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幼兒園畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑

進(jìn)入新世紀(jì)后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時(shí)間跨度長達(dá)十四年，擔(dān)任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個(gè)人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結(jié)合自身成長的困惑，對幼兒科研相關(guān)問題作了探討。

一、幼兒教師科研現(xiàn)狀

（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識淡薄。

我國大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點(diǎn)出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗(yàn)作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)。大部分幼兒教師的工作觀點(diǎn)是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認(rèn)為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實(shí)只是為了考核、評職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒有主動進(jìn)行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機(jī)會體驗(yàn)教育科研和科研應(yīng)用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識。我結(jié)合通過自身工作經(jīng)驗(yàn)，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報(bào)告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無從了解教育科研是一個(gè)從收集、選題、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報(bào)告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報(bào)紙、刊物，更不會主動尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過程，最終反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強(qiáng)，大多數(shù)屬于紙上談兵，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升整體層次。

當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范專科院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，然而他們在師范學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，課程中幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時(shí)代沒有科研概念。現(xiàn)代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費(fèi)了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個(gè)培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強(qiáng)培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程，讓學(xué)生利用理論去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理。現(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗(yàn)在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學(xué)工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長相結(jié)合，以雙贏為歸宿點(diǎn)。定期邀請高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵(lì)中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導(dǎo)自我的長期實(shí)踐；加強(qiáng)科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。

根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來經(jīng)營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時(shí)候會出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時(shí)，安排老教師結(jié)對幫助，幫助他們樹立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長年累月的豐富經(jīng)驗(yàn)書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導(dǎo)，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個(gè)人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長期化結(jié)果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導(dǎo)作用。長期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進(jìn)行幼兒園論文評比，營造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項(xiàng)目和方向[5]；5.長期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項(xiàng)目的幼兒教師有項(xiàng)目可申請，有項(xiàng)目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實(shí)踐，在工作中不斷提升理論與實(shí)踐水平，為祖國的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.教師是教育實(shí)踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質(zhì)[J].學(xué)前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創(chuàng)造性地開展園本培訓(xùn)工作，2006（05）.

[3]郭力平.我國學(xué)前教育信息化的未來展望[J].中國信息技術(shù)教育，2011（1）.

幼兒園畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；本科；人才培養(yǎng)；適應(yīng)性

0 引言

從2010年，我國提出重視學(xué)前教育發(fā)展的意見之后，我國學(xué)前教育發(fā)展的勢頭是前所未有的迅猛。各地的學(xué)前教育工作都開始大興土木，這帶動了一大批本科院校開始新增、擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生數(shù)量。可大規(guī)模擴(kuò)招的背后，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何？他們能否適應(yīng)未來幼兒教師的工作？本研究通過兩個(gè)調(diào)查：學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀調(diào)查和幼兒園人才需求調(diào)查，試圖了解在大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科人才的職業(yè)適應(yīng)情況。

1 研究方法

研究選取中部某市（常住人口49.8萬，屬中小城市）作為取樣對象，該市共有幼兒園758所，其中公辦幼兒園27所，早教中心7所。位于該市的一所省級二本院校中開設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)，其招生數(shù)量從08年至12年分別是58人、149人、350人、390人、420人，擴(kuò)招明顯。

1.1 問卷調(diào)查法

本研究選取該校本科學(xué)前教育專業(yè)大三和大四共160名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。回收有效數(shù)據(jù)148份。所用問卷為自編問卷，經(jīng)檢驗(yàn)，其內(nèi)部一致信度為0.89。

1.2 訪談法

本研究對該市8所幼兒園的園長進(jìn)行了訪談，了解了目前該市學(xué)前教育專業(yè)人才的市場需求。所選幼兒園的基本情況如表1所示。

表1 訪談對象所在單位的基本情況

2 研究結(jié)果

2.1 擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀

2.1.1 畢業(yè)去向選擇

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有57.7%的同學(xué)表示畢業(yè)后愿意進(jìn)入幼兒園工作，有30.9%的學(xué)生畢業(yè)后不希望從事與學(xué)前教育有關(guān)的工作。即使在想進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師的學(xué)生中，也有許多由于種種原因（如：家人不支持、社會地位低、工資待遇差等）最終不會進(jìn)入幼兒園工作。盡管學(xué)生不愿意進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師，但他們對早教中心的工作卻期待很高。約有70%的學(xué)生愿意畢業(yè)后進(jìn)入早教中心工作。絕大多數(shù)學(xué)生（67.8%）認(rèn)為至今為止所學(xué)的專業(yè)知識和技能不足以勝任未來專業(yè)性的工作。

