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法學著作范文第1篇

總的講，這次著作權法的修改，就實體條文部分而言，主要不在于縮小與世貿組織的差距，這點與專利法及商標法的修改有所不同。像世貿組織所要求的對于馳名商標、地理標志等等的專門保護，在我國過去的商標法完全未作規定。這樣明顯的缺欠，在著作權法修改之前，幾乎找不到。

從上一世紀九十年代中期開始，著作權法是否有必要修改以及怎樣修改，就一直主要圍繞著兩個重點討論著：其一是著作權法第四十三條，其二是環境給版權保護整體帶來的新。應當說，這兩個重點問題在這次修改中都有了較滿意的答案。

原著作權法第四十三條，在上一世紀起草的八十年代末，其存在可能有一定的合理性。隨著國內市場保護外國作品越來越多，隨著對外國作品保護逐步突破四十三條而向《伯爾尼公約》看齊，特別是隨著對境外港、澳、臺的作品的保護也將達到與國外作品一樣的保護水平，原第四十三條的不合理性就日見突出了。與這一條繼續存在的不合理性相近的，還有原第十五條、第三十五條第二款等條款。

這次著作權法修正案，對上述這幾條都作了增、刪。從形式上看，改后的相應條款更符合《伯爾尼公約》和世貿組織的知識產權協議。從實質上看，改后的條款比原來更完整地確認了作者（特別是作品的作者）們應當享有的權利，這對于鼓勵更多優秀作品的出現、繁榮主義文化市場，無疑是十分有益的。這一重點問題解決到這個程度，甚至出乎一些家自己的期望。他們曾呼喚多年，力爭多年，也許一度失望。而最后他們的要求幾乎一步到位了。可以說，這既是我國、文化的必然結果，也是人們認識發展的必然結果。

著作權法，正像它的出臺比任何一部知識產權法都要困難，都要付出更多的艱辛一樣，它出臺后再向前邁進每一步，也都會比任何一部知識產權法（甚至可以說比任何一部其他民商事領域的單行法）都要困難，都要付出更多的艱辛。

至于網絡環境下產生的版權保護特殊問題，在改法中要解決更是曾面臨過三重困難。首先，一部分人認為我國現在就解決因網絡而產生的問題為時過早。這種意見在1999年到2000年初曾較多地出現在各種報刊上。另外，國內外還有一部分人認為信息網絡的進程已經給整個版權制度敲起了喪鐘。就是說，根本不是要不要在法中增加與網絡相關的條款的問題，而是還需不需要著作權法本身的問題。這種意見至今也還時有發表。最后，不少人認為這次修改著作權法主要是為適應“入世”的需要，而世貿組織的知識產權協議并未提及網絡問題，所以至少這次修改可以對網絡不加考慮。

正是在上述三種“言之有據”的反對聲中，著作權法修正案把網絡問題納入了。在這一進程中遇到的阻力是可想而知的。人們應當看到，這種修改是恰當的，而不是“過于超前”。信息網絡化在的發展速度，已使“過早論”過時。世貿組織下一輪多邊談判的一個主要議題正是網絡環境下的知識產權保護。按我國著作權法十年才進入了首次修改的速度，我們肯定無法等到下一次修改時再讓該法符合一兩年后的世貿組織新要求。而且，也是更重要的，網上盜版的現實，已經使法律不得不涉足這一領域了。如果我們不依法打擊網上盜版，那么在有形市場中打擊盜版的活動就在很大程度上會落空。因為盜版者將大量轉移到法律夠不著的網絡空間。至于網絡使保護作者權的制度死亡的，則還須繼續擴充和建立它自己的“體系”，否則它仍舊停留在“宣言”上。而這種宣言，自印刷術的發明而使信息廣泛傳播、從而使版權保護產生之日起，就一直沒有消失過。上每一次新技術使信息傳播更便捷時（例如錄音機、無線電廣播、復印機發明之后），都聽到過類似的宣言，但版權保護卻都一次次被充實而不是淡化或消亡。

其他一些修正案中的增、刪，雖比不上上述兩個重點，但也應給予一定注意。例如受保護客體中增加了“雜技藝術作品”，出版者的“版式權”從條例上升到了法律，權利限制中也有所改動，等等。

修正案還明確了集體管理組織的法律地位，以便有助于上述第一個重點中所增權利的實現，以及其他一些作者權利的實現。程序條文中增加了“訴前證據保全”（這是專利法修改時“漏”掉的）及專利法修正案中已加的訴前禁令，增加了法定賠償額，等等。

總之，這次修改，對于加強我國的知識產權保護，會有很大的推動作用。

商標法的修改

這次商標法修正案，我認為至少有下面幾個問題值得重視或值得繼續。

“地理標志”保護的增加

這種保護過去于我國商標法中完全不存在，所以人們首先應知道它“是什么”。

“地理標志”是世貿組織的知識產權協議中提出應予保護的一種商業標記，它又稱“原產地標志”。原產地問題，倒不是烏拉圭回合才提出的，因為它標示的是產品，所以在調整國際商品貿易的關貿總協定一產生時，就應當涉及原產地問題。

