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說課稿模板范文第1篇

教材地位與分析，我今天說課的內容是：八年級下Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section B（1a-1e）部分，人民教育出版社，2013年10月第一版，2013年第一次印刷。是新目標的新版。 本單元教材以“談論問題及給出建議”為中心話題，圍繞著“為什么不……”進行。學習和運用幾個常見的句型：why don't you talk to your parents？ my parents don't allow me to hang out with my friends， I can't get on with my friends等 。本節課 SectionB 部分進一步拓寬了本單元的話題內容，主要是探討如何通過各種活動來減輕壓力，如何面對壓力，通過聽、說、讀、寫訓練，要求學生學會描述困難，表達建議。

二、說教學目標

1.語言知識目標 （1） 指導學生掌握和熟練運用重點詞、短語，play sports/hang out with friends spend time alone /givea lot of pressure/ have enough free time have a fight with sb/compete with（2） why don't you… ？句型的熟練掌握運用 。

2. 語言技能目標 （1）學生能根據實際情境需要真正開口講英語。 （2）通過聽、說、讀、寫訓練，能夠談論問題并給出相應建議。

3.情感目標 （1） 培養學生要愛學英語、愛說英語、想說英語，對英語學習產生興趣和熱情。（2）通過本課的學習，培養學生善于表達自己的問題，并能積極主動地找到解決的辦法。

三、說教法

為了充分以學生為主體的課堂教學，并考慮到學生認知特點和年齡特征，我主要采取了如下幾種教法：

1.聽錄音。聽音是英語學習的重要方法，也是課堂教學的重要步驟。在聽中可以感知，可以模仿。

2.重點解釋，個別操練。在每一堂教學中，學生總會遇到一些難以理解的詞、句型、短語、句子或某一語法現象。如本課出現的why don't /not you …？ 句型的用法等都需要個別解釋甚至創設語言情境進行操練和舉例，以掃除自由交際過程中的障礙，為語言的進一步學習奠定基礎。

3.師生完全可以根據當時的實際思路創造性地交流，這種教法是實現語言知識向語言能力轉變的途徑。

4.學生分組合作。首先要求學生根據師生示范獨立對話，隨后叫幾組分別站起來表演。 5.設計填空和單項選擇，以檢查學生對本課單詞，短語，句型的掌握情況。

四、說學法

1.養成聽的習慣。學生要經常聽錄音，聽教師講英語，聽同學們講英語，這對學好英語很重要。

2.要學會在實踐中學，在應用中學，這樣學來的知識記憶深刻、靈活度大。

3.及時鞏固，反復記憶。凡教師在課堂上所講到的語言難點，學生應及時整理，再次認識并積極使用。對前面已學過的課文，學生要有安排地經常復習，否則常常是學了新的，忘了舊的。

4.積極操練，重在口頭。在課堂上，學生要積極參與教師設計的每個教學活動，要大膽開口，創造性地說自己想說的話。課后和其他同學及時進行英語交流。只有這樣，才能將書本知識變成自己的知識和語言能力；也只有這樣，才能實現脫口說英語的目的。

五、說教學程序

1.出示教學目標。讓學生明確今天這節課所要學習的內容，做到胸有成竹，心中有數。 2.warming up.激活學生原有的語言知識，為將要學習的新語言打基礎。What’s wrong with the girl？ She’s too stressed out. What should she do？ Can you give her some advice？

3.Discussion What did you do after school？ Do you have stress in your life？ How do you relax yourself？

4.口語訓練 What problems do you have？ 讓學生分別說出自己生活中或在學校和家里的煩惱，訓練學生的口語交際能力。

5.情景交際操練。面對生活和學習中如此大的壓力，我們應該怎么辦？暢所欲言，大膽說英語。 How to lower your stress？ （give your advice.）

6.重點句型積累。 Why not/don’t you do …？ Will you please…？ Would you please/like to do…？ How/What about doing…？ Could you please…？ You should/could do…？

