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點(diǎn)團(tuán)隊(duì)范文第1篇

那么,一個(gè)團(tuán)隊(duì)如何才能真正高效地工作,如何才能讓班主任擺脫“如果我不掌握所有的事務(wù),班級(jí)就會(huì)陷入混亂”的困惑呢?筆者認(rèn)為,建設(shè)一支高效的班干部隊(duì)伍是解決這一困惑的關(guān)鍵。

一、選擇強(qiáng)勢(shì)智慧凸顯的學(xué)生擔(dān)任班委工作

《重建多元智慧》這本書指出,現(xiàn)代人類有八種半智慧:語言智慧;邏輯數(shù)學(xué)智慧;音樂智慧;肢體動(dòng)作智慧;視覺空間智慧;人際交往智慧;內(nèi)省智慧;自然觀察智慧;還有半種智慧,那就是人的存在智慧。一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多,要選擇具有多種強(qiáng)勢(shì)智慧的班委并不困難。對(duì)于那些在生活殊而不規(guī)矩的學(xué)生(比如愛說話的學(xué)生,愛亂涂亂畫的學(xué)生,愛發(fā)呆冥想的學(xué)生,愛與其他班級(jí)的人交往的學(xué)生,坐不住的學(xué)生,愛打鬧的學(xué)生等),對(duì)班主任而言確實(shí)是一種“威脅”,但如果班主任能正確地運(yùn)用這些學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧,那么完全有將“威脅”轉(zhuǎn)化為機(jī)遇的可能性。比較好的辦法就是:讓這種學(xué)生成為班級(jí)管理的一分子,加入到班干隊(duì)伍中來。一方面,為了起到帶頭作用,他必須約束自己不良的行為;另一方面,可以讓他的這種強(qiáng)勢(shì)智慧在班級(jí)管理中充分展現(xiàn),使其得到學(xué)員的認(rèn)可,贏得信心,工作更加積極。同時(shí),具有不同強(qiáng)勢(shì)智慧的人結(jié)合在一起,“你不擅長(zhǎng)的我擅長(zhǎng),我不擅長(zhǎng)的你擅長(zhǎng)”,取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到互補(bǔ)的目的。由此,一個(gè)班干團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力就會(huì)大大加強(qiáng),成員間的協(xié)作配合也會(huì)更加緊密,從而形成一支強(qiáng)大的班干隊(duì)伍,成為班主任的左右臂膀。

二、制定理想的激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)工作熱情

激勵(lì)機(jī)制是班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一個(gè)好的激勵(lì)機(jī)制,對(duì)于激發(fā)班干工作熱情、促進(jìn)班級(jí)有效管理具有重要的作用。

(1)想方設(shè)法提高對(duì)班干的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。在班級(jí)管理中,要提高對(duì)班干的獎(jiǎng)勵(lì)的效果,就要善于發(fā)掘其工作的亮點(diǎn),充分肯定班干在工作中的突出表現(xiàn),對(duì)于每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。在班委會(huì)議上給予肯定的同時(shí)要在班會(huì)上加以表彰,樹立班委在班級(jí)成員中的威信,增強(qiáng)班委的工作積極性。

(2)量化工作量,給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。班委工作有多少與好壞之分,所以,必須針對(duì)班委的工作制定一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),這一項(xiàng)目是專門為激勵(lì)班委積極性開設(shè)的。為體現(xiàn)公平、公開、公正的原則,可以先定一個(gè)基礎(chǔ)分,這個(gè)基礎(chǔ)分是對(duì)日常工作的獎(jiǎng)勵(lì),然后再根據(jù)班委的工作業(yè)績(jī)給予加分或減分。對(duì)于在工作中積極主動(dòng),本職范圍內(nèi)的工作有出色表現(xiàn)、突出貢獻(xiàn)的,給予最高的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分;若工作松散、毫無效率,則不但沒有基礎(chǔ)分,還要在原學(xué)分基礎(chǔ)上進(jìn)行扣減,直至撤除班委職務(wù)。這一做法雖然殘酷,但可以讓其形成一種共識(shí),那就是:只允許進(jìn)不允許退,硬著頭皮也要向前沖。

三、依據(jù)精細(xì)化管理要求,明確班委職責(zé)

精細(xì)化管理是將班級(jí)工作做細(xì)做實(shí)的最有效方式,它主張將管理責(zé)任具體化、明確化,人人都管理,處處有管理,事事見管理。班主任要做的,是將班務(wù)工作進(jìn)行合理分工,責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)班委,通過班委職責(zé)一覽表的形式把工作細(xì)則文件化,在班委會(huì)議上重點(diǎn)培訓(xùn),定崗定責(zé)。明確了責(zé)任,班委的行動(dòng)才不會(huì)盲目,各項(xiàng)工作就能井然有序地開展。

四、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn),養(yǎng)成主動(dòng)工作的習(xí)慣

習(xí)慣是在潛移默化中形成的,主動(dòng)工作的習(xí)慣更是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。班委自動(dòng)自發(fā)地工作對(duì)于班主任來說是求之不得的。要讓每一個(gè)班干部都知道自己該做什么,首要的一點(diǎn)就是要不斷地培訓(xùn)。培訓(xùn)是教授的過程,班級(jí)事務(wù)繁多,對(duì)于每件事情的處理各不相同,所以對(duì)班委的培訓(xùn)重在如何做,要做到什么效果,哪些事情比較緊急,需要馬上執(zhí)行,哪些事情可以暫緩執(zhí)行,同時(shí),對(duì)于一些層出不窮的新狀況應(yīng)如何處理。所有這些問題,都是日常工作中經(jīng)常會(huì)遇到的。對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容,在以后的工作中要不斷地強(qiáng)化,久而久之,這些工作就成為了學(xué)生生活的一部分,即成為了一種習(xí)慣。班主任對(duì)各班委的工作要不斷滲透,在相互溝通中培養(yǎng)學(xué)生的工作能力,讓工作成為學(xué)生每天生活的一部分,時(shí)時(shí)刻刻留心留意自己管轄范圍的事務(wù),真正做到自主自發(fā)地工作。

