描寫秋天的四字詞語
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋天的四字詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
描寫秋天的四字詞語范文第1篇
單元知識小結
一、易讀錯的字
湖畔(pàn)
聒(ɡuō)耳
憂愁(chóu)
停泊(bó)
王孫(sūn)
睡眠(mián)
黎(lí)明
漆(qī)黑
紅暈(yùn)
凜(lǐn)冽
降臨(lín)
心曠神怡(yí)
和諧(xié)
撥(bō)動
規律(lǜ)
狹窄(zhǎi)
榕(rónɡ)樹
樹樁(zhuānɡ)
寶塔(tǎ)
應接不暇(xiá)
倏(shū)忽
裊(niǎo)裊
嫉(jí)妒(dù)
瓷(cí)器
掬(jū)著
二、易寫錯的字
孫：子字旁的第三筆變為“提”。
榆：左窄右寬，“
”要扁寬，下邊有一短橫。
幕：上下結構，下面是“巾”。
黎：上下結構，上面的右邊不是“勿”，下面不是“水”。
漆：右下角是“”，不是“水”。
免：不要多寫一點。
槳：上下結構，下邊是“木”。
暇：左邊是“日”。
三、重點詞語
王孫
停泊
發愁
寒山寺
榆關
河畔
黎明
紅暈
彩云
漆黑
愈發
閑逸
凜冽
朦朧
未免
螢火蟲
大雁
炭火
火盆
走廊
窠里
船槳
榕樹
糾正
樹樁
燈塔
拋開
陸續
白茫茫
不可計數
漲潮
樹梢
畫眉
翩翩飛舞
夜幕
降臨
心曠神怡
應接不暇
四、多音字
更
泊
暈
鋪
悄
禁
累
骨
五、形近字
六、近義詞
隨意—任憑
夜半—半夜
相思—思念
故園—故鄉
黎明—拂曉
漆黑—烏黑
凜冽—寒冷
朦朧—蒙眬
漸漸—逐漸
茂盛—茂密
留戀—眷戀
照耀—照射
陸續—連續
滿盈—充盈
倏忽—忽然
嫉妒—忌妒
面面相覷—瞠目結舌
不可計數—不計其數
應接不暇—目不暇接
翩翩飛舞—翩翩起舞
心曠神怡—怡然自得
七、反義詞
歸—去
此—彼
靜寂—喧鬧
茂盛—枯萎
熱鬧—冷清
逼近—遠離
滿盈—虧缺
嫉妒—欣賞
面面相覷—從容不迫
不可計數—寥寥無幾
八、詞語搭配
春芳(歇)
王孫(留)
浣女(歸)
清泉(流)
漁舟(下)
霜(滿天)
(紅紫)的彩云
(蒙蒙)的細雨
(漆黑)的暗夜
(朦朧)的微光
(凜冽)的清晨
(熊熊)的炭火
(閑逸)的心情
(明亮)的月夜
(興奮)地叫
(緩緩)地動
(注意)地看
(燦爛)的紅霞
(茂盛)的榕樹
(粗粗)的桂樹
(疏疏)的枝葉
(無邊無際)的天空
九、詞語歸類
1.AABB
式詞語：
急急匆匆
隱隱約約
轟轟烈烈
浩浩蕩蕩
郁郁蒼蒼
恍恍惚惚
2.AABC
式詞語：
翩翩飛舞
孜孜不倦
落落大方
彬彬有禮
默默無聞
栩栩如生
3.
與鳥有關的詞語：
鳥語花香
小鳥依人
倦鳥知返
笨鳥先飛
鳥盡弓藏
鶯歌燕舞
4.
形容數量多的詞語：
不可計數
不計其數
不勝枚舉
數以萬計
多如牛毛
數不勝數
5.
秋風蕭瑟
秋風習習
秋高氣爽
金風送爽
層林盡染
北雁南飛
6.
數量詞語：
一(只
)船
一(個)朋友
一(支)樂曲
一(株)榕樹
一(片)綠葉
一(種)氣息
一(條)小河
十、句子積累
1.
