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尋物啟事怎么寫范文第1篇

是無奈之舉

筆者雖然生活在小縣城，但自己的孩子也正在接受著所謂的隔代教育。對于我這個家庭而言，自己和丈夫除了周末，確實沒有時間照看或教育孩子，無奈之下，只能讓我母親到城里來帶孩子。而類似于我這樣的家庭，在當下社會并不少見。

套用央視《新聞聯播》中曾問的問題“你幸福嗎”，我會回答，我幸福，因為我有一個和諧完美的家庭；可是，幸福之中也有不幸，那就是自己的孩子并沒有得到來自于父母的真情。

年輕人在城里看似生活體面，但在光鮮外表的背后，卻有著很大的生活壓力。因為有各種壓力：要還信用卡、賺汽油錢、賺保險錢、賺奶粉錢等，我們總是拼命工作，努力加班。我們努力的目標在很大程度上，是為了孩子能夠擁有更多的資源、更優質的生活。可是，如此忙碌的工作，卻使我們失去了陪拌孩子的時間。故父母努力賺錢，對于孩子而言未必就是好事。

我的一位同學，但凡有空就會從城里回到老家看孩子。他說，在農村生活比較好，一能照顧上在老家被父母照看的孩子，避免隔代教育的問題；二能避免城市的喧囂、生活的壓力，以及為衣食和房貸發愁。對于這樣一種生活哲學，我打心底里佩服。生活就是在壓力與悠閑之間尋找一種平衡，單方面追求某種東西，就會失去另外的東西，甚至是非常重要的東西，比如說親情、孩子的教育等。

我有這樣不成熟的假設：一者，如果我們的帶薪休假制度能夠落實，我們可能就會陪孩子度過更多的時間；二者，如果我們沒有養老、住房、還貸、教育、看病等方面的壓力，我們可能不會那么“著急”，生活就會變得悠閑。如此，多陪陪孩子，讓孩子享受到本應享受到的父母之愛，也就不會變成奢望。

求職者遮蔽

“海歸”身份

說明了什么

（河南）鄭桂靈

數據顯示，2013年中國高校畢業生人數達到699萬，創歷史新高。名校畢業生找工作也很艱難。一位南京大學本科畢業生去英國劍橋大學讀研，去年11月研究生畢業，一回國就開始找工作。“面試的時候，我不想提到自己的劍橋經歷，”她說，“很多單位不敢收，我也就不敢說。”（見《現代快報》）

“海外留學”，曾是令本人引以為豪、讓國人艷羨追慕的求學經歷，也是求職者增加簡歷分量、提高薪酬待遇的身價砝碼，而如今卻成了給許多“海歸”者造成就業困擾的精神負擔。南大本科畢業生刻意隱去英國劍橋大學讀研經歷、自我降低身價面試的現實，再次印證了這種略帶幾分無奈卻又不得不直面的尷尬世象。

從表面看，“名校光環”的風光不再，似乎昭示著“文憑”價值的無奈謫貶，但透露出的卻是人們對“高學歷”由盲目崇拜到客觀看待的觀念轉變。事實上，學歷不等于能力，文憑不等于水平，早已是人們歷經“文憑熱”之后的反省共識。“海歸”身份掉價正是從業能力升值的外化表現。啟德國際教育研究院的《2012年海歸就業力調查報告》顯示，在8000個受訪者中，回國后第一份工作36.5%起薪不足4萬/年，67.2%起薪不足6萬/年；有3年以上海外工作經驗的起薪達22萬/年。這無疑印證了實際操作能力的至關重要。

不久前在天津與高校畢業生、失業人員等座談時，就提出了“情商重要還是智商重要”的話題，并引用了“萬貫家財不如薄技在身”的中國老話。他寄語大學生要注重情商與專業知識和技能的結合，提高解決問題、適應社會的能力。這應當不失為對“海歸”大學生“重情商、重能力”的提醒與鼓勵。

“啟事”的啟示

（安徽）張傳發

大學語文被大學“邊緣化”，大學生的語文素養又如何呢？最近，有記者先后到兩所大學的語文課堂上聽課及調查，得出的答案令人大跌眼鏡——在要求寫“尋物啟事”的5名學生中，有4人寫的都是“尋物啟示”。再看講臺上的3張請假條更是有趣：一個開頭是“尊敬的校領導”，正文卻是“需要向班主任請假3天”。還有一個寫道：“因為家中家人出事，需要請假五天。”除了“家中家人”重復外，那個“五”字根本看不出是“五”還是“王”。老師再逐一檢查臺下學生的“作品”，其中80%以上的學生將“尋物啟事”寫成“尋物啟示”。（見《武漢晚報》）

