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妹妹扮演的角色范文第1篇

隨著現代教育技術的發展,電教媒體在體育教學中的運用也越來越廣泛。它是一種集聲、像、動畫、文字于一體的結構化的載體,通過不同的形式把各種各樣的信息反映出來,或視聽結合,或聲像并茂,或動靜皆宜,刺激學生的各種感官,極大地提高他們積極投入學習的興趣,讓他們更直觀、更形象地接觸所要學習的技術、技能,充分發揮學生的主觀能動性,使體育教學效果更優化。

現在各種電教媒體在學校的普及為電教媒體應用于體育教學提供了極大的便利。學校計算機網絡控制室、校園演播系統建成,錄音機、電視機、DVD、多媒體投影儀等進入每個教室,使學校形成了一個龐大的電教設備網。

在體育教學中,教師根據不同的階段、時期,合理地采用電教媒體進行教學,使學生對于各個動作的時間、空間、角度、順序等都能看得更加清楚,同時結合適當的講解,使學生形成完整的動作表象,樹立正確的動作概念。

一、運用電教媒體教學,有助于激發學生的學習動機

“興趣是最好的老師”。愛因斯坦的這句名言深刻揭示了興趣對學習的重要性。濃厚的興趣能有效地誘發學生的學習動機,調動學習的積極性,積極主動地進行學習。在體育教學中,學生要掌握和鞏固正確的技術動作,就必須先形成正確的技術動作概念;要形成正確的技術動作概念,學生就必須積極思考、認真模仿、練習。有些枯燥乏味的體育項目,如果教師在教學中根據學生的年齡特點,恰當地運用電教媒體來創設情境,以一種新穎的、趣味性的教學手段,來吸引和調控學生的注意力,就會使學生在不知不覺中進入興奮狀態,激發主動學習的興趣,從而較快掌握動作技術。例如:在三級跳遠教學中,我先播放一段奧運會比賽的錄像,學生立即被運動員健美的體形、優美的動作和驚人的遠度而吸引住了,不由自主地發出贊嘆。這樣就一下子抓住學生的注意力,此時導入新課,使學生由無意注意轉入有意注意,很快進入學習情境。然后我逐帖播放和定格關鍵帖動作,對關鍵帖動作進行講解、分析,讓學生思考、討論等,從而使學生產生急于模仿練習的心理,提高了掌握該技術動作的教學效果。

二、運用電教媒體演示和分解技術動作

1.教師要根據教材性質和動作難易程度,有目的有選擇地加以運用。

仍以三級跳遠為例:三級跳遠的技術動作比較復雜,在教學過程中要十分重視各跳之間的銜接與連貫性。教師的示范是極其有限的,學生也難以觀察清楚。此時,通過電化教學所特有的多彩逼真的畫面和錄像的快慢鏡或是制作的分解動作投影片,再加上教師適時恰當的講解、示范,學生就會對各個環節形成較為清晰、準確的動作表象,有助于提高教學效果。

2.教師要根據不同的教學目標來運用電教媒體進行體育教學。

新授課的時候,應使學生清楚地了解動作的過程,建立完整的動作概念。復習課的時候,是為了使學生通過媒體找出動作重難點,啟發和培養學生的觀察力和思維能力。例如:三級跳遠新授課時,學生觀看錄像時要記住三級跳遠的動作結構(單足跳―跨步跳―跳躍),每一跳的著地技術和各跳間的結合技術。三級跳遠復習課時,學生通過錄像、投影(可以從網絡上下載彩色圖片后制作)等觀察三跳間的分解動作后,明白速度在三級跳遠中的作用,適當控制每一跳的高度和遠度,蹬地和擺動的幅度大小,以及直線性,等等,盡快掌握技術動作,極大地提高課堂效益。

3.使學生自己了解自己。

在體育教學中,對于許多學生的錯誤動作教師都很難照樣模仿,這時便可以用數碼相機將學生的錯誤動作拍攝下來,然后回放,和正確動作進行正、誤對比。經過觀察、思考、討論,教師再加以有針對性的講解、示范、指點,學生會很快自覺改正其錯誤,掌握正確的技術動作。這樣的教學比傳統教學的糾正錯誤動作要快捷得多,可以達到事半功倍的效果。

三、運用電教媒體進行理論教學

很多集體性體育項目的戰術配合需要在室內的理論課上讓學生得到了解、掌握。例如籃球中的進攻和防守時的多種站位與區域位置,足球比賽的陣形安排,等等,室外教學受時間、場地等不利因素的限制,大部分學生不能夠領會掌握和運用。此時,教師就要利用電教媒體,在室內播放教師搜集并制作的錄像片段、投影、錄音等,向學生講解戰術意圖,從而把簡單、枯燥的說教變得具體、形象、生動,使學生在興趣盎然的教學氣氛中得到提高。

