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插上科學的翅膀范文第1篇

【關鍵詞】好奇心 創新意識 創新思維 科學探究

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0044-01

創新教育是科學課程的核心，要培養學生的創新精神，教師應具有創新的教育意識，同時也應喚起學生的創新意識。教學中，教師通過教授書本的知識,注重知識的發展性、聯系性和實用性,逐步培養學生形成立體思維空間，喚起學生的創新意識，從而產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮潛力和聰明才智，進行科學探究實踐。

一、保護和培養學生的好奇心，喚起創新意識。

好奇是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，才能主動的去鉆研。如果因為學生的好奇心而引起了頑皮搗蛋，一味的進行訓斥和忽視，不保護也不培養，就會逐漸衰退和枯萎。孩子有自己的見解和看法，對事物產生好奇心，常問為什么？應該不斷的給予表揚和鼓勵。課堂上，當學生在好奇心的驅使下而提出各種各樣的古怪問題或做出某些荒唐的事情時，我一般對做得好的地方給予鼓勵和肯定，引導學生提出問題并給予指導,同時對做得欠佳的地方給予批評,而不是一味的責罵，維持課堂教學秩序的同時維護學生的創新意識。

如學習“電產生熱”這一知識時，學生反映用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，手摸起來沒有感覺。突然一個學生大呼“很燙”，立即同學們都圍上去看個究竟,課堂紀律剎時混亂。雖然他與實驗的要求不一致，并且擾亂了課堂紀律，但恰恰就是這一個不一致，讓“電產生熱”效果明顯了。我大力表揚這個學生愛思考,同時提點了全班的紀律問題，沒有因為紀律問題而訓斥否定這個學生的做法，使學生創新的萌芽扼殺在搖籃里。我繼續以此為契機進行啟發：“除了增加電池，還有哪些辦法能使電熱效果更明顯？”這時學生創新的意識被喚起，大家積極的思考討論，課堂氣氛熱烈，教學效果意外的好。

二、構建教學情境，拓展學生創新思維空間，扶持創新意識。

1.營造良好的教學氛圍，拓展學生創新思維空間。

良好的教學氛圍，不僅能促進求知欲的滋長，激發解決問題的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。在教學“物體的熱脹冷縮”知識時，我設計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現象感到非常驚奇，不斷問為什么？使他們產生極大的研究興趣。在探究活動過程中，學生樂于思考，樂于討論，思維活躍，創新思維的火花也閃現了出來，有個學生說：“如果我做一個‘鋁皮風車’裝在上面，不就是一個新型的自動風車嗎？”別的學生也不甘落后，你一言我一語的把自己的想法說出來，這不正是表明：小學生也有創新潛力嗎？

2.構建創新的教學情境，扶持學生的創新意識。

科學的發現始于疑問，而發現問題，正是創新的開端。聰明的科學頭腦，是在教師引導下和不斷進行科學探索的過程中，激發和啟迪出來的創新思維。在教學中,學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。教師巧妙構建創設情境，啟發學生善于發現問題，鼓勵多提為什么，并和他們一起去解決問題、探究知識，學生的創造性思維定會得到發展,從而扶持了學生的創新意識。

在課堂教學中，我對學生感興趣的問題或自然現象，根據學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后，針對自己的實際情況提出不懂或感興趣的問題。例如：低年級接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學課程，科學課程學習什么知識。于是我利用美麗的風景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。同時，學生的問題也接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？”“為什么手電筒會發光？”“螞蟻的力氣有多大？”這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學習的興趣和欲望。

3.引導學生的發散思維，培養創新思維能力。

科學課為發展學生的思維能力提供了大量的機會。在課堂教學中，我注重挖掘教學中的各種素材，讓學生有暢所欲言的機會，培養發散思維能力。如學習“空氣占據空間”知識時，向學生進行演示實驗：把帶漏斗的瓶塞塞緊瓶口，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松，觀察有什么現象發生——水流進了瓶里。有其它方法能讓水流進瓶里嗎？學生思索后，爭先恐后的踴躍發言，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學生說可以設計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著……學生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學生的暢所欲言，正是學生創新思維的結果。

