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病句大全范文第1篇

孔銘：Lexmark來頭不小，公司可是世界領先的打印產品及服務供應商。2015年收入35.5億美元，剔除非經常性損益后凈利潤2.2億美元，產品涵蓋激光打印機、打印耗材及部件、軟件及服務，在專利、全球客戶網絡及品牌三方面都處于世界水平。

《動態》：艾派克的市值才不過200億，2015年公司的營業收入20億，凈利潤不到3億，本次收購LexMark這個龐然大物，頗有點“蛇吞象”的意味在里面！

孔銘：所以說艾派克是蛟龍出海，一鳴驚人！艾派克本身的主營業務包括集成電路芯片、通用打印耗材及核心部件和再生打印耗材的研發、生產和銷售，主要產品包括打印耗材芯片、打印耗材及相關部件等；Lexma rk是世界領先的打印產品及服務供應商，產品包括打印機、耗材及相關軟件及服務。艾派克通過收購Lex-mark，―舉奠定了其打印領域全產業鏈的巨頭地位。

《動態》：本次大手筆收購Lexmark后對公司的影響深遠，其協同效應主要表現在哪些方面？能為我們談談嗎？

孔銘：Lexmark擁有中高端打印機及打印耗材的國際運營經驗，將與公司的中低端產品形成明顯互補；Lexmark在打印機整機設備出貨方面具備行業領先優勢，將帶動公司包括集成電路芯片、通用打印好菜及其他核心部件的研發、生產與銷售：Lexmark擁有非常完備的知識產權，公司可以在較短時間內突破國外廠商的專利封鎖，實現產品和技術的跨越式升級，有能力與國際上其他產業巨頭全面競爭。

《動態》：就打印機設備行業的市場前景和空問你認為會如何？

孔銘：首先我來說說中國打印機市場的情況。相較于全球打印機市場處于微幅下降的趨勢，中國打印機市場仍處于增長態勢。由于打印機的主控芯片以及打印耗材芯片都是具備識別、控制和記錄存儲功能的，而現在打印機大都可以與PC直連，信息安全的角度來看，國內對國產設備的需求空間大。

另外，從設備類型來看，隨著智能手機、平板電腦等移動設備的日益普及和企業辦公無紙化的發展趨勢，傳統打印機的需求量逐年下降；在企業―體化辦公的趨勢下，激光復合―體機需求呈上漲趨勢；另外，電子化辦公的趨勢雖然降低了打印硬件的需求，但卻同時拉動了打印管理服務市場的增長。企業軟件應用面廣，新增需求強勁，根據Gartner的預測，全球ECH市場收入總額將從201 5年的60億美元上升至2019年將近90億美元，年復合平均增長率為10.3%。

《動態》：艾派克近年來常有大動作――三年三次重大布局。2014年借殼上市注入打印耗材芯片資產。2015年注入集團打印耗材資產并收購海外耗材競爭對手SCC（全球最大通用打印耗材廠商），2016年收購利盟國際，完成全產業鏈布局。

孔銘：借殼上市僅兩年，公司已通過資本運作實現耗材全產業鏈布局。艾派克于2014年借殼萬力達上市，初始上市資產主要是艾派克微電子的打印耗材芯片業務。上市以后，公司首先公告擬收購控股股東賽納科技旗下的耗材資產，隨后又收購了同行業競爭對手美國SCC公司；此外，公司還參與投資設立集成電路產業基金，積極布局集成電路設計領域。這無疑不反映出公司格局和執行力！

《動態》：本周還有哪些公告值得大家關注？

孔銘：科恒股份（300340）擬定增購買深圳市浩能科技有限公司90%且殳權，打造鋰電產業平臺的事件也值得關注。

《動態》：科恒股份的主營為鈷酸鋰、三元材料等鋰電正極材料和稀土發光材料，浩能科技的核心產品鋰電設備與科恒股份現有的鋰電材料產品同處鋰電產業鏈上游?？蛻裟繕巳后w是一致的，收購有利于產業鏈上的協同效應，對此你怎么看？