點(diǎn)團(tuán)隊(duì)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作；科研；團(tuán)隊(duì)管理

團(tuán)隊(duì)，又叫工作團(tuán)隊(duì)，是西方組織中廣泛采用的管理形式之一。喬·R·卡曾巴赫和道格拉斯·K·史密斯（1993）給團(tuán)隊(duì)下了定義：“團(tuán)隊(duì)是為數(shù)不多的一群人，他們之前定好共同目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)，承擔(dān)義務(wù)，并且相互負(fù)責(zé)地共同達(dá)成目標(biāo)。”從中可看出：目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)的核心要素。斯蒂芬·P·羅賓斯（1994）對(duì)團(tuán)隊(duì)的定義作了發(fā)展：“一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體，組成的正式群體，并以是否存在團(tuán)隊(duì)成員之間積極的協(xié)同配合為標(biāo)準(zhǔn)。”其將群體與工作團(tuán)隊(duì)區(qū)分開來，把目標(biāo)+協(xié)作+責(zé)任看成是團(tuán)隊(duì)的三大要素。當(dāng)前，較為統(tǒng)一看法是：“團(tuán)隊(duì)是指一定的技能互補(bǔ)，愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體”。

教學(xué)研究型高校中科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的常見組織方式：學(xué)科方向型團(tuán)隊(duì)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)既從事科研，也從事教學(xué)，其特點(diǎn)是以學(xué)科建設(shè)為中心；以探索學(xué)科前沿為目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。具有學(xué)科的長(zhǎng)期性和研究的系統(tǒng)性。即經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)、科研積累，以學(xué)科為依托，在特定的學(xué)科方向上形成穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)，并擔(dān)負(fù)著提升高校科研水平、培養(yǎng)師資隊(duì)伍的重要職責(zé)。但是目前許多高校中的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)大多屬于項(xiàng)目導(dǎo)向型團(tuán)隊(duì)，是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目申請(qǐng)的需要，臨時(shí)組建的“短期團(tuán)隊(duì)”，這些拼湊團(tuán)隊(duì)的價(jià)值取向融合度不夠，成員間相互合作缺少默契，導(dǎo)致研究力量較為分散。這種團(tuán)隊(duì)并非真正意義上的科研團(tuán)隊(duì)，更像項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)之一即是：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有明確的生命周期，隨著項(xiàng)目的產(chǎn)生而產(chǎn)生，項(xiàng)目任務(wù)的完成而結(jié)束，它是一種臨時(shí)性的組織。“短期團(tuán)隊(duì)”隨著三年資助期的結(jié)束，團(tuán)隊(duì)也就基本處于解體狀態(tài)。隨著團(tuán)隊(duì)的解散，團(tuán)隊(duì)的各種資源包括團(tuán)隊(duì)文化也就地消失，造成極大的資源浪費(fèi)。為避免成為“短期團(tuán)隊(duì)”，必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及管理，筆者從組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)近三年來的工作體會(huì)，淺談對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的看法。

一、團(tuán)隊(duì)建立的必要性

當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的顯著特征是研究的深度、廣度和復(fù)雜性大幅加強(qiáng)，科學(xué)研究的對(duì)象涉及多學(xué)科，研究的方法也交叉綜合。這就使得各學(xué)科之間的滲透與交叉變得更加密切。單科孤立發(fā)展已經(jīng)變得寸步難行，同樣，只靠個(gè)人的單打獨(dú)斗很難在這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)上有所成就。面對(duì)專業(yè)化帶來的個(gè)人知識(shí)和技能的有限性，科學(xué)活動(dòng)之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)被團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)所取代，科研人員必須轉(zhuǎn)而應(yīng)用集體智慧，以科研團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)研究；以知識(shí)、專業(yè)和技能為網(wǎng)絡(luò)連接起合作伙伴關(guān)系。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員與成員之間的依賴度，只有依賴度達(dá)到一定程度時(shí)，才能稱為科研團(tuán)隊(duì)。

作為合作創(chuàng)新的一種有效組織形式，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在國(guó)家科技進(jìn)步中發(fā)揮的作用越來越顯著。主要表現(xiàn)為：基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科技創(chuàng)新活動(dòng)已經(jīng)成為重大科技研究的主流形式；大型科技團(tuán)隊(duì)初具規(guī)模，成果顯著。現(xiàn)在各類科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)正在加快推進(jìn)，通過分工協(xié)作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大提高創(chuàng)新效率及戰(zhàn)斗力。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要遵循科學(xué)的方法，團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開理論的指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論主要有人性假設(shè)理論、人格理論、團(tuán)隊(duì)角色理論和實(shí)踐活動(dòng)理論等。團(tuán)隊(duì)理論強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部各個(gè)成員之間建立良好和諧的人際關(guān)系對(duì)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用，該理論是西方管理理論中人學(xué)思想的集中體現(xiàn)。對(duì)目標(biāo)的明確度以及團(tuán)隊(duì)凝聚力是高效團(tuán)隊(duì)的基本特征。基本的技能、合作的精神、良好的溝通、優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，是保證團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的基本條件。

經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“木桶理論”其核心內(nèi)容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。那么全部由教授、博士高級(jí)人才組成的團(tuán)隊(duì)就一定有極強(qiáng)的戰(zhàn)斗力嗎？經(jīng)驗(yàn)告訴我們，非也。根據(jù)“木桶理論”核心內(nèi)容，可以引申為，一只木桶能夠裝多少水不僅取決于每一塊木板的長(zhǎng)度，還取決于木板與木板之間的結(jié)合是否緊密。這說明一個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，不僅取決于每一名成員的能力，也取決于成員與成員之間的相互協(xié)作、相互配合，這樣才能均衡、緊密地結(jié)合形成一個(gè)強(qiáng)大的整體。

團(tuán)隊(duì)是基于不同基礎(chǔ)的人而建立，高校擁有眾多享有聲望的教師，他們各自具有專門的研究方向和研究計(jì)劃，有支持自己從事科研的各項(xiàng)社會(huì)資源，有些時(shí)候每個(gè)人的出發(fā)點(diǎn)不相同，便會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)局。因此，組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題。

1.有特色鮮明的研究方向和明確的研究目標(biāo)

