幼兒早期教育
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒早期教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒早期教育范文第1篇
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0033-02
意大利兒童教育家蒙臺梭利指出：“幼兒出生后頭三年的發展，在其程度和重要性上，超過兒童整個一生中的任何階段。”這說明，出生至三歲的早期教育為幼兒的健康發展打下基礎，也為培養對社會和國家有用的人才鋪下道路，重視幼兒早期教育是毋庸置疑的。
一、早期教育的原因探析
1.早期教育是國家的基石。古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾在他的著作《理想國》中描述一個自己所向往的理想國度，在那個理想國度中“幼兒的教育是國家的基石”。在當今社會各種各樣的國際競爭中，歸根到底都是人才的競爭，而人才的培養就依賴于教育，教育的成功捷徑，則追溯到幼兒時期的早期教育。早期教育的成功關乎國家的未來，民族的繁榮和昌盛是國家日益強大的基石。
2.抓住幼兒潛能發揮的關鍵期。日本兒童教育家木村久一總結出兒童潛能的遞減規律，他強調每一個幼兒都具備潛能，但潛能通常遵循“遞減規律”：如果幼兒生下來就在理想的教育條件下被培養，幼兒可以發展自己能力的100%；但是，如果從5歲開始進行教育，就是在理想的教育環境中，幼兒也只能發展自己能力的80%；若從10歲開始教育，就只能發展自己能力的60%，也就是說，教育越晚，兒童潛能發展所受到的阻力越大。簡單地講，每種動物都有適合發揮潛能的關鍵期，有的動物長，有的動物短，無論長與短，動物潛能必須在這個期限里才能得到充分發揮。在潛能開發的關鍵期內進行開發，則會“事半功倍”，相反錯過關鍵期，則會“事倍功半”，三歲之前的教育決定幼兒一生的健康順利成長，因此，要抓住幼兒發展的關鍵期。
3.幼兒是早產三年的動物。王東華在《發現母親》一書中提到人類的嬰兒剛出生時，頭部特別大，腦的重量是成人腦重的約25%，比成年類人猿還要重，在出生后頭一年，大腦發育特別迅速，要想使人類的幼兒像一些哺乳類的幼崽那樣強大，就需要把人類現在的妊娠期再延長12個月，這也就是說，人類是生理上早產的動物，但是波特曼從把人與動物幼崽的現象對比中發現，人類并不是生理上早產的動物，恰恰相反，人類嬰兒的生理是比較成熟的，早產僅僅是他的大腦的發育，心理學家格賽爾曾對野生兒的智力發展進行研究發現，在人的一生中，出生以后的頭幾年是形成正常個性和心理機能關鍵的時期，此時腦的正常發育，特別是周圍環境的影響決定他今后的心理發展方向，腦在此時仍處于胎兒期，從母親孕育的胎兒變成環境孕育的胎兒，此時大腦就像高級電腦，有著強大的兼容，植入狼的環境的子宮就變成狼孩，植入熊的環境的子宮就變成熊孩，但是一旦過了這關鍵的3年，人腦從環境子宮孕育分娩，這時大腦基本成熟而不再會發生大的變化，人腦是早產3年，因此，在這3年里要對幼兒進行及時教育。
二、早期教育的誤區
1.把早期教育視為“超前教育”。“望子成龍、望女成鳳”是每位家長所期待的，但是從小讓幼兒的自由玩耍時間被各種各樣的“超前教育”所替代，那么原本對學習充滿興趣和期待的幼兒便會對學習產生厭倦，從長遠來看不利于幼兒今后的發展，這是因為家長未能正確認識幼兒的身心發展規律，缺乏對早期教育正確理解導致的。
2.家長教育方式的誤區。重視幼兒的早期教育得到大家的一致認同，并且許多家長多以“早教書本”為標準喂養幼兒，例如，孩子的肢體發展、睡眠時間等，但是每個幼兒都是一個獨立的個體，身心發展存在差異，家長不應該按照同一標準模式要求。
3.兒童觀的誤區。許多家長對幼兒的教育，曾抱有“實現自己當年的夢想”的理念，把幼兒視為自己的“還愿”工具，因此，不顧幼兒的興趣愛好，過早、過多地進行智力的教育，更有些家長把幼兒視為寵物，嬌慣成風，過分保護、替代，使得幼兒從小失去許多鍛煉的機會，導致幼兒的成長受到阻礙。
三、有效實施早期教育