7.聽力訓練。（1c，1d）學生通過聽力訓練，能聽懂話題大意，捕捉關鍵信息，并能針對問題給出合理的建議。

8.Group work（小組活動） 通過實際交際活動問題，能夠提出合理的建議。

9.當堂檢驗 及時檢查學生的學習效果，查缺補漏，趁熱打鐵。

10.布置作業 （1）口頭作業：記今天學過的新詞，短語及句型；預習明天的新課。 （2）書面作業：《學練優》同步訓練―page24（1，2）

板書設計

Unit 4 Why don’t you talk to your parents？

Section B（1a-1e）

hang out with sb. my parents give me lots of pressure.

spend time alone. why don't/not do…？

說課稿模板范文第2篇

關鍵詞 說課形式 教研活動 利弊研究 改進策略

“說課”這一教育活動在我國發展至今已經有近三十年的歷史。作為一種教學、教研創新的內容，說課的本質是介于“備課”和“講課”之間的教育理論交流形式。教育改革者希望借助這種同行之間的交流活動，促進教師群體提高學習教學理論的積極性、增強教師專業素質、分享優質教學資源。從這一角度出發，說課活動應該貫穿整個教育體系。

一、“說課”的界定

從實踐角度看，無論說課活動的主題是針對教育課題、教學觀點或教材內容，其本身都具備明顯的“工具屬性”，借此實現評比或觀摩的價值，這也是筆者的基本思考。但筆者提出這一觀點主要是從開展形式層面考慮，并不是為了否定說課對教學、教研的改革功能。事實上，教育界對于“說課”沒有一個統一的定義，人們對這一教育活動的認識，大多停留在“干什么”的層次，廣大教師在參與說課活動中也通常基于“教什么、怎么教、為什么這么教”的模式展開，而關于對自身、對他人以及對教育事業的影響考慮甚少。圍繞著說課所具備的“工具屬性”，筆者認為教師在教育活動中，應該注意發揮它的“橋梁作用”，應厘清說課、備課和講課三者之間的區別。

1.說課是備課的延續

備課可以視為教師參照階段教學與整體教學任務的統一要求，選擇針對性的教學方法、途徑和模式，進而形成書面設計的一種工作流程。對于備課工作的要點，教師可以靈活選擇，以滿足“因材施教”的需要，但它的重點集中在“怎么教”和“教什么”這兩個問題上，例如在語文教材的單元學習中，單篇課文所構成的集合往往具備同一主題，需要教師合理分配課時、進度，以達到循序漸進的效果；而說課在此基礎上進一步延續，提出了“為什么這么教”的問題，教師需要解釋自己的思維方式、理論依據及設計優勢，等等。換句話說，備課工作中教師是主體，所創造的內容是服務于自己，具有很強的隱性特征，一般不需要進行公開。而說課活動中受眾是主體，必須結合相對固定的框架、統一的語言進行表達，讓受眾明白、理解，顯性思維表達十分重要。從備課到說課，主體從單一進化為群體，形態由靜變動，這就是延續的主要特征。

2.說課是講課的輔助

說課之于講課的輔助工具特征相對明顯，根據說課的基本內涵，它作用于同行或專家范圍中，個體在輸出教學經驗、理念、設計的過程中，也同樣收獲他人提供的資源，通過對比、借鑒來驗證自身在教育活動中的差距、不足。再經過教師自身的吸收、轉化，以此來完善教學活動，從而提高教學效率和質量。“說課”作為一種教師參與教育活動的形式，已經經歷了較長時間的實踐驗證，至今仍然處于發展狀態，這說明它具備一定的生命力。但相應地，筆者認為衡量“說課”價值的關鍵要素在于，它是否真正發揮了教育體系內部的交流工具功能，同時，非教研性職能干預越多，其發展阻力也就越大，功能優勢也就越萎縮。

二、“說課”的利弊分析

1.“說課”的優點

（1）利于教師自身素質提高

根據我國教育部門的相關要求，新時期的教育工作者不能滿足于做“知識搬運工”，還應該在教學活動中提高理論水平、培養創新思維、完善實踐能力，基于素質教育的需求，不斷地擴大自己的知識體系，在教學活動中將自身也打造為“綜合型人才”。通過參與說課活動，為廣大教師提供一個展示自我思想、技能的平臺，打破傳統教育活動“閉門造車”的發展局面。