三、注重思索,立足實踐，啟發和培養學生的科學探究能力。

科學探究可以使學生體驗探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，還可以在發現問題、提出問題上，通過多種途徑解決問題，有所發現，有所創新。如學習“空氣占據空間”時，有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據杯子的空間?實驗的準備材料是一根玻管，一個燒杯，一段橡膠管，我讓學生討論如何利用這些材料，解決問題。同學們苦思冥想，通過討論，先后自行解決了幾種常規的方法，還有沒有其它的方法呢？猛然，一位學生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據杯子的空間。”我請他上臺進行演示操作，果然成功了。

插上科學的翅膀范文第2篇

1、對化學評課的總原則的思考：即評課目標與手段相一致 ,評課觀念與行為相協調 ,評課效果與效率相統一 ,評課量的方法與質的方法相結合。

2、對化學評課的類型的思考：化學評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。

3、對化學評課的基本結構的思考：評課有很多的參照系，評課的角度是很有價值的，若角度豐富，則評課會更豐富，收獲也就更大。評課可以有常規分析，但是常規分析還只是處于一種描述性的水平，研究特點弱。我們提倡做結構性分析，同時還可以做局部或專項特色分析。結構性分析具體包含：

⑴、對學生學習的思考：歸于一句話就是：我們希望學生在這一節課中，學生有什么樣的認識？他的認知起點在哪里？他們認知的關鍵點與障礙點及認知分化點在哪里？這就是我們給學生搭梯子的過程，即是：教學效果。⑵、對于學科內容的思考：內容的價值是什么？應用價值是什么？同時，要樹立單元教學內容價值。⑶、對課堂教學的思考：知識邏輯 問題線索 認知脈絡，不僅有利于評課，更有利于我們進行教學設計的指導。在哪里發現學生的認知脈絡比較困難，我們就嘗試換位思考，或者進行調查、檢測等，還可以查閱相關資料。有了認知脈絡，我們就可以尋找問題線索，即：問題的切入點、情景等。

插上科學的翅膀范文第3篇

那么，在科學課中如何開展合作學習，提高合作學習的有效性呢？

一、理解合作學習的基本內涵，把握合作學習的精神實質

合作學習在總體上是相對于“個體學習”而言的。所謂合作學習是指以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習要求每個學生學會與其他合作伙伴的配合、互動，既積極主動地完成自己負責的任務，又善于融入團隊的整體工作，支持他人，傾聽意見，互相交流，協同完成任務，達到共同提高和發展的目的。

建構主義學習理論認為：學習并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程。學習是學習者通過與周圍社會環境交流互動而自主建構的過程，知識不全是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用各種學習資源，通過合作討論等活動來實現的意義建構過程。它的核心觀點是“給學生提供活動的時空，讓學生主動建構自己的認知結構，培養學生的創造力”。而合作學習是指學習者與老師或同學之間的交流、探討。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生主動建構意義的幫助者和促進者。它體現了學生是認知主體的現代教學觀，體現發揮學生的主動性，培養學生的合作精神的教育思想。

二、有效開展合作學習，提高實效性

1.設立有效的合作小組

（1）課堂教學實踐活動中，進行小組分組學習

開展合作學習，首先要合理地劃分好學習小組，初中生學習基礎、學習態度能力、興趣愛好、特長等存在一定差異，這就決定在組建合作學習小組時，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠取長補短，即小組成員是異質的。這樣混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。而采用自由組合和隨機組合，在合作學習過程中往往會出現興趣相投的幾個好朋友在一起時話題多，表面上討論熱烈，但海闊天空，影響學習目標達成。而且湊合的小組討論不起來，參與率低下，目標不能達成，成為形式上的合作。因而進行有效分組是合作學習成功的第一步。同時要對學習小組進行分工，落實職責。合作學習應有明確職責分工的互學習，每個學習小組由組長、記錄員、評分員、匯報員等構成來協調各成員相互支持配合，職責明確，并對設崗定期輪換，以便人人鍛煉，全面發展。

