的，猶如過眼煙花，讓它隨風而去;真正主要的是這些成績所證明的綜合和各方面的能力。宛若燦爛秋實，才是我真正的收獲。從學校到社會，我懂得，我將面臨的是一種人生舞臺與角色的轉換;我也懂得，無論我的準備是如何的充分，社會中不可預測的坎坷和風浪，但我不懼怕任何對我能力與意志的挑戰。我將以一貫的自信，一貫的作風，去打拼那份屬于自己的那片沃土!

最后，祝您身體健康，工作順利!祝貴單位事業蒸蒸日上!

此致

敬禮！

教育學專業范文第2篇

特殊專業學生有其特殊性，給理論性較強的公共教育學課程教學帶來了挑戰，現階段，特殊專業公共教育學課程教學中存在的問題如下。

（一）課程教學內容以教育學理論知識為主，專業指向性不足

在傳統的公共教育學課程考試中，以教育學、心理學學科知識的考查為主，在知識的應用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學內容以教育學理論知識為主，教學內容結構體系偏向于按照教育學學科的理論體系來組織。這種根據學科本身的系統性及其內在聯系的課程內容組織形式有利于學生獲得系統化的知識、掌握學科內在的邏輯序列。但對于教育學基礎理論知識薄弱、專業理論知識較扎實的特殊專業學生來說，其無法在短時間內發現與掌握公共教育學課程的內在邏輯聯系，進而使教師的教學效果大打折扣。因此，公共教育學課程的教學應結合特殊專業學生興趣、需要和經驗背景，以適合其心理特點的方式組織課程內容。

（二）課程教學方法以教師講授為主，學生能動性發揮不足

由于公共教育學課程理論性較強，需要學生有較強的抽象邏輯思維能力去學習該課程[4]，因此，對于團隊協作能力強、表現力強、實踐能力強、想象力較豐富、思維活躍的特殊專業學生而言，讓其在理解理論的基礎上對相關教育教學情境進行分析是一件難事。為此，在傳統教學中，大多數教師采取了由教師講授為主的較單一的教學方法，這種教學方法能讓學生在短時間內記住知識點，但同時，學生學習的主動性、積極性受到了限制，其分析問題、解決問題的能力沒有得到相應的發展。因此，公共教育學課程的教學應在教師講授的基礎上，以啟發式教學理念為指導，同時采用多種形式的教學方法，最終達到提高學生學習興趣、發展學生各種能力的目的。

（三）課程評價以學生知識記憶為主，其他能力的考查較少

傳統的公共教育學課程教學評價內容局限于理論性知識的記憶，評價方式局限于卷面考試，形成了“一考定終生、以知識掌握結果評價學生能力”的單一化評價模式，忽視了學生理解與應用知識能力的評價。這種評價模式既無法滿足當今教師資格證考試對學生的要求，更無法契合實踐能力、動手操作能力強的特殊專業學生的特點。因此，公共教育學課程的教學評價應改變傳統單一的評價方式，建立以學生知識識記與理解能力評價為基礎、知識應用能力與實踐能力為重點的多元化評價模式。

二、特殊專業公共教育學課程教學策略

針對特殊專業學生的特點，學校應對公共教育學課程教學內容、教學方法、教學評價等方面進行改革，從而提高學生的學習興趣、學習能力、實踐能力和創新能力，提高教師課堂教學質量。

（一）模塊整合與教專結合相促進

針對特殊專業學生教育學學科知識薄弱、專業知識扎實的特點，教師可以打破傳統的嚴格按教育學學科順序組織教學內容的慣例，實施模塊整合與教專結合的教學內容組織方式[5]，實施方法如下。首先，將公共教育學課程教學內容整合為3個模塊，每個模塊下設相應的主題，以明確公共教育學課程教學過程中的學習重點。課程教學內容的模塊與主題如下。①基礎理論，包括教育概念、教育起源、教育目的、教育制度、教育規律、教育研究方法等；②歷史發展，包括學科發展、思想發展、改革趨勢等；③專題探討，包括教師與學生、課程、教學、德育、班級管理、職業素養等。其次，依據不同的教學主題，選擇貼近特殊專業學生專業背景的教育資源，充實教學內容。如在“教育概念”主題中，設置相應專業與教育相關的教學內容，以便學生將公共教育學課程的教學內容與專業教育實踐相聯系。最后，在相關主題的案例分析中，選擇與專業相同或相近的教學案例進行分析與講解；在專題探討中，鼓勵學生搜集與相關專業相同的案例進行討論與學習。

