教學評價方法
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教學評價方法范文第1篇
論文摘要：音樂教學評價是對音樂教學成果的檢驗，對于提高音樂教學水平，推動音樂教學藝術的提高具有十分重要的作用，本文就音樂教學評價的方式和方法進行了探討。
根據音樂學科的特點，音樂教學評價的方式與方法主要有以下幾種。
一、形成性評價與終結性評價相結合
形成性評價是一種檢驗學生階段性學習效果的評價方式。其功能是了解和檢驗學生一定階段的學習效果，把握教師階段性教學的進展情況，以利于及時調整教學計劃，改進教學方法。音樂教學的實踐過程是音樂教學評價的一個重要方面，應該予以充分的關注，教學評價應該在教學過程中經常進行。對于學生音樂學習的評價，可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。在音樂教學過程中，教學經常采用對學生口頭表揚，音樂教學要對學生的經常性的形成性評價加以記載，盡可能地對所有學生（至少是大部分學生）實施日常的形成性評價。終結性評價是指對期末課程結業的檢測。所檢測的內容為整個學期內的全部學習內容。它是在形成性檢測的基礎上，對學生學期和學年音樂學習所進行的終結性檢測評價。每個學期或學年的階段性終結性評價，學生和家長、社會都比較關注，這對學生總結、回顧音樂學習具有重要作用，應該予以重視。要把平時經常性評價和階段終結性評價相互結合起來。
二、定性述評價與定量測評相結合
定性述評價與定量評價在教學評價中各顯其價值和作用，定性評價的優點是顯而易見的。例如對學生的音樂學習定性評價，可以針對學生的興趣愛好、情感反映、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，用較為準確、形象的文字簡要加以描述。但定性述評的缺點是工作量大，實際操作起來比較困難，在學生班級人數不太多的情況下可以實行。在對音樂教師和學校音樂教學工作的評價時，則應該多采用定性的述評。
定量評價具有比較準確、便于實施等優點，如根據需要和可能，可以對學生的音樂能力或音樂學習水平進行定量評價，可以獲得每個學生的音樂學習的等級或分值。對于音樂課堂評價，同樣可以采用定量的方法，采用課堂評價方案，按照分項的權重進行分值的計算，以獲得各個評價項目的數據，并評出相應的等級或分值。但是，由于各種條件的限制，有些因素的影響，僅憑定量分析法很難準確地反映課堂教學質量。因此，應該把定性分析與定量分析結合起來，把評價數據與領導、同行和學生的反映評價結合起來。采用定性的評語進行描述性的述評和采用測量進行定量的評價這兩種評價方式各有其優點和局限性，為了使評價的各項原則能夠更好的得以實現，使評價更加科學、真實、準確、便于實際操作，必須盡可能地將這兩種方法互相結合起來，使其利弊互補。
三、自評、互評和他評相結合
自評、互評及他評三種評價方式相結合，是實施綜合性評價的重要方面。現代教學評價主張把評價者的自我評價作為整個評價過程的預評階段。這樣做，有利于被評價者自己發現問題，改進工作，同時，有利于被評價者在自我評價的基礎上接受和理解教學質量最后的總評價。其中，對學生音樂學習評價的自我評價方式應給予充分的重視，要根據不同學段和年級，廣泛地、靈活地加以運用。學生的自我評價應以描述性評價為主。通過生動活潑的形式，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較。學生自我評價應該注意調動學生的積極性，注意承認學生音樂學習的個體差異。為此，學生評價的重點應該放在自我發展的縱向比較上面。學生之間的相互評價也是值得提倡的一種音樂學習評價方式。要根據學生的實際能力，采用簡便、可行的方式方法，開展階段性或經常性的學生自我評價和相互評價活動。學生的自我評價和相互評價，與以往單純由音樂教師對學生進行“成績考核”相比，在評價的價值和效果上，有著很大的差別。通過各種形式的自評或互評活動可以充分發揮學生的積極性，以達到相互交流和激勵、發展學生各種能力的目的。
