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焦裕祿事跡范文第1篇

4月1日至4月3日，參加了部機關組織的以“弘揚組工文化 踐行群眾路線 提升服務水平”為主題的中心組（擴大）黨的群眾路線教育實踐活動集中學習，通過邊學邊看邊思，使我對普通黨員參加黨的群眾路線教育實踐活動有了新認識。結合自身實際，主要有以下四個方面體會：

一、要有堅定的理想信念

理想信念是支撐我們前進的基石，是我們遇到困境和挫折時的指明燈，是我們奮斗的源泉，是我們精神上的“鈣”。沒有理想信念，理想信念不堅定，在生活工作中就有可能畏手畏腳、做事“三分鐘熱度”、做人“悲天伶人”，就會得“軟骨病”，就會沒方向、沒目標、沒定力。《焦裕祿》這部電影我是第一次認認真真的看，其中有好幾個場景我的眼眶都積滿了淚水，當時我一直再想是什么支撐著“他心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己”？是什么讓他為了“大家”舍棄了“小家”？是什么讓他用自己的一生去詮釋著、去奉獻著、去愛戴著？究其原因，是因為他樹立了全心全意為人民服務的觀念，他把人民當作比自己親人還親的親人，他把自己當成了人民的兒子，能想群眾之所想，急群眾之所需。在工作中，讓我感慨最深的是有次我們一個星期連續開三場大型的會議，當時材料還不能到外面復印店印，幾個人要完成材料撰寫、印制、資料裝袋、會議指南、會務等工作，其間忙得連飯都忘記吃、覺也睡得特別少，當時一個勁的就想幫這幾個會議搞完就可以休息了，精力感覺還是挺充沛的。但是，會議一結束，全身都癱軟了，什么事情也不想做，連動都不想動，后來我自己總結了一下，當時能挺下去，還真是信念到支撐著。

二、要有良好的心態

馬斯洛曾說過：“心態若改變，態度跟著改變；態度改變，習慣跟著改變；習慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生就跟著改變”，由此可見擁有一個良好的心態不管是對于工作還是生活都具有至關重要的意義。而我也一直堅信，衡量自己過得幸不幸福、快不快樂關鍵在于你所取決的參照物；如果你所選擇的參照物過高，那么你永遠達不到你所想要的期盼值；如果你的參照物過低，那么你就容易產生驕傲自滿甚至自負的心理；因此就需要我們選好切合自身實際的參照物，開心也是一天、悲傷也是一天，何不每天都保持微笑、微笑、再微笑，讓自己每天都充滿著快樂。作為一名參加工作不久的我，在參加工作之初難免有抱怨、有委屈、有不甘、有茫然等等，有時候感覺自己做什么都是錯，致使一度有點一蹶不振的感覺，后來在領導同事的幫助下，在看了《細節做事 寬心做人》后，感覺突然之間豁然開朗了，對工作中遇到的挫折和不公能把它當成是人生的一種歷練，漸漸的能用好心態面對困難和逆境，事后回頭看看，其實當初那些事還真不叫事兒?！督乖５摗冯娪爸杏羞@么一個場景，當蘭考百姓辛辛苦苦種的小麥被洪水給淹沒的時候，焦裕祿同志冒著大雨趕往災難最嚴重的地方，看到一大幫老百姓坐到房間里面灰心喪氣的，他立即鼓勵帶動大家“與天搏”，挖溝渠、搶麥苗，與天打起了一場攻堅戰。

三、要有吃苦耐勞的精神

“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒開”。這句話一直是我喜歡的，直至目前我也一直這樣做著，希望以后我也能一如既往的堅持。聽了全國優秀組工干部涂紅剛同志先進事跡，讓我深刻的理解到作為組工干部的不易，當好一名好組工更是不易。每天天還未亮都得上班，中午只能到辦公室趴下，晚上當別人到逛街散步陪家人時，我們還得到辦公室加班，有時候過得連周幾都忘記了，完全沒有了周末的意識。但就是這樣一個部門，全國有千千萬萬的組工干部到為之奮斗著，默默無聞的奉獻著，他們用自己吃苦耐勞的精神樹立了組工干部甘為奮斗的形象，他們用拼搏、用智慧塑造了一個個鮮活生動的獨特個體，他們用自己堅持不懈的努力鑄就了一代又一代組工魂。很慶幸，一參加工作就加入了組工干部這個隊伍，在這里讓我學習了太多太多的知識，以前很習慣于“將就”、“差不多”、“隨便”等字眼，而如今慢慢的學會了堅持精致、確保細致、追求極致的“三致”精神，雖然有時候還是會出錯，但和以往相比成效明顯，慢慢的也樹立了一種能叫出來的苦那就不叫苦的意識。