（二）教師主導與學生主體相結合

結合教師資格證考試考查內容從知識轉向能力的現狀，針對特殊專業學生的特點，教師應以教師主導與學生主體相結合為教學原則，構建多元化的教學方法。1.模擬教學法。針對特殊專業學生實踐活動能力較強的特點，教師在51個教學課時中，可適當安排2~4個課時進行教學實踐演練———模擬教學。模擬教學采取自愿報名，以選用與其專業相關的教學內容進行片斷教學（10分鐘）的方式進行。其過程為教師指定教學內容范圍、學生自愿報名、收集資源并撰寫教案、教師對學生教案進行指導、邀請相關專業教師進行同步指導與評課，同時增設學生評委，培養學生的評課能力。此舉不僅鍛煉了學生的上課能力與水平，也使其他學生共同參與教學環節，實現了全員動員、全員參與。2.討論式教學法。針對特殊專業學生團隊協作能力強、思維活躍的特點，教師可根據相應的專題提出問題（問題可以直接來自教材，也可以來自相關案例，問題最好能緊貼當今時事熱點與大學生學習、生活實際），引導學生圍繞問題進行討論。在討論式教學法中，教師可以案例教學為主、課程即興討論為輔，使團隊合作與個人發揮相結合，真正發揮學生的主體性與積極性。案例教學法的流程與步驟如下。第一，課前準備階段。教師確定好講授的專題后，開課前兩周，布置學生分組查閱與教學內容相關的資料，并搜集與具體教學內容相關、與其專業相關的典型案例。開課前一周，對學生收集的數據資料和案例進行整理與反饋，歸納問題提綱并發放給學生以供課前思考、分析。發放案例與問題提綱后，教師利用課余時間與學生進行適當的交流，及時跟蹤與了解學生在課前案例準備過程中遇到的問題，并提供相關的指導和幫助。第二，課堂實施階段。此階段包括案例引入、案例呈現、案例討論、案例總結四個階段。首先，教師采用直觀生動的方式，即利用多媒體展示數據資料、視頻等方式配合個人（教師或學生）敘述引入案例。案例引入完畢，教師請學生發言，簡短分析資料里所映射的問題，引導學生歸納總結背景資料體現的共同問題。其次，在呈現的案例中，教師繼續提出問題，問題的提出應簡明扼要，并與當前學習主題密切相關。再次，請學生發表對問題的見解，并鼓勵其進行交流，充分調動每個學生的積極性。最后，教師總結歸納學生的觀點和課堂表現，并補充疏漏的基本理論。第三，課后總結階段。教師對案例的質量及案例討論的效果進行評價。學生整理課前準備和課堂教學階段中相關的案例資料，進而整合總結形成一份案例分析報告。3.情境教學法。針對特殊專業學生表現能力強的特點，教師可以角色扮演為主要形式的情境教學法為抓手，以小組為依托，通過設置具體生動的場景，如增設“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，讓學生體驗不同的角色，課后布置學生針對相應的主題撰寫心得體會，此舉可幫助學生在一定的教學情境中理解公共教育學基本知識，同時也展示了其對教育基本原理認知的全過程，在增強學生學習的興趣和動力的同時，提高了學生總結歸納的能力。