1.早期教育從一出生就開始。教育要及早進行，出生就對幼兒實施教育是有一定的道理的，正如木村久一總結出的兒童“潛能的遞減”規律，及早實施教育，抓住幼兒潛能開發的關鍵期對幼兒的成長至關重要，進化論的創始人達爾文也講過，教育應該從一出生就可以，家長應及時抓住教育時機，對幼兒進行適時教育。
2.遵循幼兒的身心發展規律，樹立正確的早期教育觀。每個幼兒都是一個獨立的個體，在其生命的每一個歷程都有不同的發展規律，遵循幼兒的身心發展規律是教育好幼兒的前提。正如愛爾維修所說，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”教育得法即指應該遵循幼兒的身心發展規律，因材施教，而且家長還要樹立正確的早教觀，對幼兒的早期教育，要通過幼兒的自主活動而喚起其好奇心、興趣、求知的欲望，從而刺激幼兒智力迅速地發展，而不是注重幼兒各種各樣的智力知識的灌輸，忽視其當下的心理發展特點。
3.尊重幼兒的興趣，激發他們活動的積極性。日本教育家木村久一曾講過，“早期對幼兒開展教育就是要使幼兒的興趣和熱情得到順利發揮，如果孩子的興趣和熱情得到順利的發輝，就會成為成功的人。”然而現如今家長一發現幼兒有某方面的興趣，就似乎如獲至寶，認為幼兒在這方面是天才，就不遺余力地培養幼兒這方面的天賦，久而久之，幼兒對這方面的興趣大大減弱，幼兒的興趣是天然的，而父母對待幼兒的興趣則包含功利性的，這種功利性的期待無形中對幼兒施加了一種壓力，最終把這種興趣的萌芽毀滅掉。因此，家長應該尊重幼兒的興趣，給予耐心地指導，讓幼兒參與到活動中去，想辦法使幼兒的興趣保持長久，為幼兒今后的成長鋪墊道路，與此同時，家長還要激發幼兒活動的積極性，讓幼兒樂于動手參與活動創作，對幼兒的積極性給予鼓勵與支持，培養幼兒的進取意識。
4.習育和化育并存進行。習育指環境，一種社會遺傳。人是早產3年的動物，他先天的生理遺傳是人的生理、心理發展的重要條件和必不可缺少的前提，但是僅僅生理遺傳還不能決定發展的進程，還需要社會遺傳，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其幫助下成長。因此，家長要為幼兒優化生活環境，帶幼兒多到人群中去，多接觸大自然，讓幼兒在生活中得到教育。當然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，縱觀人的精神發展的幾個階段，最重要、最關鍵的不是最后理想實現的顯影階段，而是在童年、少年氣概形成時的感光階段，這種感光階段形成他人生的規模，因此，在幼兒時期，家長要培養幼兒樹立自我形象，給予幼兒積極地鼓勵和支持，重復講述偉人傳記，讓幼兒心理樹立要成為“偉大的人”的自我形象。
5.努力學習教育知識，提高自身的文化素養。幼兒是通過什么樣的渠道不斷獲取、鞏固和提高自己能力的？當然是通過模仿，幼兒的模仿不是簡單地模仿，他是一種范式模仿，較早認識這種范式模仿的是日本兒童教育家井深大，他發現幼兒之所以一眼看到汽車說出車種，之所以聽幾遍就能唱廣告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下來，并且幼兒在范式基礎上就形成習慣，形成人的心理動力定型。人是早產3年的動物，人在出生時大腦的大部分還是空白，這部分空白要在出生后繼續完成，也就是在接受外界各種信息的刺激下，人腦才變得更加聰明完善，然而父母是為幼兒提供各種不同的刺激，促進其發展的第一人，因此，父母如何開展教育對幼兒今后的發展至關重要。父母應該為幼兒提供良好的范式，這就要求家長努力學習各種文化知識，提高自己的修養，規范自己的行為，為幼兒做好榜樣。
參考文獻：
[1]威特，蒙臺梭利.卡爾?威特的教育全書、蒙臺梭利家庭教育合集[M].貴陽：貴州教育出版社，2012，4.
[2]柏拉圖.理想國[M].北京：商務印書館出版社，1986.
[3]木村久一.早期教育與天才[M].石家莊：河北人民出版社，2009.
[4]王東華.發現母親[M].北京：中國婦女出版社，2002.
[5]片意欣.對于才能開發的思考[J].福建教育學院學報，2002，（10）.
[6]陳章順.兒童早期教育初探[J].郴州師專學報，1995，（2）.
[7]錢萍.淺談早期教育誤區及干預措施[J].中國中醫藥現代遠程教育，2009，7（10）.