在天氣惡劣和室內體育健康基礎知識課時,教師更加應該充分利用學校的電教媒體,精心設計和準備好能夠吸引學生眼球的上課內容,增加課堂教學的容量,從而更進一步促進學生自覺參加體育鍛煉的積極性。

四、運用電教媒體來彌補體育教師的不足

妹妹扮演的角色范文第2篇

一、適度而不是濫用

一旦多媒體應用于語文課堂，有些學校要求每節課都要有課件，所以，無論是在平時的課堂教學還是在公開課上，每個老師都會運用多媒體課件，甚至有的老師在整節課中都離不開多媒體。唯恐沒有媒體上不好公開課也不是好課，所以，老師平時的教學在制作課件上浪費了大量時間，顯然，這就是過度運用多媒體。因為，雖然恰當地運用多媒體能有效地輔助課堂教學，但是多媒體只是教學手段的很小一部分，充其量只能作為語文課的副食，而不能成為課堂的主食。也就是說，多媒體只能代表教學手段的一種，而不能代表一切手段與方法。再者，語文課是讓學生在課堂上學習悟語言文字，突出這一點，才能讓語文課具有語文味，而運用多媒體，其中的動畫片雖然能吸引學生的學習注意力，但是它不能讓學生從深層次去直接感受語言文字。所以，我們在多媒體的使用時一定要有一度，見好就收。

二、以課本為主，多媒體輔助

高中語文課程標準中這樣說：在教學中要注重語文對學生的熏陶感染作用，在內容的價值取向上要正確，以學生為主體，注重他們的學習體驗，為此，我們要讓學生更多的直接接觸語文材料，在不斷的學習與反復的訓練中掌握運用語文的規律。語文材料作為語言文字的載體，通過學習語文，對提高學生的語言文字運用能力，提高語言表達、寫作能力等具有重要的作用。

但是，如果老師在運用多媒體教學時，過度地看中多媒體作用，就會讓多媒體成為課堂的主角，那么，老師就會依賴多媒體把教學內容呈現給學生，既對老師的眼睛造成傷害，也讓學生的學習思路跟著多媒體而動，多媒體成了對學生進行知識傳授的載體，而語文教材擺在桌子上成為多余的擺設。教室因為多媒體的需要，而變得黑暗，學生再看課本時就會感覺模糊，還影響學生做課堂筆記，而且剝奪了學生閱讀課文、理解課文的時間，學生的主觀能動性沒有得到很好的發揮，學生學到的知識就會走了一道彎路，是被老師加工過的，學生對真正的知識理解沒有從根本上入手。所以，我們在教學中，在教學的重點或者難點上可以運用多媒體對學生進行恰當的引導，讓課本成為學生學習的主要載體。

三、運用不要生搬硬套

我們傳統的語文教學有一個固定的模式，第一步就是介紹語言的背景，第二步介紹作者，第三步是對課文進行分析，第四步是對課文的中心進行歸納，第五步分析課文的寫作特點，第六步是行課堂練習。這種一呈不變的教學模式禁錮了語文教學。但是，我們在運用多媒體教學時，也走向另一種固定模式的誤區：第一步出示本節課的教學目標，第二步是給學生渲染學習氣氛形成一個學習情境，第三步是運用問題讓學生進行發言討論，第四步進行寫作教學，第五是課堂練習。這些教學內容是老師已經按照教學程序而設計的，老師只要動動手指操作就可以了，雖說這種模式使教學思路很清楚，教學目標明確，但終究也屬于一種框框，框住了老師教學的創新，框住了學生學習的主動性，這種教學方法與我們常說教無定法是相違背的。我們要在運用多媒體教學時避免這種框框式的教學模式，多以開放性教學為主，靈活運用教學方法施教。

四、注重多媒體的實用性，集中學生注意力

多媒體在高中語文教學中的運用加強了視聽效果，對教學內容可以直觀而形象地展示給學生，但是，老師在設計和使用多媒體時，過度地追求這些豐富多彩的視聽和動畫效果，反而會淡化了教學目標，導致學生的注意力過度地分散到其他方面，比如，有一位老師在制作多媒體課件時，大量地收集了與本課文有關的圖片，唯恐落下一張圖片而使學生受到損失，由于學生看圖片時間過長，成為了課堂的重點，而教學的真正重點錯過了，學生沒有真正完成學習目標，本節課的教學目標也有失偏頗。所以，在多媒體課件應用于高中語文教學時，其中的與本課無關的大量圖像、音樂、動畫等，會讓學生的學習注意力受到負面影響，甚至誤導學生進行其他方面的思考，而無心專注于語文學習。所以我們在制作與設計課件時就要根據教學內容和學生的認知規律適當地選擇課件內容。