（三）知識評價與能力評價相結合

針對特殊專業學生實踐能力、動手操作能力強的特點，公共教育學課程教學評價模式應改變傳統的重總結性評價、輕形成性評價；重知識掌握與記憶能力評價、輕知識應用能力評價的單一化評價模式，建立多種評價形式（筆試、技能操作、口試、材料撰寫）、多種評價內容（知識掌握、知識應用）、多種評價方法（百分制、五分制）的多元化評價模式，從而促進學生全面發展。公共教育學課程教學評價的構成應分為兩部分，第一，形成性評價（占60%），包括技能操作（占20%）、課堂表現（占40%）、案例教學（占30%）和材料撰寫（占10%）；第二，總結性評價（占40%）。

教育學專業范文第3篇

(一)學習目標迷惘問題時下，有不少成人教育學專業研究生在調研時總是抱怨“讀成人教育學專業真不知道能學到什么”?一些研究生面對現有的成人教育課程資料和理論成果，不是通過自己主動性學習、探究性學習、試驗性學去豐滿和完善學習資源，而是滿腹困惑甚至牢騷，“學這個有什么用，學那個有啥用”的情緒溢于言表，對學習沒有興趣，沒有動力，把學習當作一種額外負擔，一種無奈完成的東西。而另一些研究生對學習的長期性認識不足，認為成人教育理論簡單，學習可以一蹴而就，不注意日常學習的積累和學習能力的提高，熱衷于“急于求成”式的學習。這種由學習目標困惑而導致的“不知道學什么”的思想認識，實際上是一種學習方向性迷惘，它能消解研究生們的學習熱情，渙散研究生的學習意志，成為制約成人教育學專業學風建設的重要阻力。當然，這種學習方向迷惘的產生有著現實因果。1．學習目標差異。在成人教育學專業現有研究生群體中，以第一志愿報考成人教育學專業并被錄取者只是少數，大多數學生都是通過調劑錄取進入成人教育學專業學習的，因此，有的學生盡管有發自內心的學習愿望和明確的學習目的(如專業興趣和學術發展等)，能對學習產生內在的推力，但由于專業跨度大，沒有足夠的思想準備和學習轉型應對方案，對自己如何把內在學習動力與成人教育學專業培養標準有機結合起來，還不甚明了，導致學習目標與培養標準不相融合。2．學習需求差異。不少學生進入成人教育學專業的學習動機本身就十分盲目，總是把一些不切實際的學習需求套用在成人教育學專業學習上，對學習中如何適應客觀現實環境的要求(如激烈的社會競爭)，以及如何把自己的學習需求與社會壓力因素相適應還有疑慮，以至在學習方向上產生迷惘。3．學習價值差異。有的研究生在學習中對成人教育學專業的學習價值與報考專業的學習價值混為一談，過于注重學習的外在后果(如學位、待遇及社會地位等)，以利益驅動作為學習的誘因和拉力因素，以價值驅動學習，影響學習效果和學習目標的實現，一旦學習出現問題，就對成人教育學專業學習價值產生疑問，發生學習方向性迷惘。

(二)學習方法缺失問題從調查問卷信息反饋上可以看出，成人教育學專業研究生對“如何進行有效性學習”存在不少認識性問題。專業研究生學習作為一個復雜的系統化和專業化過程，受歷史與現實各種因素的作用，研究生的學習現狀與上述方法論的要求尚有相當距離，“重理論輕實踐、重專業輕能力、重成績輕科研”狀況普遍存在，難以彰顯本專業研究生學習的科學方法論特色，對成人教育學專業研究生學風建設造成現實。深入透析，主要有三個方面的表現。1．“學海無邊，無從下手”。一些參與調研的研究生說，他們對成人教育學專業學習的興趣很大，但面對大堆的書籍、資料、信息，卻不知從那里入手，“進門容易，入門難”，從這開始學也不行，從那開始學也不妥當，空有理想和抱負，始終進不了成人教育學專業學習的門檻。在回答關于“通過成人教育學專業的學習對你生活最大的影響是什么”等問題時，不少研究生顯得有些愕然。2．“資源紛雜，不知孰重”。有一些研究生說，要上的課程多、要學的東西多、要寫的東西多，真不知道哪些重要哪些不太重要。在學習過程中他們主要精力更多的是用于應付各種考試:什么專業課考試、基礎課考試、學位外語考試、四六級外語考試等數不勝數，而研究生學習中最重要的東西即素質與能力的提升，卻幾乎被忽略了。在回答“你認為成人教育學專業研究生學習的最大特點”等問題時，大都答卷參差。3．“方式多元，難以選擇”。有不少研究生說，成人教育學專業學習與其他專業學習好像不一樣，“看書容易，消化難”，在學習上費了很大的力氣卻效果不明顯，用這種方法學習似乎也可以，用那種方法學習似乎也不錯，但就是象亂麻一樣，找不到一種符合自己學習實際的方法，學習中的“無效學習”和“低效學習”情況多多。在回應關于學習方法上是否以導師指導為主、或以自學為主、或以同學間交流為主等問題時，學生們的回答不一。