焦裕祿事跡范文第2篇

當前，職業學校面臨著的形勢是嚴峻的，在校學生現狀普遍存在著學習基礎差、厭學、缺乏學習主動性和積極性，嚴重影響了職業學校教學質量，制約了職業教育的發展。要改變這些不良的狀況，需要學生的配合，更需要通過加強教學教法改革；應用現代教學理念、采用現代教學模式；激發學生學習熱情和興趣，提高學生學習主動性和積極性，產生“良性循環”。讓每一個職業學校的學生都能學到他們有用的知識和實踐操作技能，充分享受學習上成功的快樂，為將來走上社會打下良好基礎。建構主義學習理論中，“支架式”教學模式是比較適合計算機實踐課教學的現代教學理論方法。

蘇俄著名心理學家維果茨基曾說過：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”。建構主義者從維果茨基的思想出發，借用建筑行業中使用的“腳手架”作為概念框架的形象化比喻為學習過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用，不停地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平，真正做到使教學走在發展的前面，激發學生學習動力。以“學”為主，以“學生”為中心，為學生創建必要的“支架”進行學習。通過其支撐作用，學生的認知發展不斷從實際水平提升到潛在水平。本人在教學實踐中充分利用“支架式”教學法，取得了良好的效果。支架式主要為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。強調事先把復雜的學習任務加以分解以便把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學由以下幾個環節組成：

一、圍繞當前計算機課程的學習主題，按照學生學習基礎，對計算機課程的理解，建立所學科目概念框架。即“腳手架”。在學生新學課程前，教師根據學生學習情況，圍繞本課程內容計劃教學，搭建“支架”。在授課設計上，強調的是教與學互動、人機互動的模式。如何讓學生能學好、掌握好。首先期初要訂下本課程的詳細教學計劃和上課課程安排表，其次在教學設計上要有一個總體的設想，那就是在理論授課、制作多媒體課件和上機實踐時，有針對性地設計對不同知識結構學生的學習進度安排，并且為不同知識結構的學生搭建不同的學習“支架”，便于他們向最鄰近的區域發展，并以此來達到教學的目的。真正的目的就是：要讓學生通過半學期或一學期的學習，掌握本課程知識和技能操作方法。例如：由于目前網絡的高速發展，許多的中專新生都已經對計算機操作運用不再陌生，對《計算機應用基礎》課程不屑一顧，認為只是打打字，他們都會。其實不然，真正對計算機基礎應用掌握的較少，那么要如何引導他們學習呢？這就需要我們都圍繞本課程內容計劃教學，搭建“支架”了。

二、將學生引入一定的問題情境。即進入情境。美國當代著名心理學家和教育學家布盧姆認為，“在適當的學習條件下，幾乎所有的人都能學好學校所教的知識”。教學中，為每一章節，設立目標，激勵學生去實現這一目標。對于不同知識結構的學習，提供的是不同學習“支架”，通過不同的“支架”使學生進入相同的情境中去，以達到學習的目的。通過教師的講解與引導，激發學生動手操作的欲望，在操作中掌握知識，當學生完成時，他們就能享受到成功的快樂。中職校計算機課程的許多教材課本通常是按照系統的內容和順序來編寫的，其中的內容知識、應用難易程度有較大相差，而且不同內容之間互相都有聯系，當學生實際接觸時往往會感到無從著手；若按課本先理論，后操作，學生感到枯燥無味，這會對學生日后的學習帶來不好的影響。因此教師在期初教學設計時，可以讓學生從上機實踐操作學習簡單而有趣的例子開始，跳過那些暫時還不能理解的內容，激發學生學習興趣，學完后面的內容再回過頭來學習前面的知識，通過這種循序漸進的教學方法，可以提高學生學習計算機課程的積極性，化望而生畏為興趣盎然，從入門走向精通。在《計算機應用基礎》課程教學設計中，首先要撇開前面枯燥的理論，讓學生上機實踐操作既要有學習的興趣，又要有學習的內容；其次才能讓學生自動學習本課程知識。許多學生會打字了，但打字速度慢，我在學期初設計上機實踐時，是先完成課本上一至三段的漢字錄入作業，然后，完成教師設計好的操作練習（Word練習、Excel練習、PowerPoint練習、上網操作等）,并上傳保存到教師服務器上，以便期末的學習評價；第三，在學生能較好操作時，再返回學習前面的理論知識。效果良好，全國計算機級考試（一級）通過率達95%以上。