對音樂教師的教學評價和音樂課堂教學評價，同樣要重視教師的自我評價，堅持描述性的評價和鼓勵性的評價為主，使音樂教師有一個踴躍參與評價、主動面對評價的積極心態、，避免不必要的緊張和消極心理。為了使音樂教師和課堂教學的評價能夠更加真實，在教師自評的基礎上還應盡量采用多元決策的評價方式，即采取同行（教師）、對象（學生）、領導、本人相結合的參與決策的評價方式進行。其中，要注意發揮受學生的評價作用。因為學生是教學的直接參與者，平時與教師接觸較多，對教學、教師的情況比較了解，應該說他們最有發言權。
學生和教師自評、生生之間、師生之間的和教師之間的互評、學校和上級主管部門對教師的評價、家長對教師的評價以及師生和家長對學校音樂教學工作和音樂課程的評價，這些都是音樂課程評價的重要組成部分。通過各種形式的評價，我們可以從多種渠道獲取改革音樂課程的信息，及時調整和改善教學，提高音樂教學質量。評價活動要注意講求實效，盡量簡化評價過程和方法，評價不宜過多、過濫，防止流于形式。
四、評價與評價對象研究交流相結合
評價對象研究是指針對教師的教學所進行的考察、分析、歸納、總結等。考察包括看與聽。考察是研究評價對象中的一個重要環節，一切評價的事實是否客觀而具有可評價值，完全來自于評價者對評價對象的考察。分析、歸納、總結這一系列活動一般在很快時間內完成，它是一個由感性認識上升到理性認識的過程。它與評價者的理論準備是否充分，考察是否客觀、有效，有著緊密聯系。對評價對象的研究因為具有時間短、反應快、要求高的特點，所以是音樂教學評價技術中的一項重要的技術。
與評價對象的交流，指在評價結束階段，評價者將自己對評價對象進行研究后的結果告訴被評價者，以求達成共識。這種交流首先要考慮對方的可接受性，要建立在互相尊重，彼此信任的基礎之上。作為評價者的一方首先應具備角色互換意識，尊重評價對象的勞動，保護教學個性。評價者即使對評價對象有很準確的意見，也一定要先向評價對象提出疑問，采用讓評價對象自己明確失誤，找到答案的方法，使評價對象接受意見。當評價對象迷惑，不得要領時，評價者也只能將自己置于“顧問”、“參謀”的位置，用商討的口吻，提出自己對教學改進的建議，并要求教師最好不照般建議，可在此基礎上想一個更好的方法。總之，交流的過程，實際上可能包含尖銳的批評，但評價者的目的不是要批評評價對象，而是要幫助評價對象最大效益的提高。因此，在交流時，評價者一定要注意評價過程的語言表達，這樣才能達到有效交流的目的。
參考文獻
［1］王淑蓮．試論現代教學評價的特征［J］．長春工業大學學報（高教研究版），2003，（03）．
教學評價方法范文第2篇
【關鍵詞】口語交際教學；課程標準；方法；評價
口語交際教學是語文課程中和識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列的內容，是語文教學中不可或缺的重要組成。在考試指揮棒的引導下，口語交際教學沒有得到應有的重視。新課程理念是要培養全面發展的人，而口語交際能力是現代社會人們所必須具備的基本能力，口語交際的重要性不言而喻。而人們往往認為口語交際在生活中就可以學到，不需要教學，這是一個誤區。無論是語文新課程標準的規定，語文課程名稱的由來和構成，還是語文課程工具性的特點都說明了口語交際教學的重要性。
一、口語交際教學的方法
明確了口語交際教學的內容，研究教學方法也就成為必要的了。語文教學是系統地培養學生語文素養的過程，既然口語交際教學是語文教學的一部分，那么口語交際教學也應該是系統的，也應有一系列的教學方法。