大多數人將“尋物啟事”寫成“尋物啟示”，如果是小學生或初中生，那多少還情有可原，但這里卻是一群大學生，這不得不令人驚訝！“啟事”與“啟示”，雖讀音相同，但其意迥異。在有些人看來，“事”與“示”，不就是寫錯一個字么，有什么大驚小怪的？其實，一葉知秋，非常有必要來探討一下這“啟事”的啟示。

千百年來，我們中華兒女，無論你說什么方言，無論你身置何方，只要相互以漢語文字手寫的方式進行交流，就會覺得你我同屬于“中華民族”而“血濃于水”，這便是漢語文字的魅力所在。然而遺憾的是，近些年來，由于地球正在變成一個“村”，由于“e時代”的到來，特別是“大家都很忙”，如今的成年人查字典的越來越少，動手動筆寫字的越來越少。不客氣地說，漢語文字這一“中華民族的根”正在漸漸地變得枯萎。

80%以上的學生將“尋物啟事”寫成“尋物啟示”，這件事“啟示”我們：該如何留住中華民族的“根”？愚以為，大學教育，無論文科還是理工科，語文課應一律“必修”而不得“選修”；應聘考試特別是公務員考試，應該有相當的“漢語文字書寫與表達”的筆試題，這應該是必要的“正確導向”。

校園農場需要

社會力量來呵護

（上海）金 真

貴州鎮寧縣募役鄉斗糯小學在校園一隅開辟出農場，師生“兼職”打理雞舍、豬圈、菜地等，以此改善學生營養，但辦了一年，校園農場難以為繼。學校負責人說，師資力量不夠，學校冷藏、保鮮設備不足等原因，造成“校園農場”難以為繼。而娃娃們則期待農場“復墾”。（見《貴陽晚報》）

校園農場的概念非常時尚創新，通過建立校園農場，既能夠保障師生飯菜的干凈環保，也能夠鍛煉孩子的動手自理能力，還能夠增長他們不少自然知識。故而怎么看都覺得農場應該要繼續辦下去。但學校遇到的問題也很現實，說到底就是缺少資金。不然的話，像冷藏、進貨等打理事宜完全不必非要教師和學生來勞心勞力地全部負責，而是可以通過雇傭人來打理農場。

可以想象的是，如果沒有額外的資金注入的話，學校農場的“復墾”仍然將是孩子心中遙遙無期的“美夢”。對于這樣的學校自辦農場，希望有好心的校友或者公益慈善人士能夠給予資助。現在有不少成功的已經畢業的校友用冠名的方式來贊助學校的一些競賽項目，那么是不是也可以通過冠名農場的方式來對其進行贊助？這無疑是一項很好的、很有教育意義的慈善公益活動。

相信在經歷過校園農場的一番勞作之后，孩子們一定能夠取得完全不一樣的成長收獲。

考試不“減負”，

教材減負枉然

（山東）張立美

今年9月的秋季新學期，義務教育階段學生將使用修訂后的新教材。為給學生減負，新教材刪除了不符合所處學段學生學習的“超標”內容。（見《北京晨報》）要讓孩子們享有一個快樂童年，就必須切實給他們減負，同時也是給廣大教師減負。而刪除教材中超標準的內容，給教材“減負”，從表面上看確實可以直接減輕學生負擔。

不過，作為一線的小學老師，我以為，教材“減負”其實只是治標不治本的一種臨時性措施，并不能在實際教學中切實減輕學生的學業負擔。教材“減負”，不等于教師的課堂教學內容就一定會“減負”，教師仍然有可能按照過去超標準的教材內容進行日常教學。

尋物啟事怎么寫范文第2篇

人物設置：警察

小偷

小廣告

道具：手機 信封（里面裝白紙）小黑板 兩紙板（一張正面寫“小偷” 反面寫“也叫扒手”，另一張正面寫“有證”反面寫“專業三級”）

場景：街頭，有一黑板能寫字！

小偷鬼鬼祟祟的上

小偷：這個年代不容易，干啥都要有毅力，為了繼續活下去，必須自己有能力。昨天跟一個bang證的借了三千塊錢和一部手機，你們問啥的啊！（拿紙板，按順序亮出，然后停頓一下）據說，**警察很厲害，既有能力又氣派，不在**走一回，我就不叫跑的快，我就相信一句真理，在狡猾的獵人能斗過我好狐貍啊！哎呀！天色不早，還能干一票，我先去忙了！