2.1.2 專業(yè)知識和技能準(zhǔn)備

擴(kuò)招速度較快的本科院校，其往往從師資、配套設(shè)備等方面都非常緊張。然而，理論課好上，技能課如果沒有足夠的教學(xué)設(shè)施就很難開展了。因此，在擴(kuò)招較快的本科院校，往往給學(xué)生多多地上理論課，技能課的課時(shí)比較少。在這種情況下，我們發(fā)現(xiàn)，在理論、技能和實(shí)踐三種類型的課程中，53.8%的學(xué)生認(rèn)為技能課程最重要，22.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程最重要，只有21.5%的學(xué)生認(rèn)為理論最重要。問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)學(xué)生（91.9%）認(rèn)為，理論課的開設(shè)還是有必要的，但對理論知識能否在幼兒園中運(yùn)用卻不抱信心，只有38.9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的理論知識能在日后的工作中用到，36.9%的學(xué)生認(rèn)為理論知識在日后的工作中是沒用的。這與我們在園長訪談中一些園長的看法也相同。

2.1.3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)幾乎成為一種奢望。沒有一個(gè)幼兒園能夠容納如此之多的學(xué)生見習(xí)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生（71.1%）認(rèn)為，該校學(xué)前教育專業(yè)的理論和實(shí)踐結(jié)合不并緊密，78.5%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)見習(xí)機(jī)會較少，95.9%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是非常有必要的。大部分學(xué)生（73%）認(rèn)為，他們平時(shí)開設(shè)的理論知識類課程太多了，而技能課程（80.4%）和實(shí)踐課程（95.3%）的課時(shí)又太少。許多學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，都沒有安排每天的實(shí)習(xí)結(jié)束后，對一天的實(shí)習(xí)生活進(jìn)行討論和總結(jié)，這就讓學(xué)生陷入“學(xué)而不思”的狀態(tài)，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學(xué)生實(shí)習(xí)半年，只會覺得自己做了半年保育員，除了累也沒有真下學(xué)會什么。

2.2 幼兒教育機(jī)構(gòu)人才的需求

根據(jù)我們對許昌市8所幼兒教育機(jī)構(gòu)的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，市場目前對學(xué)前教育人才的需求主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.2.1 期待高學(xué)歷人才的加入，卻有抱有疑慮

目前，所有8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中，招聘教師的學(xué)歷起點(diǎn)是高中。但所有幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長均表示，非常希望有學(xué)前教育專業(yè)的本科生加入他們機(jī)構(gòu)。在他們看來，學(xué)前教育專業(yè)的本科生受過較好的專業(yè)訓(xùn)練，到幼兒園工作會更容易上手，對幼兒園的發(fā)展也更有利。如某幼兒園的園長說：“學(xué)前教育專業(yè)的本科生的發(fā)展后勁很大，未來也可能有更好的發(fā)展。”

然而，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長都認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的本科生理論較強(qiáng)，而技能較弱，還需要大量的后期培訓(xùn)，進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)后不能直接上崗工作。而高學(xué)歷的人才所要求的待遇還普遍較高，這就讓一些園長對這些人才“皺眉頭”了。一些園長表示，在對待應(yīng)聘者時(shí)，不論應(yīng)聘者有多高的學(xué)歷，在面試時(shí)都要接受一樣的考核，而在進(jìn)入工作崗位之后，不管是本科生還是專科生，專業(yè)的還是非專業(yè)的，待遇都沒有差別。

2.2.2 看重應(yīng)聘者的道德素質(zhì)