研究方向可以是經(jīng)過多年研究形成的，并具有顯著的優(yōu)勢(shì)，也可以圍繞重大目標(biāo)，結(jié)合原有優(yōu)勢(shì)開拓出新方向。盡管研究方向和目標(biāo)可以根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但核心的研究方向必須保持相對(duì)穩(wěn)定，至少呈現(xiàn)出階段性的穩(wěn)定性。

2.成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

孟子將形形的人才分為兩大類：一類是道德情操特優(yōu)，權(quán)略機(jī)變略遜的“賢者”；另一類是聲譽(yù)名望，韜略權(quán)謀、老練嫻熟的“能者”。這兩類人都是團(tuán)隊(duì)不可或缺的人。在圍繞團(tuán)隊(duì)研究方向和研究目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、思維方式、研究經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及年齡、性格特征、工作風(fēng)格、人文素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不同類型的成員相互交流，相互影響，相互熏陶，但又不脫離團(tuán)隊(duì)的研究方向。

3.相互尊重、相互信任，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由平等

團(tuán)隊(duì)能自覺地創(chuàng)造這種學(xué)術(shù)氛圍，充分發(fā)揮每個(gè)成員的創(chuàng)造能力和責(zé)任感，使成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)真正起作用。如果一個(gè)研究群體中的成員相互排斥、相互猜疑，或者存在一言堂現(xiàn)象，不允許不同意見平等交流，這樣的研究群體并不是科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員要營(yíng)造開放、包容和互相支持的氣氛，加強(qiáng)集體向心力。工作中可以有爭(zhēng)議，爭(zhēng)議可以令參與者理清思路，抓住本質(zhì)，要倡導(dǎo)觀點(diǎn)鮮明的爭(zhēng)論，但前提必須基于事實(shí)和數(shù)據(jù)，只對(duì)事不對(duì)人，更要避免事后的情緒化。在團(tuán)隊(duì)成員中促成理解、達(dá)成共識(shí)。如果團(tuán)隊(duì)合作是出于自覺自愿時(shí)，它必將會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的凝聚力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)，也是組織的目標(biāo)。心理學(xué)家馬斯洛說過，杰出團(tuán)隊(duì)的顯著特征是：具有共同的愿景與目標(biāo)。共同愿景是團(tuán)隊(duì)和組織的旗幟與靈魂。

4.團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者具有良好的戰(zhàn)略眼光和協(xié)調(diào)能力，能夠起到表率作用，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)和諧有序地運(yùn)作

團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者不僅能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向，選定發(fā)展目標(biāo)，而且善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，關(guān)注團(tuán)隊(duì)中每位成員的身心狀態(tài)，協(xié)調(diào)成員之間的合作關(guān)系。

5.構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)

一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員間表面上和和氣氣，但是卻沉默不語，是一支和諧團(tuán)隊(duì)嗎？“這種你好我也好的表面狀態(tài)并不是一個(gè)真正意義上的和諧。”我們認(rèn)為：“一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)，應(yīng)能夠讓成員感覺到很安全，愿意說出自己真實(shí)的想法和感受，把事情擺到明面上，這樣，人與人之間才能保持溝通順暢，也能夠彼此接納，相互鼓勵(lì)與分享。能夠使員工對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)有較高的認(rèn)可，認(rèn)同工作價(jià)值，有較高工作投入，同時(shí)高投入的員工相互影響，最終促成高效能的團(tuán)隊(duì)。”

三、團(tuán)隊(duì)管理

領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是一門藝術(shù)，并沒有固定的公式可遵循，團(tuán)隊(duì)不能光用三言兩語就可以帶好，這還要靠領(lǐng)導(dǎo)者擁有一份真摯、熱忱的心，努力地耕耘，同時(shí)還得細(xì)心觀察、勤奮學(xué)習(xí)耕種技術(shù)，才能結(jié)出豐厚的果實(shí)。具體工作中要本著以下幾項(xiàng)原則。

1.一切的前提是尊重

不懂得尊重人，一切都無從談起，這種尊重一定要是看得到的，而且還能感覺出來，比如：對(duì)團(tuán)員守時(shí)、守信、虛心聽取意見等，最大、最可貴、最有效的尊重是信任，體現(xiàn)在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的合理、有效的授權(quán)和委任。“信任”是團(tuán)隊(duì)管理工作的核心，“尊重和寬容”意味著對(duì)個(gè)體需要的重視，“公平與公正”意味著對(duì)結(jié)果的重視，二者在發(fā)揮作用維護(hù)信任上互為支撐，密不可分。

2.溝通

溝通的手段多種多樣，目的只有一個(gè)——拉近距離融洽氣氛。正視個(gè)體差異，溝通、關(guān)愛增進(jìn)信任。性格無所謂優(yōu)劣，最主要的是要知人善用，通過合理的結(jié)合，減少?zèng)_突，增加合力。

3.協(xié)調(diào)和組織

這就要求領(lǐng)導(dǎo)者除了要有協(xié)調(diào)并處理矛盾的能力外，還要正視自己的過失，檢討自身不足，能使用正確的方法化解團(tuán)隊(duì)中的內(nèi)部矛盾，并要學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目?jī)效考核來激勵(lì)隊(duì)員的工作熱情。

4.激勵(lì)

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是必需的，精神激勵(lì)有時(shí)更重要，最有效的就是對(duì)人真誠(chéng)、尊重和信任，充分有效的授權(quán)和對(duì)成績(jī)及時(shí)有效的肯定。俗話說“士為知己者死”，雖有些夸張，但激勵(lì)的作用不可低估。

點(diǎn)團(tuán)隊(duì)范文第3篇

1小富即安容易自我膨脹者。過去職業(yè)卑微收入微薄，偶然的運(yùn)氣和勇氣踏入微商之后迅速積累起一定量的財(cái)富，迷醉于偶然的三瓜兩棗，沉浸在快速增加的銀行卡數(shù)字激動(dòng)里，自信心急劇膨脹，或者小富即安的這類微商很快會(huì)被迭代并消沉下去。