靜態描寫的句子:
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。
2.
動態描寫的句子：
大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
3.
動靜結合的句子：
夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。
十一、考點提示
1.
背誦：《古詩詞三首》《四季之美》《漁歌子》。
2.《古詩詞三首》中想象詩句描繪的景象，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫。
3.《四季之美》中知道每個季節最美的具體時間及特點，能聯系上下文體會句中的動態描寫。
4.《鳥的天堂》中知道兩次經過“鳥的天堂”看到的不同景物的特點，常以課內閱讀的形式考查。
5.《月跡》中知道尋月過程中孩童的心理及其發展變化過程，常以課內閱讀的形式考查。
描寫秋天的四字詞語范文第2篇
教學案在倡導有效課堂教學的背景下已成為多數學校進行教改的有效載體，教案、學案有機結合，完成了由單純地注重教到教學并重的轉變，體現了以學生為本的教學新理念。所以教師在教學案的設計上要充分考慮學生的學，對學生課前預習要做出導引，下面結合語文閱讀教學的實際，從作家作品、寫作背景、字詞釋義、整體感知、局部揣摩和提出質疑等幾方面談談如何利用教學案促進學生自主預習。
一.緊緊抓住五要素，完成對作家作品的把握
針對作家作品，學生面對紛繁的各種教輔資料，不會篩選信息，眉毛胡子一把抓，重點不突出。教師在設計學案時，從學習方法上要讓學生明確作家作品應從名、評、時、地、著等幾方面加以概括提煉，在問題設計上可以編制填空題，做到學習內容和學習方法并重。如學習《變色龍》可以這樣設計學案：作者（契訶夫），（十九世紀末期）時期（俄）國（小說家、戲劇家、批判現實主義作家、短篇小說巨匠）家，代表作有（《變色龍》、《凡卡》《裝在套子里的人》、《公務員之死》）等。
二.根據兩方面內容，加強對寫作背景的理解
針對寫作背景，一定要結合作品主旨和要表達的情感進行介紹，要做到簡明，有說服力。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文主旨是：個體生命是有止境的，但是人類生命的長河是無止境的；抒發的情感是從花感悟到生命的頑強和美好。教師在設計學案時可讓學生查閱相關背景資料，并根據本文主旨和表達的情感，用簡潔、概括的文字表述出來，字數不超過150字。如宗璞深受“”的摧殘，在寫作時雖已過去多年，但心靈上的創傷仍無法愈合。作者的弟弟當時處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛（情感）。正是在這種情形下作者徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生命的美好和生命的永恒（主旨和情感）于是寫此文。
三.圍繞音、形、義，加深對字詞的識記
針對字詞的學習，可以從三個方面來進行：一是可以將課后練習列舉的生字和詞語挑選出來，教師也可以補充書下注解中出現的或易寫錯的字詞，讓學生加拼音或寫漢字并解釋。二是讓學生寫出本課中出現的對你自己而言的生字或詞語。三是可以列出本課中重點的形近字或多音字，不可太多。字的學習一定要結合音、形、義三個方面及具體的語境進行記憶；詞的學習，也要注意引導學生采用拆拼法、同意換詞法、反義否定法、聯系上下文等來理解，并養成查字典的好習慣。