有學者認為，口語交際教學必須根據口語交際教學“情境性”、“互動性”、“綜合性”的特點來設計，方法包括“聽講”、“誦讀”、“復述”、“答問”、“講述故事和見聞”、“專題演講”、“即席發言”、“討論或辯論”、“創設生活場景”等。應該說這幾種方法就是口語交際教學在課堂中的常用方法，這幾種方法是語文教師勝任課堂中的口語交際教學所必備的。另外，“要充分拓展課程內容，既要煥發課堂的生命力，又要感受社會生活的廣闊天地，讓學生廣開思路和言路”，這和很多人的觀點不謀而合。因為“語文學習的外延等于生活的外延”，學生學習口語交際也不例外。所以有些人提出了口語交際教學的生活化策略，即“口語交際教學的生活化策略，它強調以生活的實際需要為交際目的，讓教學的過程成為實現某種需要的生活的過程，有效地提高學生日常口語交際的基本能力”。這種生活化策略不僅是課堂中的，也可以是“讓口語交際訓練在課外得到有效延伸：走向大自然，可建議家長利用節假日，帶孩子去大自然游覽，豐富其知識儲備；走向家庭，讓學生把在學校看到的 聽到的 感興趣的事告訴父母 親友，在多交流 多表達中提高交際能力；走向社會，培養學生面向社會，學習交際，在實踐中鍛煉，在實踐中提高”。
有些人對口語交際教學延伸到課外提出了不同的觀點，“要求口語交際教學訓練貼近現實生活，并不是形式主義地把教學訓練搬到大街上去，搬到社會上去。而是通過訓練話題的選定，將密切貼近生活，將與學生密切相關、或者學生能夠理解、而且有興趣的社會問題引進課堂教學訓練中來”。顯然，口語交際教學主要是在學校和課堂內部完成的，將口語交際教學放到生活中去是難以完成的，也超出了教學的范圍，不過教師在生活中遇到學生可以對學生的口語交際相機指導。
二、口語交際教學的評價
評價可以對教學起到反饋作用，沒有評價的反饋作用就無法得知自己的口語交際教學水平和學生口語交際學習的效果，目的就是改善口語交際教學。《義務教育語文課程標準》2011年版對口語交際教學的評價提出了以下建議：“口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平。”
課程標準對口語交際教學提出了具體的評價建議，在實施中要恰當的使用。然而在現實的教學評價中，口語交際教學的評價并沒有得到很好的貫徹，原因有多個方面。有些人認為是因為口語交際教學沒有納入教師的評價體系所以有人提出要改革現有的評價體系，就小學階段看，有人提出“第一，打破按學生學業成績評定教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指導體系； 第二，強調以自評的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度；第三，打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂評價模式， 建立以學論教的發展型課堂評價模式”。
更有人提出了要通過增加口語交際測試改變當前不重視口語交際教學的現狀，“無論從現代社會發展的需要，還是從語文教育和落實新課標的要求出發，都應重視聽說。語文教學和考試增設聽力和口語能力的測量，是符合課改課程目標和要求的，它也已成為社會發展的現實要求”。當然在口語交際測試的具體實施還沒有人作出具體的探討。
綜上所述，長期以來，口語交際教學沒有在具體的教學實踐中得到應有的重視，所以有必要說明口語交際教學的必要性。口語交際教學是語文教學中的重要組成部分，也是促進學生全面發展的需要，是不可或缺的。在教師現實的教學實踐中，口語交際教學應該占有重要地位。口語交際教學不能僅是方法的堆砌，而首先是要有明確的內容，沒有明確內容，口語交際教學在語文教學中就只是可有可無的地位。它的內容充分體現了語文課程目標中的“情感態度價值觀”這個維度和語文學科工具性的特點。方法是在內容基礎之上的，教學方法的選擇應該有利于口語交際教學的系統開展，應該注意區分日常口語交際和口語交際教學的區別，也應該注意口語交際教學生活化與生活中的口語交際的區別。而教學評價的目的就是要改善教師的教學，促進學生口語交際水平的提高，考試改革增加口語交際測試是對語文考試改革的大膽設想，對口語交際教學將起到很大的引導作用。
參考文獻：
[1] 全日制義務教育《語文課程標準》，2011.