幼兒早期教育范文第2篇
【關鍵詞】幼兒心理 早期教育 實踐
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0002-02
一、早期教育應用幼兒心理學的必要性
在早期教育中，之所以應用幼兒心理學，主要是基于早期教育目標和幼兒的成長特點來考慮的。通過長期的幼兒教育發現，要想在早期教育中提高教學質量，提升整體教學效果，就要從教學方法上入手。而教學方法的創新，需要對早期教育的對象――幼兒進行全方位的了解，只有這樣才能保證教學目的的實現。從目前早期教育來看，應用幼兒心理學是非常必要的，其必要性主要表現在以下幾個方面：
1.早期教育應用幼兒心理學可以更好地掌握幼兒的特點
早期教育的難點在于必須找到幼兒的個性特點和心理特征，并有針對性地開展教育。由于幼兒處在成長的初級階段，在諸多習慣尚未形成，心理特征不十分明顯的前提下，應用幼兒心理學可以準確的把握幼兒的特點。從現實的早期教育中我們可以發現，掌握幼兒的特點對早期教育的作用非常大，能夠促進早期教育達到預期的教學目的，取得預期的教學成果。由此可見，幼兒心理學的應用十分必要。
2.早期教育應用幼兒心理學對提高整體教學質量很有必要
早期教育應用幼兒心理學以后，可以根據幼兒的心理特征，制定目的性更強的教學措施，大力推動早期教育的快速發展，使早期教育取得更積極的效果。所以，從教學實際的角度來說，早期教育應用幼兒心理學對提高整體教學質量很有必要。從目前的早期教育的實際出發，應用幼兒心理學對提高整體教學質量促進作用很大，使早期教育的整體目標得以實現，促進了早期教育的整體發展。所以，在早期教育中應用幼兒心理學十分必要。
3.早期教育應用幼兒心理學是教學發展的必然規律
隨著我國早期教育的深入發展，教學目標更加明確，教學手段更加細致，對幼兒的了解更加深入，整體教學發展很快。在這種形勢下，幼兒心理學在早期教育中的應用也得到了充分的發展，總體來看，早期教育應用幼兒心理學是教學發展的必然規律。早期教育是整個教育體系中的重要環節，是后續教育的基礎，如果早期教育質量不高，將影響孩子的一生。在這種局面下，幼兒心理學的應用顯得有必要。
二、幼兒心理學對早期教育的積極影響
從幼兒心理學在早期教育中的應用我們可以發現，幼兒心理學對早期教育產生了積極的影響，促使早期教育在教學目的、教學模式、教學方法上都有新的突破，具體來說，幼兒心理學對早期教育的積極影響主要表現在以下幾個方面：
1.幼兒心理學對早期教育的教學目的產生了積極影響
2.幼兒心理學對早期教育的教學模式產生了積極影響
3.幼兒心理學對早期教育的教學方法產生了積極影響
三、幼兒心理學在早期教育中的重要應用
在教學中，相信不少小班的老師都遇到過這樣的情況：孩子太小，不能及時或者充分的表達自己的意思，如：想上廁所，肚子不舒服……等，從而使問題得不到解決。遇到這些情況，一名合格的幼教老師就需要主動去揣摩孩子的心思。
1.望――觀察，觀察幼兒的身體健康狀況，或者習慣性的動作。有些幼兒遇到某種問題時，會有習慣動作、表情、語言出現。如：有的小朋友，每次要大便時，小臉都會變得通紅，看到這樣的情況，即使他沒有及時告訴我們，我也知道他要上廁所了。這類的例子還有很多，當我們摸清了幼兒們的這些生活規律，工作起來會事半功倍。由此可見，幼兒心理學的應用，使我們很好的掌握了觀察這一有效的教學手段，直接提高了早期教育的教學效果，促進了幼兒教育的發展。
2.聞――聆聽，幼兒教育工作，不是幼兒教師一個人的事，而是全社會的責任。在教育中，家長作為幼教中的一個重要環節，我們更要充分調動起來，及時地交流信息，聽取家長的意見或建議，了解幼兒個體在家中的表現和情況，為在學校的教育工作制定最優方案。應用了幼兒心理學后，早期教育的手段得到了增加，教學效果更加突出，老師也明確了自身職責，家長也在整個早期教育中扮演越來越重要的角色。
3.問――交流，讓孩子們知道你愛他們，語言是最直接的方法。在課堂中，我們不僅要勤于動腦、動手，還要勤于動口，多和孩子們交流，讓他們對你產生親近感，從而愿意向你傾訴他們的想法，讓你開展起工作來更得心應手。應用了幼兒心理學后，老師懂得了如何與幼兒溝通，使老師和幼兒之間的溝通次數和溝通質量得到明顯加強，促進了教學效果的提升。