孔銘：浩能科技專注于鋰離子電池自動化生產設備的研發、設計、生產與銷售，是鋰離子電池自動化生產整體解決方案供應商。

浩能科技的鋰離子電池自動化生產設備性能優越、服務體系完整，受到市場廣泛好評，其合作客戶包括ATL、CATL、TDK、三星、力神、億緯鋰能、銀隆等國內外眾多知名鋰離子電池制造廠商，是國內最具實力和市場口碑的鋰離子電池自動化生產設備專業制造商

，在行業中具有很強競爭力。根據業績承諾，浩能科技2016-2018年度的凈利潤分別不低于3500萬元、4500萬元和5500萬元。

此次收購將有利于雙方整合優質客戶資源，增強客戶粘性、擴大市場份額，促進共同發展。

《動態》：科恒股份的鋰電池業務近年來發展比較快，但公司業績卻不太好。

孔銘：公司自2013年開展鋰電材料業務以來，發展迅速。2015年鋰電材料實現收入2.1億元，同比增長139%，成為公司最主要的收入、利潤來源。公司鈷酸鋰產品主要用于消費電子產品；三元材料于2015年量產，現主要用于小動力電池，正積極發展電動汽車產品。

前兩年公司的業績確實是出現了―定的下滑，但我認為今年應該是公司的業績反轉之年。如果收購事件今年內完成，今年的每股收益有望達到O.30元，扭虧為盈。

《動態》：停牌4個月后，公司股票交易日前如期復牌，走勢還很強勁，對此你怎么看？

病句大全范文第2篇

“罰到底兒掉”

在澳大利亞，食品衛生安全是一道不可觸碰的“高壓線”，在這條基準線之上，各種食品安全法規構筑起“隔離帶”和“防火墻”，將任何可能會對健康構成威脅的隱患同消費者隔絕開。

何謂“高壓線”？在澳大利亞餐飲圈內一打聽，得到幾乎眾口一詞的答案：“罰到底兒掉”。2012年10月，全球連鎖快餐巨頭麥當勞在澳大利亞的一家分店因違反食品存儲、清潔等8項《食品法》規定，被證實“未能有效防范和杜絕蟲害，未能維持清潔標準，未能妥善存儲食物避免污染”等，最終被開出18萬澳元的罰單，加上法庭和相關部門訴訟審理費用近兩萬澳元，總額近20萬澳元（約合105.6萬元人民幣）。

澳大利亞柯廷大學衛生政策教授多布說，違規行為得到如此重視是件好事，“這種重罰釋放出強有力的信息，那就是違規者將消費者置于危險中而付出高昂的代價。食品安全是公共衛生的核心，所有餐飲經營者必須明確，他們的首要工作是保證消費者的安全”。

澳大利亞監管部門對本國廠商也一視同仁。2015年，全澳最大的三家連鎖超市伍爾沃思、科爾斯和IGA因出售過期和變質食品被新南威爾士州政府罰款，同時被責令加強內部安全衛生管理和員工培訓。

公開無良商家

對違規經營者的懲戒除了罰款還有公開點名。例如，新南威爾士州和西澳大利亞州都有各自的“恥辱榜”，西澳大利亞州衛生部門會從確認違規違法之日起，把無良商家掛在其官方網站“曬”24個月，除非商家證明在食品安全管控上有“顯著改進”。

布里斯班市政府從2010年起展開食品安全檢查專項行動，設計了一套食品衛生評分系統，給各個商家打分。5年內共展開3萬多次突擊檢查，發出1782份罰單，吊銷了60個營業執照。

