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幼兒園區域活動范文第1篇

【關鍵詞】幼兒教學 區域活動 目標策略

隨著幼兒教育改革的不斷深入，圍繞《幼兒園教育指導綱要（試行）》關于幼兒教育研究的范圍不斷拓展，研究的深度不斷加強，幼兒教育研究已經進入了一個新階段。研究成果證明幼兒區域活動對開放幼兒的智力、增強幼兒的體制、開發幼兒的潛能作用重大，區域活動能夠顯著提高幼兒教學效果，深受廣大幼兒教育者重視。

一、幼兒教育者要不斷更新教育觀念

在幼兒教育中，幼兒教育者要不斷更新教育觀念，用適合時展，能夠體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的教育理念，對幼兒進行教育，促進幼兒發展，提高教育質量。蘇霍姆林斯基就說過“兒童智力的發展體現在手指尖上”；皮亞杰關于認知理論也認為幼兒的聰明才智來源于動手操作?？梢姡瑒邮植僮鲗τ變褐橇Πl展的重要作用。因此，各個幼兒園要結合我國的國情，將幼兒園整體教育目標和區域活動結合起來，在幼兒教學中要突出實踐活動，給幼兒創造更多的動手操作的機會，把區域活動教學變為教學的常態。

二、幼兒教育者要明確區域活動目標

在幼兒教育中，我們開展區域活動的目的是實現幼兒的全面發展，提高教學質量，因此，在活動之初，就要結合幼兒特點明確活動目標，這是區域活動順利開展的前提。另外，區域活動目標作為幼兒園整體教育的有機組成部分，它的制定要符合幼兒園發展的需要，要與幼兒園主題教學活動結合起來，與幼兒園的教學實際結合起來。圍繞整體課程目標制定區域目標，結合幼兒園的最近發展目標，結合幼兒的興趣愛好，結合教育主題開展有效的區域活動。

比如，在區域活動中，為促進幼兒多方面的發展，可以設計這樣的活動。教師針對活動目標設計以下主題活動項目“打開扇貝”“編織貝殼”“玩貝殼”，教師給幼兒提供一些必要的材料，根據幼兒的愛好，分成活動小組，引導幼兒關注并參與到主體活動中來，在個性化學習中不斷探索，提高自己的各項能力。教師可以這樣組織活動：生活區，引導幼兒通過動手打開扇貝，清洗扇貝、煮扇貝、品嘗扇貝等活動提高幼兒對扇貝的了解，對扇貝基本特征的把握；益智區，根據扇貝顏色大小進行分類、排序、數數、配置等活動；音樂區，利用貝殼做各種樂器，在扇貝上演奏不同的音樂；美工區，引導幼兒用各種顏色為貝殼染色，裝飾成各種精美圖案，制作各種精美的玩具。區域活動有了明確的目標才能達到最好的活動效果，最大限度的提高幼兒的參與熱情，激發幼兒的自主性和創造性。

三、有效區域活動教學要突出教師的指導策略

幼兒無論是從心理還是生理上講都極為不成熟，自主行為能力和思想認識能力都很低，都需要家長和教師特殊“照顧”，因此，在開展區域活動時，教師的現場指導作用就顯得尤為突出，它直接決定了幼兒游戲活動的順利推行。幼兒教師在區域活動中，要擔當幼兒的支持者、引領者和合作者多重角色，只有教師角色到位，教學效果才能真正實現。在活動中教師要做到以下幾方面：

1、觀察幼兒行為，了解幼兒特點。區域活動教學要順利開展，教師首先要仔細觀察把握幼兒的行為特點，了解幼兒的知識能力水平。在活動教學中，教師要善于觀察，能夠通過幼兒的一個動作、一個表情把握幼兒的行為動向，進而更深入地分析幼兒的心理，爭取做到對幼兒深入而全面的了解，只有這樣，教師才能更靈活、更準確地選擇活動材料，給幼兒積極地指導。比如，在活動區域如果教師發現孩子對折紙很感興趣，教師就可以多拿一些五顏六色的紙張給孩子玩，孩子爭著搶著拿起自己喜愛的紙張做藝術品，折好之后，教師可以拿出一棵假樹，讓孩子們把自己的作品掛在樹上，孩子在活動中，充分感受到了快樂；同時，他們的動手動腦能力得到了有效培養，審美意識也得到有效提高。