（2）利于教師備課質量提高

備課不僅是教師日常工作的重要組成部分，同時也是工作績效考核的一項必要內容。一些經驗豐富、思維活躍的教師在備課層面做出了很好的表率，但同樣也存在一些備課能力較低的教師，為了應對檢查而抄襲的現象廣泛存在。說課活動為備課工作提供了大量的理論依據、備課方法，通過交流學習，可以提高廣大教師備課質量。

（3）利于教師講課水平提高

“說課”活動中，對教學（尤其是課堂教學）中的重點、難點、步驟、方法等有明確的指引，能夠克服教師經驗缺乏、實踐較少、訓練不足的障礙，提高教學效率。

2.說課的弊端

從上世紀80年代末開始，“說課”已經從河南蔓延到全國，關于有利一面或言之“優勢”、“功能”的總結已是老生常談，但在弊端方面的研究卻鮮有所聞，筆者結合當前的一些說課形式現狀、特征，總結出以下三個方面的問題。

（1）表演性質大于教研性質

筆者結合對近年來說課形式的調查，“說課”形式所“寄居”的生存環境大多是比賽、考核、招聘等活動。其中，比賽活動是最具規模性質的說課開展形式，但相對應地，“說課”本身的教育交流功能開始弱化，信息傳遞的工具性開始喪失，逐漸演變為教師展現自我風采的平臺。這是因為比賽競爭性掩蓋了交流性，顯然不符合說課形式創立的初衷。

同時，說課形式原本是基于提高教研活動的實效性展開，越來越多的“非教研性”功能融入進來之后，也促進了它“表演性質”的放大。例如，國內在教師招聘環節普遍設計了說課環節，這一過程中要確保考核對象的滿意，就不得不減少錯誤出現的概率，客觀上導致教師主動縮小學科知識范圍，即便存在錯誤或缺乏理論支撐的情況下，依然保持“侃侃而談”、“慷慨激昂”，而內容卻空洞無物，以維持現場形象和口才的完整性。相應地，比賽、考核或招聘中，“說課”也作為一個整體考核內容，很少有考核者主動提出質疑，更不會在說課過程中打斷教師，說課環境本質上淪為一個“表演舞_”――口才、儀表、神情、舉止等代替了最為重要的“說課內容”，這樣一來“說課”形式也就完全被“形式化”了。

（2）形式主義掩蓋教育本質

盡管說課活動中所選擇的學科不同，但在說課內容方面卻趨于一致，主要包括說教材、說教法、說教程、說板書、說理念、說過程六個方面。資料顯示，一些地方將說課的類型固定為四種，分別是“說研”、“說評”、“說評研”和“示范型”，國內大部分關于說課的理論研究、培養模式中，也有明顯的“程式化”特點。這說明，當“說課”從自由發展階段進入格式化階段，形式主義傾向也日漸嚴重。

首先，旁征博引，不明所以。說課活動中要解釋“為什么如此”的問題，為了滿足理論依據的需求，導致大量的“語錄摘抄”出現，動不動“新課標”、“新課改”，或從教育論著中斷章取義，借用一些“理論”、“原理”、“模型”等字眼來粉飾說課稿，而教師是否真正明白這些“語錄”就不得而知，也忽視了教材理解、重難點分析等基本工作。

其次，套用模板，張冠李戴。毫不夸張地說，“說課”目前已經“產業化”，互聯網上存在大量的說課視頻、文件、資料，以及演示所用的PPT、動畫等內容，加上說課活動程式化的特點，教師可以通過套用現成的模板轉化自己的說課材料。由此造成的問題是，大量毫無關聯的教法、學法、理論被雜糅在一起，看似豐富多彩，而實際上卻毫無關系。