2利益分配不均內(nèi)訌不斷者。看到微商紅火之后三兩人合伙起來做微商，在團(tuán)隊(duì)管理上、在發(fā)展上、在錢財(cái)分配上從開始的配合默契其樂融融到偶爾口角到不時(shí)爭(zhēng)吵到經(jīng)常冷戰(zhàn)，核心團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定導(dǎo)致下級(jí)的動(dòng)蕩，管理口徑不一致導(dǎo)致分心，利益分配的不均衡導(dǎo)致合伙人之間開始你爭(zhēng)我斗，最終有人出走或分家以致元?dú)獯髠强深A(yù)見的結(jié)局，難以在延續(xù)之前的戰(zhàn)斗力。缺乏頂層設(shè)計(jì)和有法律保障的分配機(jī)制是這類團(tuán)隊(duì)最終走向夕陽末日的核心病因。

3沒有技能知識(shí)培訓(xùn)能力者。微商行業(yè)變化極其快速，變化的單元可以用天甚至小時(shí)計(jì)算，上周奏效的配圖玩法可能這周不靈了，上個(gè)月還很實(shí)用的技巧這個(gè)月玩不轉(zhuǎn)了，前幾天還頗受用戶追捧的說辭用戶今天已經(jīng)無感了……有沒有能夠讓團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)獲得技能充血的培訓(xùn)、有沒有能夠讓死氣沉沉的士氣迅速激靈起來的激勵(lì)式培訓(xùn)、有沒有能夠讓小們時(shí)時(shí)受用并積極追捧的課程體系成為存活的關(guān)鍵。

4公司化管理能力匱乏者。微商邊緣化的時(shí)候土匪式的突擊還能奏效，如今微商已經(jīng)成為擁有高達(dá)千萬從業(yè)者的行業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，模式進(jìn)化不斷，此時(shí)如果沒有規(guī)范化的管理體系、沒有公司化的組織管理保障勢(shì)必很難走得長(zhǎng)久，如今活躍的部分微商過去的公司經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)為零，不再用擺地?cái)偸降男∝溗季S迅速蛻化成為公司管理者，成為企業(yè)家，成為行業(yè)弄潮兒是他們迫切需要解決的問題。

5不擅長(zhǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推廣者。大小微商都在頭痛流量的問題，特別是引入優(yōu)質(zhì)的流量是他們所急迫關(guān)切的每日命題。微信的流量紅利即將消弭貽盡，微信外的應(yīng)用紅利和引流紅利才剛剛開始，如果還是聚焦在微信上去千方百計(jì)引流的話無異于把自己推向萬劫不復(fù)的深淵和異常熾熱的火坑，因?yàn)槲⑿旁缫驯粡V大從業(yè)者利用到極致，這對(duì)于過去沒有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)流量特點(diǎn)、用戶特點(diǎn)沒有豐富洞察的微商來說，是一場(chǎng)難度極高的挑戰(zhàn)，如何迅速的學(xué)會(huì)微信外的引流方法并摸索出一套行之有效的實(shí)踐范式，將是這批不擅長(zhǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推廣的微商從業(yè)者需要隨時(shí)補(bǔ)上的一課。

6小鮮肉不能進(jìn)化成禽獸者。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)激烈，微商早已不是小孩過家家的有趣游戲，因?yàn)樯虡I(yè)無情，微商從業(yè)者的生死存活不是感情因素所能左右的，因?yàn)槿诵缘纳铄鋸?fù)雜多變，微商團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)就好比彈盡糧絕拼刺刀式的赤身肉搏戰(zhàn)，小鮮肉注定成為禽獸們的嘴邊佳肴，說啃就啃，毫無招架之力，咋辦？小鮮肉只能快速把自己變成禽獸。微商每天都在上演團(tuán)隊(duì)被挖走、主力團(tuán)隊(duì)被連根拔掉、核心團(tuán)隊(duì)和其它總代眉來眼去的連續(xù)劇，你不再能夠因?yàn)槟贻p博得幾許寬容，不再能夠因?yàn)橘Y歷淺博得來自對(duì)手的放你一馬，也不能像對(duì)象之間一樣用撒嬌發(fā)嗲獲得包容，你只能進(jìn)化成為野蠻生長(zhǎng)的叢林中一只禽獸才有立足之地，說白了就是必須有狼性，獸性。

點(diǎn)團(tuán)隊(duì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)高校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)；團(tuán)隊(duì)任務(wù)，實(shí)施措施

引言

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)高校教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的推動(dòng)力。許多學(xué)者對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了研究,這些研究涉及到教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念[1-3]、建設(shè)原則和目標(biāo)[4-6]、建設(shè)的內(nèi)容和問題的分析[7,8]，策略與措施等方面[9]。過去對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用與工作機(jī)制也進(jìn)行了研究 [10]，認(rèn)為組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。以往研究還認(rèn)識(shí)到，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要任務(wù)[11，12]。關(guān)于團(tuán)隊(duì)成員的組成，多認(rèn)為選擇成員時(shí)要注意各人所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、性格特征和個(gè)人偏好的搭配[13]。關(guān)于團(tuán)隊(duì)帶頭人，一般認(rèn)為應(yīng)該是某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威，還要具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力，能夠團(tuán)結(jié)同志，具有寬廣胸懷[14,15]。雖然過去對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了較多的研究，但針對(duì)重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究還少，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該涉及的學(xué)科范圍、重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是否包括科學(xué)研究、是否包括碩士生與博士生的教學(xué)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室的關(guān)系涉及很少，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)多停留于早期企業(yè)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)水平，缺少一定的新思想。本文將主要探討上述過去研究很少的問題，以便為重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考。