一陣警笛聲中，警察拿著手電上，一邊走一邊到處照。

警察（敬禮）：做一名人民警察，保**一方安寧，**警察向你們致敬！又是一年雪花飄，飄飄灑灑年來到，快過年的時候，犯罪分子開始猖獗，希望各位市民做好防搶防盜準備，我們人民警察也將二十四小時巡邏，確保大家平安，確保**和諧。有群眾舉報，最近總有陌生人在附近活動，我得到處轉轉。（走下臺）

小廣告上，走到黑板旁邊，用粉筆在黑板上寫：本人丟失手機一部，人民幣若干，有知情者請與13855555555聯系 有酬謝，兼職辦理各種證件，保真，見貨付款。

小廣告：我叫小廣告，家鄉在日照，都說**治安好，手機錢包都丟了（liao）老大曾經告訴我，**還是少來好，我就不信那一套，我是誰啊！小廣告，曾經寫滿全日照。大城市我能寫，何況**？不過還是小心為妙。我就告訴自己要低調，可是沒有想到，錢和手機都丟了，只好在這里寫個尋物啟事，外加一個廣告！

小偷上

小偷：一邊看來一邊走，路過幾個大門口，街上警燈老閃爍，所以一直沒下手。我說**的警察們，那多費電啊！大冷天你們就回家去吧！有我們巡邏就夠了！（看見小廣告寫的廣告）

哎呀！這東西怎么都有點面熟呢！（小廣告看見有人來了，轉身想跑）

小偷：站住！（小廣告站住）馬路上面貼膏藥，看見有人就想跑，你以為你是劉翔啊！

小廣告：警察大哥！我錯了！

小偷：（小聲嘀咕）把我當警察了！

小廣告：你說什么？

小偷：（咳嗦一聲）啊！我說你必須得罰了！

小廣告：別啊！大哥，你說我就是路過**，錢包丟了，我寫個廣告，你罰什么啊！

小偷：啊！說的挺簡單啊！還就寫個廣告？你說有點什么事，大家都在馬路上，電線桿子上亂寫廣告，那要警察干什么啊！再說了，你寫的話也寫的好的！字也好好練練！

小廣告：大哥，我小學五年級沒畢業我就不讀書了！寫出的字有人認識我就滿足了！

小偷：你真是的，怎么也得和我一樣啊！念完六年級啊！

小廣告：你說什么？

小偷：啊！我是說我英語都得過六級啊！

警察上

。。。。。。。。。。。。。

警察：（靠近小廣告）哥們，咱是一伙的，這個證我昨天才辦的！

小廣告：哎呀媽呀！你不是警察啊！我屁都嚇涼了！哥們，你這身警服挺貴吧！仿造的太真了！

小偷：是啊！太像真的了，看見你我就有想跑的沖動。

小廣告：我看看你的證。（警察吧證遞給他，小廣告看的直點頭）這種模仿程度，真的是太厲害了，我自愧不如啊！這個簡直就和真的一樣！（偷偷的對警察說）小心點那家伙，他是臥底！

警察：（點點頭）哎呀！現在什么都能仿造了！你介紹下你自己唄，咱們交個朋友！

小偷：我啊！我是走過南~闖過北~廁所后面喝過水，火車道上壓過腿，還給寡婦挑過水。

警察：行了，沒問你，（沖著小廣告）哥們，你呢！

小廣告：我很簡單的，我不是張揚的人，我只是想告訴全世界，我很低調！

警察：那你被抓過嗎？

尋物啟事怎么寫范文第3篇

關鍵詞：應用文寫作 有效教學 興趣 方法

應用文是人們社會生活工作中不可缺少的一種工具，在激烈的職場競爭中，應用文寫作能力是必備的基本素質之一。葉圣陶先生曾說：“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”社會需要這樣的人才，用人單位重視這樣的人才。很多高職高專院校已把應用文寫作列入大學語文課程，但大多數高職學生不重視應用文寫作能力的養成，應付了事，不會寫規范的應用文，常用的請假條、計劃、總結等格式錯亂，語體不對，意思表達不清，更不用說較復雜專業較強的應用文的寫作了。

