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課程教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：辯證藝術(shù) 教育創(chuàng)新

一、動靜相宜

新課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“我講你聽，我說你記”的教學(xué)模式，學(xué)生由被動的“聽眾”和“觀眾”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康闹魅恕⒑献鞯幕锇椤W(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)思想政治課新教材生活化的特點，適時指導(dǎo)學(xué)生開展個別爭論、小組討論、分組辯論、即興演講、模擬法庭、時事報告等豐富多彩的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生動眼、動口、動手、動腦、動腳，多種感官齊動并用，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

但一動到底的課堂也不一定是健康的課堂。“不要經(jīng)不起課堂的沉默，只有活潑的氣氛而沒有學(xué)生屏神思索的課堂不是健康的課堂。”（教育專家李希貴語）。思想政治課是一門思辨性很強(qiáng)的課程，很多概念、觀點、原理都比較抽象難懂，特別象物質(zhì)、意識、規(guī)律、矛盾等概念對中學(xué)生而言更是很難理解掌握。

二、異曲同工

新課程教學(xué)提倡教師用教材教而非教教材，教材只是教師教學(xué)的主要資源之一，這就改變了以往大家同教一本教材的千人一面的狀況。新課程教學(xué)呼喚教師的教學(xué)個性，需要豐富多彩的教學(xué)形式。實際上只要有利于激發(fā)學(xué)生思維、有利于培養(yǎng)學(xué)生智慧，有利于實踐課程標(biāo)準(zhǔn)，一切教學(xué)方法和形式都是可以探索和利用的。

比如兩位教師同樣執(zhí)教《政治生活》的“和平與發(fā)展：時代的主題”，甲教師采用電視節(jié)目“歡樂總動員”的形式，課堂上學(xué)生可以說、唱、演、讀、猜、板演，教學(xué)形式多樣，課堂氣氛熱烈。而乙教師則引入大量戰(zhàn)爭死亡的數(shù)據(jù)，而后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩：材料——思考——想象——默讀，課堂上雖然沒有熱烈的討論，激烈的辯論等形式，但學(xué)生在潛移默化中升華了教材表達(dá)的情感。兩位教師雖然教學(xué)方式迥然不同，但都達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。可見，不同的教師只有因人而異、因課制宜、因材施教，才能達(dá)到異曲同工的教學(xué)效果。

三、張弛有度

一張一弛，文武之道也。課堂教學(xué)的“張”就是教與學(xué)都處于緊張、亢奮的思維狀態(tài)。“弛”就是師生雙方的寬松、平和的思維狀態(tài)。

在新課程背景下，洋思人又對這種教學(xué)模式做了新的詮釋，他們認(rèn)為洋思模式的本質(zhì)特征就是：課堂上學(xué)生一直像競賽、像考試那樣緊張的學(xué)習(xí)。學(xué)生有了課堂上的緊張，才能有課后的放松與快樂。

我們雖然不能照搬洋思的教學(xué)模式，但課堂教學(xué)的確離不開適度的緊張，因為課堂教學(xué)時間是有限的。新課程降低了理論的深度和難度，但其生活化、社會化的特征更加凸現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以一講到底，全然不顧學(xué)生的接受掌握情況。新課程重視學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的主動參與、獨立思考、親身體驗，在新課程教學(xué)中，教師一節(jié)課往往要組織多種形式的提問、討論、體驗、探究等教學(xué)活動，在這些活動中學(xué)生如果不能積極準(zhǔn)備、迅速探究、緊張思維，學(xué)習(xí)機(jī)遇便會稍縱即逝。

緊張是有限度的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生一節(jié)課的有意注意僅在20分鐘左右。學(xué)生在課堂上一直處于緊張的思維狀態(tài)，就難免會引起心理疲勞，學(xué)習(xí)效果大打折扣。快樂教學(xué)、輕松學(xué)習(xí)才是教與學(xué)的理想狀態(tài)。因此，課堂上我們要注意調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，在適度緊張中營造寬松的氛圍、和諧的環(huán)境，比如穿插一些歌曲、小品、幽默、笑話等輕松活潑的情境活動，使學(xué)生在心理放松的同時，心靈受到啟迪，學(xué)習(xí)得到啟發(fā)。

四、形神兼?zhèn)?/p>

新課程改革是一場教育的革命，作為一線教師，我們對新課程應(yīng)著重把握其精神實質(zhì)，用新課程的理念、思想來武裝自己，而非用一些新課改的表面形式、具體做法來裝點自己。等，學(xué)生卻沒有充足的時間去探究，分析、理解和感悟，影響了課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，沒有領(lǐng)會新課程的精神實質(zhì)。

因此，無論是新課程的實踐，還是名師、大家課例的借鑒，我們都要堅持有形有神、形神兼?zhèn)洹⒅卦诰竦脑瓌t。

五、質(zhì)量統(tǒng)一

課堂教學(xué)的量是指教學(xué)的進(jìn)度、結(jié)構(gòu)，知識的容量等；教學(xué)的質(zhì)是指學(xué)生的思維、智慧得到激發(fā)，教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，課堂有大容量就會有高質(zhì)量，教學(xué)如趕路，趕的就是速度。因而在教學(xué)中片面追求教學(xué)的快進(jìn)度、密節(jié)奏、大容量，學(xué)生被牽著鼻子走，失去了興趣，喪失了主動性，教學(xué)效益大大降低。實際上知識容量再大，若不被學(xué)生掌握，質(zhì)量也就無從談起。