一、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)包括的學(xué)科范圍

對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教育部教高[2007]136號(hào)文《關(guān)于組織2007 年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審工作的通知》中規(guī)定：“根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中、青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該包括幾級(jí)學(xué)科范圍，這在上述教育部的文件中基本已經(jīng)提出，只是不夠詳細(xì)而已。教育部文件中指出以系列課程或?qū)I(yè)建設(shè)為平臺(tái)，也就是按照系列課程或?qū)I(yè)即你想那個(gè)建設(shè)。系列課程和專業(yè)是不同的，究竟是按照系列課程建設(shè)還是按照專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，這是非常值得弄清的問題。根據(jù)我們的調(diào)研和分析得知，按照本科招生專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)比按照系列課程組建有更多的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。（1）針對(duì)本科專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于加強(qiáng)本科專業(yè)的教師力量：本科專業(yè)開設(shè)的課程很多，但要根據(jù)主要專業(yè)課程和骨干專業(yè)課程配備教師隊(duì)伍，有針對(duì)性地加強(qiáng)主要專業(yè)課和骨干專業(yè)課的教師力量，使這部分教師達(dá)到較高的水平，為培養(yǎng)高質(zhì)量本科人才提供重要師資保障。（2）針對(duì)本

科專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于協(xié)調(diào)專業(yè)師資力量和發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)：團(tuán)隊(duì)是集體，要使團(tuán)隊(duì)力量都得到充分加強(qiáng)，對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)各三級(jí)學(xué)科的教師隊(duì)伍都要盡可能建設(shè)好，只有這樣，團(tuán)隊(duì)整體才能達(dá)到高水平。團(tuán)隊(duì)幾個(gè)方向的教師所從事的三級(jí)學(xué)科的任務(wù)不同，但只要把各三級(jí)學(xué)科建設(shè)好，這樣就能夠集中全體教師的力量，加快該專業(yè)的發(fā)展。（3）針對(duì)二級(jí)學(xué)科建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)：專業(yè)是由一系列的課程構(gòu)成的，學(xué)科建設(shè)要通盤考慮，既要突出重點(diǎn)課程與重點(diǎn)方向，又要考慮專業(yè)建設(shè)所需要的其他課程，特別是要引導(dǎo)其他課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和主要研究方向，做到與專業(yè)有關(guān)的課程能夠結(jié)合專業(yè)的需要開展教學(xué)和教學(xué)研究工作，這樣有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的本科專業(yè)人才。按照二級(jí)學(xué)科建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也有不利之處，主要是二級(jí)學(xué)科的包括的內(nèi)容較廣，涉及的三級(jí)學(xué)科較多，各三級(jí)學(xué)科之間的課程內(nèi)容差別較大，團(tuán)隊(duì)帶頭人難以確切指導(dǎo)各方向的教學(xué)工作，更難指導(dǎo)科研工作，很難帶動(dòng)其他三級(jí)學(xué)科的發(fā)展。因此，從三級(jí)學(xué)科的發(fā)展考慮，按照二級(jí)學(xué)科建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模是有些大了。為了克服按照二級(jí)學(xué)科建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不足，需要配備能力強(qiáng)和水平高的各三級(jí)學(xué)科帶頭人，這樣的學(xué)科帶頭人的研究工作處在學(xué)科前沿，能夠帶動(dòng)三級(jí)學(xué)科的發(fā)展。雖然一般可以按照二級(jí)學(xué)科的專業(yè)設(shè)置建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但是根據(jù)各學(xué)校招生規(guī)模的不同，也可以靈活變化。對(duì)于基礎(chǔ)課類的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由于一門課程的教師隊(duì)伍數(shù)量較大，可以按照二是根據(jù)課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這種情況主要適用于基礎(chǔ)課程。一門基礎(chǔ)課的教師人數(shù)較多，可以按照每門課程的教師可以組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也可以按照系列課程組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)際的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，按本科專業(yè)建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)較多，基礎(chǔ)課按一門課程建設(shè)的較多[3,19]。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成與結(jié)構(gòu)

我們通過調(diào)研分析認(rèn)識(shí)到，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是基層行政教學(xué)組織，而是學(xué)術(shù)組織，所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般不需要配備專門管理人員和專門文秘人員。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是由專業(yè)教師和個(gè)別實(shí)驗(yàn)人員組成的精干教學(xué)隊(duì)伍。但也有人認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基層行政教學(xué)組織，所以團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有管理人員，輔助人員等。實(shí)際上教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)的團(tuán)隊(duì)不同，配備專門管理人員是不必要也是不現(xiàn)實(shí)的，配備管理人員不但增加了非專業(yè)人員的崗位，也不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和開展工作。絕大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是完全新建的，而是在現(xiàn)有教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上組建或選配的。團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的關(guān)鍵是作為團(tuán)隊(duì)成員的教師。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最重要的第一任務(wù)是提高教師的水平和能力。為了加快教師成長(zhǎng)和提高教師的水平及能力，需要做好以下兩方面的工作。一是做好現(xiàn)有教師能力和水平的提高，可以通過國(guó)內(nèi)進(jìn)修，國(guó)外訪學(xué)，團(tuán)隊(duì)帶頭人指導(dǎo)培養(yǎng)等措施來解決。二是引進(jìn)優(yōu)秀人才來學(xué)校工作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。因?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)涉及多個(gè)三級(jí)學(xué)科，需要按照三級(jí)學(xué)科選定各方向的帶頭人，以利于開展教學(xué)工作和組織申請(qǐng)各類教學(xué)研究與科學(xué)研究項(xiàng)目，推進(jìn)該方向的發(fā)展。#p#分頁標(biāo)題#e#

選拔出色的團(tuán)隊(duì)帶頭人和三級(jí)學(xué)科帶頭人非常關(guān)鍵。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人需要具備一流教學(xué)與研究水平，應(yīng)當(dāng)是某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威專家，還要具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力，具有團(tuán)結(jié)人、凝聚人的品行修養(yǎng)。高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人一般為高校中高水平且負(fù)有創(chuàng)新能力的教授。我們?cè)谶@里需要特別強(qiáng)調(diào)的是三級(jí)學(xué)科帶頭人也是非常重要的，這是日常的教學(xué)與科學(xué)研究工作是以三級(jí)學(xué)科小組進(jìn)行的。只有各三級(jí)學(xué)科的力量都強(qiáng)了，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量才會(huì)強(qiáng)，而團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一般也只是三級(jí)學(xué)科專業(yè)范圍具有優(yōu)勢(shì)。為了發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的積極性和為了使團(tuán)隊(duì)成員高效率、創(chuàng)造性的工作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理應(yīng)當(dāng)科學(xué)化，應(yīng)當(dāng)采取良好的利于團(tuán)隊(duì)快速發(fā)展的團(tuán)隊(duì)帶頭人選聘措施。如團(tuán)隊(duì)帶頭人可采取競(jìng)爭(zhēng)上崗的機(jī)制，只要符合團(tuán)隊(duì)帶頭人條件的成員業(yè)績(jī)突出，具有將團(tuán)隊(duì)建設(shè)的更好的條件和能力，就可以通過競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)聘成為團(tuán)隊(duì)的帶頭人。這樣就不會(huì)出現(xiàn)拔尖人才受壓抑的問題，利于團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展。如果幾位團(tuán)隊(duì)成員都較優(yōu)秀，都能夠勝任團(tuán)隊(duì)帶頭人的崗位，可以采取輪換作為帶頭人的制度，每人任期2年，這樣利于發(fā)揮各優(yōu)秀成員的聰明才智，有利與團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。