二、成人教育學專業學風建設的問題溯源

不可否認，成人教育學專業研究生學風建設問題的出現，研究生自身缺失是一個重要因素，但決不是問題產生的全部因果。從現實上看，成人教育學專業的專業學科建設滯后、專業導師隊伍建設缺位、專業課程設置偏失等不足，當是引發專業研究生學風建設問題的客觀因果。

(一)成人教育學科建設滯后引發“三信缺乏”然而，成人教育學科受社會與物質基礎的制約，導致學術基礎嚴重斷層，表露出學科體系發展的無奈與疲軟。1．學術表現歧視。學術期刊是成人教育學科發展的主要表現平臺，但與其他教育學科相比較而言，成人教育學術期刊不但數量少，而且層次低，在國家一二類學術核心期刊目錄中從無蹤影，其余也屈指可數，更令人悲哀的是在碩果僅存的成人教育學刊中，冠以成教之名而實質是各類文章大雜膾的刊物不在少數，表現出明顯的整體學術歧視和自我暴棄的傾向，這種傾向對擴大成人教育學科社會功能和驟集成教科研人氣以及積累重大科研成果都十分不利。2．學術交流斷阻。盡管成人教育學科來自普通教育學科母體，與其他教育學科彼此間也有許多共同點與交匯點，在學術研究上應有密切的交流與碰撞，互促互動共同發展。但在實際中，普通教育學科和其他教育學科從未把成人教育學科納入共同發展軌道，漠視、輕視成人教育學科現象十分普通，基本處于“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的學術交流阻隔狀態。沒有學科間的交融與碰撞，就難以迸發新的學術思維、學術導向、學術觀點，在學術研究中就必然導致學術閉鎖、理念套搬、概念偷換等現象的蔓延，成人教育理論研究整體低層次運作局面就不可避免。3．學術成果斷層。成人教育科研成果尤其是重大成果長期幾近空白，導致成人教育學科多個重要發展時期學術成果欠缺，形成學術演進脈絡成果斷層，對成人教育學科體系發展以及社會功能提升均產生重大負面影響。盡管近年來這些情況有所緩解，但難以從根本上改觀社會學術基礎斷層現狀。學科建設的滯后，對成人教育學專業的學風建設影響是不言而喻的，其直接后果是，極易導致專業學風建設的“三信不足”:(1)致使專業研究生對我國成人教育事業的發展失去必要信仰;(2)對成人教育學科失去信念;(3)對自己能否適應成人教育學專業研究生學習失去信心。從調研的結果上看，一些研究生表示自已選擇成人教育學專業是一種將就或一種無奈，甚至一些高校成人教育學專業的研究生產生了學科自卑感，在外不敢承認自已是成人教育學專業的研究生，只是含混的說是教育學的研究生。