高職高專教育人才培養要“以適應社會需要為目標。”從這一點出發，高職高專院校“應用文寫作”的教學應注重學生寫作能力的培養，才能滿足社會對高職人才的要求。要促使學生積極主動學習應用文寫作，興趣是關鍵。

興趣是指人們“力求認識探究某種事物的心理傾向。它是個體對客體的一種選擇性態度和認識傾向，這種認識傾向使人對某種事物給予優先的注意，并具有指導和趨向性。”當一個人對某事感興趣時，他會對之產生極大的熱情，樂此不疲地學習研究它，察覺不到由此帶來的辛苦勞累。“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”孔子早已告訴我們取得好的學習效果的秘密，就是對學習的興趣。同樣的班級和教師，學生學習的效果不一樣，自身素質差異是一個原因，更重要的原因還在于學生對學習內容的興趣不同，“興趣是最好的老師”。興趣在學習中有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

高職高專學生語文基礎較差，再加上應用文本身較枯燥，大部分學生對應用文的學習提不起興趣。“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生追求真理的愿望（烏申斯基）。”因此，在應用文教學中應充分結合學生的特點，激發學習興趣，推動學生學習。

一、愉快教學法

采用愉快教學法能讓學生在學習應用文時體驗到快樂，滿足其趨樂避苦的欲望，產生學習興趣。

應用文具有規范的體式和特定的語言表達方式，在對未來充滿幻想的大一學生看來，它沒有纏綿的情感、深奧的哲理、眼花繚亂的時尚，顯得枯燥乏味；請假條、借條、收條、計劃、總結經常寫，重復無聊；求職書、合同、廣告，現在用不著；不打官司不當官，法律文書和行政公文也沒有學習的必要。針對上述心理，教學中運用愉快教學法培養學習興趣。由書信的演變，講應用文的發展歷史，講應用文規范體式特點的由來；由古天樂主演的《尋秦記》，講李斯的《諫逐客書》，講應用文實用性真實性的特點。這樣既吸引學生的注意力，調動他們聽課的積極性，擴大了知識面，又避免了應用文教學的枯燥無味，在歷史、文學、娛樂中引發學生學習應用文的興趣。

二、需要滿足法

人都喜歡好為人師，學生也一樣，在“某些場合，你可滿足對方好為人師的欲望”。課堂上評議互動，滿足學生好為人師的心理，能收到比較好的教學效果。

學生對常用的請假條、借條、收條、啟事，提不起學習的興趣。教學中，請學生到黑板上完成上述文種的寫作，然后讓其他同學從書寫情況、錯別字、內容表達、格式等方面進行點評。這時，一改應用文教學沉悶的課堂氣氛，學生積極討論或翻書查看正確寫法，在查缺補漏中，糾正過去錯誤的印象，學習正確的格式規范，在點評與被點評中完成學習。

講授競聘報告，先設定一個崗位請幾名學生作競聘報告，后由其他學生進行點評修改，教師最后總結。學生們不僅參照課本知識點，而且結合自己已有的競聘、演講經驗，從競聘內容、語言、態勢、著裝、心理等方面加以評議。變無聲的文字為有聲的語言，變枯燥的格式為立體的學習，在評議中學生看到自己的不足學習他人的長處，集思廣益，就競聘報告的寫作達成共識，共同提高。

需要滿足法通過學生互相評議，“強調雙向互動、學生參與，不僅使學生對各種文體有了更進一步的認識，而且激發了學生的學習熱情，鍛煉了學生的語言交際能力，活躍了課堂氣氛。”著名教育家波莉亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系”。應用文寫作教學中，課堂互動評議結合，把黑板講臺讓給學生，滿足他們在課堂上“好為人師”的心理需求，在找尋他人長處和不足之中快樂學習，效果很好。

三、分析模仿法

學生平時讀寫的文章多數是文藝語體，習慣了文藝語體遣詞造句、表情達意的方法，不熟悉應用文所用的事務語體。事務語體在慣用語、詞語組合、常用句式、表達手段、結構體式等方面和文藝語體有著較大的差別，學生學習時有一定的困難。最令學生感到頭痛的，是聽課看書覺得應用文寫作非常簡單，只要按格式寫就行，可動手寫，卻不知該寫什么，用哪些詞語，用哪種表達方式。大多數高職學生語文基礎較差，文字表達能力欠缺，有興趣聽無興趣寫，對寫作有畏難心理。要使學生對寫作產生興趣，還得挖掘教材的趣味性，把應用文和生活相結合，從模仿寫作開始，增加學生寫作的信心和動力。

