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會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；高職；電算化

會計電算化是一門實踐性很強的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后難以快速融入到社會中，影響了學(xué)生的就業(yè)。本文以項目教學(xué)模式下的高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，討論了改善電算化專業(yè)教學(xué)的建議。

1.項目化教學(xué)簡介

項目化教學(xué)最早是由美國教育學(xué)家和加拿大教育學(xué)家共同提出的。該方法認(rèn)為，知識是有人們在一定的工作環(huán)境中由學(xué)習(xí)者主動完成的。在這一教學(xué)模式下，教師起到的是引導(dǎo)作用，結(jié)合崗位的要求將職業(yè)技能劃分為多個子項目，有學(xué)生進行分組討論與學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。德國將該方法運用在職業(yè)教育過程中，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。該方法在上世紀(jì)末引入到我國的教育中，因為該方案的效果良好，因此取得了很好的實踐效果。

項目化教學(xué)最大的特點就是通過職業(yè)崗位進行教學(xué)任務(wù)的安排，并將教學(xué)任務(wù)分為若干的工作情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中參與整個實踐活動，通過小組的形式完成整個活動，并學(xué)習(xí)職業(yè)中需要使用的技能和知識。在該教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生以獨立或團隊的形式完成特定的任務(wù)，教師要分析清楚相關(guān)崗位需要的技能，并將這些技能相互聯(lián)系，設(shè)計成模擬的工作環(huán)境，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

2.高職會計電算化專業(yè)實踐教育現(xiàn)狀

高職院校的電算化專業(yè)是一個偏文科類的專業(yè)，這一專業(yè)不同于工科類專業(yè)，因此在進行實踐教學(xué)的過程中也不算容易，實踐分為學(xué)習(xí)第一二年每學(xué)期理論教學(xué)結(jié)束之后的實訓(xùn)課程和第三年進行的綜合模擬實訓(xùn)、實習(xí)，這一形式構(gòu)成了高職會計電算化實踐教學(xué)的主要模式。會計電算化與會計最大的區(qū)別在于，會計電算化要求該專業(yè)的學(xué)生對電算會計軟件具有熟練的掌握度。會計電算化專業(yè)是將會計知識理論和會計軟件操作技巧相結(jié)合的一種方式。如果將會計理論和會計軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學(xué)效果。我國近年來雖然在會計理論結(jié)合會計電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1課程與市場相脫節(jié)

社會對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會計電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相對模糊，缺乏專門的針對性，專業(yè)發(fā)展落后于企業(yè)需求。課程體系建設(shè)還是以學(xué)科知識為主，沒有結(jié)合企業(yè)要求進行教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏就業(yè)市場。

2.2教學(xué)方式相對單一

我國電算化教育模式還相對傳統(tǒng)，實行"理論教學(xué)"和"實踐教學(xué)"相分離的教學(xué)模式，雖然學(xué)校配備了專門的時間設(shè)施和教師，但是實踐內(nèi)容還較少，實踐也僅僅是在課堂上進行。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，一遇到實踐性的問題就會手忙腳亂。教學(xué)過程中還是以教師為主體，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平較低，影響了教學(xué)效果。

2.3實踐性教學(xué)內(nèi)容不全面

我國高職電算化教學(xué)還停留在單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)的階段，這些實訓(xùn)雖然會模擬實際的電算化場景，將電算化的工作分解到學(xué)生手中，但是通常讓一個學(xué)生對整個企業(yè)某一時期內(nèi)的會計業(yè)務(wù)都進行處理，從而導(dǎo)致一個學(xué)生代替了整個會計部門。這樣的實踐方式雖然可以讓學(xué)生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學(xué)生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當(dāng)代企業(yè)中的會計崗位越來越細化，對于不同的會計崗位電算化也有很大的區(qū)別，這就要求高職在教學(xué)過程中針對電算化專業(yè)構(gòu)建新的教學(xué)體系，按照會計崗位的需求對軟件進行實操，將實踐性教學(xué)細分為多個項目，每個項目以必備的崗位能力為支撐點，針對每一支撐點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實踐的模式，從而提升了學(xué)生的實踐能力，加快了學(xué)生適應(yīng)崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學(xué)相互銜接[2]。