(二)專業導師隊伍建設滯頓促發“三堅不足”一個以本專業學術大師或學術帶頭人為核心、學術骨干為基礎、個體特色的本土化導師隊伍，無疑是成人教育學專業學風建設的脊梁。然而，從相關數據上看，目前，我國成人教育學專業導師建設還存在兩個層面的缺陷。1．導師學科專業素質差異。學科專業功底是評價導師素質的基本尺度，在某種程度上決定導師在學科發展中的地位與作用。但在許多高校學位點，教育學科或相近學科“科班出身”的導師寥寥無幾，多為“半路出家”，從外學科甚至自然學科引入的本校師資，這雖然在某種程度上有利于學科間的跨越，有望形成“學科交叉”力量，但也意味著這種適應和轉向，導師個體必須付出相當的探索時間和艱辛的個人努力，這對學科兼職導師或擔任各級領導職務的導師而言就顯得有些苛求。2．導師學科實踐素質差異。各學位點的導師隊伍中，由于個體的經歷、學歷、閱歷不同，在實踐素質上有著相當的差異，在學科導師隊伍中，一些導師是從外學科聘任的，缺乏成人教育實踐經驗，學科實踐素質缺失;一些導師雖有教授、碩導等頭銜，卻是從其他學科調入的，學科重心仍在其他學科，對成人教育實踐認識還滯留在感性認識上，而經歷過我國成人教育改革發展全過程和從事過成人教育各項管理工作，具有豐富成人教育實踐經驗的專業導師實屬鳳毛麟角。導師專業素質作為決定研究生學習優劣的重要因素，它的重大差異不僅對專業研究生學習的興趣和熱情造成沖擊，更要緊的是對專業學風建設造成“三堅不足”的負面影響。既會造成研究生缺乏堅持不懈的學習精神，又會使研究生喪失堅定不移的學習態度，更會讓研究生難以明確堅決果敢的學習行為。從調研反饋信息上看，研究生們對此反映相當激烈，而學習興趣和學習熱情又是專業動態學習模式建設的精神支柱，任何對精神支柱的沖擊都會對動態學習模式構建產生根本性影響。

(三)專業課程建設滯塞誘發“三學偏向”專業課程建設是專業研究生教育學風建設的核心，一個科學的課程體系將能有效推進專業學風建設的健康發展，而我國成人教育學專業課程體系還存在一些缺失，主要表現有三。1．國際性課程內容簡單。在現行的課程體系中，國際性課程雖名列其中，但大多是以中外成人教育比較為主的單程課程，罕見對國際成人教育前沿理論系統化闡述的課程。課程內容多為簡單的對中外國家在成人教育管理體制、投資環境、政府職能、學生學習等方面進行硬性比照，或粗線條地描述少數國家地區的成人教育發展史，所引用的資料明顯陳舊。而在這些簡單描述之后，鮮有角度新穎、立意深遠的原創性評價與精辟的詮釋，并不能有效地將百年來國際成人教育發展思潮帶入課堂，將國際成人教育前沿理論引入教學，研究生難以在歷史與現實重合的高度、從不同社會理念的交織中，真正把握國際成人教育的發展脈絡。2．專業課程所用教材難覓上乘之作。上世紀版本的專業論著內容相對陳舊，不堪使用。而新版的專業圖書，雖數量不少，但罕見對百年來成人教育本土思想的系統梳理，對成人教育豐富的本土實踐進行科學的理論提煉，且符合教學要求的傾力之著。3．新型課程欠缺。在現行課程體系中，少有能對未來成人教育做出既有國際視野又重本土情感的理論暢想，為未來成人教育實踐給出富有價值的運作指南的新型課程，致使課程整體架構缺少時代氣息和生機活力。可以說，專業課程建設偏失當是成人教育學專業學風建設“三學不足”問題出現的主要誘因。“三學不足”問題主要指:(1)學術視野偏向所表現的“狹隘性”、“短視性”和“移植性”問題，使研究生對專業學習個性與特色認識模糊，產生學習方向迷惘。(2)學習內涵偏向所導致的專業與從業脫節的問題，嚴重打擊研究生的學習熱情和積極性，對未來發展心存疑慮，失去學習動力。(3)學習實踐偏失所引發的動手能力不足問題，客觀上造成了研究生理論學習與成人教育實踐相隔離狀況，以至研究生對專業學習興趣大減，無效學習現象普遍。上述三種狀況的重合，對成人教育學專業的學風建設的沖擊就可想而知了。