（2）在平時學生自主學習中開展“一幫一”活動

作為一門綜合性學科，各班都有一定數量的后進生，這些學生基礎差，學習又缺乏自覺性。課外如果不經常關心他們、督促他們，學習自覺性就更差。為了解決這個問題，以發揮學生的群體作用，再在上述分組小組中，將1個后進生和1個優等生進行搭配。它彌補了后進生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問題的不足。為了讓后進生也能在小組里占有一席之地，就必須指定同學并落實職責地去幫助、指導他，這個任務在平時就落實到優秀生身上。從而在平時學習中又形式了一幫一的討論類型，這是對合作學習分組的有效補充和完善。

2.選擇時機，合理采用合作學習

開展合作學習，并不是任何內容，任何教學環節都采用小組合作的學習方式。如內容簡單一目了然，如對基本概念、基本原理等教學可讓學生自主學習。像知識密集的內容，有時更需要教師精講，發揮教師主導作用，做好樣板示范。筆者認為在教學實踐中對以下幾種教學情景可采用合作學習。

（1）當分組實驗學生個人操作時間不足時

科學是以觀察和實驗為基礎的，為了更好地提供豐富的感性材料，創設良好的學習環境，我們往往把演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。但是，如果安排每個學生獨立地完成大量實驗，獲取每一個數據，課堂教學時間會明顯不足，這時采用小組合作學習就是一個很好的時機。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

（2）在處理疑難問題和模糊問題時

一些重要原理、規律的理解及應用，如“根吸收水分的過程”教學，為了讓學生透徹理解根吸收水分的過程，并對植物細胞吸水和失水原理得以進一步認識鞏固，也為學習植物蒸騰作用埋下伏筆，我們可以讓學生討論以下問題：“土壤溶液中的水分為什么能進入根毛細胞？”“根毛細胞的水分為什么又能層層滲入表皮以內的細胞？”“水分子進入導管以后為什么又能進入莖、葉等其他器官中？”這樣做比教師直接講解效果好得多。

當學生獨立思考出現困難或問題解決的策略出現多樣化時：課堂上需要學生解決的一些問題往往具有一定的挑戰性，學生在獨立探索這些問題時很可能會出現困難，這時可采用小組學習，鼓勵學生之間展開討論，如重1N的水會產生大于1N的浮力嗎？給你一瓶自來水和一團棉花，能否不用火柴讓棉花點燃？

當學生對問題的認識僅靠個人的思考不夠全面時：有些科學原理、規律較為抽象、深刻，由于學生個人認識問題的局限性，單靠某個學生往往回答不全面。這時可采用小組成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充，并不斷從別人的意見中受到啟發，從而對問題的認識更加豐富和全面。另一方面，科學中有些開放性的問題，或條件不唯一，或過程不唯一，或結論不唯一。學生往往從自己的角度，形成對問題不同的心理表征，存在一定的局限性，這時可采用小組學習，讓學生了解到表征和解決問題的不同角度，從而培養學生全面考慮問題的能力，擴展思維空間。如廚房中有兩瓶無色溶液，一瓶是濃食鹽水，另一瓶是蒸餾水，請你盡可能多地提出區別它們的方法；再如，兩瓶無色溶液相遇出現紅色，有哪些可能性？

（3）當學生參加課外實踐活動，解決探究性問題時

讓學生進行開放型實踐活動，有利于培養學生關注科學、技術與社會問題意識，提高科學素養，培養創新精神和實踐能力。教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去實踐探究，此時，我們可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在課外小組合作完成探究性問題。比如，調查家里或學校的電路中是否有違反安全用電的地方并提出解決辦法；探究哈哈鏡為何能成各式各樣奇怪的像；調查分析各種洗滌劑、實用油、農藥、廢電池液等對生物的影響；探究塑料大棚生產反季節蔬菜的原理；從科學、技術和社會多個角度分析噪音污染的來源和提出解決方法，等等。

另外，在一堂課中，其他許多環節也可引入合作學習，如引入新課題時，對學生中疑點、難點問題以及總結評價等環節都可合理介入，這樣，課堂教學由教師引發指導學生討論、交流、探究，不斷激發學生對問題的好奇心，使其在積極的合作互動中學到知識，享受學習帶來的樂趣。

3.運用優化評價，鼓勵合作

為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互相合作的良性機制的形成，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變為激勵小組集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。可采用對每組表現進行累計積分，按周、月評比優勝小組，這樣在以團隊為整體的激勵性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵為自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養團隊合作精神，又培養學生的競爭意識。

總之，合作學習以人本主義學習理論、建構主義學習理論等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。

參考文獻：

1.閻金鐸等.中學物理教材教法.北京師范大學出版社，1998.6.