絕大多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)在招聘人才時(shí)看重的首要是道德素質(zhì)，如人品、對待工作的態(tài)度是否認(rèn)真積極，是否熱愛幼兒教育工作、熱愛幼兒，是否有責(zé)任心等。其次，部分園長提出個(gè)人的個(gè)性心理素質(zhì)也是他們在招聘時(shí)看重的一個(gè)方面，如否能夠承受壓力，是否有靈氣，愿意學(xué)習(xí)等。如某幼兒園認(rèn)為，一名幼兒園老師應(yīng)該具備五大素質(zhì)：正氣、朝氣、大氣、書卷氣和靈氣。（這五大素質(zhì)多為道德素質(zhì)和個(gè)性心理素質(zhì)）；還有一個(gè)幼兒園認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒園老師應(yīng)該“德才兼?zhèn)洹保械赖隆⒂袩崆椤⒂袗坌模⒂袌?jiān)持不懈的個(gè)性品質(zhì)。對于專業(yè)知識、專業(yè)技能和實(shí)踐能力，園長們紛紛表示不是最重要的，這些都可以在日后的工作中通過實(shí)踐和培訓(xùn)來提高，而一個(gè)人的道德素質(zhì)和個(gè)性心理素質(zhì)卻不是那么容易改變的。如某幼兒園的園長說：“才藝不是最重要的，最重要的是（這位未來的老師）能不能關(guān)注孩子的生活。”2.2.3 看重應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，而非理論知識

在如何看待理論知識上，各幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長的認(rèn)識不一。有些園長認(rèn)為，理論知識很重要，也有一些園長認(rèn)為，理論知識在幼兒園的教學(xué)中根本用不上。實(shí)際上，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有8所幼教機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)，考核的內(nèi)容均為應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、講故事、說課、上課等。最初我們假設(shè)，如果幼兒教育機(jī)構(gòu)看重應(yīng)聘者的理論知識，就會通過筆試或面試來了解應(yīng)聘者的專業(yè)知識情況，然而實(shí)際在我們訪談的8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中沒有一家安排有這樣的內(nèi)容。這足以說明，各幼兒教育機(jī)構(gòu)在招聘人才時(shí)，更看重的是應(yīng)聘者的專業(yè)技能，而非理論知識。

3 討論

以上的研究結(jié)果告訴我們，第一，擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)并不成功，通過三至四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們并沒有為未來的職業(yè)作好準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)知識不能盡快向教育能力遷移，從而幼教工作的無從適應(yīng)。

表2 目前學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中理想、市場與學(xué)校的差距

注：√很需要，較需要，×不需要.

第二，目前我們對學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)與市場的需要有著很大的差距。從表2可以看出，理想的學(xué)前教育人才需要有較好的理論功底和專業(yè)技能，并且要有很好的實(shí)踐能力，市場需要的學(xué)前教育人才需要有很好的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，卻不需要有什么理論知識功底。恰恰相反，目前我們培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)本科生有著很好的理論知識功底，而專業(yè)技能和實(shí)踐能力卻很弱。很明顯，這樣培養(yǎng)出來的人才是不能受到市場的歡迎的，這也解釋了為什么許多幼兒園盡管在口頭上說希望招聘學(xué)前教育專業(yè)高學(xué)歷層次的人才，但在行動上卻沒有任何表示的重要原因。因此，目前我們在學(xué)前教育專業(yè)本科層次學(xué)生的培養(yǎng)方案上是存在一定問題的。

4.1 從培養(yǎng)目的看：重學(xué)問輕道德

從以上研究結(jié)果看，市場是非常看重人才的道德素質(zhì)的，例如敬業(yè)、熱愛幼兒及幼兒教育事業(yè)、有良好的個(gè)性心理品質(zhì)等。專業(yè)理論、專業(yè)技能甚至實(shí)踐能力在園長們看來都應(yīng)該排在道德后面。然而，高校在培養(yǎng)人才時(shí)，更看重的卻是學(xué)生的“學(xué)問”。這與市場的需求相距甚遠(yuǎn)。

4.2 從培養(yǎng)目標(biāo)看：重知識輕技能

目前，該校本科學(xué)前教育專業(yè)更注重對學(xué)生知識的培養(yǎng)，而忽視了對技能的訓(xùn)練。而市場則要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后有過硬的教學(xué)技能，對知識的要求反而沒那么高。學(xué)生名義上學(xué)歷合格了，但實(shí)際上能力卻不過關(guān)，許多學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)到的知識和技能，無法直接在幼兒園的工作中使用，不能直接上崗。

4.3 從培養(yǎng)內(nèi)容看：重理論輕實(shí)踐

幼兒園畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

2、今年能有機(jī)會來到這里面試，我感到非常的榮幸，對這次機(jī)會顯得尤為珍貴.同時(shí)通過這次面試也可以把我自己展現(xiàn)給大家，希望你們能記住我，下面介紹一下我的基本情況.