三、讓學生獨立探索。即獨立探索。探索開始時要由教師啟發引導。在計算機課程中當我們用Word建立和編輯各種文檔、用VB程序或調試和運行程序、用PhotoShop進行圖形圖像處理等等，經常要設置各種參數和屬性，而這些內容單純的講解和看書不容易理解，必須同時通過運行對應的例題程序觀察其實際結果。例：在《計算機應用基礎》課中，應用廣播教學演示介紹某章、某節的內容；演示練習操作過程，展示制作成果；提示重點、難點、操作要點等，然后布置動手技能操作的練習作業，讓學生自己去動手、去討論、去制作。在探索過程中教師及時提示、引導、解疑、幫助學生沿著學習的概念框架逐步攀升。自主學習和訓練是教學中的一部分，要求學生上機實踐課前、課后做好預習和復習教材中的知識，以鞏固所學的知識；這又能培養學生的自主學習能力。起初的引導、幫助多，隨著課程進度的前進，愈來愈多地讓還生自己探索、動手完成，教師即時引導、解疑、輔導，這在計算機實踐課中尤其重要。

四、讓學生進行小組協商、討論。即鼓勵協作學習。計算機實踐操作課教學要以“學”（生）為主，以“教”（師）為輔、要師生互動交流為主。積極創造條件并鼓勵學生把所學知識應用到實際操作中；鼓勵學生一起協商，共同完成實踐練習、作業，讓學生在多種操作方法的應用中，逐漸明朗，逐漸掌握所教知識，讓學生一致完成。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識概念比較全面、正確的理解，即最終完成所學知識的意義建構。提供學生與教師、學生與學生交互討論的空間，掌握所學知識熟練操作方法。同時亦培養了他們的團隊合作精神。在《計算機應用基礎》課中，完成教師設計好的操作練習時，鼓勵學生協作學習討論，相互協商、相互幫助一起完成。#p#分頁標題#e#

焦裕祿事跡范文第3篇

關鍵詞：鍋爐結焦；積灰；燃煤管理

中圖分類號：TK922文獻標識碼： A

0 引言

燃煤鍋爐運行好壞的關鍵環節取決于鍋爐操作、管理、維護、監督等多方面，在設備固定、燃料煤質發生變化的情況下，操作人員的技術水平、責任心、分析判斷能力、操作水平和燃燒管理對于鍋爐的穩定運行起到決定作用。通過正確的操作和管理，使鍋爐長周期、穩定、安全的運行，甚至能在工況惡化時，使鍋爐運行平穩過渡。針對煤粉鍋爐爐內積灰和結焦影響鍋爐安全燃燒、造成被迫停爐的問題，本文通過對鍋爐積灰和結焦的分析，制定相應措施，以防范類似事故發生。

1 鍋爐積灰和結焦分析

鍋爐燃燒是一個復雜的過程，燃燒進行完全與否，取決煤的特性與爐膛結構，還與爐內溫度分布、氧的供給情況、煙氣的引出、灰渣排除及可燃物在爐內停留時間均有直接的關系。

1.1 鍋爐結焦部位和危害

鍋爐結焦部位及相應危害有以下幾種情況：

（1）燃燒器噴口結渣，會引起火焰的倒卷燒壞燃燒器、擴散段等，堵塞噴口，引起回火，煤粉射流偏移，爐膛火焰偏移，受熱面沖刷等異常。

（2）過熱器結渣高溫煙氣受熱面上呈熔融或半熔融狀態，這些軟化或熔融了灰顆粒和飛灰顆粒膠黏在一起，妨礙傳熱，其表面溫度升高，加速灰的附著沉積，形成鳥巢狀而妨礙通風。

（3）水冷壁結焦，爐內吸熱減少，導致熱效率降低，爐膛溫度升高，溫度后移造成過熱器吸熱增多、蒸汽溫度升高等。未燃燒熱損失增大、排煙溫度升高、降低鍋爐效率。傳熱受阻破壞水循環、燃燒工況惡化、爐膛掉大焦砸壞爐管、鍋爐無法運行被迫停爐清焦。

（4）灰渣斗篷渣堵塞，是爐內熔渣形成大塊落在灰斗上部堆積未發現和清除而形成的，或是上部燃燒段熔渣黏附堆積起來無及時調整和清焦而形成的。另外，灰處理設備故障或出力降低，無法或沒有及時排除干凈和沒有檢查到而形成為蓬渣。蓬渣一旦形成就很難排除，必須停爐方可清除。