2.張憲魁.物理科學方法教育.青島海洋大學出版社，2000.3.

插上科學的翅膀范文第4篇

一、創設情境，營造自由、安全的課堂氣氛

心理學研究和實踐證明，一個自由、安全的環境可以使人的智慧最充分地發揮. 因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，采取民主態度，讓他們動——動手、動口、動腦，老師做學生的朋友，在生動活潑、民主和諧的環境里保護孩子思維的新奇性. 教學中當孩子提出了自己獨特的想法時，即使是錯的，教師也應該給予合適的評價，使學生敢于發表自己的見解. 只有在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激活.

二、提供主動探究與獨立學習的最佳時空

目前課堂教學中存在教師“一言堂”、“滿堂問”的現象，表面上熱鬧非凡，但實際上絕大多數學生沒有機會參與教學，只是少數優等生活動的天地. 這種教學狀況是絕對不能培養學生的創新素質的，因為學生的創新能力并不是教師教出來的，而是通過學生自己不斷地探究、體驗而形成的. 因此必須從根本上改變目前的課堂教學現狀，最大限度地把時間與空間還給學生，讓學生在主動探究、獨立學習中逐漸地形成創新能力. 例如，在教授“筆算18 × 3”時，啟發學生自己根據學過的知識，讓學生自己動手、動腦探求計算方法，學生用了10分鐘左右的時間，或小組討論，或獨立思考，得出了以下三種情況：（1）用小棒每行擺1捆（10根）和8個1根，擺成3行，3個8根是24根，把10根捆成1捆，共可捆2捆，與前面的3捆合在一起是5捆，共有54根. （2）把18看成由10和8組成，10 × 3 = 30，8 × 3 = 24，30 + 24 = 54，所以18 × 3 = 54. （3）先計算個位的乘積，再計算十位的乘積，因為個位有可能要進位，個位滿二十向前一位進二. 孩子們經過動手試算，小組內討論，得到了有益的啟發，很快總結出了筆算兩位數乘一位數的進位乘法的方法，這時，老師把學生討論的筆算過程展示在黑板上，給孩子的就不只是知識的總結和傳遞，更是孩子智慧的閃光、創新的萌芽.

三、創設創新性的問題情境

創新源于問題解決，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境. 教師在教學活動中有意識地創設問題情境，感染學生，利用有趣的習題和生動的教法吸引學生，可以激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的樂趣，促進創造性思維的發揮. 例如，學習了有余數除法后，我設計了一道有趣的應用題：為慶元旦，街道兩旁掛彩燈，順序是：紅、黃、綠、藍、白、橙、紫……第69個彩燈是什么顏色？這道題如果再用畫圖的方法解答顯然很復雜，但用有余數除法就簡便多了. 用69除以7商9余6，這就說明69個燈籠里有完整的9組，除去這9組，余數6就是第69個燈籠，所以第69個燈籠是橙色. 這樣創設情境，就引發了學生認知的不平衡，進而激發了學生的探求欲望.

四、進行多方位與多角度的思維訓練

對教育而言，讀書的最終目的不是獲取知識，而是訓練思維，點燃頭腦中創新思維的火花. 創造性思維是創造性活動中的思維方式，但它又不是某一具體的思維方式，它是多種思維方式的綜合體. 因此，在小學數學創新性教學過程中，教師必須注意從多方位、多角度來訓練學生的思維. 除了讓學生知道“怎樣做”之外，還要注意讓學生思考“還能夠怎樣做”，也就是說還有什么其他的解題方法. 比如在計算時提倡方法多樣化，解決問題時，引導學生從不同的方位、不同的角度去思考，從而找出不同的解題方法，等等.