布里斯班市長夸克說：“我們對存在隱患的廠商‘零容忍’，一旦發現問題立即暫停其營業，直至消除主要問題和隱患?！?/p>

監管覆蓋行業全鏈條

澳大利亞對食品衛生的監管是覆蓋整個行業全鏈條的，從初級農產品、食品生產加工以及銷售全過程都嚴格執行相關標準。在運輸、貯存、銷售每個環節都實行標準化管理，全方位保障“從田間到嘴邊”的安全。

換言之，澳大利亞的食品安全監管不僅僅盯著食物本身，所有同食品已經、即將、可能發生接觸，所有潛在影響食品品質的外部環境、人員、器皿、空氣、溫度都有相關規定并受到管控。

澳大利亞首都地區政府健康指導委員會制作的《食品安全指南》手冊中，還能看到更多“無微不至”的規定和指導建議：食品加工、貯存場所不能有損壞，不僅僅是冰箱、操作臺，還要求墻壁、地板和天花板不得有破p，出現洞和裂縫需要立刻修補；不要使用有裂縫、掉瓷或破損的飲食器具，所有破損的飲食器具都必須扔掉；食品只能重新加熱一次，并且不得使用雙層蒸鍋加熱食品；在任何情況下，絕對禁止對任何食品吹氣，禁止用嘴吹開包裝袋把食品裝進去等等。

按流程解決糾紛

病句大全范文第3篇

一、基礎知識的復習

1.生字的復習

在總復習時，每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學生普遍寫錯的字，由負責擬寫生字復習教案的老師匯總，編寫出教案后，由執教者引導復習。主要步驟是：先由學生自己翻出平時聽寫本，把自己寫錯的生字找出來，分析錯誤的原因與同學交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設計的形近字、多音字練習，對易錯的字進行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。

2.詞語歸類復習

先由學生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學生的記憶?；顒忧跋葦M寫計劃，組長執筆記錄。收集后，教師上復習課引導分類匯總，我們把成語分為數字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網上搜索趣味語文習題，由李明珍老師負責設計，提出設計方案。由于成語復習比較枯燥，所以要考慮如何調動學生的積極性，讓學生有興趣學習。全組老師針對她的教案提出自己的觀點，進行討論，最后達成共識，形成教案。上課時，看哪個組材料收集得多，收集得全，進行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補充自己的資料，同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設計出封面、目錄?；顒雍笥锌偨Y、感悟。這樣，使學生在自己動手收集的過程中，鍛煉動手能力、團結協作能力。

3.病句的修改

首先找病因：在組內先討論病句的類型，就像醫生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對癥下藥。我們要求負責教案的老師在教案中全病句的類型，進行練習設計：（1）成分殘缺；（2）用詞不當；（3）詞序顛倒；（4）重復嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當；（8）關聯詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥，如：成分殘缺的要“補”；用詞不當的關聯詞錯誤的要“換”；詞序顛倒的要“調”；重復嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，找到病因后修改，修改后還要細致檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。所以我們要教給學生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進行改病句練習。每一類病句都要全，而且練習形式要多樣?？刹捎酶鞣N形式的比賽進行，激發他們的競爭意識，進取意識。

在進行基礎知識的復習時，由于基礎知識內容多、量大，復習較為繁瑣，我采用分層次復習法，簡單的知識要求學生在家里完成自主復習，教師抽查，如字、詞的復習。詞語的理解可放到課文復習中，并要求學生上學必須帶字典，不懂的字、詞要會自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時，教師還要不斷地擴大學生的閱讀量，從文章中找出關鍵詞語，讓學生分析理解。這樣，既可以提高學生的分析能力，又可開闊學生的眼界。對于基礎知識中比較復雜的語法知識，雖然只要求學生了解，并在此基礎上運用，但如果老師單純地講，有些問題就會錯過。

二、閱讀理解部分的復習

閱讀是借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動；是搜集處理信息、獲取知識、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、形成語文素養的重要途徑。

學習閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養成良好閱讀習慣、掌握閱讀方法為目標。小學生學習閱讀的具體要求是：學會運用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思，把握文章的主要內容，領會文章表達的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法；養成讀書看報的習慣，能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀同，擴大自己的閱讀面。