一般說來，團(tuán)隊(duì)帶頭人同時(shí)要兼任教研室主任，這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室的一致也利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理與開展工作。如果教研室主任不具有教授職務(wù)或不是本專業(yè)高水平的學(xué)科帶頭人，這時(shí)就要另選教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人。在這種情況下，需要賦予教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人行使學(xué)科建設(shè)和人員選定的權(quán)利，以利于開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作。為了使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作順利開展，最好的做法是團(tuán)隊(duì)帶頭人兼任教研室主任或選定的教研室主任就也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的最佳人選。

關(guān)于團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)，通常認(rèn)為需要成員組成能夠知識(shí)與技能互補(bǔ)、年齡、職稱、個(gè)性互補(bǔ)，要老、中、青相結(jié)合[16,17]。我們通過調(diào)研和實(shí)例分析以及團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)對(duì)比分析得知，團(tuán)隊(duì)成員的年齡構(gòu)成不一定是老、中、青相結(jié)合，在目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的條件下，以中年教師為主體的中青年教師組成的團(tuán)隊(duì)更有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，在具能夠勝任團(tuán)隊(duì)帶頭人的老教師的情況下，組成老、中、青教師相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)也是非常好的。總之，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際教師情況確定，應(yīng)當(dāng)以建設(shè)實(shí)力強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)明顯、具有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)為標(biāo)準(zhǔn)選配團(tuán)隊(duì)成員。對(duì)于將要新組建的團(tuán)隊(duì)，要盡可能選擇出色的中青年教師作為主體，而不是強(qiáng)調(diào)老、中、青相結(jié)合，這有利于建成實(shí)力強(qiáng)、水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的充滿活力的強(qiáng)勢(shì)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于相近能力和水平的情況下，還是要考慮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年青化。對(duì)于已經(jīng)具備較完備教師隊(duì)伍的情況，一般還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有教師作為團(tuán)隊(duì)的成員。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中注意的問題

一般認(rèn)為，優(yōu)秀、高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)是具有共同的目標(biāo)，知識(shí)技能互補(bǔ)，分工協(xié)作，良好的溝通，有效的領(lǐng)導(dǎo)[1,16-18]。我們下面將對(duì)這些特點(diǎn)或需要注意的問題作簡(jiǎn)要分析。

應(yīng)該說團(tuán)隊(duì)成員之間有效的溝通對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員之間的和諧相處與發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)具有重要作用。根據(jù)我們的調(diào)研獲取的信息得知，團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通對(duì)團(tuán)隊(duì)形成合力是是必要的，然而要真正做到團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和保持成員之間的和諧關(guān)系，最關(guān)鍵的還在于團(tuán)隊(duì)帶頭人和方向帶頭人，帶頭人也是負(fù)責(zé)人。團(tuán)隊(duì)成員之間存在的矛盾或不和諧的問題大多來自分工不合理、工作條件不滿意、待遇不公平或成果的分享不公正。為了解決這些問題，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要有寬廣的胸懷，要有奉獻(xiàn)精神，要公正、公平地行使權(quán)利和處理問題，要幫助團(tuán)隊(duì)成員解決困難，積極幫助解決成員之間存在的矛盾。

共同目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)對(duì)完成某件事情要達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)從事專業(yè)教學(xué)的教師來說，確定共同目標(biāo)不是難題。難題是如何實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)有許多，根據(jù)教學(xué)與相關(guān)研究任務(wù)不同而不同，對(duì)于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的不同階段也有不同的目標(biāo)。有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，有最高目標(biāo)和階段目標(biāo)。如建設(shè)校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的精品課程和重點(diǎn)專業(yè)就是不同的目標(biāo)。對(duì)于開展不同項(xiàng)目的教學(xué)研究也會(huì)有不同的目標(biāo)。對(duì)于不同院校的團(tuán)隊(duì)來講，最高目標(biāo)也是不相同的，有些大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的目標(biāo)可能是國(guó)家級(jí)目標(biāo)，有些大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的目標(biāo)可能是省級(jí)。由于不可能都建成國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)課程，所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最高目標(biāo)是不同的。對(duì)于教學(xué)研究項(xiàng)目和科學(xué)研究項(xiàng)目，研究目標(biāo)是預(yù)先確定的，而且通常是可以達(dá)到的，研究項(xiàng)目的目標(biāo)通常是1個(gè)或2個(gè)，有時(shí)更多，且不分等級(jí)。

團(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)性也是在在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中需要注意的問題。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，由于教師的教學(xué)工作本身具有一定獨(dú)立性，互補(bǔ)性并不是很重要的。雖然各方向與各課程之間有一定聯(lián)系，但各門課程自成體系，教師之間的互補(bǔ)性較小，這與企業(yè)、公司的團(tuán)隊(duì)不同。但在某些方面的互補(bǔ)是很重要的。如講授理論課教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員之間的互補(bǔ)性就是非常重要的。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)研究來講，互補(bǔ)性就特別重要。科學(xué)研究涉及的學(xué)科較廣，需要多個(gè)學(xué)科共同協(xié)作才能完成任務(wù)，才能取得高水平成果。