1.2 鍋爐積灰和危害

爐內常常產生積灰，一般在溫度低部位產生一種附著物，一般呈現熔融軟化狀態，造成過熱器、省煤器、空預器積灰，傳熱降低，排煙溫度與蒸汽溫度特性發生變化。

1.3 鍋爐結焦原因分析

根據鍋爐日常運行經驗，確定導致鍋爐結焦有以下幾種原因：

（1）連續高負荷運行。負荷降低，爐內負荷下降，使得結焦在形成大塊前就有可能脫落。但高負荷時，則容易在沒有吹灰器的部位或吹不到部位形成大面積的結焦。

（2）磨煤機出力降低。磨煤機出力降低，煤粉顆粒變粗，燃燒燃盡階段缺氧燃燒，會產生結焦。

（3）氣粉比增高，著火推遲，可能存在、造成爐膛出口結焦。

（4）油、氣混燒，使得火焰溫度提高，促使了灰的熔融而結焦。

（5）頻繁投煤、油、氣助燃，因煤、油、氣燃燒速度上差別，使得火焰溫度提高，爐內產生局部不完全燃燒而易于結焦。

（6）一、二次風調整不當，爐內氧控制不好造成煤在爐內燃燒不良，使得煙氣溫度不均，在管壁溫度高的地方促使了結焦。在燃燒惡化的噴口，還原性組分增大，火焰長的時候，爐墻容易結焦；火焰短的時候，則在噴口周圍結焦。

（7）煤質特性發生變化，煤中的硫、堿金屬、堿土金屬類、磷化物含量增加，灰熔融溫度降低，易引起結焦。

綜合分析結焦原因來看，灰熔融溫度降低、磨煤機出力降低、風門開度調整不當是鍋爐結焦的主要原因，尤其是風門開度調整對鍋爐結焦有較大的影響。

2 鍋爐積灰和結焦防范措施

2.1鍋爐運行操作措施

針對鍋爐積灰和結焦問題提出以下運行操作措施：

（1）日常應對爐膛中心溫度、爐膛溫度場均勻性、著火燃燒情況、火焰顏色、火焰分布情況、整體與局部受熱面清潔情況，煙道各溫度、風壓變化情況等，進行中控控制和現場檢查對比進行操作和維護。

（2）風門開度隨煤質而變化，最佳燃燒條件的開度和預防結焦的開度未必一致，結焦大量沾附噴口的時候，會阻礙煤粉燃燒，故應該充分監視爐內結焦情況，進行打焦、吹灰來除掉爐內積灰、焦塊。

（3）鍋爐結渣大塊下落時，在灰渣斗處出現以大渣塊為核心黏附堆積起來而使灰渣處理困難的情況，為此須使用除渣裝置，人工除渣使其早期脫落。

（4）強化操作水平提高。

結渣問題單從運行上來看，就與多種因素有關，而且各種因素互相關聯。為維持鍋爐負荷，鍋爐運行時嚴格監測燃燒工況狀態，加強調整以防患于未然，在渣塊較小的時候適當地投運吹灰器將其除掉和人工除焦，為使鍋爐免于嚴重積灰和結渣。一般對煤質及灰渣特性的要求：

①煤中灰分含量及硫含量不宜太大，煤粉不宜過粗；

②煤灰應具有較高的熔融溫度，一般ST值要大于1300℃；

③要避免燃用煤灰熔融溫度較低的短渣煤，因為燃用這種煤最易導致嚴重結渣情況的發生；

④宜選用煤灰熔融性不易受氣氛條件影響的煤。

2.2 鍋爐維護與定期管理措施

（1）龐大的鍋爐設施本身現場存在諸多隱蔽設施、死角和盲點，遠控監視不可能完全反應現場整體工況，大部顯示只有一些終、始點參數，因此應十分重視現場檢查，強化現場巡檢質量，不得有漏檢、缺檢、留有死角（如爐膛、爐壁、爐底、燃燒器、爐出口斜坡、水平煙道、尾部煙道各部位）。在現場巡檢同時應進行現場的調節和維護及問題處理，隱瞞隱患可能造成后患無窮連鎖反應問題。處理不了的可匯報主管共同處理。日常，防止爐膛熱強度超標、爐內溫度不均、火焰中心偏移，惡化爐內燃燒工況，受熱面沾灰、積灰、堆灰、硼灰、掛焦、架焦、結焦現象產生。

