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高中教師培訓范文第1篇

一、參加培訓時的表現

每一次培訓，我都能安排好課務，準時參加，從不無故缺席。每次培訓，若輪不到自己上課，我都能認真聽課，認真做好聽課記錄。在有疑問的地方作好標記，事后提出來與大家交流和商榷。在議課時，我能積極發言，說出自己對本課的看法和建議，恰如其分地、一分為二地看待每一位同仁的上課，挖掘上課的思想和內涵，與當今創新教學和新課程的教學理念接軌，指出課堂教學中存在的問題，向他人提出合理化的建議。在該過程中培養自己的思維能力、分析能力、語言表達能力等。

輪到自己上課時，能充分備課，并結合自己的個性特點，上出自己的風格和特色，并能借此展示自己，暴露自己教學中存在的問題，讓他人指出自己的不足，共商對策，解決問題。在自己的教學設計中，能結合新的教學理念，用現代化的教學媒體和手段來組織課堂教學。與大家共同探討現代化教學方式與傳統教學方式的利弊，努力使自己的教學緊跟時代的步伐，適合時代的要求。在教學時，盡量能體現主體教學思想，以學生為主體，注重師生互動，讓學生成為學習的主人，老師只是起引導和點撥的作用。

二、出勤情況

三年內，共計培訓9次，每次2 天，共17天，每天按7課時計算，應培訓總課時為119課時，實際參加培訓119課時，從無缺課現象。輪到上課4次，實際上課4次。能服從安排，上好每次課。

三、收獲

三年的培訓，在忙碌的教學工作中，參加培訓，是在調動課務，協調好各種關系后，才去參加的。因此，對于這種機會，我很珍惜，培訓時格外認真。培訓下來，感覺收獲不少，主要表現在以下幾個方面：

(一)、學海無涯，教無止境

俗話說：學，然后知不足，教，然后知困惑。通過培訓，通過彼此之間相互聽課，學習，探討，切磋等，我認識到，教學是一門技術，更是一門相當深奧的藝術。僅憑一本書，一支粉筆，是難以上好課，教好書的。我教學基本功較扎實，教育教學效果也不錯，而且平時也能積極參加各級各類教學競賽，并在競賽中也取得了一定成績，也積累了一定的教學經驗。但通過與他人比較，我發現，值得自己學習的東西很多很多。比如，在課堂教學中激情地投入，并以此來調動學生的學習積極性和主動性上，我做得還不夠。又比如，在教學過程的設計，包括導課，講授新課，總結新課等教學環節上，每個人的方法也不盡相同，其他教師的設計新穎獨到，很值得我學習。

由此，我知道，教學是一門藝術，藝術是無止境的。要能真正地教好書，教活書，自己應該學習的地方還很多。關起門來教學是不行的，停留在老一套上靠吃老本，也是不行的。學海無涯，教無止境，只有不斷地學習，學習教學理論、教學方法、新的教學思想，向書本學習，向他人學習，向學生學習，在教中學，在學中教，不斷發現和改正自己的不足，不斷學習他人的優點和長處，才能跟上時代的步伐，才能適應現代的教學，才能使自己在激烈的教學競爭中不至于被淘汰。才能使自己受學生歡迎。

高中教師培訓范文第2篇

自21世紀初國家推行新一輪的基礎教育課程改革至今，教師的專業化發展日益受到重視，各種培訓項目層出不窮。如僅自2010年以來，教育部與財政部每年安排專項資金5億元用于“中西部農村骨干教師培訓項目”，安排5000萬元用于“中小學教師示范性培訓項目”。國家在2012年發表的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號）中明確提出“建立教師學習培訓制度，實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度”。 此外，教育部也專門就教師培訓的具體內容，頒發了《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（2011年）與《中小學教師專業標準（試行）》（2012年），指出教師培訓的內容應主要包括專業理念與師德、專業知識、專業能力等三個方面。