四.采用固定句型，整體感知課文
針對整體感知，教師要根據語文閱讀規律設計整體把握的問題，在學生自讀的基礎上，獨立完成對課文大意的把握。具體可通過“誰做了什么事”的陳述句式或教師給出范例，讓學生模仿范例完成相關內容的填寫等方式來進行。如學習楊絳的《老王》一課，可以概括為“記敘了生活在最底層的普通人老王的艱辛生活瑣事及與作者一家的交往。”再如學習何其芳的《秋天》，教師將第一幅畫面概括為農家豐收圖，讓學生用四字詞語完成其余兩幅圖的概括即霜晨歸漁圖和少女牧羊圖。
五.采用多種方法，突出對語句的品讀
語言的揣摩，是閱讀學習的主體，可加強對語句的摘抄積累和品讀感悟。一是讓學生完成好詞好句的積累，二是讓學生找出精彩的語句，并從內容和形式（富有表現力的詞、修辭手法、描寫方法等）兩方面進行品析。如何其芳的《秋天》中“秋天棲息在農家里”一句，運用了擬人的修辭（形式），生動形象，親切自然寫出了農家秋天的一派豐收之景（內容）。將看不見的東西具體化，寫出了輕松、安靜的感覺。
六.不限制形式，讓學生自由提出有價值的問題
描寫秋天的四字詞語范文第3篇
那么,如何指導小學中年級學生摘抄積累呢?現在,我就談談自己在作文教學中的幾點粗淺認識與做法。
一、營造氛圍,激發摘抄興趣。
教育是在一定的環境中進行的,環境本身就是教育,所謂“人性如青絲,染于蒼則蒼,染于黃剛黃”,由此可見,良好的學習環境對學生的影響是非常巨大的,因此,我首先在班級中營造一種濃郁的善于積累氛圍,以激發學生的摘抄興趣。
1、教師的潛移默化。我自己在讀書時,也喜歡把讀到的好詞語、好句子、好段落記下來。我就把我的這筆記本帶到班上,利用早自習時間或語文課前的兩三分鐘給學生讀一讀,還可以讓學生看一看。時間一長,很多學生就想自己動手做摘抄筆記。
2、營造摘抄積累環境。我利用黑板的一角,開劈“我積累,我快樂”欄目,最先是老師自己寫上一些課內或課外積累的好詞好句,叫值日生在課前領讀。一段時間后,就讓學生按學號輪流寫上自己摘抄的好詞好句。這樣就讓學生學生時常處在一個充滿書香味的環境中,抄抄讀讀,看看記記,耳濡目染,往往能讓學生感受到書海的浩瀚和讀書積累的樂趣,從而形成跟書本交朋友的愿望,并樂意摘抄積累下書中的精華。
二、加強指導,學會摘抄積累。
激發起學生的摘抄積累興趣后,接下來就是具體指導學會摘抄積累。指導摘抄積累這個環節 ,我主要采取“兩步走”教學法。
第一步:課內摘抄積累,主要摘抄積累課本中的四字詞語或其它一些比較好的詞語或好的段落。課本是摘抄的首選材料,因為,教材內容是經過小語專家精心挑選的范文,語言和思想這兩方面都最具典范性。教師應充分利用語文教材中的范例來指導學生進行摘錄,并逐漸使其形成一定的能力。在每學完一單元后,教師可引導學生對其中精彩的語句語句進行品析,讓學生領悟何謂好詞好句好段,比如學習三年級上冊第一單元時,引導學生賞析該單元中的這些句子,比如:“這時候,窗外十分安靜,樹枝不搖了 ,鳥兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在聽同學們讀課文。”“ 花朵張開時,它是金色的,草地也是金色的;花朵合攏時,金色的花瓣被抱住,草地就變成綠色的了。”……在此基礎上,再讓學生進行摘錄。這樣,學生在摘錄中就能得到訓練,做到觸類旁通。
做摘抄時,我要求學生盡量都用格子是小方格的日記本摘抄,這樣摘抄比較規范美觀,而且便于保存。