（2）遠控監控應和現場檢查必須做到工作目標相一致，信息共享，現場工況應和遠控監控對比分析、查找原因、確定操作方法、協調解決。遠控操作人員、專業技術、主管人員均應有現場檢查規定，強調操作人員、班組長、專業技術、主管人員職責清晰、責任落實到位，共同做好鍋爐各項工作。

（3）燃燒廢氣，既有提高熱量利用好處，同時也存在對鍋爐設備不利問題，廢氣含硫高含氫高，燃燒后產生煙氣在（特別是冬季排煙溫度接近露點）尾部低溫區可能產生積灰、堵管、腐蝕。煤氣混燒還可能造成本燃燒器部位結焦現象。燃燒廢氣時應采取定期切換、多點投運、個別對待方法加以防范，也可加大一、二風量總風量加以防范。因此，盡可能減少煤氣混燒方式運行。

（4）定期調整各爐負荷，保證各鍋爐爐內在良好工況條件下運行。在允許的條件下，利用一切有利時機有意識的進行各爐負荷調整，使低負荷鍋爐熱強度降低，配合爐內吹灰方式，加除渣劑方式、促使爐內結焦脫了。但必須保證在技術方案較完善進行。

（5）冬季暖風器必須投運，排煙溫度低可能造成系統堵塞問題。

（6）按規定加除渣劑是必須的，但燃燒調整更不上就破壞了除渣劑效果，應引起注意。

（7）結焦一旦形成，一定要早發現早消除，要采用燃燒調整、負荷調整、風量調整、煤粉細度調整、增大打焦頻率、吹灰頻率、加大除渣劑用量等手段使其早期脫落。

3 結束語

預防鍋爐積灰和結焦的問題始終貫穿電廠生產的全過程，每一個生產和管理環節都與之息息相關。因此，針對鍋爐積灰和結焦的問題，供應單位應制定入廠煤標準、規范采購流程從源頭把好質量關，生產單位應建立鍋爐安全燃燒管理制度，強化分析制度、評估方法、預防措施和預案、故障排查、監督措施的落實，促使鍋爐長周期安全運行。

[參考文獻]

焦裕祿事跡范文第4篇

大學英語教育期望指的是在大學英語教學活動中，人們對于課堂內外教學活動所導致的結果的預計和期待。對于語言教學來說，其教育期望是使學生有效運用語言，發揮語言的各個功能。語言是交流的工具、知識的載體、思維的外殼和情感的媒介。這四大功能承載了大學英語教育由低到高四個層面的期望目標。大學英語教育期望層級模型包括語言期望、知識期望、思辨期望和情感期望。語言學習最基本的期望是語言期望，即掌握語言基本技能，實現交流功能;其次為知識期望，即傳承知識和傳播文化，實現語言的知識載體功能;再次為思辨期望，即培養學生的思辨能力，實現語言作為思維工具的功能;最后為情感期望，即改造精神世界、豐富情感體驗，實現語言的情感媒介功能。語言期望是指培養學生語言基礎的期望。語言最基本的功能在于人際間的溝通交流。語言的產生也正是基于生活中的言語溝通需要。各大高校所開設的視聽說，讀寫譯課程，各類教材教輔用書以及各級英語考試，均以語言為內核而展開，以培養人際交流基本技能為目的。人際交流的認知要求比較低，語言也相對簡單，但是人際交流技能是實現其它三個期望的前提和先導。沒有人際溝通的語言基礎也就談不上用英語傳承文化，訓練思維并改造精神世界。第二層次的期望是知識期望。知識期望是指培養學生用英語獲取知識信息，實現語言作為文化載體的期望。這里所指的知識不僅是語言知識與語言技能，而是以語言為基礎，向其他學科輻射，向整體知識靠攏的實用能力?！案咝摪褜嵱弥R收納在整體的范圍之內，專業技能應當與整體知識相結合，對知識的探索無所不包，凡是世界上的知識，都應納入學習的范圍?！贝髮W英語教育期望體系中的知識期望，是超越了英語語言文化體系的期望，是涵蓋多種學科、多元潛能的綜合能力的期望。第三層次的期望是思辨期望，即培養學生批判性思維能力的期望。批判性思維能力，是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力。人們通過語言獲取知識的過程也是通過語言進行思辨的過程。當面對新知識時，學生不是簡單地記憶、儲存和吸收，而是根據已有知識、經歷背景與新知識進行聯系、分析、綜合、評價最后通過同化與順應調整原有的知識體系。最高層次的期望是情感期望，即對學生情感特質的期望。知識在表層上表現為符號，深層次則表現為邏輯思維和精神意義，即促進人的精神和思想發展的力量。學生在英語學習中，不是被動、消極、帶著抵觸地學習，而是伴隨著學習的愉悅與滿足，學習語言，汲取知識，同時激發對人生、對世界的積極的情感態度。巴巴拉指出，學習者在學習外國語言文化的過程中會伴隨著一個有關自我的內部對話(Internaldialogue)。對外來的文化、價值、觀點等特質在進行對比和鑒賞的基礎上，產生新的“自我”，伴隨著個體認知的發展，必然產生其情感狀態的改變。