3.項目化教學(xué)下的高職電算化專業(yè)實踐教育體系

3.1會計電算化職業(yè)能力目標(biāo)與技能需求

項目化教學(xué)的核心在于以任務(wù)為導(dǎo)向進行教學(xué)，這些任務(wù)設(shè)計來源與電算化專業(yè)的就業(yè)要求。建立電算化實踐教育體系，首先要明確學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎(chǔ)上，將高職就業(yè)定位于中小企業(yè)中的各種會計崗位，對這些崗位的工作進行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實踐教學(xué)過程中以企業(yè)為載體構(gòu)建會計電算化學(xué)習(xí)情境，讓每一情境都可以模擬一個完整的學(xué)習(xí)過程，并將教學(xué)溶于會計崗位中，從而避免實踐教學(xué)與企業(yè)需求的脫節(jié)。

3.2構(gòu)建基于項目導(dǎo)向下的高職電算化教育體系

3.2.1三級體系目標(biāo)的建立

會計電算化的實踐性教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實訓(xùn)、學(xué)期實訓(xùn)、技能考核、頂崗實習(xí)四個部分，每個部分都是一級教學(xué)項目，針對每一級教學(xué)項目設(shè)置二級子項目。如果總賬模塊在實訓(xùn)中，那么就要以掌握總賬管理系統(tǒng)為一個項目，并在此下設(shè)立處內(nèi)、會計主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項目。出納要根據(jù)系統(tǒng)的憑證進行簽字并進行支票控制，并登記相關(guān)日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學(xué)生是否掌握了正真的技能。

3.2.2構(gòu)建知識體系

從三級子項目切入，要掌握每一個項目的支撐點，了解該項目必備的知識和職業(yè)能力要求。例如在進行總賬模塊實踐過程中，根據(jù)這一模塊設(shè)置的崗位開始對會計工作需要的職業(yè)技能和理論知識有掌握，制單人員要掌握相關(guān)財務(wù)會計的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據(jù)正確的理論控制好票據(jù)和現(xiàn)金、銀行存款，對現(xiàn)金、存款進行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)O方式進行學(xué)習(xí)，也可以組成小組進行學(xué)習(xí)，在小組之間相互點評，并有教師總結(jié)，讓學(xué)生成為理論的主體，激發(fā)學(xué)生對操作軟件的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。

3.3.3構(gòu)建完善的評價模式

實踐性教學(xué)的另一重點在于教學(xué)效果的評價上，新的教學(xué)體系要求改變原來單一的評價模式，組成小組組內(nèi)自我評價、組件相互評價、教師進行審核的評價體系。項目教學(xué)的模式要求突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在完成項目任務(wù)的同時掌握職業(yè)能力。會計電算化這一專業(yè)的實踐性很強，實踐教學(xué)的考核要求對計算機的操作能力、學(xué)生的知識掌握都有涉及?？疾鞂W(xué)生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進行多維度的評價，構(gòu)建多指標(biāo)多維度的教學(xué)評價體系，合理地對學(xué)生進行考核[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，高職電算化專業(yè)是一個偏文科的專業(yè)，這就導(dǎo)致其實踐性教學(xué)不能像理工科那樣進行，這在一方面加大了電算化實踐教學(xué)的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實踐的現(xiàn)象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業(yè)的實踐教學(xué)設(shè)備和教師，但是在教學(xué)過程中不能按照專業(yè)要求進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。本文針對項目化教學(xué)模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)進行論述，希望對我國電算化專業(yè)的教學(xué)提供幫助。

【參考文獻】

[1]葛新旗.項目化教學(xué)模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)初探[J].中國林業(yè)教育，2014，04：51-53.

[2]葛新旗.項目教學(xué)模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，04：64-66.

[3]張秀霞.高職會計電算化專業(yè)課程體系改革與建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2007，12：134-135.

會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 教學(xué)改革 教學(xué)探討

一、《會計基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中有很多專業(yè)概念和科目名稱對學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生理解起來比較吃力

目前高職會計專業(yè)學(xué)生一入學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)課就是《會計基礎(chǔ)》，該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。甚至存在個別學(xué)生聽不懂而對這門課程失去興趣的現(xiàn)象。至于科目名稱，很多學(xué)生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”，很多同學(xué)往往區(qū)分不了它們的不同點。很多學(xué)生只是機械地記住了會計科目的名稱，并不能透徹地理解和運用，練習(xí)題稍微變了形式，換一種形式考查，就往往用錯了會計科目。