最后，全面強調，缺乏特色。現有的說課開展形式限定了空間、時間，制訂了一系列的考核方法，為了滿足“評委”們的要求，教師在說課中不得不循規蹈矩、小心翼翼。為了更好地展示自己的“說課功底”，避免說課內容中某一方面的缺失，教師會將教學工作中所涉及的要點全方面展示，但在限制條件下完成說課活動，每一部分的內容就不得不壓縮，最后導致說課內容的設置“包羅萬象”但卻毫無重點。

（3）多媒體技術的過度運用

結合“說課”形式的工具屬性，多媒體技術可視為工具屬性的表現之一。但結合現實情況來看，多媒體技術在說課活動中的“過度運用”已經成為不爭的事實。

首先，多媒體技術成為“說課”形式的“標配”，本意上是為了更好地解釋“為什么如此”，通過生動、具體、形象的課件展示，加速信息在受眾頭腦中的轉化。但相應地，它直接導致了說課教師注意力的轉移，很容易把一些無用的、多余的甚至是干擾性的元素加入其中。以PPT課件為例，一些教師為了增加“畫面美感”，會加入一些與說課內容毫無關系的元素，這些內容只會分散受眾的注意力。說課活動畢竟不是設計比賽或藝術展示，過度渲染只會造成南轅北轍的效果。

其次，將多媒體技術視為“板書替代品”，“說課”活動的重點工作是“說”，說課教師是絕對的主體，多媒體課件也好、動畫演示也好，其目的僅僅是用來輔助說明。而一些教師“充分發揮”了多媒體的頁面承載功能，將大量文字、公式、圖像設計在內，錯誤地將“信息過量”視為“內容豐富”，結果“說課”變成了“念課”，有些教師甚至將長篇大論的說課稿搬到了多媒體課件上。

三、“說課”的改進

1.鼓勵說課教師張揚個性，回歸說課形式教研本質

每一個教師都可以視為一個獨立的知識體系，在教學行為演化的過程中，不同的知識背景、教育方式、實踐過程也必然形成迥異的風格，并以個體的差異為參考形成自己的特性。盡管說課在內容方面大體趨于一致，包括教材分析、教法分析、板書設計等，但這些只是在說課過程中涉及的元素，而不是強制性的要求，更不應該作為評判的標準，鼓勵說課教師張揚自我個性，可以從說課步驟、流程、內容以及側重點等環節展開，或增或減，或者顛覆性地創新，加入一些全新的元素，只要能夠滿足說課活動的目的，就應該給予支持，而不應該人云亦云、一成不變。

事實上，“說課”的最初形態是從備課、講課過程中剝離出來的經驗、理論要素，至于形式，完全不受人力、物力、時間、空間等限制。非教研性要素的不斷融入，導致“說課”形式遠離教研工作本質，這是亟待改良的問題。充分發揮教師的自主能動性，是從根本上解決這一問題的策略，它肯定了教師自我的觀念和思維，也有利于表達的清晰流暢。

2.打破說課模式藩籬限制，強調說課形式亮點展示

“形式主義”、“程式化”、“規模化”等標簽附加在說課活動之上，只會導致限制增加，而不會產生功能豐富的作用。筆者認為，基于“為什么”這一觀點進行的說課活動，本身就具有很大吸引力。說課教師應該抽絲剝繭、引人入勝，讓受眾拍案驚奇、欲罷不能，相應地，如果這一切都是建立在固定模式上展開的，那么必然造成“千課一面”、毫無亮點，完全是說課要素的重復。

因此，要打破當前說課模式所存在的限制，一方面改革先后的開展模式，積極推進說課形式開展的“常態性”，使其隨時可行、隨地可見。另一方面，改革“大而全”的說課形式要求，追求細致、深入、具體的課程設計方案，例如，可以針對某一個教學方法展開案例性的剖析，也可以針對某一個知識點展開多重理論的驗證和說明，從點切入，以點帶面，通過亮點來帶動整個說課內容，才能使人印象深刻、受益匪淺。