4.切――撫摸，充滿愛意的撫摸讓孩子感覺更溫暖，平時的教育中，不要吝嗇對他們給予肢體的關愛。早上到學校，教師一個親切的擁抱，可以讓幼兒忘記對父母的依賴，晚上回家，教師一個溫柔的親吻，可以讓幼兒對校園產生更多的留戀，愛的撫摸，可以讓你第一時間安撫孩子的不適或痛楚，也可以讓你第一時間分享他們的樂趣和喜悅。由此可見，幼兒心理學對早期教育的促進作用很大，使早期教育取得了預期的效果，提升了早期教育的整體成績。
四、早期教育應用了幼兒心理學取得積極效果
由于幼兒心理學具有諸多的優勢，因此在早期教育中得到了重要的應用，對早期教育產生了積極的影響，使早期教育在教學目的、教學模式、教學方法上進一步明確和創新，并對早期教育的整體教學成果產生了積極的促進作用。所以，綜合來看，早期教育應用了幼兒心理學取得了積極的效果，其效果主要表現在以下幾個方面：
1.幼兒心理學使早期教育的整體教學成績獲得較大提升
在早期教育中應用了幼兒心理學之后，整個早期教育的過程的方向性和目的性變得更強，幼兒心理學改變了我們對早期教育認識，使我們對早期教育的必要性有了更深的認識。同時，幼兒心理學使我們更清楚地認識到了早期教育必須以了解幼兒心理、分析幼兒行為為出發點和著力點。
2.幼兒心理學促進了早期教育的快速全面發展
幼兒心理學在早期教育中得到應用以后，使早期教育的整個發展步入快速提升的時期。這主要得益于幼兒心理學為早期教育闡明了幼兒的性格和心理特征，使早期教育能夠找到發展側重點，使早期教育的發展質量得到進一步提升。因此，從目前早期教育的發展來看，幼兒心理學促進了早期教育的快速全面的發展。
3.幼兒心理學使早期教育樹立了明確的教學目標
幼兒心理學在早期教育中得到應用不是偶然現象，而是早期教育發展到一定階段之后的必然選擇。正是由于幼兒心理學的應用，使早期教育找到了發展的方向，并明確了教學目標。所以，從目前早期教育來看，幼兒心理學的應用對樹立明確的教學目標有著重要作用，起到了良好的促進效果。
4.幼兒心理學促進了早期教育教學模式和教學方法的創新
早期教育中應用了幼兒心理學之后，在教學模式和教學方法上實現了創新，將幼兒作為教學主體，實現了教學模式的優化和創新，使早期教育的教學結構發生了根本的變化，取得了良好的效果。在教學方法上，幼兒心理學使教師更注重幼兒的實際感受，形成了“望、聞、問、切”的四步教學法，有效創新了教學方法。
五、結論
通過本文的分析可以知道，幼兒心理學在早期教育的發展中占有重要地位，幼兒心理學的應用，推動了早期教育的持續發展，使早期教育取得了積極的效果，提升了早期教育的整體成績，使早期教育能夠在學生的成長時期，提供關鍵的支撐。由此可見，幼兒心理學的應用是早期教育發展的必然。
參考文獻：
[1]甘素冰.幼兒心理學教學改革的初步探索[J].廣西教育，2010（6）.
[2]劉懿.幼兒心理學課程教學方法巧用[J].中等職業教育，2010（20）.
幼兒早期教育范文第3篇
早期教育是“全素質教育”。什么是人的素質？我們定義為人的素質即與人的發展、發揮和個體幸福密切相關的，時刻起作用的諸因素的質量。素質培養分4個層次：胎兒的潛在素質，嬰幼兒的基本素質，中小學生的自我發展素質，青年后期到成人的發揮素質。所謂“嬰幼兒全素質教育”是全面提高孩子基本素質的教育，它是非學歷教育、非義務教育、非專業教育、非系統文化知識的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內極大地豐富生活體驗和感受；在激發興趣的前提下，教育不分學科，不講系統，不顧深淺，也不求甚解，任何認識都不是一次完成的。在對兒童進行早期教育的時候，以下幾點請大家今后務必要注意。
1 發展幼兒語言是早期教育的關鍵
據兒童發展心理學家研究，幼兒期是語言急速發展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。1歲是兒童積極理解語言的最佳時期；2～3歲是學習口頭語言的最佳時期；4～5歲是書面語學習的最佳時期。幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長3～4倍，即3歲達800～1000個；4歲1600～2000個；5歲2200～3000個；6歲3000～4000個。