（二）課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密

《會計基礎(chǔ)》教材上講的都是一些會計學(xué)的基本理論和原理，介紹會計的基本知識體系，也講述了運用會計知識去處理企業(yè)中的業(yè)務(wù)問題。但是這些知識只有運用到實踐教學(xué)中去，通過會計的實踐教學(xué)才可以讓學(xué)生增強感性認(rèn)識，真正理解、消化所學(xué)知識，提高學(xué)生的運用能力。學(xué)以致用才可以更好地吸收理論知識。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教重視理論知識教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，覺得實踐教學(xué)費時費力，課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密，對實踐教學(xué)有抵觸。

（三）部分教師教學(xué)存在教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題

《會計基礎(chǔ)》這門課理論內(nèi)容比較多，如果在教學(xué)中靈活運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行現(xiàn)代化立體教學(xué)，采取項目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得原本枯燥乏味的單一教學(xué)形式變得生動易懂，直觀明了。然而部分教師存在講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)形式。上課缺乏和學(xué)生有效互動，學(xué)生參與度不高。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。學(xué)生普遍反映，教師上課沉悶，照本宣科，教學(xué)方式單一，對學(xué)習(xí)興趣不高。

二、《會計基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題造成的不利影響

（一）學(xué)生不能透徹理解和運用理論知識，不利于以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)

該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。由于《會計基礎(chǔ)》是會計專業(yè)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課，此門課程的教學(xué)目的是幫助初學(xué)者理解會計學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識，學(xué)會會計學(xué)的基本方法，了解會計學(xué)的知識體系，為以后后續(xù)學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等專業(yè)課打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生在此門課程的學(xué)習(xí)中對概念沒有透徹理解，對會計原理和會計科目混淆不清，對賬務(wù)處理不熟悉，將不利于以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)。

（二）重理論，輕實踐。導(dǎo)致理論知識沒有感性認(rèn)識

《會計基礎(chǔ)》教材上講的都是會計學(xué)的基本理論，介紹會計的知識體系，也講述了運用會計知識去處理企業(yè)中的賬務(wù)問題。但是這些理論知識只有運用到實踐教學(xué)中去，通過手工做賬，模擬真賬練習(xí)等實踐教學(xué)方式才可以讓學(xué)生增強感性認(rèn)識，真正理解、消化所學(xué)知識，做到學(xué)以致用。重視理論知識教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏實戰(zhàn)能力，對具體的賬務(wù)處理只是停留在“紙上談兵”的階段。也不利于理論知識的消化吸收。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響學(xué)習(xí)積極性，不利于高職教育的發(fā)展

由于部分教師存在講述方法單調(diào)，上課缺乏和學(xué)生有效互動，導(dǎo)致學(xué)生參與課程程度不高，上課低頭玩手機的現(xiàn)象居多，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。上課遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。這種情形將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于基礎(chǔ)知識的掌握，不利于專業(yè)知識的掌握和高職人才的培養(yǎng)。

三、改善高職《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)的措施

針對高職《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾方面的建議：

（一）教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，精講課本理論知識

第一，由于《會計基礎(chǔ)》是會計專業(yè)學(xué)生的入門課，所以要注重基本理論知識的講述，把基本概念講清講透，給學(xué)生打好基礎(chǔ)。因此要求每個上課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，對課本內(nèi)容融會貫通，這樣才能把理論講透。

第二，在具體授課過程中，教師要以“教學(xué)大綱”為原則，把課本重點的內(nèi)容進行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的要點進行歸納，總結(jié)。

第三，本課程的基本原理對于初學(xué)者理解起來有難度，理解起來比較抽象，這要求教師授課的時候理論聯(lián)系實際，多舉生活中的例子，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生能力為本位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點進行精確的講授。

（二）理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合

既要重視理論知識教學(xué)也不能輕視實踐教學(xué)，只要把理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，才可以讓學(xué)生對理論知識增強感性認(rèn)識，加深對課本理論知識的理解。同時通過實踐教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的動手能力和實操能力，鍛煉職業(yè)能力，對以后就業(yè)有幫助。筆者所在的學(xué)校會給會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一門課程《會計綜合實操》，這門課程是《會計基礎(chǔ)》實踐教學(xué)的配套課程?！稌嬀C合實訓(xùn)》就是讓學(xué)生在實訓(xùn)室里面采取真賬實操的形式進行審核原始憑證，登記記賬憑證，賬簿和編制會計報表。通過這個實踐教學(xué)的配套課程，讓學(xué)生增強了實操能力，也加深了對《會計基礎(chǔ)》課程的理解和學(xué)習(xí)。

（三）教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

第一，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活運用多媒體技術(shù)進行生動的立體教學(xué)，采取項目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得教學(xué)內(nèi)容變得生動易懂。教師在制作演示文稿的時候應(yīng)盡量使得課件生動，圖文并茂，多用圖表法，對于一些類似的知識點進行對比，最好附上與課程有關(guān)的小視頻，可以提高學(xué)生的上課興趣。

第二，教師上課時要改變講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)形式。上課要和學(xué)生有效互動，不照本宣科，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中來，可以采用分組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，師生互動加強了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大大加強，這樣他們才可以更好地學(xué)習(xí)這門課程。

參考文獻

[1]周成銀.《會計基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探討[J].中國科技投資.2013（17）.