以讀懂一段話為例：

自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關系，有的一個或幾個句子可以組成一個意思，分析段中句子間的關系，有利于理解段落的內容。段落中句子間的關系常有以下幾種形式：

1.總分關系

有（1）總敘分敘、（2）分敘總敘、（3）總敘分敘總敘幾種，閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內容，如：

船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非?？欤€能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）

這段話是由“總敘分敘”形式構成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術特別好”這一內容（中心句）敘述。

2.并列關系

圍繞一個內容，從幾個方面進行敘述，這幾個方面是相互并列的，如：

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘。蛔蔚囟穑鞑幌噙B。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！保ā豆鹆稚剿罚?/p>

這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。

3.遞進關系

段落中的句子在意思上一層更進一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：

病句大全范文第4篇

1　本人寫在各類公文上的所有漂亮話、時髦話、空話、套話、大話――如“搭建某某平臺”、“構建某某格局”、“爭上新臺階”、“再創新輝煌”之類，全是從報紙上隨手抄宋的，為此本人節省了無數的腦細胞，也節省了不少苦思冥想的時間，而且如此偷懶，還偷得領導對我的十分賞識!

2　本人給頭兒寫的所有講話稿都是從報紙上東拼西湊來的。本人所做的事，僅僅只是制造幾個顯而易見的病句和錯別字，讓領導稍稍一改就能通過。為此本人節省了大量的時間跟同事們打牌、下棋、說黃色段子，日子過得十分開心!

3　本人調查研究只到領導重點扶持的單位里去，那里的人特別會說，眉飛色舞，滔滔不絕，真真假假虛虛實實的經驗一條又一條。很多材料都是現成的，還有媒體的許多報道可以“參考”。這樣的調查報告寫起來真是舒服，自然也特別容易偷懶啊!

4　總是借故辦公室太嘈雜，心靜不下來，要求回家寫材料，兩天后打電話說還需要修改修改，三天后說還要再提高提高，四天后說還要再潤色潤色。其實回家后兩個小時就寫完丟到一邊去了，剩下的時間就是睡懶覺、聽音樂、泡妞、交友，如此偷懶，真是讓人快活如神仙!

5　用公費買一本《公文寫作大全》，每次寫作之前打開此書看一看，按照那上面的格式和要求套著寫就行了，根本用不著自己去改進，去創新――那太辛苦了，而且往往是費力不討好。這樣的蠢事，還是讓不會偷懶的傻瓜們去干吧!

6　在同事面前極力渲染公文寫作的艱難與神秘，努力讓大家認識到，在這個機關里，只有自己干的才是最辛苦、最重要，也是最不能被他人取代的活兒。這樣做，既有利于提高自己在大家心目中的地位，也有利于為自己創造一個非常美妙的偷懶環境!

7　主動給領導代酒，然后裝醉――醉得東倒西歪，倒地不起，蹬腿，翻白眼，這樣就可以賴在家里休養幾天，推掉一些那種該死的總也寫不完的其實并無什么價值的狗屁公文――讓那個正在跟我學寫公文的不會裝醉不會偷懶的家伙暗暗叫苦、多多代勞吧!

8　將自己寫過的所有的東西都保存起來，以備日后不斷“翻新”――既可讓貴人多健忘的老領導常讀常新，也可讓初來乍到的新領導耳目一新，更可讓我這個“老油條”輕輕松松地混到更多的“薪”!如此偷懶，真是妙不可言!