幼兒期語言發展有兩個顯著特點：一是自言自語；一是說個不停。幼兒常常自己對自己說話，而且嘮嘮叨叨。幼兒這種“自我中心言語”，往往表現在動作或游戲中，他（她）并非為了和別人交往，而是表達自己的想法和對事物的注意，這樣能自覺地把自己腦子里正在想的事物說出來。它幫助幼兒出聲地思考問題。幼兒經常這樣做，能使動作內化為表象，促使思維的發展；同時也能暫時滿足幼兒在生活中無法實現的愿望，有利于個性的發展。隨著年齡的增加，自言自語會日益減少。
發展幼兒的語言，主要通過和成人的語言交流。因此，幼兒的家長和教師，應當注意和幼兒的語言交流，把增加幼兒詞匯量和提高幼兒理解語言意義的能力，作為對幼兒進行早期教育的最重要的任務。
2 發展幼兒的想象力是兒童早期教育的重點
想象可成為幼兒意志行為的內部推動力。想象力弱的兒童，往往依賴于動作，其攻擊行為較多。心理投射測驗證實：鼓勵兒童想象，可使好動的兒童安靜下來，逐漸集中注意和思考某一對象或問題。從一定意義上講，發展想象力有利于兒童品格的培養。
由于樂曲的節奏、音調和強度不同，作用于幼兒聽覺器官和傳入神經，便與肌體內某些組織產生共鳴，進而激發和豐富想象力，同時陶冶孩子的性情。
此外，運用情節迷人的故事、絢麗多彩的繪畫、生動活潑的影視、形象有趣的玩具、品種繁多的動植物，甚至俯身可拾的沙土、木塊等，都可激發和培養幼兒的想象力。
3 游戲是兒童早期教育最重要的手段
幼兒期也稱“游戲期”，這是因為兒童的天性喜歡游戲。幼兒最基本的活動形式是游戲。游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發展幼兒智力的最有效途徑。
游戲能使幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力顯著發展。幼兒通過游戲，視覺敏感度增大，記憶力提高。游戲可推動幼兒積極的認知活動，并嘗試解決問題。幼兒在游戲中會不怕挫折，不受誘惑，積極合作去解決問題。可見，寓教育于游戲的樂趣之中，極容易使成人的要求變成孩子的意愿，使教育獲得事半功倍的效果。因此，家長和教師要經常有目的、有計劃地組織幼兒開展多樣化的游戲活動。
4 家庭教育模式是兒童早期教育的重要條件
幼兒期孩子的個性心理特點正在初步形成。幼兒期形成的個性心理特征，往往是人的個性特點的核心成分或中堅結構。人在幼兒期以后，雖然也能對其個性中的不良部分加以改造，但往往是量的變化。除非客觀環境或者親身經歷出現一次極為重大的轉折，否則已形成的行為定型是很難改變的。教育家洛克說，幼兒時期所得的印象，哪怕極微小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意義。
5 放任式教育會導致孩子智力下降
根據一位心理學家的調查，采取放任式教育的孩子或生活在放任性家庭的孩子，其智力會逐漸下降。因為一向生活在自由自在環境下的孩子，一旦遭遇困難和危機，就會盡量設法逃避，選擇容易的路走。長此下去，其自信心必會逐漸喪失，智力也會逐漸下降。
所以父母無論如何都應該抽出一些時間與孩子相處，多關照孩子和生活，讓孩子從小就知道什么該做，什么不該做。
父母完全讓孩子自由地做自己想做的事，培養他們的自主性當然是對的，然而他們畢竟只是孩子，所以仍給他們適當的管束。父母根據孩子的能力與性格，給予適當的幫助，再以本身的見識、經驗來決策孩子的行為，也是必須的。但是，仍然應盡可能在孩子的一般日常生活中，采取多鼓勵的教育方式。
6 使孩子成才的最佳教育方式
為了教育孩子，父母不知花費了多少苦心，但是心中依然充滿種種疑惑。
幼兒早期教育范文第4篇
丁永明
一直以來，人們都知道嬰兒喜歡鮮亮的顏色。但研究人員指出，即使僅4個月大的嬰兒已對兩種顏色――紅和藍情有獨鐘，因為這兩種顏色是鮮明的列比色。綠色是紅和藍的“中轉色”，因此嬰兒不喜歡，同樣不得嬰兒歡心的還有黃、紫、灰和褐色。
這項研究由英國諾丁漢大學進行的。研究人員找來一批嬰兒，其中年紀最小的只有3個月大。研究人員重復給嬰兒看同一種顏色，看看他們多久才會厭煩。接著再看另一種顏色，并利用攝影機檢測他們看每種顏色的時間長短。研究的目的是搞清嬰兒是否能認出不同的顏色，喜愛哪種顏色，以及顏色怎樣影響他們的發育。
研究人員發現，嬰兒喜歡鮮亮的對比色，也喜歡強烈的飽和色。對比色(比如，紅和藍、黑和白)能激發嬰兒的視覺系統。單色的玩具，例如一個紅色的玩具球和一輛藍色的玩具車，比多色的玩具更吸引嬰兒。研究人員認為，很多小孩不喜愛蔬菜，是因為他們普遍不喜歡綠色。