五、給學生保留想象和情感體驗的空間

多媒體以豐富多彩的畫面給學生帶了更為直觀而生動的學習環境，但對于語文這一門以語言學習為主的學科來說，多媒體并不是萬能的，也不是在任何時候都可以運用的。培養學生的形象思維能力也是語文教學的重要任務之一，針對語文來說，就是培養學生的豐富想象力，對學生想象力的培養是除文字之外其他都不能代替的。我們所說的“情動于衷而發于外”就是指文章雖然是無情物，但老師與學生是有感情的人，只有在情感的外化與傳達過程中才能讓學生與語文產生共鳴。我們在語文教學中以教材中所蘊含的情感為源頭，老師以自己恰當的情感外化，傳授給學生，讓學生在學習中感受，從而成為一定的情感環境。由于學生有不同的外部影響，他們的在審美過程中，會受到生活體驗、情感經歷不同的影響，所以，每個人對文字的理解也是千差萬別的。所以，我們只能利用多媒體給學生創造一個好的學習氣氛，喚起學生的情感，引導學生進行想象，但多媒體上屏幕、畫面這種虛擬是代替不了文字的意境的。

比如，在學習《林黛玉進賈府》一課時，作者對林黛玉的外貌是這樣描寫的：“兩彎似整非整籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩履之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如妓花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”這一段文字對林黛玉的描寫讓學生產生無限的遐想，因為學生沒有見過林黛玉，甚至作者也沒有見過林黛玉。所以學生在學習時，每個人都會在心目中出現一個自己所想象的林黛玉，就算是同一個作者，他每讀一遍文字并且反復品味揣摩，心中的林黛玉又發生了微妙的變化，這正是文字的魅力，但是，如果我們用多媒體直接把電視或者電影中林黛玉的形象播放給學生看，那么，林黛玉的形象立刻在學生前腦中定格，對學生想象力的抹殺是可想而知的。

總之，在高中語文教學中，老師要認真學習有關的多媒體技術，與教學內容結合起來，用干脆利落恰當的方法在課堂教學中發揮多媒體的輔助作用，從而實現課堂教學的最優化。

參考文獻：

[1]王麗艷.新時期多媒體教學模式在小學語文教學中的應用策略[J].亞太教育，2016，（22）.

[2]丁利濤.多媒體――小學語文課堂的“點睛”之筆[J].新課程導學，2014，（22） .

妹妹扮演的角色范文第3篇

1、以家人之名的取景地是廈門。這個城市風景很好，不少電視劇都是在這里拍攝的。而《以家人之名》學校里的戲份，則是在泉州外國語學校拍攝的，這個學校風景很好，不少電視劇都曾經在這里拍攝過。

2、《以家人之名》雖然僅僅播出了兩集，但是不管是口碑還是收視率都不錯。在這個電視劇里面，譚松韻飾演的角色名字叫做李尖尖，是全家的團寵。電視劇一開播，李尖尖就上演了可愛暴擊，而且還把來例假這件事情，特別開心得分享給了家里面的幾個男性。

3、這部劇的三位主要角色分別是宋威龍、譚松韻和張新成，雖然譚松韻飾演的是宋威龍和張新成的妹妹，但是實際上，譚松韻才是年齡最大的“大姐姐”。今年年僅二十一歲的宋威龍扮演大哥凌霄，張新成扮演二哥賀子秋。

4、凌霄長得帥能力又強，但高冷疏離的性格又常常讓人望而卻步，唯有對在乎的人才會露出他溫柔親近的一面。凌霄對妹妹李尖尖很寵愛，但是隨著時間的推移，這份親情漸漸變成了愛情。

（來源：文章屋網 ）

妹妹扮演的角色范文第4篇

1、《以家人之名》的取景地大部分都是在廈門,這個城市風景很好,不少電視劇都是在這里拍攝的。而《以家人之名》學校里的戲份,則是在泉州外國語學校拍攝的,這個學校風景很好,不少電視劇都曾經在這里拍攝過。

2、這部劇的三位主要角色分別是宋威龍、譚松韻和張新成，雖然譚松韻飾演的是宋威龍和張新成的妹妹，但是實際上，譚松韻才是年齡最大的“大姐姐”。今年年僅二十一歲的宋威龍扮演大哥凌霄，張新成扮演二哥賀子秋。

3、凌霄長得帥能力又強，但高冷疏離的性格又常常讓人望而卻步，唯有對在乎的人才會露出他溫柔親近的一面。凌霄對妹妹李尖尖很寵愛，但是隨著時間的推移，這份親情漸漸變成了愛情。