病句大全范文第5篇

心理學認為，情境對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想像和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學情境，是誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景、一種應急狀態。我們教師應根據習作教學的目的要求，選擇有意義的內容，在課堂教學中創設情境，有目的地指導學生觀察、熟悉要寫的人、事物，獲得情感的體驗，激發學生習作的情趣，把學生引導到主動的創作環境中進行習作。

小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想象、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。

創設的情境內容，再現了生活，為學生提供了寫作材料。接下來就要引導學生一步一步地在情境中觀察、思考和練習、認識事物、表達真情實感。

一、情境觀察

觀察是習作的基礎，是兒童認識客觀事物的門戶，是認識的起點，也是情感的發源地。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！苯處熢诮虒W過程中，要對學生提出觀察的目的要求，使學生能根據要求和觀察目的，自覺、主動地觀察、思考，并做到邊觀察、邊思考、邊體驗。教師要恰當運用指導語，指導學生有順序、有重點、有選擇性地仔細觀察，抓住事物特點，進行觀察。如《媽媽的愛》一文中，引導學生觀察媽媽冒著驕陽背我上醫院的情景，老師在一旁暗示：“看，媽媽的額頭上的汗珠有什么變化？媽媽的喘氣聲、腳步前后有什么不同？這時候媽媽多累啊，她心里在想什么？你看了內心又有什么感受？”又如在《春天》一文中，老師暗示：“春天來了，大地有什么變化？你看到了什么？聽到了什么？聞到什么？你有什么感受？”通過暗示，引導，讓學生在情景中，抓住細節和特點進行觀察、感悟，不知不覺中就會把自己的情感投入進去，獲得真切的感受。

二、情境口述

情境口述是將觀察思考的內容和自己真實的感受用語言的形式表達出來。在學生通過創設情境獲得寫作素質和親身感受的基礎上，通過追憶情境，進一步分析、思考抓住事物的特征，用準確的語言按一定的順序，用恰當的方式描述情境。課堂是學生發展的主陣地，教師在引導學生體驗情景后，應營造寬松、和諧的課堂氛圍讓學生充分表達，構建讓學生在雙向互動中實現信息的溝通和交流的平臺。只有說得清楚，才能寫得明白。在回憶口述情境訓練中必須先提出要求：按順序回憶，哪些是口述的重點，說清楚主要內容及自己的感受。讓學生在想好的基礎上進行口述?？谑鲞^程中，教師要引導學生注重生與生之間的交流和溝通，要求其他學生注意傾聽他人口述，在聽的過程中想一想哪些地方口述得好，哪些地方如何改正會更好。在傾聽他人口述的基礎上引導學生對他人的口述情況進行評價，評價內容主要包括是否按一定的順序來口述，是否抓住主要內容進行口述，口述過程中主題是否明確，是否真實流露自己的內心情感，語句是否通順、生動，哪些地方可以再加以介紹、深化。在第一位學生口述并對其口述進行評價的基礎上再引導第二位學生進行口述、評價，如此反復，引導學生之間相互啟迪，交流提高，促進學生的全面發展。

三、情境試寫

通過前一環節的訓練，學生的情境試寫已是水到渠成。教師應準備充足的時間讓學生當堂試寫。在這一環節中，教師仍應當提出明確要求：按一定的順序進行敘述，注意文章的中心內容，真實表達自己的真情實感。

四、評價提高

新課程標準指出：“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！备鶕@一理念，學生完成試寫初稿后及時組織學生以小組學習形式進行作文交流、評價，構建作文批改的“互動”模式，既使學生習作反饋信息快，又讓他們參與評改，學習運用恰當的形式表達真情實感，發揮學生的主觀能動性。在學生的相互討論和交流中，傾聽別人的發言，并與自己的想法、情感、態度進行比較，從而相互補充、相互糾正、相互啟發、相互感染，加深體驗。在這一環節，可要求學生做到以下幾個方面的工作：

1.看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出并訂正。

2.看同學的作文是否有病句，加以改正。

3.看同學的作文是否有錯用標點的地方，用筆劃出，并改正。

4.看同學的作文選材是否恰當、新穎，中心是否明確，還可以對語句特色、寫作特色等方面進行評價。

5.把你認為寫得好的句子用～～標明。