僅4％的父親參與嬰幼兒早期教育
據有關方面的最新調查，當前仍有70％～80％的0～3歲嬰幼兒處于居家撒嬌狀態，未享受到專業化的早期教育，而且在早期教育中男性角色缺失的情景十分突出。
一項200份問卷調查表明，父親參與教養的只占4％。幾乎是單純女性化的早期教育，對嬰幼兒心理的和諧發展，以及自信心、獨立性、勇敢精神等非智力素質的形成產生了潛在的負面影響。
專家認為，可以組織一批文化水平高又有育兒辦法的父母組成志愿者隊伍，通過互相切磋交流，擴大先進的養育觀念和操作辦法的傳播。
孕婦忌食金槍魚和大比目魚
丁永明
德國研究人員證實，母乳中含有300多種化學物質。許多化學物質來源于食物中的動物脂肪。其中，許多化學物質可在人體中長期存留，即使女性在懷孕前長期吃素，一些化學物質仍會進人胎兒體內。
研究發現，金槍魚和大比目魚體內含有的甲基汞不屬于持久性物質，很容易通過母體進入胎兒和嬰兒體內，而甲基汞是對胎兒和嬰兒的健康有害的。因此，女性在懷孕和哺乳期間應避免食用這兩種魚。
此外，雖然母乳可能存在化學污染，但研究人員并不贊成放棄母乳喂養，因為對嬰兒來說，母乳還是最有營養的。
基因療法挽救免疫缺陷患兒
丁永明
英國《柳葉刀》雜志近日報道，該國研究人員利用基因療法為4例嚴重免疫缺陷患兒進行治療，都取得了成功。這使英國利用基因療法治療嚴重聯合免疫缺陷的成功案例達到18例。
在治療中，醫生先將一個矯正的基因序列置于一個失去致病能力的病毒載體中，然后把病毒注入患者體內。病毒就像特洛伊木馬一樣，在患者體內擴散，同時把矯正的基因帶入人體細胞。
法國最早嘗試用基因療法治療免疫缺陷。由于接受治療的兩名嬰兒先后患上白血病，使基因療法的安全性受到質疑。但專家認為，出現這種情況的原因是患者都還不到3個月大。
嚴重聯合免疫缺陷是一種遺傳性疾病，患者體內缺少免疫細胞，因而非常容易受到疾病的侵襲。以往的治療方法是讓患者生活在絕對潔凈的保護罩中，或是在幼兒時接受骨髓移植。
“城鄉兒童共享健康”公益活動先進單位獲表彰
由中國兒童少年基金會，中國疾病預防控制中心婦幼保健中心、中國醫院協會婦幼保健院管理分會，廣州市合生元生物制品有限公司共同發起的大型公益活動――“城鄉兒童?共享健康”大型募捐贈書公益活動，自2005年11月啟動以來，得到了婦幼系統、各級婦幼保健院的積極響應和支持。全國近300多家單位參與到募捐贈書活動的行列中，積極配合，廣泛宣傳，積極發揚了中華民族的優良傳統，共同營造了關愛兒童、關愛弱勢群體的良好氛圍，同時，也涌現出了一批無私奉獻的先進單位。
為表彰先進，弘揚社會公德，進一步推進此項活動的發展，經主辦單位評選，活動主辦單位授予湖北省婦幼保健院等10家單位“先進單位”的稱號并進行表彰。
表彰儀式在河南鄭州舉行的第二屆婦幼衛生管理論壇暨第三屆省級婦幼保健院院長年會上進行，主辦單位向獲獎單位代表頒發了證書及獎金。
先進單位：
湖北省婦幼保健院
遼寧省婦幼保健院
廣東省清遠市衛生局基婦科
湖南懷化市婦幼保健醫院
遼寧大連市婦產醫院暨大連市婦幼保健院
福建廈門市婦幼保健院
山東青島市婦女兒童醫療保健中心
山東濰坊市婦幼保健院
幼兒早期教育范文第5篇
一、提高認識加強管理
為更好地了解2～3歲的幼兒，我們組織教師共同學習了2～3歲幼兒身心發展特點的知識，把握了該年齡階段幼兒的興趣、需求以及他們的學習方式、特點和他們的行為表達方式與方法。此外，針對幼兒的這些特點，我們還學習和掌握了相應教授該年齡段孩子的學習方法和策略。所有這些，都為我們進行實踐探索奠定了厚實的認識基礎。
我們專門配備一名副園長來負責2～3歲的幼兒保教工作，負責平時的教研和備課工作、對教師的工作進行檢查、指導和督促；負責教師之間的溝通和交流。此外，為了便于管理，我們嚴格控制班級人數，強調教師與幼兒一對一、面對面的交流。
二、精心營造寬松氛圍優化育兒環境
兒童心理學的研究告訴我們，2～3歲幼兒發展特點是生長發育快，直覺行動思維，但動作協調性差，有較深的依戀情結，以自我為中心，情緒不穩定。這些特點，決定了其生活、游戲、運動、學習是融合在一起的，而良好的、適宜的環境是孩子所喜歡的，也是激發孩子產生行為的主要動因。在自己喜歡的環境中，孩子才會有相應的行為跟進，在與環境的積極互動中積累經驗，快樂成長。