2.大學英語教育期望實施路徑

圍繞大學英語教育期望體系的四個要素，大學英語教學需要提高學生的語言能力、拓展其知識體系、培養學生的思維能力并改造其精神世界。為此，應該在教學內容、教學環境、教學方法及教學評估等方面進行改革。

2.1設置多樣化課程體系，語言知識與學科知識相結合

語言教學有兩種教學理念。一種是語言驅動型教學，通過打語言基礎學語言，另一種是內容驅動型教學，通過學習語言以外的知識內容學語言。以意義為核心開展語言教學，強調知識的構建。大學生已經掌握基本的語言技能，要進一步提高其語言能力，就需要把語言學習滲透到學科教學中，以英語為工具，獲取信息、汲取知識，推動學科能力和認知能力的共同發展。這是語言學習的需要，也是社會發展的需要。因此，大學英語教學應該創設多樣化課程體系，以促進語言知識與學科知識的共同發展。具體說來，大學英語教學應設置綜合英語、分科英語和專業英語三類課程。綜合英語以培養學生語言技能為導向，如聽說、閱讀、寫作、語法等課程。綜合英語課程以打語言基礎為目的，主要為英語水平較低的大學新生補基礎，以使他們盡快過渡到分科英語課程。分科英語是指用英語教授專業內容，但專業知識比較淺顯寬泛、通俗易懂。分科英語內容涵蓋各個專業，即包括人文課程，也包括理工科課程。專業英語是對分科英語的深化，是指特定專業或領域的學術英語課程。分科英語的目的在于普及學科知識，專業英語則側重實用，培養以英語進行專業交流的人士。專業英語課應分專業進行小班授課，引進英文原版教材。加強專業教師與英語教師的合作。課后可以增設同步輔導課程，由教師給學生提供個性化的課后輔導。

2.2創設開放式教學環境，書本世界與真實世界相結合

大學生積累了大量的書本知識，包括學科知識和外語知識。然而他們的知識體系存在兩個層面的分裂。其一是書本知識與實踐運用的分裂;其二是學科知識與外語知識的分裂。教學既要引導學生把書本知識運用于真實世界，實現知識實踐化，又要訓練學生用外語表達學科知識，實現知識外語化。為此，需要實現教學資源、教學空間和教學主體三方面的開放。具體地說，就是作為教學主體的師生，在教法上突破“授課－聽課”封閉式教學，在空間上突破課堂的束縛，在資源上突破教材的束縛，把廣闊無垠的書本世界和紛繁蕪雜的真實世界作為教學的棲息地，作為知識的發源地。知識實踐化需要學生開展與學科知識相關的各類社會實踐活動，把書本知識融入真實世界。布朗指出，“大量的默會知識隱含在人們的實踐之中，難以進行明確的教學。只有實踐活動才能讓學生獲得所需要的知識”學工交替、校企合作與實地考察是知識實踐化的有效途徑。學工交替指學生的學習與實習交替進行，讓書本知識在實際運用中得到深化。校企合作是指學校根據企業的需要調整課程內容，企業為學校的學生提供實習的機會。實地考察是指根據教學需要，到相關真實場景進行考察。知識英語化則需要學生在實踐活動中盡量以英語為工作語言，在實踐活動后以英語撰寫實踐報告。把語言學習與真實情境、具體任務相結合。此外，師生還可以根據教學目的增加原版材料，如各類書籍、報刊、雜志、科普教學片等;可以開展各類模擬實踐項目，如模擬招聘會、貿易洽談會、學術沙龍等。知識的實踐化與英語化打破了傳統的教室、教材的束縛，扭轉了被動學習局面。學生在實踐中汲取知識，創造知識，感悟知識。這種“以社會性活動為內容而獲得的知識，才是深刻的知識［”學生在感知與理解、抽象與移情、感悟與升華、體驗與反思等活動中動態生成知識。這種知識是超越了表層符號的知識，是蘊含著符號、邏輯與意義三者之融合的知識。它深入學生的思想和心靈、提高其思辨能力、改變其內心世界，促進其心智發展，實現了語言作為文化載體，思維外殼和情感媒介的功能。