還有,第一次指導學生做摘抄,一定要到位,我專門利用一節語文課,邊講解邊在黑板上板書示范(一定要寫),學生就照著寫,老師還要走下去檢查,內容寫對了嗎?看看學生格式寫規范了嗎?還要表揚表揚寫的好的學生,這樣一來,學生就會很重視自己的摘抄積累,每次做的時候,都會很認真,很用心。
第二步:課外摘抄積累。高爾基說“書籍是人類進步的階梯。”因此學生還應利用課余時間大量的閱讀課外書籍,課外書籍中包含了許多課本中沒出現過的好詞好句好段,以及各種知識,也應是摘抄積累的主要內容。例如在三年級上學期,我就開始有計劃地叫學生抄寫了描寫春天、夏天、秋天、冬天的詞語、句子、段落,抄寫了描寫小動物樣子、生活習性的段落,三年級下學期抄寫了描寫跳繩、踢毽等的動作細節的段落,還抄寫了描寫表示心情緊張、高興、難過的段落。當然隨著年級的增高,摘抄的內容將會更加的具體細致。
三、開展活動,鞏固摘抄積累。
如何才讓學生把所摘抄內容真正的記下來,積累下來。小學生好勝心強,開展適當的活動,讓學生在一次又一次活動中體驗成功的歡樂,非常符合小學生的年齡特點,有利于學生保持長久的興趣,有利于學生鞏固所積累內容,達到學以致用的目的。
1、好詞佳句美段誦讀:每周利用一個早自習時間,讓學生把摘抄積累的優美內容,首先在四人小組內誦讀PK,然后每組推選一名優勝者參加全班PK。學生有感情地朗讀、背誦,不僅使學生充分感受到祖國語言文字的美好,還逐步提高語言領悟能力。
2、專題知識搶答賽:比如指導學生摘抄了描寫春天、夏天、秋天、冬天的詞語、句子、段落后,我便在班上舉行了“走進四季”知識搶答賽,以小組為單位搶答,最后評選出優秀小組,學生通過這樣的活動,對所摘抄內容產生濃厚興趣,并在活動的快樂中記住了很多內容。
3、手抄報制作比賽:每月要求學生,根據自己摘抄內容制作一份手抄報,全班評比,并把優秀作品張貼在教師的墻壁上,這樣既表彰了優秀學生,也對其他同學起到了促進作用。當然,學生在制作過程中無意識的又記憶了相應內容。
4、聯想、仿寫比賽:為了讓學生靈活、準確地運用,在分類摘抄后可以讓學生進行聯想、仿寫比賽。比如學習了《荷花》一課,就可以讓學生學習書上的方式進行聯想;摘抄了一些描寫人物外貌的段落后,讓學生發揮四人小組的集體智慧,仿寫一個人物外貌描寫片段,然后全班交流,評選出最佳模仿秀小組。
描寫秋天的四字詞語范文第4篇
莊稼鄉村
①鄉村是莊稼和鄉村植物的產房。而一年四季的莊稼們，則是鄉村粗野的漢子和柔情如水的小媳婦。
②春天，漫山遍野金黃色的油菜花，如一幅油畫一般，將小小的鄉村人家也裝進了畫框。鄉村因此而色彩濃烈艷麗，香氣四溢，就連鄉村人家門前的那條小溪，那一朵朵蹦起躍下的浪花，也奔流著芬芳的氣息。
③難怪，我村門前那條瘦弱的小河，便被村人們親昵地稱為“香溪”。
④我想，我家鄉的河流是一位野丫頭，她雖然粗服亂頭，布衣荊衩，但她絕對不會流淌什么脂粉之氣。她春天從油菜花的原野上流過，夏天從農家的瓜果菜園淌過，秋天又沾了一溪的稻花，一溪的荷香。亦因此，在有月的晚上，在大片大片玉米林“叭叭”的拔節聲中，那條河，那條小溪，便在每一捧流水里，都飽含了鄉村原野上五谷雜糧的成熟氣味和莊稼的芬芳，不但給整個鄉村蘊含了一層朦朧的水汽，也給了鄉村女孩兒一股靈秀之氣。
⑤初夏時節，麥子成熟了，整個大地原野一片金黃。在乳汁一般的月色下，微風吹過，如一片波濤滾滾的大海，把我的小小村子，如一只小船一般，淹沒在一片純粹的麥香之中。而那淡藍色的遠山里，以及小溪流過的白楊樹林里，正有一只鳥，如怨婦一般，聲聲哽咽：“我兒種錯――我兒種錯――”
⑥就在這種鳥的凄厲呼喚聲中，莊稼地邊澗畔畔上的南瓜花，便在月色里一大朵一大朵悄然開放了。鄉村土瓦房前的三兩樹杏子也在一夜之間變得像麥子一般黃亮，第二天一早，那些握著霜刃走向麥田的鄉親們，便在老梁叔的吆喝聲中，吃上麥黃杏了。