但是，仔細思考近十年來我國高中美術骨干教師的培訓內容，還存在著不少問題。本文僅就高中美術骨干教師培訓內容的側重點作一些思考。

一、 在專業理念與師德方面

在專業理念與師德方面，美術骨干教師的培訓與其他美術教師的培訓是不一樣的，如在此階段中的新任教師的培訓內容應主要是幫助理解美術教育工作的意義，職業理想和敬業精神的樹立等。但高中美術骨干教師的培訓目的應主要是進一步提高這些教師的專業素養與職業思想境界，為教師的專業化成長進一步奠定基礎，能在同行中做到“以崇高的品德感染人，影響人”。

因此，對高中美術骨干教師而言，專業理念與師德方面的培訓應側重于從教育學的角度、社會學的角度分析教育專業，側重于讓骨干教師對教師專業有進一步的深度與廣度的理解，在培訓時可以通過專題講座，如《國內外高中美術教育比較》，《高中美術教師的專業化發展》等來提高骨干教師的教學理念與教育理論水平。

二、在專業知識方面

作為促進高中美術骨干教師專業成長的專業知識培訓，其內容一般包括美術教育知識與美術學科知識兩方面，并應更注重于專業知識的全面性與深度性。

（一）在美術教育知識方面

這部分培訓內容設計的主旨應是更新美術教育知識，更新骨干教師對國內外現代美術教育發展的認識，強化骨干教師對現代美術教育進展的領會運用能力。如更深入理解高中美術新課標，包括進一步分析普通高中美術課程與義務教育美術課程的區別；理解普通高中美術課程設置中的系列與模塊的關系等。此外，在美術教育的知識方面，還需引導骨干教師認識與了解國內外現代高中美術教育的發展趨勢，其中包括包括高中美術教學理念，學習方式，以及主要教學手段與教學方法；以及進一步培訓教師熟練運用美術現代教育方式與教育手段，創新運用技能，有效提高高中美術教學。

（二）在美術學科的知識方面

經過多年的教學實踐，高中美術骨干教師在具體的教學方面都積累了相對豐富的經驗，但由于離校時間相對較久，反而對美術學科的一些知識不如新任教師那樣印象深刻，并且也需要更新與深入。

因此，對高中美術骨干教師的美術學科知識培訓而言，應側重于加深與提高學科專業知識，如美術史論與美術技能知識，引導骨干教師深入理解與鞏固美術文化，并能對一些美術文化知識進行系統的深入思考與歸納整理，如中國畫的發展脈絡，西方藝術對中國藝術的影響，本土民間美術發展史等。并以相對集中與分階段的實操方式，提高骨干教師的繪畫基礎與創作能力。

三、 專業能力方面

對高中美術骨干教師而言，這部分的培訓內容也不再是對美術教學表達與教學組織能力等方面的簡單培訓，而應側重于教學風格的形成與教學研究能力的形成，以及教學引領能力的形成等。

（一）在教學風格形成的能力方面

教學風格是教師在教學過程中表現出來的富有個性化特征的風度和格調，是教師教學思想、教學理念、教學藝術特點的綜合表現，如風趣幽默的教學風格，循循善誘的教學風格，論證嚴密的教學風格，活躍創新的教學風格。教學風格的形成，是教師在教學上成熟的重要標志，它不僅有利于教師教學水平的進一步提高，而且有利于加速教師專業化成長的進程。高中美術骨干教師正處于自己教學風格的形成期。因此，這方面的培訓內容也正是骨干教師極需提升的內容。

（二）在教學研究的能力方面

教學研究是指運用科學的態度、科學的理論和方法研究教學現象，揭示教學規律的創造性活動。教學研究是教師可以改進教師的教育教學工作，是教師崗位成才、開發師資資源，實現教育可持續發展的重要手段。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。”骨干教師若想進一步提升自己，積極從事教學研究工作是必不可免的過程。因此，高中美術骨干教師在這方面的培訓內容側重于如何引導骨干教師進行科研的選題，以及成果的表述，注重骨干教師科研能力的培養。