2、尊重差異，滿足不同孩子的需求。在開展活動中，教師一定要尊重孩子的差異，在差異的基礎上，使不同的孩子都能得到不同程度上的提高。在活動區中，有不同的活動內容，有的側重簡單知識的學習，有的側重簡單技能的提高，有的側重動手動腦能力的培養，有的只是滿足孩子的興趣和愛好，幼兒工作者要根據孩子的個性差異、能力的不同在材料投放上顯出層次性來，滿足不同層次孩子的發展需求，使教師的教育真正實現因材施教，體現出區域活動的優點。比如，在科學區針對認識圖形的教學目標，就要體現出不同了，一種是單純的顏色認識，適合對圖形沒有經驗的孩子玩；一種是顏色和形狀認識，適合有一定圖形積累的孩子玩，這樣，在不同的活動中，孩子都能根據需要，根據興趣進行選擇。即使是同一種活動，也要體現出差異來。比如，在拼圖區按照難度差異對圖片進行分類，教師要鼓勵孩子按照自己的能力和愛好對拼圖進行差異化分類。讓每個孩子都能從活動中得到樂趣，得到成功的，不斷朝著“最近發展區”前進。

3、在活動中充分體現教師的指導作用。在活動中，孩子會出現不少問題，比如原本掌握的技巧，在活動過程中就可能忘得一干二凈，這時教師就要給孩子及時的指導，幫助孩子完成整個活動；有的孩子在原來的基礎上還想有所創新、有所突破，但不知如何把自己的“設計理念”表現出來，這時，教師就要認真了解孩子的想法，并幫助孩子在自己的作品中表現自己的思想，這是一種巨大的突破。總之，在活動中要充分體現教師的指導作用，使每一位孩子在教師的指導中都能得到不同層次的提高。

總之，幼兒教育者對幼兒個性的發展，知識的積累，能力的提高都有著極為重要的意義，區域活動能夠滿足不同孩子的發展需求，促進孩子個性的和諧發展，因此，我們在幼兒教學中要重視區域活動，充分發揮區域活動的優勢，挖掘孩子潛力，開放孩子的智力，促進孩子的健康成長。

參考文獻

[1]趙利杰,孫敬.幼兒園區域活動中存在的問題及對策[J].才智

幼兒園區域活動范文第2篇

    一、幼兒教育者要不斷更新教育觀念

    在幼兒教育中,幼兒教育者要不斷更新教育觀念,用適合時展,能夠體現《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神的教育理念,對幼兒進行教育,促進幼兒發展,提高教育質量。蘇霍姆林斯基就說過“兒童智力的發展體現在手指尖上”;皮亞杰關于認知理論也認為幼兒的聰明才智來源于動手操作?？梢?動手操作對幼兒智力發展的重要作用。因此,各個幼兒園要結合我國的國情,將幼兒園整體教育目標和區域活動結合起來,在幼兒教學中要突出實踐活動,給幼兒創造更多的動手操作的機會,把區域活動教學變為教學的常態。

    二、幼兒教育者要明確區域活動目標

    在幼兒教育中,我們開展區域活動的目的是實現幼兒的全面發展,提高教學質量,因此,在活動之初,就要結合幼兒特點明確活動目標,這是區域活動順利開展的前提。另外,區域活動目標作為幼兒園整體教育的有機組成部分,它的制定要符合幼兒園發展的需要,要與幼兒園主題教學活動結合起來,與幼兒園的教學實際結合起來。圍繞整體課程目標制定區域目標,結合幼兒園的最近發展目標,結合幼兒的興趣愛好,結合教育主題開展有效的區域活動。