計劃和生活、工作密切相關，是教學重點。課堂上單純地講格式要求，學生看似聽懂卻寫不出來。對此，結合學生愛玩的特點，在課堂上帶著他們神游名山大川，從制定旅行計劃入手學習計劃的寫作。先由學生把為什么旅行、目的地及同伴、需帶的物品旅費、交通工具、行程、沿途的食宿安排等內容列出；再對照計劃的格式要求，調整材料的先后順序；最后用文字表達出來。結合學生特點，使他們有興趣學習，在游玩中了解計劃的寫作要求。

接著趁熱打鐵加強訓練，學習制定期末考試復習計劃。第一步，學生制定自己的復習計劃，了解他們對計劃相關知識的掌握情況；第二步，給出教師范文并根據學生存在的實際問題對范文進行分析；第三步，要求學生模仿范文，制定本學期期末考試復習計劃。通過這幾個步驟，既讓學生掌握計劃的寫作要領，又教給學生有效的復習方法，可謂一舉多得。

通過例文分析，學生對各文種的作用、特點、應用、文面格式、語言等有了感性認識，在此基礎上模仿寫作，使學生進一步認識到應用文寫作中哪些應先寫哪些要后寫，哪些東西不寫不行，哪些東西可寫可不寫。模仿不是簡單的抄襲，模仿寫作的過程，符合從“感性”到“理性”的認知心理。教學中運用分析模仿法，讓學生參照范本寫作，降低了寫作難度，打消了他們的畏難情緒，促使學生動手實踐。依葫蘆畫瓢，多畫幾次，熟能生巧，沒有葫蘆也能畫好了。

四、實踐體驗法

學生寫不好應用文，原因還在于沒有實踐經驗。應用文來自生活，又為生活服務，缺少實踐經驗的寫作就好比“無米之炊”。沒有任職經歷，怎么可能寫述職報告；不了解招聘求職，怎么寫得出合格的求職書；不做調查研究，怎么寫得了有質量的調查報告。“閉門”是很難“造好車”的。因此，教學中運用實踐體驗法，讓學生走出教室，手中“有米”，才能寫好文章。

調查報告的寫作，調查是基礎。對學生來說，相關的理論和寫作格式不難理解，難在調查研究。第一次接觸調查報告，面對選題，學生不知道從哪些方面、用哪些方法進行調查。此時教師要做一個引導者和觀察者，引導學生分析選題，制定調查計劃,觀察他們調查的過程，他們遇到難題時，適時予以指點。學生通過調查，掌握了第一手資料，寫作時把實際調查資料和理論知識結合起來，習作質量才會得到提高。

大一學生沒有求職經歷，憑空想象，寫不好求職書。把課堂搬到教室外，組織學生參加招聘會，了解求職目標，招聘方最需要和看重的能力品質，招聘方感興趣的求職書等等問題，學生手中“有米”，就能寫好求職書。參加招聘會，不僅使學生認識到寫作求職書的關鍵問題同時，明白了知識和經歷是未來招聘方最需要的，促使他們思考今后努力的方向和目標。

五、成功教學法

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”部分高職學生認為應用文學了無用，不感興趣。對此，教學中運用成功教學法，把應用文和現實生活相結合，學生通過應用文解決了實際問題，體驗到成功的樂趣，能增加學習興趣，促進自主學習。

校園中張貼的尋物啟事，常出現失物特征不明顯、丟失的時間地點不明確、聯系人聯系方法不清楚、語氣表達不恰當等問題，因此找回失物的可能性不大。教學中針對問題強化訓練，啟事寫對了，找回東西的成功率也提高了。學生對學校食堂的意見較多，組織他們就食堂衛生、飯菜味道、花色品種、價格及工作人員的態度等問題進行調查，寫成調查報告，遞交食堂有關管理人員，對改進食堂的工作起到一定的作用。學生體驗到了成功的快樂，對應用文有了興趣，學習就變得積極主動了。

六、案例教學法

應用文直接作用于生活，可從生活中收集一些案例作為教學素材。因寫法不規范，借條、欠條、收條常會惹來官司。2009年11月8日《揚州晚報》上刊登的文章《兩張欠條引起的官司》，報道了因欠條字跡不工整，數字沒有加注大寫和借條沒有及時銷毀分別引起的兩起官司。通過分析案例，提醒學生寫借條、欠條、收條的規范格式和規范語言，避免發生不必要的麻煩。從生活中來，到生活中去，學生學得有興趣，寓教于樂，提高了教學效果。

興趣可使人集中精力深入鉆研獲得知識，有創造力地完成工作和學習任務。就高職高專學生來說，對一門課程的興趣，會促使他們刻苦鉆研，進行創造性的思維和學習，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大改善學習方法，提高學習效率。因此，在應用文寫作教學中，掌握學生心理，了解學習需求，從興趣入手引導學生學習，能起到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見.2001.