4、賀子秋經營著一家咖啡店，還是一個甜品師。他做任何事都是酷酷的樣子，心地善良又重感情，內心還住著個羞澀的少女。

（來源：文章屋網 ）

妹妹扮演的角色范文第5篇

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0047-01

幼兒園教育指導綱要指出：“應引導幼兒參加各種集體活動，體驗與成人、同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認知自己和他人，養成對他人、社會親近與合作的態度，學習初步的人際交往技能。”因此，教師應積極為幼兒創設人際交往的機會，教給幼兒初步的社會交往技能，促進幼兒交往能力的發展及提高。

一、創設交往平臺，拓展幼兒交往面

教師在開展跨班性活動中，鼓勵幼兒大膽與不同班級、不同年齡的幼兒交往，擴大他們的交往范圍。如在跨班性區域活動中，雖然是按年齡班的教育目標創設的活動區，但不同的班在材料投放、區域設置上都有其獨特性，幼兒可根據自己的興趣和需要，自由選擇不同班級的活動區進行活動。在與新伙伴的交往互動中，不僅豐富了感性認識，還充分體驗到新的信息刺激帶給他們的樂趣。在其他班的表演區里，由于投放的頭飾、道具與幼兒自己所在的班不同，幼兒會表現出極大的探究欲望。在活動中，幼兒要與新朋友協商角色的分配，如何合作進行表演，從而學會協調和主動配合協助他人，促進了幼兒社會交往的能力提高。而在“娃娃家”、“醫院”、“超市”、“餐廳”、“繽紛舞臺”等跨班性角色游戲中，因角色扮演、游戲情節的需要，產生了人與人交往的現象，如借玩具和工具、給娃娃過生日、看病、導購物品、借打電話、請求幫助等。這些游戲，端正了孩子對他人、社會親近與合作的態度，幼兒的交往能力得到很好的培養。教師還可適時添加一些游戲材料，設置一些游戲障礙，使幼兒的游戲內容更加豐富多彩，不斷擴大交往范圍。如“娃娃家”，開始由“家”內的“爸爸”、“媽媽”、“寶寶”三人之間的交往，發展到“家”中來客人，到“家”與“家”之間的來往，到帶“寶寶”出去進行交往，讓幼兒在交往中學習合作、學習解決沖突的方法。

二、教給幼兒交往的技能

由于受“自我中心”的影響，幼兒的行為大多從“利己”出發，所以幼兒在與同伴的交往中經常產生矛盾。在跨班活動中，老師應給予適當的引導和指導，教給幼兒一些簡單的交往技能。

1.幫助幼兒克服“自我中心”，發展利他行為。受“自我中心”的影響，幼兒在跨班活動中會自覺或不自覺地表現出利己行為，教師可通過鼓勵、贊許、獎勵等方法，強化孩子的利他行為，克服自我中心。如在跨班性角色游戲中，利用角色的表演，幫助幼兒發展利他行為。幼兒通過扮演的角色，探究角色的情感，模仿角色的行為表現，從而脫離自我中心，提高自我認知水平，贏得更多的新朋友及合作伙伴。

2.教給幼兒簡單的交往技能。如主動邀請小朋友一起游戲，小朋友見面熱情拉拉手，抱一抱，禮貌問好，游戲時互相協商玩法等；教給幼兒一些交往的禮貌用語：“我請你……”“我們一起……好嗎？”“這樣可以嗎？”“好的”等。

3.培養幼兒自己解決問題的能力。在跨班活動中，針對孩子在交往中出現的矛盾，向孩子提出一些問題，引導孩子找到解決問題的方法。例如，提問幼兒：只有一個玩具，兩個小朋友都想玩，怎么玩才能讓大家都快樂？從而引導幼兒找出解決問題的方法：兩個人輪流玩，或兩人一起玩等。同時在活動中給予及時地引導和幫助，幫助幼兒直觀獲得交往的方法技能，培養幼兒解決問題的能力。

三、強弱結合，學會協調配合

開展跨班活動時，讓能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，使他們在交往中學習取長補短，互相協調配合的策略。幼兒一起活動時，能力強的幼兒可成為活動的帶頭人，其自信心和愛心得到強化；能力弱的幼兒可通過直觀學習，樹立自信心，增強交往能力。如在玩“娃娃家”時，明明扮哥哥，趁這個機會，教師讓小雪也加入到游戲中去，并告訴明明：“你這么能干，再給你一個小妹妹吧！”于是，明明帶著小雪妹妹去“餐廳”，他對服務員說：“請給我妹妹拿份早餐。”服務員問小雪：“你要什么早餐？”小雪用手指指：“要這些。”明明就在旁邊告訴她：“你要和姐姐說要什么，要多少。”就這樣，小雪在明明的幫助下，說了許多平時很少說清楚、說完整的話，語言能力得到有效提高。

四、體會合作的愉快，學會與人合作