會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文第3篇

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；教學(xué)方法；改進思考

中級財務(wù)會計是會計專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的又一門主干課程，與基礎(chǔ)會計相同，該課程中同樣是以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素為中心展開具體項目的核算，而財務(wù)報表的編制同樣是本門課程的終結(jié)。該課程與會計實務(wù)聯(lián)系最為密切，對學(xué)生的能力要求較高，是學(xué)生從業(yè)所必備的知識。因而在學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)下，教員應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改進，從而更好地提高學(xué)生的從業(yè)水平。在此，特談?wù)剛€人對課程教學(xué)方法以及改進方法的思考。

一、財務(wù)會計課程教學(xué)方法

1.演繹法

演繹法是財務(wù)會計教學(xué)方法中的一種，也是許多教師授課時經(jīng)常采用的方法。運用這種方法時教師往往按照教材以及輔導(dǎo)資料的內(nèi)容，先講解概念、意義、分類及其作用，然后再進行具體的案例核算。這種講述方式從抽象延伸到具體，適合具體理論的學(xué)習(xí)和簡單掌握，實際的操作性并不強，學(xué)生往往死記硬背，題目稍微轉(zhuǎn)變或增加核算業(yè)務(wù)，學(xué)生就難以解題。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法也是財務(wù)會計教學(xué)方法中常用的一種。對學(xué)員來講，運用案例教學(xué)方法，可以加強學(xué)生會計學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和運用，使學(xué)生理論結(jié)合實際，將所學(xué)內(nèi)容靈活運用到現(xiàn)實生活中來，符合會計學(xué)實際應(yīng)用性的目標(biāo)。學(xué)生通過親自動手編制會計憑證和資產(chǎn)負債表，不僅能夠熟練應(yīng)用基本知識和基礎(chǔ)理論，還能逐漸具備獨立處理和解決會計問題的能力，增強學(xué)員的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實踐教學(xué)法

實踐教學(xué)法是財務(wù)會計教學(xué)方法的又一創(chuàng)新。會計專業(yè)本身就對實踐性要求很高，課程中需要核算的具體業(yè)務(wù)也很多，學(xué)生如果不深入地接觸和了解實際的業(yè)務(wù)，就不能切實體會到財務(wù)會計的分工和具體工作流程，學(xué)生可能會做一筆業(yè)務(wù)，但是對會計核算和管理的整體卻缺乏真正的認(rèn)識。實踐教學(xué)方法，將學(xué)生放入特定的角色，或從采購人員，或從管理人員，或從審計人員的角度來做賬，將教材中抽象、繁瑣的文字和公式轉(zhuǎn)化為具體的業(yè)務(wù)，便于學(xué)生理解。

二、教學(xué)方法的改進思考

中級財務(wù)會計不同于其他學(xué)科，該課程理論知識強，內(nèi)容更加繁瑣。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，上述三種傳統(tǒng)教學(xué)方法運用起來都存在著一定的缺陷，通過自己的教學(xué)實踐，提出以下改進：

1.歸納法

針對演繹法存在教師滿堂灌，學(xué)生記不住的缺陷，可以采用更加有利于教學(xué)效果的歸納法。歸納法是指教師顛覆先講概念后具體核算的套路，而采取先從實例出發(fā)，提出需要解決的問題，以問題作為引導(dǎo)，迫使學(xué)生主動思考和分析，借以解決實際問題。這種方法將傳統(tǒng)的重視理論研究，忽略基礎(chǔ)應(yīng)用的行為轉(zhuǎn)變過來，更加符合該學(xué)科的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，同時還能使學(xué)員產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.對比分析法