（三）教學引領的能力

高中教師培訓范文第3篇

“項目孵化”――研究性學習和科技創新輔導能力培訓

“項目孵化”是最早開發的教師培訓項目，特邀高等學校和國家科研院所的教授專家擔任指導教師。

培訓目標：在科技專家的指導下，通過模擬研究性學習和科技創新項目的實施過程和交流總結自身指導中學生開展科技項目研究的實踐，強化高中教師的科學素養和科學觀念，使其初步具備指導研究性學習和科技創新活動輔導的能力，并在此過程中轉變教育教學觀念，增強對教育工作和教師職業與使命的理解。

培訓內容：由教育觀念、學科發展動態、科研能力訓練等3部分組成。其中科研能力訓練是重點，占2/3的培訓課時，包括科技項目選題、撰寫開題報告、撰寫科技論文、論文答辯與評價4個模塊。

培訓方式：注重師生互動、民主參與、重在實踐；所有學員按學科分班、班內分組，以小組為基本學習單位；廣泛采用個人作業、小組討論、大組交流、集體報告、教師點評、案例分析、情景模擬、個人總結等合作學習的方式。

培訓學科和時間：培訓一般設數學、物理與工程、化學、生物（動物和植物）、計算機、地球空間科學、環境科學等7個科目；時間分短期（1周集中面授）和長期（2年3輪，面授+網絡跟蹤指導）2種；每年暑假由科教中心與相關省市科協和教育行政部門合作舉辦。

“聚焦課堂”――新課改背景下教師執教能力培訓

“聚焦課堂”是全國最具影響力的教師培訓項目，聘請上海市各學科優秀特級教師、參與國家課標研制的專家、社科專家、教育科學研究人員等為指導專家。

培訓目標：旨在幫助教師理解新課程改革的要求，探討新課程背景下的“好課標準”，解決與課堂教學相關的各種具體問題，從根本上提高教師的執教能力。

培訓內容：突出和教師日常工作的相關度，強調培訓內容的針對性、實用性和有效性。整個培訓周期設計為2年3輪。其中首輪為1周左右的集中培訓，主要解決教師對課標和教材的理解和教學設計問題；第2輪為定期的分片區研討，主要通過聽隨堂課和課后的交流研討，對教師的課堂教學進行個別化的診斷和點撥；第3輪則是在一所具體的學校開展“同課異構”的教學研討活動，由不同地區的不同教師“同備一節課、共上一堂課”，在真實的課堂上“以課會友”相互切磋。

培訓方法：整個設計依據教師學習成長、觀念轉變和能力提升的規律，一方面遵循由感性到理性、由宏觀到具體、循序漸進的認識規律，通過層層遞進的情境設置，幫助學員有層次地轉變和提升；另一方面通過提供一種相對比較長期的跟蹤指導，為一線教師的專業發展提供持續有力的支持。

培訓學科：面向高中語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育、美術等各學科的教師；以學校為單位提出申請，每學期由科教中心統一安排培訓計劃。

“通用技術”――課程開設能力培訓

“通用技術”是課題組針對普通高中增設通用技術課后學校相關師資和設備嚴重匱乏等問題而開發的教師培訓項目，特邀工程技術領域的專家擔任指導教師。

培訓目標：幫助學員充分認識高中開設通用技術課程的重要性，提高其對通用技術課本質、內容和特點的認識，了解通用技術課的教學、評價和考核等基本方法，強化教學實務訓練，提升學員的教學能力，促進學員間的交流和溝通，拓寬教學視野，為其進一步交流搭建平臺。

培訓內容：針對困擾學校課程開設中的問題和教師的實際需要，培訓主要設計了技術教育的本質與內容、產品設計流程和原則、技術課的評價與考核、通用技術實驗室建設和課程開發、實地考察等5個模塊的教學內容。