3、我叫__，我來自美麗的__.性格開朗，形象可愛有一張娃娃臉，天生有一顆坦然，善良的心，在校專業(yè)技能良好，思想積極向上，通過幾年來的學(xué)習(xí)，對幼教工作有了更大的信心，我熱愛孩子，我的性格和年齡是我從事行業(yè)的優(yōu)勢，我想要找一份幼師的工作，畢竟這幾年我一直學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，還是希望能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，雖然我是應(yīng)屆畢業(yè)生，不過在之前我也去幼兒園實(shí)習(xí)過，工作過，就是想多增加個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)怎樣更好的使幼兒快樂的學(xué)習(xí)，怎樣保護(hù)好幼兒等.希望給予幼兒的是最好的教育.希望您能給我一次機(jī)會，你將會看到一個(gè)更優(yōu)秀的我.

4、我曾經(jīng)在__幼兒園工作，在__幼兒園里先后在不同的崗位工作過，開始我從事__工作，隨后因幼兒園需要到__，有一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在工作上取得一些的成績，同時(shí)也得到幼兒園的認(rèn)可.通過幾年的工作我學(xué)到了很多知識，同時(shí)還培養(yǎng)了我堅(jiān)韌不拔的意志和關(guān)愛幼兒的精神;而我感覺到我的工作熱情一直沒有被激發(fā)到最高，我熱愛我的工作，但每個(gè)人都是在不斷地尋求取得更好的成績，我的自我認(rèn)知讓我覺得貴幼兒園是一個(gè)正確的選擇，這些就堅(jiān)定了我應(yīng)征貴幼兒園的信心和決心.所以我參加了這次幼兒園應(yīng)聘并應(yīng)征了__，如果這次能面試成功，我相信自己能夠在__中得到鍛煉和有獲得發(fā)展的機(jī)會.

5、俗話說：航船不能沒有方向，人生不能沒有理想，而我愿成為一名無私的幼師，假如，我通過了面試，成為眾多幼兒園教師隊(duì)伍中的成員，我將不斷努力學(xué)習(xí)，努力工作，把更多的歡樂和知識帶給我的所有幼兒學(xué)子，決不辜負(fù)人類靈魂的工程師這個(gè)光榮的稱號。

幼兒園畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

幼兒教師在幼兒的成長過程中起到了很重要的作用，他們是對幼兒影響的第一位老師。幼兒園教師簡歷中的自我評價(jià)應(yīng)該怎么寫呢?下面小編給大家分享一些幼兒園教師簡歷中自我評價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼兒園教師簡歷個(gè)人評價(jià)范文一：為了以后能成為優(yōu)秀幼師，不斷從各方面完善自己，每個(gè)學(xué)期都以較好的成績完成規(guī)定學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)也具備了一定的語言聽、說、讀寫的能力，良好的教師素質(zhì)，具有良好的語音面貌，在課余時(shí)間我閱讀了大量的書籍，對專業(yè)課的一些練習(xí),我相信皇天不負(fù)有心人，只要自己努力了，就一定會有收獲。

我為人樸實(shí)穩(wěn)重，樂觀向上，有較好的溝通能力及應(yīng)變能力，能吃苦耐勞。對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)力強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)，勤奮好學(xué)，腳踏實(shí)地。有電腦及英語基礎(chǔ)知識。

我很榮幸您在百忙之中看我的簡歷。我覺得做什么事都得有興趣才行，有興趣才會認(rèn)真去做，我已經(jīng)做了，希望有能讓我做的更好的機(jī)會，我承認(rèn)，我不是最優(yōu)秀的，但我盡量做到我的最好。您愿意給我一個(gè)這樣的機(jī)會嗎?相信我，我們彼此都會很滿意的。

幼兒園教師簡歷個(gè)人評價(jià)范文二：本人性格活潑開朗，為人隨和，是個(gè)愛說愛笑的女孩。喜歡幼兒，熱愛幼兒教育事業(yè)。我有著廣泛的愛好，在學(xué)習(xí)工作之余，喜歡聽音樂、看書、運(yùn)動…。3年幼兒教育經(jīng)歷練就了我一定的管理能力和責(zé)任心，集體觀念強(qiáng)，能吃苦耐勞，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。我相信不管工作還是學(xué)習(xí)，態(tài)度是最重要的，只有良好的態(tài)度，工作和學(xué)習(xí)才會出成績。