    比如,在區域活動中,為促進幼兒多方面的發展,可以設計這樣的活動。教師針對活動目標設計以下主題活動項目“打開扇貝”“編織貝殼”“玩貝殼”,教師給幼兒提供一些必要的材料,根據幼兒的愛好,分成活動小組,引導幼兒關注并參與到主體活動中來,在個性化學習中不斷探索,提高自己的各項能力。教師可以這樣組織活動:生活區,引導幼兒通過動手打開扇貝,清洗扇貝、煮扇貝、品嘗扇貝等活動提高幼兒對扇貝的了解,對扇貝基本特征的把握;益智區,根據扇貝顏色大小進行分類、排序、數數、配置等活動;音樂區,利用貝殼做各種樂器,在扇貝上演奏不同的音樂;美工區,引導幼兒用各種顏色為貝殼染色,裝飾成各種精美圖案,制作各種精美的玩具。區域活動有了明確的目標才能達到最好的活動效果,最大限度的提高幼兒的參與熱情,激發幼兒的自主性和創造性。

    三、有效區域活動教學要突出教師的指導策略

    幼兒無論是從心理還是生理上講都極為不成熟,自主行為能力和思想認識能力都很低,都需要家長和教師特殊“照顧”,因此,在開展區域活動時,教師的現場指導作用就顯得尤為突出,它直接決定了幼兒游戲活動的順利推行。幼兒教師在區域活動中,要擔當幼兒的支持者、引領者和合作者多重角色,只有教師角色到位,教學效果才能真正實現。在活動中教師要做到以下幾方面:

    1、觀察幼兒行為,了解幼兒特點。區域活動教學要順利開展,教師首先要仔細觀察把握幼兒的行為特點,了解幼兒的知識能力水平。在活動教學中,教師要善于觀察,能夠通過幼兒的一個動作、一個表情把握幼兒的行為動向,進而更深入地分析幼兒的心理,爭取做到對幼兒深入而全面的了解,只有這樣,教師才能更靈活、更準確地選擇活動材料,給幼兒積極地指導。比如,在活動區域如果教師發現孩子對折紙很感興趣,教師就可以多拿一些五顏六色的紙張給孩子玩,孩子爭著搶著拿起自己喜愛的紙張做藝術品,折好之后,教師可以拿出一棵假樹,讓孩子們把自己的作品掛在樹上,孩子在活動中,充分感受到了快樂;同時,他們的動手動腦能力得到了有效培養,審美意識也得到有效提高。

    2、尊重差異,滿足不同孩子的需求。在開展活動中,教師一定要尊重孩子的差異,在差異的基礎上,使不同的孩子都能得到不同程度上的提高。在活動區中,有不同的活動內容,有的側重簡單知識的學習,有的側重簡單技能的提高,有的側重動手動腦能力的培養,有的只是滿足孩子的興趣和愛好,幼兒工作者要根據孩子的個性差異、能力的不同在材料投放上顯出層次性來,滿足不同層次孩子的發展需求,使教師的教育真正實現因材施教,體現出區域活動的優點。比如,在科學區針對認識圖形的教學目標,就要體現出不同了,一種是單純的顏色認識,適合對圖形沒有經驗的孩子玩;一種是顏色和形狀認識,適合有一定圖形積累的孩子玩,這樣,在不同的活動中,孩子都能根據需要,根據興趣進行選擇。即使是同一種活動,也要體現出差異來。比如,在拼圖區按照難度差異對圖片進行分類,教師要鼓勵孩子按照自己的能力和愛好對拼圖進行差異化分類。讓每個孩子都能從活動中得到樂趣,得到成功的,不斷朝著“最近發展區”前進。

    3、在活動中充分體現教師的指導作用。在活動中,孩子會出現不少問題,比如原本掌握的技巧,在活動過程中就可能忘得一干二凈,這時教師就要給孩子及時的指導,幫助孩子完成整個活動;有的孩子在原來的基礎上還想有所創新、有所突破,但不知如何把自己的“設計理念”表現出來,這時,教師就要認真了解孩子的想法,并幫助孩子在自己的作品中表現自己的思想,這是一種巨大的突破?？傊?在活動中要充分體現教師的指導作用,使每一位孩子在教師的指導中都能得到不同層次的提高。

    總之,幼兒教育者對幼兒個性的發展,知識的積累,能力的提高都有著極為重要的意義,區域活動能夠滿足不同孩子的發展需求,促進孩子個性的和諧發展,因此,我們在幼兒教學中要重視區域活動,充分發揮區域活動的優勢,挖掘孩子潛力,開放孩子的智力,促進孩子的健康成長。