3.合理利用課件展示功能，提高說課形式主體地位

基于當前教育信息化發展的現狀，筆者肯定多媒體課件的價值，但同時也認為多媒體技術應用應該合理化，不能“為了展示而展示”，混淆了說課的主體。具體改革策略中，要減少說課教師在課件制作上的時間消耗，滿足簡潔明了、具體生動、主題突出的多媒體課件應用要求，受眾在接受課件展示信息的同時，不至于導致注意力的分散，提高教師在說課形式中的主體地位。同時，強調說課要“以說為主”，而不是“以看為主”，因此，在課件應用方面可以從畫面元素、動畫效果、展示時間等方面進行限制，當然，這種情況下較為適合比賽、考核等形式的說課活動，而基于“常態化”的說課形式構建，則可進一步放寬要求，甚至脫離多媒體課件，更充分地發揮語言的魅力。

參考文獻

[1] 鐘莉萍.從說課、評課、音樂微格實訓中看音樂教學的實踐意義――評《新音樂教學論與音樂微格實訓》[J].中國教育學刊，2016（7）.

[2] 趙寶榮.高校師范類專業學生說課能力培養的實踐研究[J].教育探索，2014（7）.

[3] 姜金偉.避開多媒體輔助說課的誤區[J].教學與管理，2016（24）.

說課稿模板范文第3篇

關鍵詞：教育學；教學；主題學習單元；教學設計

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0248-03

“教學”內容是《教育學》課程中的核心部分，其主要教學目標是要求學生在理解教學基本理論知識的基礎上，具備開展教學實施必需的基本技能與要領，是理論性與實踐性較強的內容。筆者通過對該部分內容的教學現狀調查，了解到在傳統的課堂教學方式中，主要存在以下主要問題：

1.教學大綱制訂中對于本部分內容的教學時數過少，學生在規定的教學時間內難以理解理論知識的內涵，不能有效應用于實際，對于學生實踐技能的提高效果不明顯；

2.教學方法較為單一，通常是以講解、示范、演練的漸進式教學為主，教學過程分散、內容獨立，學生不易掌握技能要領，學生學習主動性差；

3.評價方式上不重視學生技能的考核，常常是考核學生對理論知識的掌握程度，不能有效體現學生綜合能力；

因此，需要教師選擇合適的教學方法，引導學生積極主動地探索問題，注重學生實踐能力的提升及創新能力的培養。在綜合分析主題學習單元教學設計方法的基礎上，本文力圖將其應用于“教學”內容的實際教學中，以期能有效解決傳統教學中存在的問題。

一、主題學習單元教學設計

主題學習單元的教學設計，以主題、問題及任務活動為設計的核心，開展以學生主動參與為特點的學習活動，這些活動強調學生的個性發展和學習的合作、重視知識獲取的過程，關注個人經驗基礎上的知識構建。[1]在主題單元學習中，學生主要圍繞主題及其專題，以真實的任務模塊展開學習，其學習過程涵蓋了多樣的學習活動方式。

（一）主題學習單元設計的基本要素

主題學習單元教學中強調學生的主體地位，教師在教學過程中主要以助學者、導學者的身分出現。其教學設計主要是強調設計出適合教學的主題學習單元方案，幫助學生建構學習環境，充分發揮學生在學習過程中的主動性與積極性。[2]因此，主題學習單元設計的基本要素主要應包括：（1）整合、提煉主題及核心概念；（2）分析單元教學目標、主題涉及內容及課程標準；（3）設計學習方法、學習任務、學習過程、資源和評價方式。

（二）主題學習單元的主要特點

1.主題化：選擇合適的主題是設計主題單元學習的前提，在整合學習過程中，學習活動都是圍繞主題展開的。

2.情境性：主題是學習者學習或探究的對象，因此主題應是體現與社會、生活及自然的聯系。

3.問題化：主題學習單元學習中強調對學習的引導和探究，應是對問題解決能力的培養。因此，在學習中應注重學習問題的創設，引導學生積極學習。

4.開放性：主題學習單元學習主要是培養學生對知識的應用能力、人際交往能力及反思實踐能力的教學方法，因此，在學習內容的組織上要不局限于課本，使學生能通過自主探究，獲取更多的學習資源。