世貿組織協議中講的原產地標志，是從它含有的無形產權的意義上講的。尤其對于酒類產品，原產地標志有著重要的經濟意義，因此有時表現出一種實在的“財產權”。協議總的講是禁止使用原產地名稱作商標作用的，但如果在使用中產生了“第二含義”并已經善意取得了這種標記的商標的注冊，又不會在公眾中引起誤解的，則可以不撤銷其注冊，不禁止其使用。我國的“茅臺”酒、“瀘州”老窖等，均屬于這種善意而又不至于引起混淆的“原產地名稱”型商標。1991年，瑞士最高法院也確認過瑞士的“瓦爾司”（瑞士地名）牌礦泉水的商標可以合法地繼續使用。

世貿組織的知識產權協議在第22條中，講明了什么是“地理標志”。它可能包含國名（例如“法國白葡萄酒”），也可能包含一國之內的地區名（例如“新疆庫爾勒香梨”），還可能包含一地區內的更小的地方名（例如“景德鎮瓷器”）。只要有關商品或服務與該地（無論大小）這個“來源”，在質量、聲譽或特征上密切相關，這種地理名稱就構成了應予保護的“地理標志”。這種標志與這一般的商品“制造國”落款（有人稱之為產地標志或者貨源標志）有所不同，制造國落款一般與商品特性或質量并無關系。日本索尼公司的集成電路板，如果是其在新加坡的子公司造的，可能落上“新加坡制造”字樣，這并不是應予保護的“地理標志”。過去我國有的行政部門曾在其部門規章中，把這二者弄混了，把“Made in China”當做了“地理標志”。當然，也并不是說，凡是國名就統統只可能是制造國落款（產地標志）的組成部分。知識產權協議第22條放在首位的，正是以國名構成的地理標志。“地理標志”有時可以涵蓋制造國標記，但反過來用貨源標記涵蓋地理標志卻不行。

商標法修正案在第三條及其后一些條款中，增加了對地理標志的保護。不過，該法第三條使用了“原產地”標志，隨后的條文中卻使用了“地理標志”。雖說這二者可視為同義語，但極少有在立法中不加說明而同時使用兩個術語去指同一個的（注意：著作權法對于“版權”與“著作權”系同義語，則是有明文指出的）。由于增加了這一保護客體本身是意義重大的，所以立法技術上本來可以避免的缺憾，就可不去深究了。

在美國等一大批國家，地理標志是通過“證明商標”或（和）集體商標的形式去保護的。我國對此僅采用了證明商標形式。

地理標志有可能成為我國知識產權中的“長項”之一，而不像專利、馳名商標等，在很長時間內將一直是我們的“短項”。所以，如何更好地利用對地理標志的保護在國際競爭中“揚長避短”，是有關可以研究的一個問題。

“馳名商標”保護的增加

早在我國1985年參加的《巴黎公約》中，已經要求成員國對馳名商標給予特殊保護。世貿組織的知識產權協議，則把這種特殊保護從商品擴大到服務，從相同或類似的商品與服務，擴大到不相同、不類似的商品與服務。

法學著作范文第2篇

冷凍后的生蕎面豬血腸室溫解凍后用冷水沖去外邊的血水

冷水入鍋，中火煮，微沸時轉小火

期間輕輕的翻動血腸，避免血腸煮的一邊硬一邊軟，一直保持鍋里的水似開非開的狀態，煮到腸兩面變硬就可以出鍋了。這時候的血腸趁熱吃最美味

涼了的蕎面血腸切成稍厚點的片

炒鍋里放入適量豬油，待豬油融化油溫稍高些即可下入蕎面豬血腸，小火慢煎

法學著作范文第3篇

關鍵詞　小學數學　主動學習　素質教育

在教學中，我們要讓學生主動參與數學學習。下面就這個問題我談一些粗淺的體會。

一、創設問題情境，激發認知興趣

學生本來就具有較強的好奇心理，在教學中要充分利用這一心理來激發學生的學習興趣。必須注意創設問題情境，激發學生“思和問”的求知欲。這也是培養學生勤思好問習慣的起點。

二、為學生體驗成功創設條件

首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。其次，創設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境。

三、培養學生獲取知識的能力

教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更要使學生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念，法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。

四、注重學法指導，培養學習能力

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

五、創設民主和諧的課堂教學氛圍

1.教師與學生平等。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

2.努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生問的心理距離。

3.尊重、理解、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

為此我們應該做到以下幾點：

1.構建和諧的師生關系。“學習是學生在一定的教學環境條件下的特殊活動，是師生互動的過程”，在教學過程中，形成良好的氛圍和人際關系是學生主動參與教學活動的前提條件。

2.注重學法指導，培養自學能力。教給學生學習方法，是讓學生去主動學習，主動獲取知識，改變過去“滿堂灌”，教師唱獨角戲的狀態，是構建學生自主學習的新課堂的重要途徑。