1、營造寬松的心理環境
親愛兒童用親情感染幼兒。
對2～3歲的小小班幼兒來說，他們進入幼兒園，是離開父母、離開單純、熟悉的家庭生活環境，進入了一個全新的社會集體環境，無論是心理還是生理，都處在一個重大的環境轉變期，這種無形的環境壓力對小小班幼兒是十分巨大的。鑒于此，我們用“心”去體會和關愛幼兒，滿足孩子情感的需求，為幼兒營造了寬松、平等、和諧的生活氛圍。教師用微笑、親吻、贊許等表情和動作來化解幼兒的心理不適。
用音樂去吸引幼兒。
新入托的孩子，由于改變了原有的生活秩序和習慣，情緒大都不穩定，哭鬧不停。于是，各班都設計了以音樂為主的一日生活方案，在游戲、戶外活動、進餐、睡眠前等環節，根據不同的活動內容，分別播放不同性質和類型的樂曲。實踐證明，在音樂世界里，孩子們的情緒波動得到了很大程度的減緩，情緒逐漸穩定起來。
開展混齡交往，發揮幼兒園集體環境教育的優勢。
大年齡班與小小班結對子，大班的孩子到班里為小朋友表演節目、講故事、交朋友，跟他們做游戲、幫助小弟弟小妹妹穿衣服、帶他們去散步等。另外，小小班孩子通過欣賞哥哥姐姐的活動，在和哥哥姐姐的交往中，慢慢消除了孤獨、感受到了交往學習和模仿帶來的快樂。
2、創設真實的生活情景以滿足幼兒的情感、游戲需求
第一次離開父母來到一個完全陌生的環境，對于此階段的幼兒而言，安全感就成為孩子最重要的需求。因此，我們從2～3歲幼兒的實際生活著手，以其感興趣的生活主題為主要生活內容，創設各種真實、自然的生活情景，引導幼兒從多個側面，利用多種感官，來滿足幼兒的情感、游戲需求。
熟悉的生活區域，使幼兒在情景中融入，在融入中自由自在。
小小班老師們為孩子布置了賦有親情、溫馨、色彩鮮艷的娃娃家、建筑樂園。在“娃娃家”的區域環境創設中，我們為孩子創設了有安全感，并具有“家”特質的環境：小柜子、小鏡子、小軟床等各種熟悉的小型家具為孩子營造了一個舒適、隨意的氛圍，讓孩子隨心所欲、自由自在地游戲，這里，孩子們完全融入到了自己熟悉的真實生活情景中。游戲區域是開放的、自由的，所以幼兒的行為不受限制，充分自主。滿足了孩子的情感需要和自由表達與表現的需要。而墻面上布置的班內孩子的“全家福”，使幼兒感覺到父母就在自己的身邊，并鼓勵孩子在玩的時候用“電話”和自己的父母說說話，滿足孩子情感的需要。
真實的生活用品，讓幼兒在依戀中適應，在適應中體驗安全。
來自于生活中的真實物品貼近幼兒的生活，更能滿足孩子的情感需求和游戲行為。在游戲中除了為孩子提供一些仿真玩具以外，還投放了實際生活中使用的日常用具，這一系列的生活用品大部分都來自于幼兒生活中的真實物，既有媽媽的皮包，又有孩子的小衣服、小拖鞋。讓孩子感到無比親切，大大滿足了幼兒對“親近的物品”、“依賴親人”的依戀情結。幼兒在對實物的操作擺弄中積累了經驗，不但促進了他們感知的發展，還幫助他們積累了相關的知識和生活經驗。
真實的生活情景，分散了環境對幼兒造成的壓力，幼兒在開心的同時喜歡開口了，在開口的同時也開竅了，身心也得到了進一步的發展。
3、創設豐富的操作區域來幫助幼兒積累多方面經驗
皮亞杰的認知發展理論告訴我們，幼兒的身心發展主要是通過直接感知和動作來獲得的。因此，為幼兒創設生動的活動材料是非常必要的。
變廢為寶，讓幼兒在自由擺弄中積累相關經驗。
本著實用、節儉、有教育作用的原則，我們組織全園教師利用多種廢舊材料來制作操作性較強、能啟發幼兒興趣的玩教具。如：利用廢舊紙盒制作的火車，就是用多個廢舊紙盒做成的一節節車廂，車廂分解后就是一輛輛的小汽車，既可以讓幼兒練習走和跑，也可以讓幼兒練習鉆和爬等動作。選擇色彩鮮艷的軟布制作成魚、花朵、餃子皮兒的形狀，再用布縫制成一片一片的魚鱗、花瓣，魚鱗前面、花心部分用子母扣、尼龍扣或者扣子、摁扣進行連接，此項活動鍛煉了幼兒小手指的靈活性。
隨時調整活動區域的材料，激發和調動幼兒的游戲興趣。
2～3歲幼兒的興趣隨時會改變，行為也難以持久。為此，我們依據幼兒的興趣對活動的材料及時進行調整、補充和變換，讓幼兒在新的刺激下操作，滿足幼兒的好奇心理與操作需要。比如把紙盒變成了小房子，并且讓幼兒自己粉刷房子，在房子上貼貼小花，裝裝門簾；把紙盒變成小動物，讓幼兒為小動物穿上漂亮的衣服等一系列活動。同樣的物品，變幻出不同的形式，既調動了孩子參與活動的興趣，又拓寬了孩子的視野，讓孩子在游戲的過程中體驗到了不同材料給他們帶來的不同感受。