相較于傳統(tǒng)的案例和實踐法，對比分析法更加行之有效。通過對比分析和對比做賬能夠增強學(xué)生對中級財務(wù)會計知識點的理解和掌握。例如，在做關(guān)于企業(yè)債券的業(yè)務(wù)時，可以分別從發(fā)行方和購入方的角度來做會計分錄，對比之下能夠更好地掌握持有至到期投資與應(yīng)付債券的內(nèi)容。通過這一方法的運用，學(xué)生學(xué)習(xí)不但不會感受到單調(diào)和枯燥，對知識點的掌握反而能夠更加牢固。當(dāng)然，這一方法也不是盡善盡美的，只有在同筆交易中含有可以對比的特定雙方時才能運用，因而在實際教學(xué)中應(yīng)將該方法與實踐法和案例法結(jié)合起來應(yīng)用。

3.開放教育法

開放教育就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁輔導(dǎo)的一種教學(xué)互動的方法。該方法是在學(xué)生水平參差不齊的情況下所采用的教學(xué)方法。該方法更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)，更加注重教師的“導(dǎo)學(xué)”行為，在這種方法中，教師需要做的就是要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識。在實際應(yīng)用中，可以建立自主學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；可以建立助學(xué)小組，讓學(xué)生之間相互交流，分享自己的分析和理解角度。會計是一門需要不斷學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，無論是對高級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)還是對職業(yè)生涯中遇到問題的處理，都有著至關(guān)重要的作用，因而開放教育法是每個中級財務(wù)會計教師都要學(xué)會運用的方法。

學(xué)習(xí)是為了實踐，中級財務(wù)會計更是一門需要理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。它不僅教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)技能，更要真正地應(yīng)用到學(xué)生的工作中去。因而教師在授課時，要與當(dāng)前的就業(yè)形勢相結(jié)合，運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ囵B(yǎng)高分同樣高能的人才！

參考文獻：

[1]李玲.新時期高校財務(wù)會計實驗實訓(xùn)發(fā)展趨勢探討[J].商業(yè)會計，2012（05）.

[2]李松青.關(guān)于高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）.

會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文第4篇

關(guān)鍵詞:互動式課堂;會計學(xué)原理;教學(xué)質(zhì)量

2010年6月6日的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》指出,“必須大力提高國民素質(zhì),加快形成我國人才競爭比較優(yōu)勢,逐步實現(xiàn)由人力資源大國向人才強國的轉(zhuǎn)變”。高素質(zhì)的會計人才培養(yǎng),國家人才戰(zhàn)略的重要組成內(nèi)容;為國家輸送更多的高質(zhì)量會計人才也是會計教育工作者應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。

《會計學(xué)原理》是會計學(xué)專業(yè)及經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學(xué)新生接觸的入門課程,是學(xué)生今后從事經(jīng)濟管理工作的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)會計學(xué)其它后續(xù)專業(yè)課程(如財務(wù)會計、財務(wù)管理等)的基礎(chǔ)。該課程理論嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強,同時又是一門實踐性很強的課程。通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生不但掌握如憑證、賬簿和報表的會計處理的基本流程,更重要的是掌握會計處理的原理和思想,具備加工處理基本會計信息的能力,為今后更深入地學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)和實踐能力。

一、傳統(tǒng)會計教學(xué)方式的缺陷

然而,目前我國大學(xué)的《會計學(xué)原理》課堂講述,很多老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即注重理論基礎(chǔ)知識的鋪陳與掌握,運用從一般到具體、從理論到實務(wù)的演繹方法,課堂教學(xué)沿用理論講解或者理論穿插一些實務(wù)案例。但是一般是以教師為中心,老師在講臺上講授和板書(多媒體教學(xué)下就是PPT翻頁),學(xué)生在講臺下面聽課記錄(往往被稱為灌輸式的教學(xué)方法),考核方法上死記硬背的內(nèi)容仍然占有很高的比重。但是傳統(tǒng)會計教學(xué)模式教師處于絕對主導(dǎo)地位,課堂教學(xué)信息傳遞更多是從教師向?qū)W生單向傳導(dǎo),從學(xué)生向教師傳導(dǎo)少,從而不可避免存在著不足,而且在素質(zhì)教育和知識經(jīng)濟的新形勢下尤其顯得突出:

1.思考不足,創(chuàng)造性被無形中抹殺。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多是老師在課堂上頻繁持續(xù)的發(fā)出信號,學(xué)生在下面疲于接收老師的信號,對老師講授的知識點缺乏必要的思考時間,對于老師和教材上的觀點只是被動接受,缺乏對論點的質(zhì)疑與爭鳴,因此,不能很好的鍛煉學(xué)生的專業(yè)思維,對學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞、裂變和升華;同時又由于課堂被教師主導(dǎo)著,時間久了,學(xué)生也就習(xí)慣了教師的一言堂,教師講什么內(nèi)容,就聽什么內(nèi)容,“要我學(xué)”的色彩濃厚,也逐漸放棄獨立深入思考,長期以往學(xué)生的創(chuàng)造力也在悄無聲息中被抹殺了。

2.缺乏互動,學(xué)生不及時反饋的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下“教師滔滔講,學(xué)生靜靜聽”,教師講得透徹明白,學(xué)生是邊聽邊記,教師講得不透徹,學(xué)生還是邊聽邊記,甚至有些學(xué)生完全聽不懂,卻心存課后通過自學(xué)的方法弄明白的想法,也還是選擇靜靜地作筆記。因此,某些重點難點講授之后,教師在講臺上看到的是學(xué)生們的奮筆疾書,然而,這卻是學(xué)生沒有及時向教師發(fā)送真實信號,使得老師誤以為學(xué)生都理解領(lǐng)會了,從而沒有根據(jù)課堂上學(xué)生的掌握情況及時采取有效的課堂教學(xué)調(diào)整。

3.注意力易分散,教學(xué)效果不佳。心理實驗研究發(fā)現(xiàn),人只能持續(xù)精神集中的時間只有15分鐘,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師在課堂上“滿堂灌”40~50分鐘,學(xué)生難免出現(xiàn)精神疲乏,注意力分散,逐漸地與主講教師的思路出現(xiàn)脫節(jié),等到精神重新集中回來,可能需要幾分鐘時間,就很可能錯過了幫助理解整節(jié)課的關(guān)鍵要點。因此,如果教師不能在有效的時間里組織好教學(xué),即使調(diào)整教學(xué)方式和手段,傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式,難以長時間吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生上課記筆記、下課忘筆記,考前背筆記、考后扔筆記的現(xiàn)象,最終影響了教學(xué)質(zhì)量(王曉紅,2006)。

隨著人類社會進入知識經(jīng)濟,環(huán)境變革的速度越來越快,因此人的創(chuàng)造力得到空前的重視,已有的傳統(tǒng)會計教學(xué)方式由于限制學(xué)生創(chuàng)造性的缺陷面臨著劇烈的挑戰(zhàn);與此同時,20多年改革開放的偉大成就把中國推向全面建設(shè)小康社會階段,中國民眾的生活水平日益提高,居民有了更多的財力加大對教育的投入,素質(zhì)教育已得到大力的推廣,甚至有些來自于城市的大學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段已經(jīng)得到素質(zhì)教育的充分錘煉,如果進入大學(xué)后還是接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對這部分學(xué)生而言,相對基礎(chǔ)教育無疑是一種倒退,是難以被接受的。

教學(xué)科學(xué)的理論和實踐都表明,互動式課堂教學(xué)則是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單純地傳授知識和發(fā)展智力的局限,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置(孫德興,2004)。因為這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。因此《會計學(xué)原理》教學(xué)必須打造互動式課堂,激發(fā)新時代學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,切實提高教學(xué)質(zhì)量,貫徹《國家人才發(fā)展規(guī)劃綱要》,實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、關(guān)于打造互動式課堂的設(shè)想

互動式教學(xué)是指通過在課堂上采用各種手段,讓學(xué)生與教師就講課內(nèi)容進行及時的交流和反饋,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和解決實際問題的能力。結(jié)合筆者幾年的教學(xué)摸索,打造互動式課堂的主要設(shè)想有:

1. 科學(xué)地設(shè)問,是互動課堂效果的基本要求

設(shè)問是一種以師生互動為主要形式的雙向信息交流的教學(xué)手段,問題的設(shè)置是互動課堂效果的基本要求。設(shè)問是《會計學(xué)原理》課堂中使用最多的師生互動方式。教師在充分研究課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,分析新知識與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的相關(guān)程度,綜合教學(xué)目的和學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)問題情景,把學(xué)生的思維吸引到問題情境中。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。但是如果設(shè)問把握不恰當(dāng),則容易導(dǎo)致師生互動流于形式(趙莉,2004)。比如設(shè)問太頻繁,沒有留下比較充分的時間讓學(xué)生思考回答,課堂表面熱鬧實際學(xué)生收獲不大;設(shè)問太簡單,學(xué)生不需要動腦筋就能輕易答出,也就無法提高學(xué)生的思維能力;設(shè)問太籠統(tǒng),針對性不強,沒有給出足夠的前提,要么給出的回答也與教師的設(shè)想也有很大的差距,沒有達到教學(xué)目的;設(shè)問超出了學(xué)生的知識水平和能力,學(xué)生不知道從何入手回答,教師往往只好自問自答,互動就變成“單動”。教師的提問要幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容形成新的認(rèn)識,讓學(xué)生可以自由靈活地提取它來建構(gòu)新的知識。一般而言,《會計學(xué)原理》教學(xué)中教師提問,是學(xué)生可以從閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容或者根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備進行思考后可以獲得答問的思路。因此,教師盡可能提類似于“為什么”、“請說出理由”、“你是怎么想到的”、“你從哪幾個角度來考慮的”這種啟發(fā)性問題。這樣學(xué)生的思維可以不斷從簡單到深入前進,能力也在回答問題的過程中不斷得到提升。

2. 恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入討論,是提高互動課堂效果的重要手段

討論是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個案例或者一個故事導(dǎo)入到就某個主題,展開師生之間、生生之間信息交流的教學(xué)手段;恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入舉例,是互動課堂效果的重要手段。它是課堂互動中教學(xué)環(huán)境最自由寬松的、學(xué)生參與度最廣的互動方式。討論的目的是引導(dǎo)學(xué)生的思維要基于課程教學(xué)內(nèi)容又要高于課程內(nèi)容。因此,教師設(shè)計討論的內(nèi)容應(yīng)該選擇那些前沿的、熱門的、允許有不同聲音的、學(xué)生會感興趣的、貼現(xiàn)學(xué)生生活又有時代氣息的主題;而一些常識性、直白的、沒有爭議的、對學(xué)生的思維也沒有啟發(fā)價值的問題,就沒必要組織學(xué)生討論。

討論的過程中,結(jié)合學(xué)生自我表現(xiàn)欲的情況,樹立起學(xué)生的自信心,支持學(xué)生的主動表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自由發(fā)表觀點,鼓勵不同觀點之間進行爭鳴與交鋒,激活學(xué)生的思維潛能,產(chǎn)生思想火花的碰撞,互相啟發(fā)共同提高;教師要把握住討論的主題方向,對于偏離主題的討論,引導(dǎo)學(xué)生盡快修正;還可以提醒學(xué)生的分析能力、歸納總結(jié)能力和語言組織表達能力,使學(xué)生得到綜合素質(zhì)得到進一步的提高。

3. 趣味地抽查知識,是互動課堂教學(xué)效果的實時保證

抽查知識是對互動課堂教學(xué)效果的檢驗,如果課堂抽查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的知識點掌握不牢,可以督促這部分學(xué)生及時學(xué)習(xí)跟進,而不是等到期中或期末考試前的總復(fù)習(xí)才把相關(guān)問題吃透;抽查中如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)人對知識點的掌握有偏差,可以及時修正教學(xué)的教學(xué)安排,進一步把相關(guān)知識講透。筆者使用的抽查辦法叫“男女接力回答問題”。這種方法的流程為:(1)教師在上一次課結(jié)束前給學(xué)生布置了需要回答的幾個關(guān)鍵知識點。(2)下一次課一上課就開始隨機抽某個同學(xué)(男女生皆可)回答第一個問題。(3)如果該生回答不出給定的問題,則指定一個同性同學(xué)幫助回答,自己則自動在下一次抽查中成為第一個回答問題者,若還是回答不出,順延到再下一次抽查,直到把正確回答一次問題為止;如果該生能夠基本正確回答給定的問題,則由其任意指定一個異性同學(xué)回答下一個問題,同理該異性同學(xué)如果能夠正確回答問題,則任意指定一個異性同學(xué)回答再下一個問題,如果不能正確回答,順延到以后的抽查,直到能正確回答為止。(4)所有問題抽查結(jié)束,表揚正確回答問題的同學(xué),激勵未能正確回答問題的同學(xué),總結(jié)一下同學(xué)對關(guān)鍵知識點的掌握情況。“男女接力回答問題”需要注意的是,不是事無巨細的知識點都要抽查,一定要是關(guān)鍵的知識點,影響以后章節(jié)理解的邏輯聯(lián)系比較緊密的知識點,目的是提高教學(xué)效果方便后續(xù)章節(jié)的教學(xué),因為《會計學(xué)原理》的特點邏輯嚴(yán)密,前后相連,如果前面的重要知識點沒領(lǐng)會,以后的很多重要點也難以理解。