三、成人教育學專業學風建設的應對策略

上述問題顯明，成人教育學專業如何從社會視野出發，在與成人教育改革發展實踐互動過程中，推進本專業研究生適應現實、放眼未來，確立學習目標、重塑學習品格、磨礪學習操守，有效提升學習效率與能力，就成為我國成人教育學專業學風建設必須詮釋的首要課題。

(一)明確與時俱進的學習目標在社會轉型和經濟轉制的時代，社會變革無時不向成人教育學專業研究生學習提出必然與之相適應的種種嚴峻挑戰。研究生面臨一個全新的知識天地和學習環境，開始擺脫以往傳統應試教育和單一性學習的桎梏，進入主動式學習、復合式學習和“全面發展”的人生新階段。因而，成人教育學專業研究生的學習，自入學伊始就打上了深深的時代鉻印，肩負著推進我國成人教育事業發展的歷史使命與社會責任。這就意味著，成人教育學專業研究生的學習目標必然是融學習理念、學習取向、學習需求、學習方式為一體，彰顯成人教育學專業本質、特色、優勢的科學目標體系。其核心是要在動態變化而復雜交織的社會變革中抉擇正確的學習目標，在縱橫交融而又廣闊無垠的專業范疇中規劃合適的學習方向，在多維時空與多元責任的融和中明確合理的學習任務。關鍵是從理想與現實兩個層面上進行理性把握和努力奮進。1．研究生學習的現實目標。以課程體系為主導，兼顧科研與實踐，在社會、校園、課堂、網絡等多維空間中充分發揮個性優勢，明確個人的學習方向和目標任務，從專業學習與通識學習兩個方面入手，在學位課程、實踐課程、公共課程、社會課程、自選課程的不斷變式與反復切換中，構建符合學科人才培養要求又符合成人教育發展實際的學識體系，進而形成能滿足社會發展種種要求和未來各類挑戰的綜合素質體系和應變能力系統。2．研究生學習的遠景目標。以哲學思辯為主線，以研究生教育創新為動力，以專業研究生人才培養目標為底線，以建立科學的專業研究生學習特色體系為價值取向，深度研究成人教育學專業研究生學習實踐，探索一條新的科學化、規范化的學習路徑，根據成人教育學專業研究對象和教學內容，提出一系列具有自身特色的不同層次的學習理論、學習概念、學習范疇、學習方式。上述目標表明，有必要構建一個方向明確、重心確立、相對完善的成人教育學專業研究生學習模式，在外延上廓清研究生學習目標與范疇邊界，在內涵上揭示研究生學習的要素與方式的特征，進而生成一個規范同一的專業學習與評價體系。