3.尊重個體差異，培養合作學習的意識。首先是要研究學生，因材施教。研究學生的認知、情感，摸清學生現有的實際狀況，看看哪里需要鋪路，哪里要放手，哪里需要點撥等，根據不同對象實際狀況有針對性地開展教學。其次是要尊重學生，關注差異。允許并鼓勵學生自由發表自己的意見和建議；允許學生按照自己喜好、習慣選擇適合自己的學習方式；允許學生隨時站起來回答問題或向老師，同學質疑，尊重學生的思想認識，讓他們在各個基礎上有所促進、有所發展。

最后是要相信學生，呵護個性。我們要盡量鼓勵學生提出與眾不同的有價值的問題和意見，當學生出現錯誤時，教師不譏諷、不嘲笑。

六、培養小學生學習數學的良好習慣

1.專心聽講的習慣。小學生專心聽講習慣的培養，實際上是對小學生注意力的培養。現代心理學證明，注意力集中的小學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的小學生。小學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，有意注意保持時間短。針對這些特點，除了課堂學習常規的教育與訓練外，應該比較注意這幾方面：教學語言力求兒語化和趣味性，激發學生認真聽講的興奮點；讓小學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態；注意動靜搭配，調整小學生聽講情緒。

法學著作范文第4篇

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質――“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢?

第一，教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，激發喚起學生強烈的主人意識。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的同標。

第二，教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”(重點、難點、疑點)讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫，這是可取的。

第三，教師妙用非智，學生激活課堂。

促進學生主動發展的教學策略，把激發學生的非智力因素(即更好地調動學生的內在驅動力)放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。因為適度的競爭有助于激發學習熱情。競賽可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負而影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系。學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。(裴姊娜：《發展性教學論》)。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

法學著作范文第5篇

一、發揮學生主體作用的內在動力是讓學生明白為什么要學習

理想是一個人走向成功的真正動力。一個學生一旦有了明確的奮斗目標，就必然會堅定而自覺地去追求和努力實現。根據社會發展的需要，新的課程改革回歸自然，回到生活實踐中，指導幫助學生學會認識自己，健全人格，學會做人，學會生活。思想教育從高高的樓閣走到學生心中。思想品德課激勵學生振興中華立志成才，是激發學生學習的首要策略，教育學生要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華奮發學習的志向上。進行愛國主義教育，培養學生的民族自尊心，更需要教師的為人師表，用教師熱愛教育，無私奉獻的精神和情感去激勵、熏陶、教育學生，激勵尖子生勇攀高峰，鼓勵其他學生奮起直追。

二、發揮學生主體作用的重要載體是生動活潑的教學活動

教師要采用靈活多變的教學方式，最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生充分參與課堂教學活動，充分展示學生的才能，彰顯學生個性，發揮其積極性、創造性和主動性。

在教學過程中，我經常采用討論交流、小組競賽、感悟分享、小品表演，真情實錄，制作卡片，歌曲欣賞，配音朗誦，自主學習等教學方式，來激活課堂，吸引學生。

如我在上七年級《守望相助 鄰里相親》這一節時，請四個小組對課前收集的中外鄰里關系的故事、名言進行交流，再請同學談體會；講到鄰里關系五種表現時，我先出示五種關系的小品圖片，讓每組派代表模擬角色、上臺表演，這樣既增強了學生的興趣和積極性，體現了學生的主體性，又能使學生受到啟迪；在講到我們應如何建立良好的鄰里關系時，要求各組仿照社會主義榮辱觀的內容，擬定我們《鄰里關系的八榮八恥》，學生們都紛紛動腦筋，為小組獻計獻策，同時評出最佳小組，這樣既培養了學生的合作精神，也培養了公民的責任意識；最后讓學生們在課堂上制作鄰居卡，表達鄰里情，寫上祝福和感激的話語。整堂課以學生活動為主，充分體現學生是課堂的主人，因此給學生留下深刻影響，受益匪淺。

三、發揮學生主體作用的關鍵是營造民主和諧的教學氛圍

有經驗的教師都體會到：課堂氣氛民主、寬松、和諧，師生關系融洽，學生則愿意配合老師的教學，老師稍加點撥，學生靈感就如泉涌，課堂教學就會取得雙贏的效果。

如我在上八年級一個班的某節課時，教室后排突然有個學生摔在了地上，原來是他搞小動作，沒坐穩。這個小插曲中斷了課堂教學。學生都抬起頭望著我，看我如何處理。如果是以前，我肯定會沉下臉來將其訓斥一頓。可想而知，真要這樣的話，之后的課堂時間學生肯定不敢再發言，只能由老師唱獨角戲到底了。而在素質教學的實踐過程中我已深深地體會到不能這樣做，我略一沉思，抬頭微微笑著說：“謝謝，你聽的真的很陶醉啊，都忘了凳子在哪里了。”同學們一愣，然后是哈哈大笑，而那個同學則滿面通紅。我不再揪著這事不放，繼續上課。之后的課就在歡樂愉快的氣氛中完成了，而我注意到那名同學也不敢再開小差了。