⑦原野上的麥子才收割不久，整個鄉村世界和田野上，又被一片片綠得發黑的包谷林覆蓋。而村前大河邊的那幾頃稻田里也一片蔥綠，一支才出水不久的小荷上，便站著一只紅色的蜻蜓，扇動著薄如蟬翼的翅膀，似墜欲墜又勉強站立的模樣，讓人頓生憐憫之情。最是月色蕩滿河川的夜晚，正萬籟俱寂，突然一聲蛙鳴如沖天炮一般從水田里彈出。瞬間，那千只萬只蛙們便像聽到了沖鋒號似的，全都亮開嗓門鼓噪起來。滿世界一片震天動地的蛙聲，宏大如樂團，使整個鄉村大地和莊稼的原野，都彌漫在一種民間的土地的田園的音樂之中。
⑧莊稼，莊稼，無邊無沿的莊稼，而莊稼地當中的鄉村人家，則如浩瀚的銀河系中閃爍的一顆亮星，那么耀眼，又那么大音希聲，大美無言。
⑨當一場涼爽的秋風掠過，糧食們便如排著隊伍一般，一垛又一垛地從田野上回到村子，且一疙瘩金黃，一疙瘩鮮亮地掛在農家的屋檐下，或架在我們門前的核桃樹柿子樹的樹枝上。最是那些大豆們，如調皮的孩子似的，老是趁著大人們不注意，便在場院里蹦蹦跳跳，東藏一顆西躲一顆，逗得三兩只花喜鵲總是在莊稼院里一邊裝模作樣地報喜，一邊在草叢里，在包谷桿上，在土墻的角落里尋尋覓覓。這時候，鄉村大地一片空白，只有澗畔畔上的柿子樹們，舉起千只萬只紅燈籠，守望著空蕩蕩的莊稼大地。一場大雪剛剛下過，太陽一出來，那滿天滿地的原野上，仿佛是突然在一夜之間，便竄出了一片又一片蔥綠色的麥苗，一直綠到天涯。
⑩鄉村，是莊稼的鄉村。
{11}而那重復了又重復的春夏秋冬，又總是在一茬又一茬的莊稼和瓜果蔬菜的輪回中，給鄉村換上了一層又一層盛裝。亦因此，莊稼便成了鄉村的血液和靈魂，總是要讓鄉村的后代繁衍生息，總是要讓鄉村茁壯地成長。
1.本文描繪了莊稼鄉村的四季圖，請你為每幅圖配上簡短的標題。
春：_________________
夏：_________________
秋：_________________
冬：雪野孕綠
2.結合上下文，品味下列句子，寫出加點文字的表達效果。
（1）最是月色蕩滿河川的夜晚，正萬籟俱寂，突然一聲蛙鳴如沖天炮一般從水田里彈出。
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（2）一場大雪剛剛下過，太陽一出來，那滿天滿地的原野上，仿佛是突然在一夜之間，便竄出了一片又一片蔥綠色的麥苗，一直綠到天涯。
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3.作者為什么要用較大篇幅來寫家鄉的那條小河？
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4.第⑩段寫道：“鄉村，是莊稼的鄉村。”請閱讀全文，探究作者這樣說的原因。
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（2015年浙江湖州中考題）
（本版參考答案見第二十二版）
【名師解讀】
答題策略：
第1題考查對文段內容的理解、概括和表達能力。答題時，首先要鎖定答題區域，②③④段寫春花和溪水，⑤⑥⑦段寫夏季麥子的成熟和蛙鳴，⑨段寫秋天糧食豐收的景象和冬天的雪野孕育著綠色的希望。題目已經給出了關于“冬”的標題，故所擬“春”“夏”“秋”的標題不僅從內容上要符合每幅圖的內涵特點，而且從形式上要與所給“冬”的標題“雪野孕綠”一致，即四字短語。
第2題考查對文章重點字詞的理解和分析能力。解答此類題要將加點字還原，看字在句子中的意思，聯系全文內容，回答此字對文章內容的表達效果。