培訓方法：主要采用專家引領、實踐操作、學員互動、教學觀摩、自制教具、參觀訪問等方式。

培訓學科和時間：培訓對象主要是在普通高中擔任通用技術課程教學任務的教師；每次培訓為期1周；由省市教育部門提出申請，與科教中心合作舉辦。

培訓特點

和教育系統常規的高中教師培訓相比，科教中心組織的教師培訓項目有以下一些主要特點：

專家團隊層次高、陣容強

秉持“科教合作”的理念，借助華東師大的教育科學研究優勢、中國科協青少年科技中心的科技專家資源和上海市中小學課程改革先行起步的經驗基礎，科教中心把一大批學有專長、經驗豐富、熱心科學教育事業的教授、專家、特級教師等組織起來。他們中有科技專家30多人、中學特級教師近40人、教育科學工作者20多人、人文社科學者和企事業單位管理人員等10多人。這些專家不僅有深厚的專業背景、很高的學術造詣、豐富的實踐經驗，而且在與教育科學研究人員的合作中，逐步熟悉了教師培訓工作，了解了培訓規律和方法技巧（如培訓環節設計、課堂氣氛調動、培訓節奏把握、現場控制、即興點評等），成為目前國內難覓的高層次、多學科的優秀指導專家團隊。

特別強調培訓的有效性

“有效性”是培訓項目的生命，它從3個方面得以體現：一是所有的培訓項目在內容設計上都非常強調針對性，事先都會通過問卷調查和教師訪談等方式，了解和掌握教師的需求和困惑，在培訓課程與教師的日常工作之間建立緊密的聯系，從而激發教師的學習興趣，真正從“要我學”變為“我要學”。二是根據教師專業發展的規律和特點，所有的培訓都以工作坊（workshops）為主要形式，大量采取案例分析、模擬學習、課堂討論、小組合作、全班交流、學術報告或講座等方法，重在創設情境，強調教師的參與和投入，以促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關問題的界定、分析與解決。三是考慮到教師專業發展是一個涉及個人教育觀念、思維方式和行為系統的艱苦轉換過程，要讓教師在這個過程中保持不斷學習和持續改革的動力，必須有外部指導力量的持續跟進支持，一些培訓項目都逐步發展為2年3輪的設計周期。對培訓有效性的強調，使科教中心組織的培訓活動得到了教師們“累，但值”的共同評價，每次培訓結束時學員評價滿意率均在95%以上。

注意發揮培訓學員的輻射作用

由于科教中心自身的培訓能力有限，如何讓優質培訓資源產生更大的輻射效應是一個值得探索的問題。作為一個高?？蒲袡C構，科教中心一直主動尋求與教育行政部門和學校的合作，注意將自己的培訓活動與教育實踐工作者的需求對接?？平讨行呐e辦的培訓活動一般都會要求培訓單位推選骨干教師參與；培訓結束后也會要求學員返校后通過“全校匯報”、“教研組活動”、“上示范課”、“校本同課異構”、“教學競賽”、本校和本地區“聚焦課堂”等多種方式，積極輻射培訓成效，努力將參訓學員的個人收獲變成整個教研組乃至全校、全地區教師的集體共享。

高中教師培訓范文第4篇

關鍵詞：二語習得；輸入輸出；高中英語教師培訓；啟示

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0045-04

一、引言

普通高中課程改革是基礎教育領域的一場深層次變革，是推進素質教育的重要內容和關鍵環節，抓好廣大一線教師的培訓是保證這次改革成功的關鍵性工作。在高中英語新課程改革教師培訓過程中，筆者對所在省的高中英語教學情況進行了較為廣泛的調研，發現在目前的高中英語教學中仍存在著諸多問題，教學過程中的有效輸入和輸出即是比較突出的問題之一。