(二)打造艱韌不拔的學習品格成人教育學專業研究生作為我國成人教育事業的新一代建設者，要在如此復雜和嚴峻的社會意識環境中進行有效性專業學習，無疑需要具有比其他學科研究生更為艱韌不拔的學習品格。1．敢于自信是成人教育學專業研究生學習品格的核心，是研究生現實學習和未來事業發展與成功的基礎。研究生要有堅挺的自信心和強烈的使命感，對自己所選擇的學習專業、人生道路和未來事業充滿自信，以堅持不懈的拼搏勇氣，堅信成功源于奮斗，有志者事竟成。這就要求研究生們在學習期間樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立堅定的理想和信念，把握好正確的政治方向，擺正自己的“位置”，養成健全的人格，決不妄自菲薄，在學習、科研以及社會活動中以自信、自強、自重的底氣和信念，充分發揮自身的優勢，真正融入學校、融入社會，融入成人教育事業，以全新的精神風貌展示在學校和社會這個人生大舞臺上。2．勇于自立是成人教育學專業研究生學習品格的基石，也是研究生學習和實現學習目標的基本前提。成人教育學專業對于研究生個體而言，是在全新的學習環境中面對著一個未知王國，將會遇到無數的難題和來自各方面的挑戰，勇于自立要求研究生要在新的學術環境中學會學習與解讀專業，尋求符合個人現狀又適應專業要求的學習方式和學習路徑，注重在平凡的學習中彰顯自我優勢，盡快提高克服困難、應對挑戰的綜合能力，正確解決學習、科研和實踐的矛盾，處理個人、導師、學科之間的關系，適應新的學習環境，融入新的學習生活，重塑人生之路，完成由大學生、社會工作人員到研究生的社會角色轉變，為自己設計一條和諧、健康、向上的成才之路，并由此不斷豐富自己的學識體系，提升自己把握未來的綜合能力，成為名符其實的當代研究生。3．善于學習是成人教育學專業研究生學習品格的關鍵，也是研究生完成專業學習任務和實現人生理想的橋梁。研究生只有善于學習，才能在專業學習中有所造就，成為一個能夠把握機會的強者，敢于創造機會的勇者，善于利用機會的智者，在今后的激烈的人才競爭中脫穎而出。而善于學習的關鍵就是“求知、求是、求真、求新”，就是“勤學、善學、樂學”。面對浩如煙海的專業知識和永無止境的學術科研，只有通過持之以恒的勤奮學習，才能積淀深厚的專業知識底蘊;只有把“釘子精神”貫穿學習之中，才能掌握專業學習規律和科學學習方法，出色完成學業;只有熱愛成人教育學專業，有著“海綿汲水”一樣的執著與堅韌，才能不斷提升專業素質，形成具有自身優勢的知識體系，才能做到德行一致、知行一致，成為知識的追求者，真理的捍衛者，成人教育事業合格的建設者和時代的弄潮兒。

教育學專業范文第4篇

【關鍵詞】學前教育專業幼兒教育

一、學前教育專業幼兒教育教學質量的重要性

幼兒心理學是學前教育專業的基礎學科，其教學效果直接影響學前教育專業的教學質量。梁啟超先生曾說：“少年強則國強，少年雄于地球則國雄于地球。”學前教育專業恰恰關系到兒童最初的培養階段，在中國，學前教育專業幼兒教育學是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段，這一階段的教學不管是對兒童個人發展，還是對國家未來的發展，都是非常關鍵的，這也就進一步體現出了中職學前教育專業教學質量的重要性。為最終讓學生從“被動的學會”到真的做到“學以致用”，為勝任將來相關的幼兒園教學工作奠定堅實基礎。作為未來學前教育的教學工作者，學生要為我國的學前教育事業貢獻出自己的力量。

二、實踐教學的運作體系

伴隨著素質教育的發展，家長更加注重幼兒的綜合素質的提升，希望孩子能全面發展。中職學前教育專業主要培養的對象是幼兒園一線教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對幼兒教師而言，教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業的學生除了需要具備一般教師所應該具備的素質外，還應該具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能，這些技能的學習不可能僅局限在課堂上，而應該在實踐中逐步形成，學前教育專業實踐教學體系主要是從操作層面上探究學前教育專業學生實踐技能訓練的方法和途徑，比如，課程教學、課外訓練以及幼兒園見習與實習、技能訓練與競賽與科研訓練等。

三、因時、因地的選擇課程

廣大中職學校在設置學前教育專業課程的時候一定要與時俱進，選擇適合時代與專業發展的課程，既要保證基礎知識的傳授，與此同時，也要將一些前沿的教育教學理念傳授給學生，不斷激發他們的學習興趣。除此之外，還應結合本地區的特色，選擇與本地區相符的課程。比如，成立課程小組，通過對當地幼兒園的調研，在結合實踐，自行進行課程的改革與研發，進而形成適合本學校甚至是本地區且具有地方特色的幼兒教育。