第3題考查對材料安排的理解能力。思路和答題的順序應相反，即思路上要先考慮文章中心是什么，再看此內容對文章中心所起的作用。回答時先說此材料的內涵，再結合中心分析其作用。本文中心是贊美鄉村和熱愛鄉村，而小河是鄉村的血液，所以小河要用大篇幅來寫。
第4題考查對文章內容和主題的理解和分析表達能力。解答這類題要緊扣主題――對鄉村的贊美和熱愛。其次對內容的概括要全面，要將作者的情感具體分析出來。
錯因探究：
上述真題中第1、2、4題失分較多。
第1題失分的原因主要是沒有審清題意，不能從內容和形式兩方面考慮，有的只考慮內容，有的只注重形式。
第2題失分的原因主要有：就詞語談詞語，沒有結合具體語境理解詞語的表達作用，沒有結合作者情感與文章主題進行表達。
第4題失分的原因主要有：只關注文章語句表象，不能從作者的寫作意圖與文章主題入手分析，思維單一膚淺；思維不全面，表述不條理。
【讀寫聯通】
如何描繪自然風光，使文章情景交融？本文有三點可借鑒：
寓情于景，情景交融。作者把自己對鄉村濃烈的熱愛情感蘊藏在對鄉村景物的描寫之中，精心描繪了鄉村春夏秋冬的四季風光：春天油菜花開小溪飄香，夏天麥黃杏熟蜻蜓挺立青蛙鳴唱，秋天糧食豐收柿子通紅，冬天雪滿原野麥苗蔥綠。美景如畫，充滿生活氣息，蘊含勃勃生機，作者對鄉村的喜愛之情不言而喻。
描寫秋天的四字詞語范文第5篇
課標實驗教材以專題形式安排,并不意味著要實行專題教學,專題教學的經驗至今還很不成熟。但是,我們要有專題意識,如人與自然的和諧、自己與他人的和諧、珍惜生命、熱愛祖國、熱愛科學等,我們要把專題貫穿于整個單元的教學中。要把專題意識落實到語言這一載體,閱讀教學要根據課文特點、課型特點,憑借語言文字,在理解、積累和運用中進行;作文教學要借助書面語言的表達進行,在選材與確定所要表達的主要意思中落實人文因素,在起草、修改中落實語言訓練,練好文從字順的基本功;口語交際課則要使話題交際體現不同交際類型的特點,獨白就是獨白,討論就是討論、辯論就是辯論,而不是隨意與自流。對習作與口語交際的內容完全一致的,不要把眼睛盯在內容上,而應在不同的要求上著力。
二、突出語文意識,教學中化隱為顯。
1.閱讀教學的化隱為顯
課文的“隱”。課文的知識與能力訓練點的隱,一是蘊涵在“吐泡泡”的形式中,隨文出現的“吐泡泡”,大部分是體現該學段課程目標的知識與能力學習要求的問題。以三年級上冊來說,精讀課文中都有一至兩個“吐泡泡”,其內容有詞語、句子的理解,還有思維、想象的引導、聯系生活的引導等。
課文的知識與能力訓練點的隱,二是蘊涵在精讀課文課后的練習中,以四年級上冊為例,在十七課精讀課中,共有五十多道練習題,每課的練習有朗讀、積累的聯系,有感悟、思考的練習,這都是語文能力訓練的好載體。
課文的知識與能力訓練點的隱,三是體現在略讀課文前面的一段導讀語中,導讀語體現了略讀課的重點教學要求。教學中,既可以用它組織略讀課的教學,還可以把它作為前面的精讀課確定教學重點的依據。如三年級上冊12課《聽聽,秋的聲音》的略讀要求是“讓我們有感情地朗讀這首詩,一邊讀,一邊展開想象把自己的體會和同學交流。如果有興趣,也可以接著寫幾句。”其中的“想象”“接著寫幾句”都可以視為前面課文《秋天的雨》的教學重點。
2.教學的化隱為顯
(1)根據學段特點,化隱為顯。