20世紀80年代，美國著名的語言學家Krashen提出了著名的監察理論（Monitoring Theory）模式，這一模式的核心理論是語言習得和語言學得（acquisition and learning）理論、監察理論、自然習得順序（the natural order）假說、可理解性輸入（comprehensible input）假說和情感過濾（affective filter）假說等五大基本假說，其中可理解性輸入是這一模式的核心。

本文擬主要結合二語習得理論中的克拉申輸入假說、Swain的輸出假設、中介語理論和教師糾錯性反饋理論，對高中英語教學過程中的有效輸入和輸出問題進行分析，在此基礎上對高中英語教師培訓提出有針對性的建議，以達到提高高中英語教師業務能力和教學能力，建設高素質的、專業化的教師隊伍，順應高中英語新課程改革，從而進一步提高高中英語教學質量的目的。

二、高中英語教學存在的輸入輸出問題

高中英語一般每周開設5節課，在一些外國語學校中每周開設7節。與高中新課程標準配套的新教材已相繼出版發行并投入使用。就英語學科而言，有譯林版牛津高中英語、人教版新課標高中英語，外研社版新課標高中英語，北師大版新課標高中英語等等。教師普遍反映：在筆者所在省目前使用最為廣泛的新課標高中英語教材比較適合沿海和大城市英語教育較為發達、英語基礎較好的學生；對內地三線城市和農村學校來說，該教材結構不夠合理、課文生詞多、難度較大，對師生英語口頭表達能力要求高，不利于教師教學和學生自學。另外，該教材也與四川目前的高考有些脫節。為應對高考，許多學校比較普遍的做法是高中一、二年級快速地把高中三年的課程上完，高三則進行復習，一邊用漢語講解語法和高考要點，一邊采用題海戰術，通過廣泛而大量的考試，力求高考考點無一遺漏。課堂教學中，由于學生的英語基礎普遍較差，加上學生人數眾多（一般為70～90人/班），教師往往會采用“一言堂”“滿堂灌”的方式授課，教師的講授占用了課堂大部分時間。有學者研究發現，在以教師為中心的中國英語課堂教學中，教師話語往往占用了70%甚至90%的課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺乏交流，因而不利于學生語言交際能力的培養（趙曉紅，1998）。課堂教學語言，除少數重點中學和外國語學校的重點班外，一般是一半英語、一半漢語。即使是重點中學和外國語學校的重點班，語法以及詞與詞的辨析等較難的內容，一般也用漢語講解。此種情況一是因為學生英語理解能力有限，二是教師英語表達能力有限。每個班每周一般有一次英語早讀，一次英語晚自習輔導。但即使是早讀和晚自習輔導這樣本應由學生自己支配，獲得有效輸入的時間也常常被教師占用來補課、考試或講解試題答案。至于其他的英語課外活動，如英語角、英語沙龍、英語電影欣賞等，除極少數外國語學校外，幾乎為零。

在這樣的教學模式下，克拉申的理想輸入，可理解性、既有趣，又有關聯、非語法程序安排和要有足夠的量的要求顯然很難實現；新課標所提倡和要求的任務型教學、探究性學習和合作型學習更成了可望而不可即的目標。由于缺乏有意義的語言運用，學習者沒有受到推動，沒有確實感受到有提高和發展自己目的語的需求，對絕大多數的學生來說，應付考試便成了學習英語的唯一目的。