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教學評價方法范文第3篇
一、教師評價
教師在教學過程中其主導作用，由于學生對教師有向導性、依賴感的心理年齡特征，教師的評價有著不可低估的作用。在美術教學的同一項作業中，教師可根據學生的不同水平制定多層次的教學目標，并根據目標分別進行評價。例如在教學《線貼裝飾畫》時，在自主操作階段中，我引導學生制定兩個不同層次的目標：（1）在教師提供的范作中找一幅自己喜歡的加以變化。（2）讓學生獨立設計或者找自己的伙伴一起合作一幅線貼裝飾畫。在評價作業的時候，根據學生的水平，有的放矢的進行激勵性評價。如：“你真會動腦筋！大家真為你的進步而高興。”“你的想象真豐富！長大了肯定能成為一名大畫家。”“你的想法真好！真讓老師感到高興！”給予學生極大的鼓勵和自信。也可以運用等級評定與書面評語相結合的方法。學習成績是無聲的語言，給學生一個較高的成績，無疑是對學生積極性的一種有效的鞭策。因此，在評價中要多采用高等級有鼓勵性評語，并委婉地提出意見，指明努力方向。如“你真棒，畫畫得漂亮極了！老師驚奇地發現你有進步了！如果色彩再豐富均勻一些，畫面將會更棒。”“你想象很豐富，如果構圖方面加強些，我想你畫得還要出色。”等。這些評語能使學生增加對美術的信心和熱情，為下一次的成功鋪墊良好的心理投入。
二、學生自評
這主要是學生在自己造型表現結束階段，讓學生對自己成果作充分的肯定和激勵性的建議，可以是口頭評價，也可以書面評價。在教學《故事畫》這一課時，可以先讓學生自己上臺展示并評價自己的作業，評價后在畫的空白處寫上幾句話，可以是肯定自己優點也可以是激勵性的建議。例如：畫的色彩對比非常鮮艷，如果在構圖上再努力些，肯定會更好。如果花紋再漂亮些就好了等等。
三、學生互評與集體評價
教學評價方法范文第4篇
積極改變以往將唱歌作為唯一或主要評價手段的現象，啟用多樣化的評價方法對學生進行評價，是音樂新課程改革評價方式的必然要求。對音樂課程創作的評價應采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結合的方式，在教學過程中付諸實施，收效顯著。
一、因人而異的形成性評價
每名學生的家庭背景、社會環境等諸多因素的不同，學生們在個性發展方面勢必存有差異，因此，音樂教學中可采用分層次的評價方法――因人而異評價法。
對于一些富有音樂天賦、敢于表現自我的學生可進行有針對性的評價，評價其優點，讓這些學生繼續發揮音樂長處，在音樂課程的學習中起到模范帶頭、引導作用；對于學習興趣不濃、音樂天賦欠缺的學生，可采用激勵的教學評價方式，指出他們音樂學習過程中的不足，明確其努力方向，鼓勵他們多唱多表演多嘗試，不斷提高他們的音樂學習水平。
二、鼓勵為主的音樂化評價
音樂教師在評價每一名學生時，要做到用欣賞的眼光去挖潛學生的音樂長處，幫助他們樹立一定能掌握識譜、練唱、發音、表演的音樂信心，鼓勵并使他們的創造性思維得到良性發展，對每一位回答、表演或有此類欲望的學生盡可能予以贊揚，讓學生們陶冶于音樂學習之中，讓老師諸如此般的音樂化評價達到事半功倍的預期效應。
例如：我在進行歌曲《我是小小音樂家》課堂考試時，有一名學生正唱一半時忘記了歌詞，其他學生開始小聲的發笑，我立即用鼓勵的眼光看著這名學生，示意他繼續演唱。這名學生得到了老師的贊許大膽地又唱起來，雖然歌詞不正確，曲調發音有些不準，可我還是表揚了他，這樣鼓勵性的評價既維護了學生的自尊心，也極大地鼓舞了其他學生敢于展現自我的欲望，達到了音樂教學的目的。
三、展現自我的個性評價
展現自我，放飛夢想，是每名學生的理想和夙愿，要讓學生在音樂課堂上淋漓盡致地表現自我，是音樂教師培養學生音樂天賦的重要過程，個性評價是展現自我的前提，只有在自我個性評價的基礎上，正確找準自己定位，才能適時在課堂上自我表現。音樂教師要及時對學生的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體性評價發展，這樣學生就能通過個性評價、教師評判對照和反思學習過程中的得失情況，形成自己的良性認識，從而養成良好的學習習慣。
四、全面發展的學生互評
發展學生之間的音樂評價，提倡改變單獨由音樂教師評價學生狀態，讓學生、同伴等多主體都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動。學生互評越來越多地在教學中加以運用，互評能使學生正視自己，尊重他人，同時也能提高學生的鑒別發音、分析識譜、表現和表演音樂才能的能力。學生互評能使音樂課堂教學變得和諧、熱烈、民主，同學們之間的關系也因此友好、融洽，從而形成寬松良好的音樂學習氛圍。
教學評價方法范文第5篇