從事幼兒園英語及小學(xué)英語工作。在工作的兩年里，積極創(chuàng)新，努力提升自己的教學(xué)水平，并從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。與機(jī)構(gòu)的合作園方密切配合，作好在該園的宣傳招生、教學(xué)及活動展示工作。

科研上勤于思考，勇于創(chuàng)新

人際上團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于溝通

生活上誠實(shí)守信，責(zé)任心強(qiáng)

幼兒園教師簡歷個(gè)人評價(jià)范文三：時(shí)光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下, 在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵(lì)下，讓我成長、進(jìn)步、收獲了不少。 五年里我與教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結(jié)過去，展望未來，以下是我的工作總結(jié)：

一、師德修養(yǎng)方面 ：

德高為師，身正是范。師德是一個(gè)教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對師德認(rèn)識有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學(xué)習(xí)，可以說在師德認(rèn)識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作，又有了新的認(rèn)識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認(rèn)真查找自己的缺點(diǎn)和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅(jiān)持100%出勤，準(zhǔn)時(shí)參加園長組織的各項(xiàng)會議，認(rèn)真領(lǐng)會會議精神，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。

二、教育教學(xué)方面 ：

我2005年畢業(yè)于湛江市幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實(shí)的基本功，進(jìn)入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請教，并觀摩她們的教學(xué)活動來學(xué)以致用，取長補(bǔ)短。為做好教學(xué)工作，我認(rèn)真制定教案，做好每次教師匯報(bào)課的工作，并根據(jù)孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實(shí)踐。 我每一次的匯報(bào)課，園長和各位老師的點(diǎn)評和鼓勵(lì)， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進(jìn)步。

在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。

三、自我完善與發(fā)展方面 ：

我積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。

四、反思和總結(jié)：

教育是一門博大精深的學(xué)問，而且學(xué)無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中得到發(fā)展。

做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。 這一切都很值得，因?yàn)槲业母冻觯玫降膶⑹且粋€(gè)美麗的童年.

幼兒園畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

1學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及舊教學(xué)模式的分析

近幾年來，許多幼兒園開設(shè)了英語課程，造成了學(xué)前英語師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語教師的來源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現(xiàn)有的有些英語基礎(chǔ)的青年教師外出接受短期的英語培訓(xùn)，然后回來教幼兒英語；另一種是高薪聘請小學(xué)或初中英語教師來授課；還有一種是來自大專或本科幼兒教育畢業(yè)的學(xué)生。以上三種師資來源都有各自的弊端，主要表現(xiàn)在懂英語的不懂幼兒教育，懂幼兒教育的不懂英語教學(xué)技能。如何培養(yǎng)合格的學(xué)前英語師資這一問題被許多高職院校學(xué)前專業(yè)提上日程。許多高職院校為學(xué)生開設(shè)了英語課程，但教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的講授式，教師講學(xué)生聽，然后完成作業(yè)，循環(huán)往復(fù)。在這種以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式下，教學(xué)方法也非常枯燥，側(cè)重詞匯，語言點(diǎn)和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械操練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在教師的控制下被動地學(xué)習(xí)，求知欲和創(chuàng)造性受限制，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣減弱，學(xué)習(xí)效果低下，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)完全脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，不符合幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。甚至還有的高職院校鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)四，六級英語考試，他們的目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的人才而不是實(shí)用型人才。這和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。學(xué)生畢業(yè)后有的根本無法進(jìn)行學(xué)前英語教育，有的能教學(xué)，但方式方法死板，幼兒接受困難。那么為了增強(qiáng)學(xué)生在未來社會的競爭力和實(shí)用性，這種老舊的教育模式必須改革。