[2]陳慶良，丁紹福,劉明顓.大學生心理學[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.

尋物啟事怎么寫范文第4篇

作文的材料要取于生活，首先該是學生的實際生活，寫學生熟悉的內容。為此，我本著以下三個原則進行施教。

1、本著“寫自己”這一原則進行教學特殊教育學校傳統的作文教學，絕大多數是要求學生按照教師或課本中的例題要求或提供的材料進行寫作指導，這種教學作文的形式一個很大的弊端就是“牽著”聽力障礙學生的“鼻子”去寫作文，嚴重地束縛了學生的思維活動，往往調動不起學生寫作文的積極性，使學生的作文內容處于被動，難以鍛煉學生的獨立寫作能力，更談不上提高聽力障礙學生的寫作水平。為此，在教學中，我本著“寫自己”這一原則對學生進行了寫作的指導。首先，培養學生做生活的有心人，積蓄寫作素材。生活為我們提供了大量的寫作素材，這些素材，不是抓過來就可以應用的，需要平時的認真記憶。這一過程中，教師應隨時指導，讓學生了解事物與語言的關系，使形象與語言相吻合。教學時，我注重平時訓練，讓學生帶著問題去思考，對于寫得好及有進步的同學，給予表揚鼓勵。這樣，學生頭腦中就不再空白如野。學生所能達到的寫作水平，教師也做到了心中有數、掌握了學生的寫作能力。

2、提出寫作要求。由于教師了解了學生寫作文的基礎及能夠達到的寫作水平，于是據這些情況，定出恰當的作文標準、要求及目標，讓學生據要求對素材進行篩選、整理，以待下筆。

3、進行寫作文。寫作文時，可讓學生寫自己的所想、所做，以便激發學生的寫作興趣，使學生寫出自己的真心話。通過長時間的嚴格訓練，我發現這三個原則的實施，鍛煉了學生的思維能力，學生寫出來的文章不僅內容具體、新穎，而且在語言的組織、寫作的角度等各方面都鍛煉了學生獨立作文的能力。

二、培養觀察能力，進行寫作訓練

聽力障礙學生由于失去聽覺以目代耳去適應環境，觀察能力很差，往往只能看到事物的外部表現，無法透過現象認識本質。在寫作時，往往無事可寫，有許多同學的日記空洞，象流水帳一般。比如，他們每天上學途中看到馬路上騎自行車的人來來往往，有時看到交通阻塞，有時看到有位小學生幫老大爺推車，有時看到馬路兩旁的樹冒出花骨朵等等。這些內容他們都經歷過，但不會興致勃勃地去觀察，因而寫不出有特色的東西。主要原因就是他們不懂得觀察，對周圍的事物視而不見，捕捉不到有意義的新鮮事。

1、要激發他們觀察的興趣。從思想上啟發學生。如：教師提出有意義的內容引起聽力障礙學生的興趣。比如：你知道早晨太陽出來時是什么樣的嗎?學生反復思考，怎么也說不好。這時教師說，我們明天早上早些起床，看看日出時是一種什么情景。要求大家連續觀察三天，然后寫出自己的感覺。結果學生們的描寫各有千秋，每天的寫法各有不同。學生也都從中得到了觀察的樂趣。再如，春天來了，讓大家走出課堂，來到大自然中，觀察春天到后的景象。天空、陽光、風雨、山色、花草以及人們的生活情景，那么學生就會發現曾無數次接觸的東西，是那么不尋常．那么可寫。

2、要引導學生有順序、有重點地觀察。在觀察某一景物時，首先確定觀察點，有次序地由東向西或由上而下或由遠及近進行觀察。如：觀察立交橋，要求學生站在一定的位置從遠處觀察立交橋是什么樣，從近處觀察又是什么樣。然后重點觀察幾個景物進行具體描寫。