【關鍵詞】 數學課堂教學；評價；課程標準
教學評價的目的是為了改進教師教，促進學生學，最終促進學生的發展。《基礎教育課程改革實施綱要》中，以通欄標題的形式，將“課改”的最終目的定位于“為了每位學生的發展”“為了中華民族的復興”，要達到這個目的，就必須構建一套理性的評價體系，這是新課改能否順利實施之關鍵。這就要求我們不得不改變傳統的觀念以適應改革需要，既在課堂教學上跟上時代的步伐，同時也要改變傳統的評價學生的辦法，傳統的評價方法以單一考試測驗來評定學生的學業成績。下面，我就初中數學教學中對學生評價的方法淺談一下自己的看法。
一、形成性評價
形成性評價是一種檢驗學生階段性學習效果的評價方式。我們要改變以前所采用的終結性評價，發展為形成性評價，一般采取課堂即時反饋形式，這種融知識、能力與情感為一體的綜合評價方式是簡便可行的。具體可采用表現分析、觀察、談話、問卷調查、檔案夾等方式進行評價，突出過程性。
（1）表現分析法：教師對學生的數學學習的表現不是簡單地記個等級和分數，而是從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極、適度的鼓勵性評價，維護和強化學生的學習內驅力。如用欣賞性的話語指出學生表現中的優點，用鼓勵性的語言提出表現中的不足，客觀公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，幫助學生解決問題、提高水平。
（2）觀察法：隨時觀察學生的學習數學的愿望、興趣變化、人際關系和對知識技能的掌握程度、創造性發揮程度。教師可以觀察課堂上學生的反應，同時也可以讓學生相互觀察在情感、態度等方面的變化。
（3）談話法：這是數學教學中最常用的評價方法之一，通過師生之間平等、和諧、愉快的對話與交流，教師把話題自然地轉向評價，引起學生對自己表現的反思，同時又不會中斷教學進程。
（4）問卷調查法：通過問卷和交流的方式，隨時詢問學生對某次數學活動的意見、建議、收獲，還可搜集學生在審美趣味的愛好方面發生的變化。
（5）檔案夾評價法：活動檔案夾評價是一種學生學習數學全過程、重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成為對自己學習具有思考評價能力的人。
二、自評與互評
評價的本質是一種價值判斷。長期以來，在以教師講授為主的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師做出的，往往單憑考試成績衡量學生的學習水平。學習與教學分離，學生和教師都將評價與考試等同起來，誤認為評價只是老師的事。在這種自上而下的單向評價中，學生沒有評價的權利，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受教師的評判。這樣不能全面、綜合地反映學生的發展程度，不利于學生自我評價能力的發展，也不利于學生主體性的培養和發展，因此教師在數學教學過程中要把自我評價、小組評價，班級評價和教師評價有機結合起來，進行雙向或多向評價。學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，可以創造積極的學習數學的氣氛，給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂數學學習活動的信心。不僅對學生的數學學習表現能及時反饋，同時能培養學生的評價能力。學生在自評與互評的過程中能學會比較客觀、公正地對他人做出評價，受到批評的同學也學會比較寬容、虛心地接受他人的意見，使每一個學習者有可能更多地獲得大量他人評價，就像照鏡子一樣更真實地認識和了解自己。學生在反思、評論自身和他人的工作的基礎上，提高了整體工作的質量，成為建設性的評論者。
三、開展以學生發展為中心的課堂觀察評價
開展以學生發展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察了解學生并隨機做出適當的評價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。比如，教師對不同層次的學生在討論問題、發表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時，根據訓練的難易程度提問不同的學生，教師在評價學生時用肯定、激勵、贊賞的語言進行評價。
同時，課堂評價學生時，除了老師隨機評價學生之外，還可以采用學生之間相互評價的形式。如：講評作業，評點習作等，都可以讓學生當“小老師”，對別人的作業、作品做出評價，通過評價，可以幫助學生進一步鞏固知識，鍛煉能力，增強自信心。
四、改革考試方法