教育學專業范文第5篇

《專業標準》的第一部分“基本理念”共有五條，分別是“以德為先”“育人為本”“引領發展”“ 能力為重”“終身學習”。

從排序看，《專業標準》將“以德為先”擺在了“基本理念”的首位，強調校長要貫徹黨和國家的教育方針政策，要將社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，把立德樹人作為學校教育的根本任務。這是堅持正確辦學方向的必然要求，也是校長的道德使命。

“育人為本”是校長的辦學宗旨，也是學校教育工作的根本要求。強調校長要“把促進每個學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，扶持困難群體，推動平等接受教育”，體現促進教育公平的要求；特別強調校長要“始終把全面提高義務教育質量放在重要位置，使每個學生都能接受有質量的義務教育”，體現提高質量的要求。

“引領發展”是校長的角色定位，也是校長的責任擔當。強調校長要“引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展”，體現作為學校改革發展的帶頭人的要求；這當中還特別強調校長要“將發展作為學校工作的第一要務”，體現推動學校可持續發展的要求。

“能力為重”是校長專業發展的基本要求，也是提高學校管理水平和教育質量的必要條件。強調校長要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，強化專業能力提升”，意味著校長的專業能力與時代同步發展，不能故步自封。唯有立足實踐，堅持反思與改進，才有望讓自己的專業能力持續提升。

除了實踐反思這一途徑外，更關鍵的是要學習，因此，“理念五”承接能力發展的需求，直指“終身學習”，強調校長要終生發展就要“將學習作為改進工作的不竭動力”。

五條“基本理念”打造了合格的義務教育學校校長形象——自覺執行黨和國家的教育方針政策，把促進每個學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點；注重教育內涵發展，始終把提高教育質量放在重要位置；將發展作為學校工作的第一要務，引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展。

《專業標準》的第二部分是“基本內容”，與“基本理念”一脈相承。分別從“規劃學校發展”“營造育人文化”“領導課程教學”“引領教師成長”“優化內部管理”“調適外部環境”6項專業職責出發，由“專業理解與認識”“專業知識與方法”“專業能力與行為”統領，細化為60條專業要求。

“專業理解與認識”是“專業知識與方法”和“專業能力與行為”的前提與基礎，一位校長只有加深專業理解與認識，才會積極主動地獲取專業知識與方法，才會把知識與方法內化為專業能力，才有可能引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展。

知識不等同于能力，但知識是形成能力的基礎。因此，“基本內容”將“專業知識與方法”擺在了第二維度。一位合格的校長不僅要熟悉國家的法律法規、教育方針政策，而且要把握國內外學校改革和發展的基本趨勢，掌握科學人文知識，還要有扎實的教育管理知識、課程教學知識和學科專業知識等。這些知識主要依靠學習和管理實踐獲得。

知識只有經過內化和實踐，才有望轉化為能力。因此，“基本內容”將“專業能力與行為”定位于第三維度。專業知識進入教育教學管理實踐，不可能實現百分百的能力轉換，這還要依靠實踐體驗、用心領悟與鍛煉提高。校長當得好不好，受不受教師的擁戴，獲不獲學生的好評和能不能得到上級領導的肯定，關鍵在于校長的專業能力強不強、好不好，專業能力是動態發展的，“沒有最好，只有更好”。

由此可見，《專業標準》在“基本內容”的呈現上體現了精細化與全面性的特點。在60條專業要求中，筆者認為有這么幾個新內容要引起校長的高度關注：明確學校辦學定位，履行實施義務教育的工作使命，保障適齡兒童、少年平等接受有質量的義務教育，著力保障農民工子女、殘疾兒童少年、家庭經濟困難學生的受教育權利；把德育工作擺在素質教育的首要位置，全面加強學校德育體系建設；扎實開展師德師風教育，落實教師職業道德規范要求，嚴禁教師體罰或變相體罰學生，嚴禁教師從事有償補課；認真落實義務教育課程標準，切實減輕學生過重課業負擔，不得隨意提高課程難度，不得擠占體育、音樂、美術及少先隊活動等課程的課時，確保學生每天一小時校園體育活動；充分發揮家長委員會支持學校工作的積極作用，引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督，接受改進學校工作的合理建議。