三、開展豐富的教養活動，促進2～3歲幼兒身心的和諧發展
我們本著尊重嬰幼兒身心發展規律，開展豐富多彩的教養活動，促進嬰幼兒身心和諧發展。
1、制定教養大綱精心選編教材
我們組織保教人員反復學習《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》以及《0～3歲教養方案》并結合我園實際，從動作發展、語言發展、情感發展、認知能力、藝術及社會性發展等方面確立了學期、月、周教養目標。根據各班實際情況制定了詳細的教養計劃，精心鉆研選編教材。另外我們還編寫了0～3歲嬰幼兒親子共育教材，印發給每位家長。
2、加強觀察因人而異開啟潛能
在教養活動中，我們既面向全體，又照顧到每個幼兒，同時注意個體差異，因人而異開啟潛能，允許孩子以自己的速度發展。例如保教人員觀察發現，有個幼兒的表現有些異常，經過和家長溝通，并咨詢有關專家，確診孩子患有自閉癥。于是我們在專家指導下，對那個特殊兒童建立了個案記錄，進行跟蹤觀察研究，實行個別教養，取得了較好效果。
3、加強早期閱讀培養
我們給每個小小班訂了《嬰兒畫報》，每天在固定的時間讓孩子欣賞認讀。還購買了大量的嬰幼兒圖書，老師們提供豐富的語言環境，在一日生活中隨時隨地與孩子講話、利用自由活動或晨間接待時間和孩子們溝通交流，通過講故事、看圖書、學兒歌等活動，培養孩子對文學作品的興趣，培養孩子們對閱讀的興趣。老師們還自編了不少歌謠，如《看畫報》：小畫報，真好看，小朋友們好喜歡。一頁一頁輕輕翻，仔仔細細全看完。這些歌謠淺顯易懂、瑯瑯上口，孩子們都非常喜歡。
4、開展戶外鍛煉增強幼兒體質
由于2～3歲的孩子身體抵抗能力較差，在每年的秋冬季、春季發病率較高，因此，我們加強了戶外體育鍛煉的組織。
提供豐富的活動器械
我們為幼兒購置了大量的活動器械，除此之外，教師們還利用收集來的廢舊物品制作了大量的戶外體育用品。飲料瓶、塑料袋、紙箱子、易拉罐、紙袋子、舊輪胎等在老師們手中都成了寶貝：用牛奶箱做成高低不同的“小橋”，用舊報紙做成“紙球”，用鞋盒做成“大鞋”、用易拉罐做成了“小推車”，用紙箱做成的“小火車”、“小房子”等等。幼兒園還收集了許多廢舊輪胎，在上面噴上美麗的圖案，放在戶外，孩子們可隨意在上面跳、鉆，練習攀爬。
加強戶外活動的組織與護理
在戶外活動中，老師給孩子們提供了豐富的活動器械，組織幼兒做模仿操、預防感冒操、開展戶外游戲，還開展了“大帶小”活動，如：教師提供用紙箱做成的汽車車廂，大班幼兒在前面跑，小小班幼兒抓住車廂跟在后面，這種“大帶小”的游戲活動，使幼兒消除了緊張的情緒，增加了游戲的趣味性，促進了幼兒走、跑動作的協調能力的發展。同時體驗相互幫助，團結友愛的樂趣。我們還開展了靜悄悄走、前腳掌走、高抬腿走和跑、持物走和跑、直線走和跑、曲線走和跑、螺旋形走和跑等活動。活動中，保教人員及時調整孩子的活動量，及時給孩子喝水、擦汗，及時增減衣服，加強戶外鍛煉的護理。
5、培養良好習慣打造幼兒幸福的一生
良好的習慣使人受益終生。2～3歲也是孩子成長的關鍵期，我們把生活習慣、行為習慣、游戲習慣的養成要求制定在教養大綱中，滲透在一日生活的各個環節中。培養對孩子一生成長有用的良好品質，打造孩子幸福的一生。
四、開展親子活動 努力做到家園共育
家長是我們的合作伙伴，爭取家長的支持、開展家園共育，一直是我們開展2～3歲嬰幼兒教養的重點。
1、通過家長學校向家長宣傳育兒知識和教育理念
我們充分利用家長學校這塊陣地，由專家、學者向家長宣傳先進的教養理念。我們先后舉辦了“兒童早期智力開發”、“重視嬰幼兒習慣養成”、“小兒秋冬季疾病預防及對策”、“幫助孩子度過入園關”等多場家長學校講座。
2、開展形式多樣的親子活動
我們定期開展親子活動，形式生動活潑。如向家長開放半日活動、親子互動游戲、父母互動制作、多元整合教學展示等等。“快樂寶寶迎新年”親子活動更是熱鬧非凡。孩子們和爸爸媽媽歡聚一堂，通過幼兒、家長的互動，展示小孩子在生活自理能力、語言表達能力等方面的顯著進步，能干的寶寶讓家長們耳目一新。“傳話”則讓幼兒根據教師給予的一句話進行傳遞，“快快樂樂過新年”的美妙祝福回響在會場中；許多班級還展開了豐富有趣的親子游戲“袋鼠跳”“穿木鞋”“踩氣球”等，這些游戲讓孩子和家長欣喜異常，家長們認真參與，靈敏的反應把大家逗得前仰后合。