五、發揮合作學習的優勢

插上科學的翅膀范文第5篇

【關鍵詞】學生心靈；學習數學；生活中；數學課堂；翅膀

【中圖分類號】G423 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）07-0140-01

教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分的發展。小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活。《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。作為教師，要努力鉆研教材，創造性得運用教材所提供的素材巧設教學環節，把幫助學生建立數感作為數學教育的基本目標，落實到具體課堂教學過程中去。

一、讓學生在生活體驗中學數學

生活離不開數學，數學就在生活中，數學是生活的一面鏡子，它折射出生活中數與形的奪目光芒。新的課程理念強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”沒有生活的數學是沒有魅力的數學。生活離不開數學，數學來源于生活，尤其是小學數學。因此，數學教學應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活緊密聯系起來，讓學生學習活生生的數學知識，是小學生構建數學知識的重要途徑。同時，在生活中妙用數學知識的趣味性來展現知識，在課堂中以生活中的普通常識為起點，把發生在他們生活中的每一件事、每一個人納入到課堂中來，都會引起其極大的興趣，與其產生共鳴。例如，在學習“認識人民幣”這節課時，先請學生看一段購物情境的錄像，然后結合實際說一說你對人民幣有哪些了解？雖然買東西是學生日常生活中比較熟悉的事情，但是把它提到課堂中來，就大不相同了。孩子們很感興趣，學習熱情很快就被調動起來，從而很自然地進入新課。而且，購物貼近學生的生活實際，由此他會很自然地聯想到自己的生活實踐以及相關知識，提到買東西，孩子們自然會想到人民幣，提到人民幣，孩子們又聯想到了其他一些關于錢的知識，如：各國的錢是不同的，錢的產生及其發展，如何辨認真假等。

可見，生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。

二、轉變教育觀念，改變教師角色

《數學課程標準》的基本理念指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在課堂教學中，教師應充分發揮主導作用，但這種主導并不是“包辦代替”。我們反對用教師的演示代替學生動手操作；以教師的講解代替學生的合作交流；用形成的結論來代替學生的探索活動。例如：在教學“7的分與合”時，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法？”學生通過擺一擺、分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經過師生共同的分析、綜合，能有條理地概括出7的分解與合成。又例如：教學“常見的百分率”時，我首先組織學生開展扔沙袋打靶游戲，請學生算一算自己打靶的命中率，然后組織學生進行口算競賽，請學生算一算自己口算的正確率，最后請學生算一算，今天本班學生的出勤率。通過學生自主探究、驗證、總結、觀察和思考，學生不僅能發現表中蘊含的規律，更重要的是學生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬“灌”進去的印象要深刻得多，有利發展學生的創造性。

三、聯系“生活情境”，進行教學

數學知識具有高度抽象性，這與小學生思維的具體形象性產生矛盾。于是在抽象的教學面前許多學生感到無能為力，從而產生恐懼感。為了消除學生學習數學的畏懼心理，我們在教學時要善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，努力創設情境，引導學生通過觀察、表演、思考、交流，從而切實理解和掌握抽象的數學知識。例如：數學教師都有這樣的體會，概念和定律是教學中的難點，往往不易教得透徹。但如果我們把這些知識同實踐結合起來，效果就會大相徑庭。

在教學“加法交換律”時，我首先讓學生根據第一組男生人數和女生人數這兩個條件編一道加法應用題，并列出算式計算。學生很快編出：“第一組有男生8人，女生6人。一共有多少人？”我隨著學生的敘述，把算式寫在黑板上。之后，我又讓第一組的男女生調換座位，根據調換座位的情況再列一道加法算式。學生邊說我邊寫。這時，黑板上出現：

男生人數+女生人數=第一組人數

8+6=14

女生人數+男生人數=第一組人數

6+8=14

教師引導學生，看誰能發現什么規律？學生都睜大眼睛，稍加思考，便得出這樣的結論：座位調換了，但總人數不變。教師進一步提示，學生迎刃而解，終于明白了其中道理。總結得出“交換加數的位置，和不變”。一個十分抽象的加法交換律，就這樣由感性到理性的引導過渡，使學生輕而易舉地掌握了。

四、數學教學中的情感因素

加強師生相互溝通和交流是新課程標準下數學教學的核心要素，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。