《國家人才發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)吹響了素質(zhì)教學(xué)的號角,作為會計教育工作者響應(yīng)國家的號召,大膽對傳統(tǒng)的《會計學(xué)原理》課堂教學(xué)模式進行變革,著眼于提高會計人才的綜合素質(zhì),采用互動式教育方式培養(yǎng)未來會計人的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力,以出色的成績完成這個時代和國家賦予給會計教育工作者的使命。

【參考文獻】

[1]孫德興,譚羽非.“交流互動式”課堂教學(xué)模式的研究與實踐.黑龍江高教研究[J],2004(6):5-6

會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文第5篇

技工學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)相對于高職、大學(xué)學(xué)生來說，較為薄弱。因此，在學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》課程時，往往有許多學(xué)生反映難以理解，特別是對一些專業(yè)術(shù)語，學(xué)生多感覺較難掌握。筆者認(rèn)為，注重課堂教學(xué)藝術(shù)，使《會計學(xué)原理》貼近生活，實現(xiàn)會計教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握會計基礎(chǔ)知識。

一、由淺入深引導(dǎo)《會計學(xué)原理》的術(shù)語很多，在會計教學(xué)中，根據(jù)會計的內(nèi)在特點，用自擬的形象化語言，對各知識點進行描述，可以使學(xué)生感到形象生動，而倍感親切。在講解“資金籌集業(yè)務(wù)核算”時，企業(yè)籌集資金的主要途徑有兩個方面：

一是接受投資者投入的資金，包括國家投資、其他單位法人投資、個人投資和外商投資等；

二是向債權(quán)人借入的資金。大部分學(xué)生不理解這些內(nèi)容。筆者舉例：“現(xiàn)在國家鼓勵職校、高校學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，如果你們想在畢業(yè)后自己或者和同學(xué)一起開一家小企業(yè)，首先要有什么？”大家都爭著回答：“錢！”“這個錢從哪里來呢？”學(xué)生們回答：“可以讓老爸老媽先投資一部分”，“還可以向銀行申請小額貸款啊，是免息的哦！”這時，教師就可以進行引導(dǎo)，父母的投資就像接受投資者投入資金中的個人投資，向銀行申請的小額貸款就像債權(quán)人借入的資金。這樣，學(xué)生就比較好理解了。

在講解資金運動時，學(xué)生不理解資金怎么會“動”起來。教師接著籌集資金的話題引導(dǎo)學(xué)生：“籌集到一定資金后，就可以自己開辦企業(yè)了。辦企業(yè)首先要有廠房，租廠房、租設(shè)備，買原料，才能生產(chǎn)出產(chǎn)品……產(chǎn)品上產(chǎn)出來后，再賣出去，又得到了錢。這些錢又用來繼續(xù)擴大生產(chǎn)，用來買原材料，又生產(chǎn)出新產(chǎn)品……如此不斷重復(fù)，大家想一下，這些錢是不是經(jīng)過了這樣的一個運動過程：錢——原材料——產(chǎn)品——錢？這就是資金運動?！睂W(xué)生聽完講解，會意點頭。在講解資產(chǎn)這一概念中，要重點強調(diào)擁有或控制。筆者在講解時舉例：“張x同學(xué)，現(xiàn)在你口袋里有三百元錢，其中有一百元是借王x同學(xué)的，這三百元錢，是不是都是你的資產(chǎn)呢？”學(xué)生回答：“不是，因為其中的一百元不屬于張x同學(xué)”。這時，正好引入負債的概念。老師用風(fēng)趣、貼近生活的語言，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題加以評點，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，對會計產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生把會計學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而培養(yǎng)起對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

 

二、課本知識結(jié)合現(xiàn)實生活每個班級每學(xué)期都有一定數(shù)額的班費，用于班級開支，讓學(xué)生學(xué)會進行賬務(wù)管理，按課本要求記賬，確保班級經(jīng)費開支由每個學(xué)生審核，使課本知識與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)。另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成記賬的好習(xí)慣，把每個學(xué)期個人的開支都進行詳細記錄，每個月結(jié)算一次，查看自己每個月的開支是否超過限額。通過記賬，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的開支習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對會計的感性認(rèn)識。在講到原始憑證的內(nèi)容時，讓學(xué)生將購買班級用品的發(fā)票與課本上所列的內(nèi)容一一核對，使學(xué)生增強感性