5.任務化：有效開展主題學習單元學習，應布置學生明確的學習任務，使學生能積極主動地根據學習任務開展學習。

6.活動化：主題學習單元是以“活動為中心”的學習，是培養積極、主動的學習者，學習的目標已不再局限于對知識的記憶，應是使學生學習過程中通過各種學習活動，形成對知識的建構。

二、“教學”主題學習單元的教學設計

（一）整體規劃

在主題學習單元教學設計中，首先應確定學習的主題。主題的范圍、對學科內容的覆蓋、對知識和技能的涉及程度，將會直接影響學習的效果。根據《教育學》大綱的規定，結合實踐教學需要，本內容主題確定為“教學”學習主題，其整體規劃方案如圖1示。

（二）教學設計

教學主題學習主要教學目的是使學生通過本部分內容的學習，掌握開展教學所需的基本理論知識，及備課、上課、說課等初步技能。通過對教學內容的綜合分析，確定本主題含四個教學內容。因此，確定主題教學按四個學習活動過程組織教學活動。

1.主題單元標題：教學。

2.課時：12課時。

3.主題學習概述：在本主題學習單元的學習活動中，主要以《如何進行教學》為問題出發點，開展與教學相關的主題教學活動。活動從質疑出發，以解疑為徑，輔之以具體學科整合實施的活動設計。

4.主題學習目標設計。

（1）知識與技能：能根據主題收集、整理資料，能在教師引導下分析、運用資料，能用自己的語言說出課程所涵蓋的主要內容，能正確理解、概括課堂中所需具備的基礎知識。在綜合活動中能充分展示相關教學方案及進行技術演示。

（2）過程與方法：從教學準備、教學實施及教學評價等教學方面，學習教學所涉及的知識內容。通過合作交流、分工協作及個人展示完成學習。

（3）態度情感與價值觀：學會分工協作，具有合作意識。通過課程學習具備熱愛教師職業的精神，樹立良好的職業道德及努力學習職業技能的思想。

5.學習專題設計。

（1）教學理論知識——基礎篇。本專題以《教學實施應具備的知識是什么》為出發點，激發學生的探究興趣，通過問題探究、資料查閱、案例研討等方式，將質疑、解疑貫穿整個活動過程。鼓勵學生發現問題并積極尋找解決問題的途徑，培養學生自主學習能力。

（2）備課知識與實踐——準備篇。本專題從教學準備著手，了解備課方法和策略，通過讓學生自選教學內容，完成備課工作來加強學生對理論知識的理解，從實踐準備中明確備課的方法。

（3）上課技能與實踐——應用篇。本專題著眼于上課的實踐，掌握上課技巧，通過模擬教學，真正體驗上課的過程，分析“如何上好一堂課”，了解一堂好課的精髓。

（4）說課技能與實踐——提高篇。本專題的目的是培養學生就某一知識或課題進行教學設計的能力，并就課程目標的達成、教學流程的安排、重、難點把握及教學效果評價等方面分析、總結的能力。

6.教學資源設計。為開展有效的教學，該主題學習中，需為學生提供知識管理工具、教學案例、教學主題網、學習交流平臺、組建班級博客、備課技能文獻資料、教案撰寫模板等學習工具或資源。

7.教學評價設計。該主題學習的評價方式設計為：

（1）提交備課材料，評價學生備課方法的學習結果；

（2）學生教學演示，評價學生上課技能的學習結果；

（3）學生說果演示，評價學生說課技能的學習結果；

（4）按照備課-上課、撰寫說課稿-說課的綜合應用，評價學生教學的綜合應用能力。

三、結束語

主題學習作為一種新的學習方式正在不斷沖擊著傳統學習方式，將該模式應用于《教育學》課程中，可使教學目標更明確、教學過程控制性更強、優化學習效果，能夠培養學生的問題解決能力，促進學習的遷移。在具體的主題教學設計中應充分考慮學生與學習內容的聯系；圍繞主題學習，構建學生能力拓展體系；精心設計主題單元，提供優秀資源，吸引學生積極參與，同時結合多元化的評價方式，使學生的知識和能力得到全面發展。

參考文獻：

[1]顧小清.信息技術與課程整合教程[M].上海：華東師范大學出版權社，2009.