2.3運用探究型教學模式，理論與實踐相結合

探究型教學把學生置于問題情境，讓學生用所學知識解決周圍世界或生活中的實際問題。探究型教學有別于接受性學習，它是在開放式教學環境下，通過課前質疑，課堂解惑和課后運用三個環節來實施的，對促進理論與實踐結合，進一步啟發學生思維，激發創造力具有積極的效果。課前質疑:師生根據教學內容確定相關選題。比如教材內容涉及環保，那么環保就是一個大方向。學生可以從環境破壞的類型、原因、現狀、治理方案等角度出發，針對某個特定區域的某方面環保問題開展研究。學生從圖書館和互聯網廣泛收集資料，深入社區和社會，開展社會調研，獲取直接信息，并把多方收集的資料信息進行翻譯加工、篩選分類、分析比較、評判推理，在此基礎上制作各種形式的研究結果，如學術論文、調查報告、記錄短片等。課堂解惑:每個組在課堂上以多媒體課件的形式演示研究成果，對所探討的環保問題進行多方分析。學生對每組的研究成果進行現場提問，內容補充及評價分析。各組之間互相借鑒、取長補短。教師針對教學重點和教學目的進行引導，如在語言層面關注專業詞匯和表達方式，學習學術論文的寫作格式。在學科認知層面提高對生態、環境、能源、健康等方面的了解。研究成果經過課堂解惑、討論評價之后，進行調整和修正。課后運用:學期末開展科技文化藝術節，以解決現實生活中的實際問題為出發點(如校園環保問題)，把理論知識與研究成果應用于生活實際。開展知識講座、公益宣傳、現場實驗、互動答疑等多種課后拓展活動，打破狹隘的分科界限，加強學生之間、學科之間的聯系與互補。探究型教學以解決具有社會適切性的問題為出發點，通過學生的思考、質疑、假設、分析、推理等活動，發展創新能力、思辨能力、合作能力等多方面能力。探究型教學注重與現實社會的聯系，使學生展開對自然、社會和人生的深刻認識和思考，在探究中得到思想的啟迪和觀念的解放。探究型教學不僅培養了學生的語言技能和專業技能，也培養了學生的思辨能力，豐富了學生的精神世界，增強了學生的社會責任感。

2.4實施綜合性評價體系，形成性與終結性評價相結合

教學評價必然是多元性的，既要對學業層面的語言技能和學科技能進行評價，又要對思維情感層面的思辨能力和情感發展進行評價。同時教學評價也是全程性的，既要對教學過程進行形成性評價，也要對教學結果進行終結性評價。形成性評價:形成性評價針對學生的課堂表現、研究項目、課外自主學習三項內容進行。評價的方式是教師評價與學生互評相結合。課堂表現和課外自主學習由教師根據課堂觀察、檔案記錄及網絡平臺的學習記錄來評定。項目研究則開展學生自評、組內互評與組際互評。要求每個學生寫周記，對本周英語學習進行總結和反思，達到自我監控和評價的目的。終結性評價:終結性評價包括平時測試及期末考試。終結性評價不僅要針對課程所涵蓋的語言技能和學科知識點進行考核還要從思辨能力和情感發展兩個維度進行考察。針對學業知識和技能的考核，可用測試的方式。測試應增加開放性題型，以更好檢測學生的邏輯思維能力、創新能力、綜合能力、情感毅力等等。針對思辨能力和情感發展的考察，還應該通過更多其它方式來進行。比如，通過小組辯論、論文寫作、心靈感悟、成長檔案等各種口頭及書面表述來考察。

3.結語

焦裕祿事跡范文第5篇

關鍵詞：口語交際 情境 閱讀教學 課外活動

眾所周知，口語交際能力已成為現代公民必備的基本素質之一，因此，口語交際教學也成了語文教育的一項重要任務。建構主義理論認為，口語交際能力不是通過感知就能獲得的的，而是要在具體的語言環境中培養。每一次的言語交際行為、交際事件都包含了交際的意圖、交際的對象、交際的話題以及交際的場合等因素，這些特定的因素構成了交際情境的基本要素。因此，從本質上來講，言語是基于情境的，沒有情境的言語是不存在的。所以在口語交際教學中，教師能否巧妙營造口語交際的氛圍，創設符合學生實際的交際情境，就成了口語交際教學能否取得效果的關鍵。具體來講，創設情境，培養學生的口語交際能力，可以從閱讀教學和課外活動等方面來進行，讓學生想要說話、有話可說并說的精彩。