每篇課文的知識與能力的要求,都受到學段目標的制約。比如,詞句的學習,是小學各年級的共同任務,但是隨著學段的提升要求也逐步提高,從第一學段的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”,到第二學段的“能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”,到了第三學段,就要求“能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環境中的恰當意義,辨別詞語的感彩”,“聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果。”把教材中的知識與能力訓練點化隱為顯,必須充分注意學段要求,落實學段要求。
(2)根據課文特點,化隱為顯。
課文特點,一是指文體特點,二是指有別于同文體其他課文的表達特點。
把課文知識能力的訓練點化隱為顯,既要根據文體特點,也要根據課文的具體的表達特點。如四年級上冊第七組課文“成長的故事”,《為中華之崛起而讀書》和《那片綠綠的爬山虎》,都是寫人的記敘文,閱讀時,都要抓住人物的神態、動作、語言來體會人物的品質,但又各有特點,從感悟理解來說,前者主要是理解立志的原因,后者主要是理解含義深刻的語句;從語言積累來說,前者是積累四字詞語,后者是積累描寫優美的語段或抒感的語句,從朗讀來說,前者是朗讀對話,后者是朗讀抒感的語句。
(3)順學而導,化隱為顯。
在順學而導的過程中化隱為顯,就是根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路,在引導學生質疑解難的過程中,落實語文能力訓練。比如,《田忌賽馬》的教學,學生可能提出,要是齊威王也調整賽馬順序,田忌還勝得了嗎?老師首先要肯定學生善于動腦筋,然后要引導學生從書中找依據,齊威王是否有調整馬順序的可能。通過對齊威王贏得第一場賽馬以后的神態、語言的分析,學生一致認為齊威王已被勝利沖昏頭腦,不可能對田忌的調整策略有所覺察,因而不可能在第二場比賽中調整賽馬的順序。最后,老師要進一步挖掘“胸有成竹”,體會孫臏之所以對第二次比賽胸有成竹,是基于他對人性的深刻把握,對輕松取勝后昏昏然的齊威王,孫臏已確定他在再次的比賽中不會調整馬的出場順序,“胸有成竹”是知人的結果。
3.口語交際的化隱為顯
口語交際也有三個教學平臺,除了口語交際課,還有閱讀教學中的討論,作文指導課與講評課的交流。口語交際課,系統安排了口語交際訓練,包括各種交際形式的安排,如,獨白、交流、討論、辯論等,把口語交際形式的學習與各種話題結合起來。使學生有話可說。
口語交際課教材,一般來說,題目就是體現專題的話題,教材的呈現方式:前半部是圍繞話題開拓思路,后半部分體現教學要求。如三年級上冊第六單元,專題是“壯麗的祖國山河”,口語交際的話題是《風景優美的地方》,要求“讓我們互相介紹自己去過的地方,要盡量說得生動一些,使聽的人也想去”,可以看出,主要交際形式是“介紹”,重點要求是生動。在教學中,學生的交流不符合“介紹”特點的,老師要加以點評,使之改進;介紹得生動的,老師要幫助總結原因;介紹不生動的,老師要加以引導,使之介紹能比原來生動,其他學生也就能從老師的點評中體悟到介紹的方法。
口語交際教材,在話題內容的拓展方面,做到能開拓思路,讓學生有話可說;在知識與能力方面則有的語焉不詳,留下很大模糊空間。對這類教材口頭表達的要求,一是可以參考前面或后面有具體要求的課,二是扣緊學段要求。
閱讀教學是口語交際教學的另一個平臺,機會更多。初讀后對課文大意的交流,精讀探究過程中對課文思想內容感悟的交流,拓展時的交流都是好機會,可扣緊學段口語交際要求或本單元以及前后單元的口語交際課的要求,訓練口頭表達和傾聽的基本功。