3、引導學生觀察影視形象、圖畫、照片，使學生形成感性認識，用電影、電視、幻燈、照片等現代化教學手段進行觀察指導，使學生的視野開闊，讓學生處處留意，細心觀察來不斷提高寫作文的能力。

三、注重交際能力，進行寫作訓練

聽力障礙學生由于聽覺的喪失，活動范圍受到限制，對事物的了解不多。學到的知識較少，而需要學會的應用于生活中的語言數量卻十分廣泛，致使與正常人的交往困難，這就迫切需要寫作的教學要有的放矢。

l、捕捉學校生活中的語言交際機會，進行寫作訓練聽力障礙學生全日生活在學校里，豐富多彩的學校生活為學生提供了大量的言語交際機會。如：我班同學王會言把文具盒弄丟了，我就讓同學們寫尋物啟事。當王會言的文具盒又回到自已手中時，同學們體會到了寫作文的用處，便更加喜歡寫作文了。另外，同學們做了好事，可寫表揚信；同學病了，可寫慰問信等。

2、捕捉家庭中的語言交際機會，進行寫作訓練聽力障礙學生有相當一部分時間是生活在家里(主要是假期)，于是，我抓住了家庭這個寫作訓練的重要場所，如：了解學生及其家長的生日，讓他們想想在家長或自己過生日的時候，應當向家長說些什么，輔導學生寫生日賀詞等。

尋物啟事怎么寫范文第5篇

關鍵詞：和諧成功、提升興趣 優化結構、提高效率 巧用切入

授之以漁 自主學習 聯系專業、靈活教學

新課程對語文學科提出了“減負、增效、提質”的要求，要求提升語文教學的實效。教學是否有效，甚或是高效，我覺得主要看學生在課堂上是否積極參與，是否與教師有效互動，是否真正學到了知識。而要讓學生投入課堂，不外乎要調動其學習的主觀能動性，并讓其在學習中獲得成就感。而要達到這個目的，就需要教師根據學生的實際情況和需要，確定適合學生能力水平的教學內容，采取符合學生個性特點的教學方式，從而有效提高教育教學質量。

一、 有效前提——和諧成功，提升興趣

大部分中職校學生在初中階段是學習的失敗者，在班中往往是教師忽略的對象，得不到教師的賞識，也體會不到成功的喜悅，漸漸對任何學科的學習都抱著得過且過的消極情緒，缺乏熱情。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”

那么，如何讓學生對語文學習燃起興趣呢？

我認為創設和諧氛圍，享受成功體驗是一種有效方式。

一方面，教師要在課堂中注意營造和諧、民主的氛圍，對學生的精彩回答，要以贊賞的口吻及時加以肯定，就算答錯，也要對某些可取的方面予以鼓勵。充分尊重學生主體地位，尊重學生個體差異，給每位學生以展示自己才能和水平的機會，只有在這樣親密融洽的師生關系中，學生對課堂教學才有安全感和愉悅感，才能自由、自主地思考、探究，才敢于去想、去做，學出成效。

另一方面，教師要在教學時要結合學生實際，從簡單、容易的內容切入，循序漸進，由易到難，消除學生的畏難情緒。如果一開始切入的內容過難，學生通過努力也很難達到，會讓學生有很大的挫敗感，如此日積月累，則會使學生越發不自信，甚至徹底放棄此門學科的學習。所以，教育家認為：要讓學生采摘那些跳起來夠得著的果子，學生才能享受到成功的喜悅。在反復成功的體驗中，學生的自信心和學習積極性才能得到極大的激發。

只有讓學生以積極、放松的心態融入課堂，參與到師生真誠的課堂探討中，獲得他人認同，得到成功體驗，才能自由地徜徉在知識的海洋中，學出成效。成功的喜悅是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生以愉快的情緒生活并努力學習。缺乏這種力量，教育上的任何措施都是收效甚微的。

二 、有效過程

（一）、優化結構，提高效率

優化課堂結構，就是對許多環節精心整合，摒棄一些繁冗、低效的教學環節，把有限的時間用在有效的教學環節上。從學生實際出發，著重解決學生學會了什么和學會了多少這兩個問題。曾有位名師說過：“語文課堂應該是簡單，有趣而高效的。”而我理解的“簡單而高效”，就是實用而不花哨—摒棄“表演”的成分，讓課堂還原它的本來面目。通過簡單的環節，學生就能馬上切入文章的內核，抓住文章的“牛鼻”，進行深入的思考。