三、對高中英語教師培訓的建議

高中教師培訓范文第5篇

一、將培訓的知識問題化

在講座開始，筆者把要講的知識設計成12個問題，出示給培訓對象。這些問題圍繞培訓的主題，都是老師們經常遇到的。如，有人說“一講到底”的課絕對是低效的，請說說你的理由。如果你們學校有這樣的現象，你打算采取什么措施改變這種現象？許多學校都在積極實施小組合作學習，你讓學生嘗試過小組合作學習嗎？你認為小組合作學習有價值嗎？談談你們的看法。初三歷史學科分析會上，一位老師說，我的上課非常簡單，讓學生打開書，按照中考要求，將重點內容標記好，然后背下來，學生在中考中也考得不錯。這樣教行嗎？為什么？期終考試時，彭老師看到試卷上有幾道題目就是前一天他在班上讓學生做了，并且講評了的，心想這回學生成績肯定會不錯?？墒情喚斫Y束后發現許多學生還是做不出。彭老師困惑了：“我講清了，可是學生為什么還是不會呢？”請你們幫彭老師解惑，并思考這給我們的教學帶來什么啟示？

二、讓培訓的老師當學生

講座過程中，出示問題以后，對培訓老師進行臨時分組，建立學習小組。每組6人，力求老師男女搭配，中小學老師搭配。分組后要求各組選出小組長，組員分工，取好組名，調動大家的情緒，讓大家快速進入狀態。

分組后的自主學習，先要求老師們把自己的主要觀點寫出來，然后抽簽確定各小組重點合作研究的一兩個問題。小組長要讓每位組員發表自己的觀點，并進行歸納。小組討論以后，各組派出代表把他們合作探討的問題的主要觀點的關鍵詞板書，并闡述本組觀點。發言結束后，給予一定的自由發言機會，讓持不同觀點者上臺發表自己的見解，讓培訓活動出現激烈辯論。

最后進行點撥小結，把培訓需要傳播的理念、教學要求、教學技巧事先印好，每人發一張，并安排一位老師讀一遍。內容包括10個方面，如，1.樹立三個理念：我們都是啟夢人，激活學生，讓學生想學；只有學生學會了，教學才是有效的；課堂力求人人參與，人人思考，人人展示。2.備課（預設）時突出注意五點：明確的學習目標；充分考慮學生的學習基礎；緊密聯系學生的生活實際；知識問題化，問題層次化，將問題設置在學生的最近發展區；課堂導入，創設情境，激發學生的學習興趣。3.在知識的重點、難點處，設計一個合作探究題，留有5分鐘左右的時間讓學生思考、交流，然后展示。

三、培訓的效果

以往，我們給教師作研訓講座，總是以講解為主，而試行這種形式的培訓，讓老師們參與、思考、體驗，許多問題不用培訓者講，明擺著的事實就已經說清了。整個過程，培訓者講的時間不到整個時間的三分之一。培訓是開放的，許多老師講得非常精彩，效果出乎意料地好。每次培訓2個多小時，沒有老師打瞌睡、接手機和提前離開，中途不用講紀律，大家積極思考并主動做筆記。

老師們還自覺地把我要求的10個方面貼在自己辦公室的墻上。一位老師說，我們現在上課不再一講到底，按培訓教給我們的方式上課，教學效果真的不錯！

四、培訓模式的價值反思

這種培訓模式讓老師們人人參與，人人思考，人人展示，人人快樂，人人有收獲，真正促進了每一位老師的發展。培訓在解決新課程實施中的三大難題方面收到了一定的效果，有效轉變了老師的觀念。一些老師聽了講座后，就自覺行動起來，使理論通過實踐變成了老師的經驗。這種教研模式具有以下特點。

普適性。當我發現這種模式作講座效果出乎意料地好時，我在40天時間內作了11個講座，從小學到高中，從城區到鄉村，從年輕老師到臨近退休的老師，每次講座的效果都很好。

針對性。問題的設置可以根據作講座的目標來確定，把問題設置在老師的最近發展區。體驗式講座，符合人的認知規律，他們是主動地學習，一切讓事實說話，最有說服力。一個講座下來，你想要實現的教學目標，老師通過體驗自主實現了。由于培訓環境寬松，老師們在交流中，生動的比喻來了，許多靈感出來了，真是想不到的精彩，讓老師們很有成就感。