有效的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展是很關(guān)鍵的。因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)并不是象有人認(rèn)為的是高校的基層組織,實(shí)際上是學(xué)術(shù)組織，行政領(lǐng)導(dǎo)一般是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。因此，重點(diǎn)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人或負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)作用主要是學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)、帶動(dòng)作用。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)還在于組織協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，負(fù)責(zé)組織安排教學(xué)與科研項(xiàng)目的申報(bào)，學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)任務(wù)的立項(xiàng)和實(shí)施，把握學(xué)科發(fā)展方向，大力推進(jìn)建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施是其領(lǐng)導(dǎo)工作的主要任務(wù)。

四、重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)

雖然一些研究者對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)進(jìn)行了討論，但還有一些不清楚的重要問題。如教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是否包括研究生教育、是否包括科學(xué)研究任務(wù)，這些都是有待研究的關(guān)發(fā)展的重要問題。通常認(rèn)為，教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)之外，還包括學(xué)科建設(shè)，教學(xué)改革研究，課程建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)與教材建設(shè)[8,18]。對(duì)重點(diǎn)高校來說，學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)通常是建設(shè)省級(jí)和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，而要達(dá)到這樣的高目標(biāo)僅建設(shè)本科專業(yè)是很不夠的，這就需要相應(yīng)地進(jìn)行碩士和博士專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的建設(shè)，所以重點(diǎn)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)應(yīng)該包括碩士與博士點(diǎn)建設(shè)和自然而然地承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。特別是對(duì)于已經(jīng)具有了本科、碩士與博士授權(quán)點(diǎn)的同一專業(yè)來說，碩士生與博士生的教學(xué)工作是其非常重要的任務(wù)，并且常常是教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干成員的主要教學(xué)任務(wù)。普通高校學(xué)科建設(shè)不斷發(fā)展的結(jié)果就是由本科專業(yè)逐漸發(fā)展到碩士與博士專業(yè)，進(jìn)行碩士與博士專業(yè)的建設(shè)也是對(duì)本科專業(yè)的提升，對(duì)本科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)水平提高和本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有極為重要的促進(jìn)作用。另外，雖然也可以分別建設(shè)本科與研究生教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但這是不科學(xué)的，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性本科人才。當(dāng)然對(duì)于高職學(xué)校、專科學(xué)校和中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)任務(wù)與重點(diǎn)大學(xué)會(huì)有較大不同。#p#分頁標(biāo)題#e#

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是否包括科學(xué)研究是討論較少的問題。有的研究者雖然沒有明確討論這一問題，但根據(jù)對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)可知他們認(rèn)為應(yīng)該包括科研任務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)一般是按照本科專業(yè)或二級(jí)學(xué)科建設(shè)的，而科學(xué)研究通常在個(gè)人最熟悉的三級(jí)學(xué)科或更小范圍內(nèi)選題，所以除非重大項(xiàng)目之外，一般不宜組織團(tuán)隊(duì)整體力量開展同一項(xiàng)目的科學(xué)研究。重點(diǎn)高校肩負(fù)有教學(xué)和科學(xué)研究的雙重任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員如不開展科學(xué)研究，要建設(shè)成為高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是不可能的。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也要肩負(fù)這兩大任務(wù)，可以要求各三級(jí)學(xué)科的成員或兩個(gè)或多個(gè)三級(jí)學(xué)科的成員組成研究小組申請(qǐng)科研項(xiàng)目和開展研究。然而，需要指出的是，雖然可以按照教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的三級(jí)學(xué)科組成科學(xué)研究研究隊(duì)伍，也可以根據(jù)需要吸收?qǐng)F(tuán)隊(duì)內(nèi)其他三級(jí)學(xué)科成員聯(lián)合開展研究，但實(shí)際上一般還是三級(jí)學(xué)科帶頭人的個(gè)人行為或三級(jí)學(xué)科內(nèi)其他成員的個(gè)人行為，通常是項(xiàng)目申請(qǐng)人根據(jù)需要組織力量，這是各類基金要求個(gè)人申報(bào)的基本要求決定的。為了提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)研究水平和為培養(yǎng)碩士與博士研究生創(chuàng)造條件，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)該明確要求團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)三級(jí)學(xué)科的成員積極開展科學(xué)研究，并制定科學(xué)合理的科研量化考核指標(biāo)。

五、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的持續(xù)性

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是長(zhǎng)期的教學(xué)與研究組織還是短期的組織，值得討論。雖然有人認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)隨著一定任務(wù)的完成而隨之解散，但應(yīng)該說一般認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)是長(zhǎng)期存在的組織。因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)從事專業(yè)教學(xué)和與教學(xué)相關(guān)的建設(shè)，而專業(yè)教學(xué)是長(zhǎng)期任務(wù)，所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)是長(zhǎng)期存在的，并需要不斷建設(shè)和發(fā)展。高校內(nèi)因研究項(xiàng)目需要而臨時(shí)組合的團(tuán)隊(duì)常常是短期的，項(xiàng)目完成后，團(tuán)隊(duì)通常就解散了。因項(xiàng)目需要而組合的團(tuán)隊(duì)一般不是學(xué)校組織建設(shè)的，而是項(xiàng)目帶頭人的個(gè)人行為，這與教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)校或?qū)W院組建是由學(xué)校批準(zhǔn)是完全不同的。即使隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的名稱可能有變化，但作為專業(yè)教學(xué)而建設(shè)的類似組織是不會(huì)消失的。高校內(nèi)也常設(shè)有專門研究機(jī)構(gòu)，如研究院，研究所和研究室等，這些專門的研究組織雖然主要從事研究任務(wù)，一般也是長(zhǎng)期存在的1個(gè)或多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。