    參考文獻

    [1]趙利杰,孫敬.幼兒園區域活動中存在的問題及對策[J].才智

幼兒園區域活動范文第3篇

本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了娃娃家、數學區、超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用?，F將半年來的活動情況作一簡單總結。

一、材料的投放

1 、根據幼兒的個體差異投放材料。

如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。 而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

2 、家園合作協調一致，共同準備活動材料。

在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

3 、區域材料能做為班級主題活動的延伸。

我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動中的發展

1 、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

2 、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在數學區設計了 “ 玩牌比大小 ” 的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把 “ 比大小 ” 該成了 “ 排小魚 ” 的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到數學區游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動

1 、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2 、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。

幼兒園區域活動范文第4篇

“以學生為主”是我們幼兒園的教育理念。教師作為幼兒園理念的執行者、支持者，在教學過程中，更應當注重幼兒的主體地位，為幼兒創設充滿自由和自主的學習環境。教師在區域活動的過程中，應充當好一個支持者的角色。在幼兒的游戲活動過程中，通過語言、表情、動作、眼神等方方面面給予幼兒鼓勵、支持和幫助，促進區域活動的順利開展；通過制造自由、輕松的心理氛圍，創造豐富、趣味性的物質環境等，來引導和促進兒童的發展；通過引導學生積極參與、動手操作、生生互動等，促進學生良好學習習慣的形成以及動手能力的提高。

相比較于傳統“一言堂”的教學方法，區域游戲活動對幼兒的發展有不可替代的優勢和作用。因此，我們幼兒園也開展了區域活動。

一、轉變觀念，營造輕松的心理氛圍

傳統教學中，教師看上去是那么“神圣而不可輕犯”，教師滔滔不絕的“一言堂”，學生鴉雀無聲的被動聽，這樣的教學狀態是一個幼兒園、一群這個年齡段學生該有的嗎？答案當然是否定的。而在課堂上開展區域活動，首先，教師就必須要轉變觀念，改變師道尊嚴的思想，在活動中，指導、傾聽、觀察和記錄幼兒的活動，像一個大孩子，像一位好朋友一樣和學生進行游戲活動，教師應為幼兒營造輕松的心理氛圍。

二、拓展思路，創造多樣的物質環境

幼兒園區域活動范文第5篇

【關鍵詞】幼兒園；區角活動；材料投放；交流講評

區域活動開展到現在我們已進入深入探索階段，它包括區域游戲定位、環境問題、區域活動材料問題、區域活動觀察指導、區域活動的交流講評等等，下面我從這幾方面簡單談談自己的體會：

一、區域游戲的定位分為：學習性、游戲性、探索性

學習性區域有：生活區：生活、健康、技能。探索區：數概念、科常、智力游戲。表達表現區：語言、美術、音樂。

游戲性區域落腳點是良好的情感體驗和社會認識，涉及到表演、規則、結構、角色。

在活動區定位問題上，其中一條是我們平時很容易犯的錯誤，就是實現同樣目標的學習材料跟著主體變化（技能不要分開），讓我想到單單剪小草喂小兔、單單涂色小兔是錯誤的，應該把這兩樣技能練習合并在一個游戲中，涂色小兔后，可以把小兔剪下來就是了。

二、環境問題

在幼兒園的教育中，環境是幼兒學習、發展的重要教育資源。著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的相互作用中積極主動建構的。”主要是美觀和教育性。其中有三個意識：

1.孩子的意識

在環境創設中要有孩子的作品，不能都是老師做的東西。但是孩子的作品會看上去不是很漂亮，怎么辦呢？這時需要老師進行藝術加工。如標鏡框：孩子的繪畫作品一般都是呈現在白紙上的，看上去非常的單調，這時，老師可以用裝飾各種鏡框的方式把些繪畫作品標起來，鏡框的裝飾有多種形式，有水彩繪畫、撕紙黏貼等，鏡框漂亮了，孩子的作品有了鏡框的呈現會眼前一亮。

2.要有探索的意識

要動腦筋才能夠做的美術作品，一定要剪、貼整合起來發展。

3.課程意識

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。既然環境那么重要，那么我來談談該如何進行環境創設呢，如：教室的大環境都應按照主題進行創設，色彩搭配溫馨舒適，有懸掛物高低錯落有致，布局比較合理；音樂角與其他安靜的區域分開設置，玩水的區域都是靠近廁所門口離開水近的地方，語言區在光線亮的地方，便于看書等。