1、巧用切入

如果在課堂一開始就抓住學生的注意力，那么后面教學環節的推進就能順利高效得多。語文教材體裁、題材各異，每篇課文都有其獨特的亮點，在參透教材的重點、難點的基礎上結合學生實際，挖掘出這篇文章的教學突破口，為整堂課的有效進行打下良好基石，教學過程必將呈現出流暢、靈動的態勢。如某教師教學《祝福》時，根據學情，選擇了兩個切入點：

1、春天是個美麗的季節，然而在祥林嫂的生命里，春天這個季節發生了什么事？問題的目的是引導學生探討祥林嫂的悲劇命運，進而把握人物形象。學生經過探討得出：祥林嫂是個生命里沒有春天的女人。2、祥林嫂是怎么死的？誰應該對祥林嫂的死負責？問題的目的是要引導學生展開對小說主題的探討，學生最終明白：真正的罪魁禍首應該是那個講究封建迷信、封建禮教的吃人社會。這兩個問題看似簡單，但要真正理解，則需牽一發而動全身，不對全文有深入的研讀，不可能有正確的解答。因此，學生勢必會結合文本作深入的思考。兩個問題，把全文的重點貫穿了起來。合適的切入點，為課堂的有效推進，奠定了基礎。

當然，文章形式各異，千姿百態，切入點的選擇也不一而足，這就需要任課教師獨具慧眼，根據教材特點和學生實際情況去精心設置，讓課堂呈現簡單而高效的良好態勢。

2、授之以漁

陶行知曾經說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，教育的最終目的在于學生自學自勵。”課文無非是例子，既為例子，就應該給予學生以學習方法、方式的啟迪，如同數學課上的典型例子一樣，起到舉一反三的作用。因此，在語文課上，教師在講解分析各類優秀文體例文的同時，也應及時教給學生學習的方法和要領，“授之以漁”，使學生在以后閱讀各類文體時有一個較為清晰的概念。如現代文語段閱讀分析，一直是學生考試中的難點，學生覺得沒有規律，不知如何去答題。教師在教授不同的文體時，可以傳授一些解題的方法。譬如鑒賞說明文，就要抓住“四要點”（說明方法、說明對象、說明順序和說明結構）；鑒賞記敘文，可以抓中心句、關鍵句，先掌握文章主旨、結構，而主旨對個別語句的理解又能起到指導作用等；鑒賞議論文，當然也是先從“三要素”（論點、論據、論證過程）去整體把握。當然，涉及到具體的題型，方法又是百花齊放的，如：語句摘錄法、層意合并法、要點歸納法、順藤摸瓜法等等。讓學生在以后的答題中真正掌握要領、不再盲無頭緒。掌握了方法，對學生今后的自由閱讀也可以起到指導作用，一生受益。方法，是求知途中永遠指引方向的“航燈”。在“航燈”的指引下，學習才能有更高的成效。

3、自主學習

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人、課堂的主人，就必須充分發揮學生的主體作用。”只有在自己主動參與和思考情況下的學習過程，得到的感悟和印象才是最深刻的，學到的知識才能更牢固。所以新課程提倡“自主合作探究”的學習模式，讓學生成為學習的主體，而不是單純被動地接受知識。在課堂教學中，有很多環節可以放手讓學生自主思考，得出結論。這樣學生會學得更扎實。相比單純的灌輸，效果是不言而喻的。如教學應用文的寫作，傳統的方法是根據書中的例文，教師歸納出幾個要點，然后再讓學生寫作，但往往效果不理想，因為學生沒有經過自己的思考和過濾，屬于死記硬背。如果教師先設置一個情境，然后讓學生調動自己的生活積累，自己去考慮應該在該文種中寫清楚哪些內容、為什么要寫這些內容。這樣，學生就真正理解了寫這些內容的原因。我在教學招領啟事和尋物啟事時，就讓學生自己思考要寫哪些內容，如講得不完整，再讓其他同學加以補充。因為有一定的生活經驗，學生們七嘴八舌就把一些要點提了出來，而且八九不離十。從作業反饋來看，效果比傳統的教師單純講授好很多。所以，教師要相信學生，作為高中階段的學生，他們已經有了一定的生活和知識積累，教師只是起到引導、組織和補缺的作用。自主學習實施不僅可行，而且學生學得更有效。

（二）、聯系專業，靈活教學