六、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室的關(guān)系

教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研室有何關(guān)系，對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)還很不明確。對(duì)于不同的教研室，和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系不同。教研室與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系有以下3種。第一種是兩者基本相同。對(duì)于針對(duì)某一本科專業(yè)設(shè)立的教研室，教研室與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系屬于這一情況。通常認(rèn)為，一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由8－12人組成[3]，對(duì)于符合團(tuán)隊(duì)成員條件的同一教研室的教師，應(yīng)該盡可能將他們吸收為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有強(qiáng)有弱，要盡可能以高的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)成員的要求標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該高一些，對(duì)于教研室內(nèi)的個(gè)別非專業(yè)人員，一般不應(yīng)作為團(tuán)隊(duì)的成員。由于多數(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是按照本科專業(yè)建設(shè)的，所以多數(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室是同一個(gè)整體。二是專業(yè)教研室規(guī)模大于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如由幾個(gè)二級(jí)學(xué)科或幾個(gè)本科專業(yè)組成的教研室。對(duì)于這樣的教研室，應(yīng)該根據(jù)二級(jí)學(xué)科的數(shù)量分別組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣的教研室在重點(diǎn)但學(xué)一般不存在，但在非重點(diǎn)大學(xué)有時(shí)存在，如有的學(xué)校設(shè)立的離石與地理教研室。三是基礎(chǔ)課教研室規(guī)模常大于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)與化學(xué)構(gòu)成的基礎(chǔ)教研室。對(duì)于這樣的教研室，應(yīng)該據(jù)課程構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前根據(jù)一門基礎(chǔ)可構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的也較常見[19]。對(duì)于包括兩個(gè)二級(jí)學(xué)科或兩個(gè)以上二級(jí)學(xué)科的教研室，則不能以教研室為單位組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，仍然應(yīng)當(dāng)以二級(jí)學(xué)科為單位進(jìn)行建設(shè)，即1個(gè)教研室要建設(shè)兩個(gè)或更多教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，教研室不等同于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)要比教研室的標(biāo)準(zhǔn)高，也不是所有教研室都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只有達(dá)到了團(tuán)隊(duì)的不同等級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的條件才能評(píng)為相應(yīng)等級(jí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)）。而教研室是為了專業(yè)教學(xué)工作的需要而由院系設(shè)立的，不需要評(píng)審和審批。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不一定都在教研室組建，還可以在研究所、研究室、研究中心等組建

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點(diǎn)團(tuán)隊(duì)范文第5篇

俗話說：火車跑的快，全靠車頭帶。不管是一個(gè)作戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)，還是一個(gè)生產(chǎn)小組，在生產(chǎn)建設(shè)過程中能否上一個(gè)新臺(tái)階，領(lǐng)導(dǎo)班子能否發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用至關(guān)重要。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)往往潛藏著一個(gè)強(qiáng)有力的管理層，在這個(gè)管理層中潛藏著一系列引導(dǎo)秩序，發(fā)揮主導(dǎo)作用的體制和管理成員。團(tuán)隊(duì)成員的工作行為在大部分情況下要受到管理者的影響。這就要求團(tuán)隊(duì)管理者有較好的素質(zhì)和能力，當(dāng)好他們的頭。

一、生產(chǎn)管理工作中要“魚”“漁”并舉。

古人云：“受之以魚，不如授之以漁”，在基層管理工作中，管理者首先必須是被管理者的師傅，只有這樣才能在管理工作中具有強(qiáng)有力的說服力，我想沒有那個(gè)人愿意服從不如自己的領(lǐng)導(dǎo)。在我看來“漁"與“魚"是辯證的統(tǒng)一，“魚”作為基層工人追求的唯一目的，“漁”作為獲得“魚”的手段和方法，最終的目的也在于如何獲得更豐富的“魚”。只有那些愚昧的人才會(huì)拒絕授之以“漁”。所以授之以“漁”是基層管理者與被管理者進(jìn)行情感交流的最好方法。反過來說，管理者為達(dá)到目的求“魚”授“漁”也符合辯證法，如果舍“漁”求“魚”恐怕是很難達(dá)到目的的。

我們知道，一個(gè)生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)追求的唯一目的就是效益，但是生產(chǎn)效益并不等于獲取效益的技能和方法。如果團(tuán)隊(duì)里的每一名成員只潛心于獲取自己眼前的那些小小的“魚”，不顧全大局，不注重改革創(chuàng)新，從而獲取捕魚的方法和技能。不僅難以得到小魚，而且集體的這條大魚也要受到損害。在我看來魚是有限的，更多的魚需要在今后的工作中不斷地創(chuàng)新才能取得，那么技能和操作水平的提高就顯得尤為重要，也就是漁的掌握，作為基層管理工作者，要充分掌握一線員工的心事，進(jìn)行引導(dǎo)教育，然后授之以漁。

二、企業(yè)管理中的羅森塔爾效應(yīng)。

“羅森塔爾效應(yīng)”充分表現(xiàn)了在教育中，教育者和被教育者之間的關(guān)系。其實(shí)在管理工作中，“羅森塔爾效應(yīng)”具有同樣的說服力。每個(gè)人都有一種虛榮心，誰都喜歡聽些激勵(lì)的話，沒有任何員工愿意面對(duì)成天板著臉孔的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)管理者對(duì)被管理者有足夠的信心和好感時(shí)，被管理者得到激勵(lì)就有可能取得更大的成績(jī)，有可能充分發(fā)揮其潛在的能量，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，同時(shí)也可以開發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。管理者也只有對(duì)被管理者有足夠的好感和信心時(shí)才會(huì)想方設(shè)法采取相應(yīng)的措施促使被管理者有更大的進(jìn)步。

結(jié)合我們的企業(yè)來說，我認(rèn)為在這些方面也相應(yīng)存在著許多問題，一線員工普遍文化太低，在安排一些難度較大的工作時(shí)，時(shí)有出現(xiàn)不服從，不接受難以解決的現(xiàn)象。這就給我們基層的管理者帶來了許多麻煩。如果不給一些激勵(lì)，而只是埋怨。只能使管理者和被管理者之間的關(guān)系更加難堪，出現(xiàn)反抗，冷戰(zhàn)，罷工從而影響企業(yè)的正常運(yùn)行。因此要開展企業(yè)管理者和被管理者之間廣泛的交流活動(dòng)，彼此聽取心聲，相互采納意見。使他們受到充分的尊重，如果管理者做到了熱情和愛護(hù)，鼓勵(lì)、信任、幫助、耐心的說服，相信他們會(huì)把自己的事情干好。在工作上更加賣力，這何嘗不是我們想要得到的東西。

（三）團(tuán)隊(duì)管理者和被管理者可以而且應(yīng)該成為朋友。