三、區域活動材料問題

1.材料投放的要點

材料要體現層次性、挑戰性、情趣性。層次性有縱向和橫向不同，縱向是根據能力的不同，橫向是兼顧每個孩子的愿望，區域設置也有層次性，有的區域是能力強的孩子玩，有的是能力弱的幼兒玩的。投放的材料：目標性材料、探索性材料、游戲性材料，如：同種材料體現層次性，美工區寶寶制作扇子，老師提供了各種形狀扇子的模板及剪好的裝飾圖形方便能力弱的幼兒按模板在白紙上畫扇子的外形，然后在扇子上用老師準備的圖案黏貼；能力強的幼兒自主畫扇子外形并根據想象或范例進行裝飾。

2.材料投放小貼士

新《綱要》中指出：區域活動投放的材料，要以幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人。所以我覺得有必要說說老師在材料提供中需要注意的地方：

（1）有的班級老師投放的材料沒有考慮到幼兒的年齡特點。如小班的探索角里出現的排序ABCABCABC太難，中大班也是這樣，變成小中大一個樣，沒有年齡區分，所以我們設計時要考慮幼兒年齡特點，如：小班排序要求ABAB或ABCABC，中班要求ABCABC、ABB、AAB。

（2）在投放的材料中過多地出現任務卡和記錄卡，所謂“過多”，就是不必要的，也貼上了一張。如小班幼兒根本不會對坐標，有的班級在玩水中讓幼兒找哪些東西沉、哪些東西浮，進行記錄，其實小班幼兒只要通過玩水，說出哪些東西沉、哪些東西浮，對沉浮有初步的概念就可以了，然后把沉浮的東西放在兩個有沉浮記號的桶里，進行分類就好了，有必要對著復雜的坐標去記錄嗎？中大班也是這樣記錄，小中大也沒有年齡之分。其實我覺得有些地方是老師強加給孩子的，太難，說得透徹點，是做給別人看的，這么難，幼兒本來很開心的事情，這樣一來，還有趣嗎？所以老師在投放的材料中千萬要記住，要考慮到幼兒的年齡特點，提供適宜的材料。

（3）有的班級材料投放不夠豐富，比較單一，可能會影響到幼兒在這個角里玩，選擇材料的余地不大，到后來主題經驗不扎實，影響幼兒的發展，因此老師要為幼兒提供豐富的材料滿足不同層次幼兒的需要，而且要根據幼兒在過程中的實際操作情況進行適當調整。

四、區域活動的觀察指導

（1）看活動環境是否激發幼兒興趣。

（2）看幼兒當前需要什么。

（3）看老師是否尊重幼兒想法和做法。

我們在一次教研活動中組長舉了一個案例：一個小朋友的衣架掉了，叫老師幫忙，老師在另外一個角里指導孩子，這時老師就在那里講了一句指責的話，然后走過去幫他把衣架撿起來掛好。也許平時我們也有過這種不耐煩的情緒，現在知道肯定是錯誤的，老師千萬不能隔墻指導，不應指責，應該走過去引導他把衣架掛好。

五、區域活動交流講評

交流的形式：

1.鼓勵型

堅持性不夠。如：我們在觀察孩子區域活動時候，發現有些孩子這個地方玩了一會兒，又到那個地方玩了，還有的玩了一半碰到一點困難就放棄了。所以這時需要老師對他進行鼓勵。如有一次我發現明明積木搭到沒有多高，積木就倒掉了，然后他就再來一次，又倒了，最后他就氣鼓鼓的把積木都扔在一邊，我就過去安慰她，和他一起慢慢搭，引導他去發現大積木在下面，小積木在上面，這樣就不容易倒掉，他看到自己搭的高高的樓房，高興的拍起手來。

2.激發興趣型，也可以放在開始部分

如：找涼快游戲。我們平時在投放新材料時，向幼兒介紹新游戲，也是放在游戲開始或講評的時候，其實這兩個方法都很好，特別是小班幼兒，對于新游戲老師不介紹他們不知道怎么玩，介紹完后，幼兒興趣特別高。

3.討論型