2實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式是什么

實(shí)踐（practice）是人們的感覺、思維與行為的結(jié)果和過程，即人們對現(xiàn)實(shí)做出的反映和反應(yīng)的結(jié)果和過程.實(shí)踐性教學(xué),一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)包括兩個(gè)方面，即教師的“教”來源于生產(chǎn)一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的“學(xué)”也能直接運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)非常適宜在高職、中職學(xué)校開展。現(xiàn)行的高職英語教學(xué)大綱規(guī)定在校前兩年學(xué)生主要要掌握理論，教育實(shí)習(xí)或見習(xí)往往安排在高職三年學(xué)習(xí)的最后一年。這是嚴(yán)重的以理論學(xué)習(xí)為主，理論脫離實(shí)踐的教學(xué)模式。學(xué)生也不能及時(shí)地驗(yàn)證所學(xué)教學(xué)理論，這就造成了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園英語教學(xué)技能低下，教學(xué)模式小學(xué)化，甚至成人化。因此把大量的理論教學(xué)課時(shí)改變成以實(shí)踐性教學(xué)為主理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式很有必要。這種模式是理論—實(shí)踐—總結(jié)（評價(jià)）—升華（創(chuàng)新）。理論教學(xué)占總課時(shí)的20%，實(shí)踐占總課時(shí)60%，總結(jié)（評價(jià)）占10%，升華（創(chuàng)新）占10%。同時(shí)教師的角色也要由過去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學(xué)生齊合作，齊動手的教學(xué)氛圍，更有利于培養(yǎng)合格的學(xué)前英語教育師資。

3實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式的應(yīng)用

教學(xué)理論的講授包括學(xué)前教育的專業(yè)理論知識和英語理論知識的講授。以一周的課時(shí)為例，平均30節(jié)課，6節(jié)課可以用來講理論，18節(jié)課用于實(shí)踐，3節(jié)課時(shí)總結(jié)評價(jià)，3節(jié)課用于升華創(chuàng)新。這只是一個(gè)量化模式，但實(shí)際上這些環(huán)節(jié)有時(shí)也是渾然一體的有緊密聯(lián)系的。實(shí)踐包括課堂校本實(shí)踐和幼兒園實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。課堂校本實(shí)踐也是對基本技能的掌握的主要方式。例如，講完了一個(gè)英語理論知識如“現(xiàn)在正在進(jìn)行時(shí)”,學(xué)生就可以通過大量的情景模擬，實(shí)踐操練來掌握這個(gè)英語理論知識，并在余下的時(shí)間里以小組形式通過說唱法，TPR法，聽說法等方法來講授這一理論知識點(diǎn)。四人一組，一人講，三人評，輪流進(jìn)行，最后評出最有創(chuàng)新性的方法加以推廣共享。這種實(shí)踐的過程中用到了兒童心理學(xué)，幼兒活動指導(dǎo)，幼兒英語教學(xué)法等多種理論知識。這種以實(shí)踐性教學(xué)為主的教學(xué)模式要求有強(qiáng)大的教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地。平均一周進(jìn)行一次教育實(shí)踐。把學(xué)生分成小組去不同的幼兒園和不同的班級進(jìn)行英語教學(xué)活動，充分運(yùn)用學(xué)到的理論知識和教學(xué)技能。學(xué)會及時(shí)靈活解決講授中遇到的問題，回來總結(jié)及相互評價(jià)，找到創(chuàng)新點(diǎn)共同借鑒，相互學(xué)習(xí)。也可以模擬幼兒教學(xué)課堂，在校內(nèi)進(jìn)行幼兒英語教學(xué)活動，把學(xué)生分成不同的教學(xué)小組。一人講，其他人模擬幼兒進(jìn)行教學(xué)，然后總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。以實(shí)踐性為主的教學(xué)模式要求教師也積極地參與學(xué)生的實(shí)踐活動，及時(shí)備課，觀摩，總結(jié)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也通過了解學(xué)生實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)問題，共同點(diǎn)問題，新問題來及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。一堂成功的幼兒英語課不要求教師講多難的知識點(diǎn)，只需要學(xué)生能積極而成功地接受新語言知識和西方文化，并且能夠熟練應(yīng)用就足夠了。所以在培養(yǎng)學(xué)前英語教育師資時(shí)，不需要把他們培養(yǎng)成有高深理論知識的學(xué)者，而是把他們培養(yǎng)成為有精湛的幼兒英語教學(xué)技能和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的實(shí)用型的人才。大量的實(shí)踐正是學(xué)生掌握幼兒英語教學(xué)技能的法寶。