一、借助教材，以閱讀教學為杠桿，營造交際氛圍

現行的語文教學課本，大部分都是按照題材的不同來編排分類的，每單元都是同一題材的文章，這樣在平常閱讀教學開展的過程中，也為口語交際教學提供了契機。語言是在特定的環境中產生的，為了使學生有話可說，教師必須設法把學生置身于一定的情境中，學生受到了情境的感染，才會有所感、有所思，才會產生表達的欲望，說出真情實感。對于詩歌、散文單元的教學，教師在教學的過程中可以通過背景介紹、多媒體呈現等手段營造氛圍，甚至可以通過自己聲情并茂的范讀，引導學生進入作者所營造的情感世界，這樣不僅可以幫助學生理解課文，還可以激發學生嘗試朗讀的興趣，此時教師要尊重學生的情感體驗，鼓勵學生發表自己的獨特感受。如在學完《長江三峽》以后，筆者用多媒體展示了一組巫峽的畫面，要求學生為這些畫面配上優美的解說詞，同學們躍躍欲試，開始站在大屏幕前介紹起來：有的同學有些緊張，組織略顯凌亂，但也不乏“訓練有素”的，他們有聲有色地介紹，儼然一個個有備而來的導游。對于小說、戲劇等單元，可以適當的引入復述、口頭評述、辯論甚至編演課本劇等內容。此類文章往往具有較強的情節性，可以讓學生在理解課文的基礎上，用自己的語言復述，也可以讓他們發表對文章中人物的看法。如在《鴻門宴》一課學完以后，筆者設置了一個問題：劉邦到底該不該殺？在學《雷雨》時，筆者請學生結合周樸園三十年前后對待魯侍萍截然不同的態度，談談周樸園是不是真的愛侍萍。這些問題的設計，可以說都是將學生置身于“特定情景”之中的，因為整節課基本上都是圍繞主人公展開的，容易使學生有身臨其境的感覺，他們的情緒也因此會變得高漲起來，參與的主動性也隨之被激發，不管是在評述中，還是在辯論中，學生的語言技能都得到了多方面的培養。

二、關注生活，以課外活動為基地，巧搭交際舞臺

口語交際訓練的天地是廣闊的，情境的創設也是多元的、開放的。它產生于特定的環境，從生活的實際需要出發，為生活的實際需要服務，所以說生活才是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。因此，口語交際教學的內容不能僅局限于語文課本，還應該滲透于各學科、社會生活的各個方面，在動態的、實用的、生活化的氛圍中進行口語交際。學生的日常生活是豐富多彩的，到處都有語文學習的資源，這就需要教師做生活的有心人，需要教師具有捕捉教育契機開展教學的能力，善于把握和利用現實生活中的交際情境，充分利用這些資源，尋找一個個適合口語交際的話題，讓學生的口語交際能力在生活實踐中得到鍛煉與提高。例如，身處一個班集體中，每學期都要進行班干部的競選活動，這時可以鼓勵學生積極參加競選并進行演說，先教給學生相應的技巧與規律，諸如怎樣安排思路，怎樣組織語言，怎樣增強說話的形象性、說服力等。然后由大家投票，最后被選上的同學再進行就職演說。一開始，大家都小心翼翼，不怎么敢開口，后來筆者讓口才較好的同學先上來，然后再進行適當的點評，這時學生心里有了底，不再縮手縮腳，紛紛效仿，進而展開了激烈的競聘。全班同學還可以模擬各種各樣的活動，比如招聘會、旅游團、辯論賽等等，給學生創設一系列與他們的現實生活、專業需求、認知水平相似的交際情境，讓學生的思維能力、應變能力、口語表達能力在具體的交際情境中得到培養與提高。比如招聘會中首先要學會自我介紹，旅游團方面可以選擇同學做導游，其他人做游客，來應對“團里”出現的各種各樣的問題，教師還可以根據時下的熱點話題作一些拓展訓練，先收集有關熱點話題的圖片、資料等，然后再展示給學生，激發學生的熱情，舉行一場辯論會也未嘗不可，既拓寬了學生的視野，又增添了學生口語交際的素材。