新課程淡知識難度、輕邏輯體系，重在學(xué)生的體驗、合作、探究、感悟，課堂教學(xué)內(nèi)容不在多，容量不在大，學(xué)生能有所思、有所悟、有所得就行。所以高效的課堂必是高質(zhì)量的課堂，但高質(zhì)量的課堂不一定是大容量的課堂。

課程教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；實踐；行為導(dǎo)向；機(jī)械基礎(chǔ)課程

1　引言

行為導(dǎo)向教學(xué)模式是在上世紀(jì)80年代才開始興起的一種新的教學(xué)思潮，其核心是突出以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的一種模式。具體而言，行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)槟繕?biāo)，以各種自主型的教學(xué)樣式為模式，以共同解決問題為途徑來塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)法更多關(guān)注的是學(xué)生能力的提高、修養(yǎng)的完善、情感的豐富、社會生存技能的培養(yǎng)等方面問題的教學(xué)模式。機(jī)械基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的重要課程之一，同時也是一門最基本、最基礎(chǔ)的理論課程。該課程全面、綜合地介紹了機(jī)械行業(yè)里的各種機(jī)構(gòu)和傳動，各個章節(jié)互不聯(lián)系，各自獨立。但因為該門課程對邏輯思維、空間想象能力要求較高，因此很容易陷入課堂乏味無趣、學(xué)生聽課效率低下的狀態(tài)。為此，本文擬通過以行為導(dǎo)向法應(yīng)用于中職學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)課堂中，以彌補(bǔ)機(jī)械類課程缺乏趣味的缺陷，更加有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用，豐富對課程教學(xué)中實踐的思路的把握，推進(jìn)理論與實踐相結(jié)合的思想在課一堂教學(xué)中的運用。

2　課程教學(xué)中實踐的主要思路

2.1師生角色的轉(zhuǎn)換與重新定位

建構(gòu)主義認(rèn)為：教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強(qiáng)弱之分。因此，在課堂教學(xué)實踐中，要想達(dá)成“教與學(xué)”的高效性，首先就要明確教師與學(xué)生之間是一種平等、理解、雙向的平等交流的關(guān)系。自然的，我們就必須對師生關(guān)系進(jìn)行重新定位，改變過去“教師中心主義”的思想，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得更多的主體地位與主體思想的發(fā)揮。比如，以前的課堂都是教師提問學(xué)生，現(xiàn)在思路要轉(zhuǎn)換，重新定位課堂身份關(guān)系，學(xué)生也可以提問教師。在學(xué)生提問教師的過程中，其實本身就是對學(xué)生知識掌握水平的一種考核，因為他能提問出來，提問得有意義必然說明他對這部分知識把握得相當(dāng)好，否則他不可能提出問題來。或者每堂課留出10分鐘，讓學(xué)生自己主持課堂，按照小組循環(huán)的方式，每個小組主持一次，分別針對一個章節(jié)中的某個知識點。先是小組商議、查閱文獻(xiàn)、整理和組織語言，最后小組派出一名代表上前發(fā)言，這樣學(xué)生們的積極性一下就被調(diào)動起來了。這種方式對于調(diào)動一向呆板的機(jī)械基礎(chǔ)課堂的氛圍起到了非常好的效果。

2.2學(xué)生主體性的提高與高效發(fā)揮

以前，我們中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂上許多教師都認(rèn)為，教師教的是知識，學(xué)生的個性發(fā)展與教師無關(guān)，教師的任務(wù)是教書，就是傳授書本知識，至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)不是任課教師的任務(wù)。因此，大部分教師都是有課就來，下課就走，很少真正關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展、潛力、能力、素養(yǎng)的形成等。其實，教育是“教書”與“育人”的集合體，單純的“教書”就會陷入培訓(xùn)知識的怪圈，單純的“育人”就會忽視知識體系的構(gòu)建，因此我們需要通過各種方式調(diào)動教書與育人的雙向發(fā)展。比如通過合作學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)等方式來探索學(xué)生主體性發(fā)揮的各種模式，比如學(xué)習(xí)常用機(jī)械傳動、常用機(jī)構(gòu)、軸系零件等部分知識的教學(xué)內(nèi)容時，以往我們都是教師來講解通過模擬企業(yè)中的機(jī)械設(shè)備的裝配、維護(hù)，讓學(xué)生先觀看，然后學(xué)習(xí)，再去模仿，幾乎學(xué)生都是在被動地學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)代的課程教學(xué)實踐中，我們應(yīng)用行為導(dǎo)向法后，就可以讓學(xué)生自主搜集材料，結(jié)合了解到的生產(chǎn)實際，自己模擬演示。比如有學(xué)生模擬CA6140車床的裝配工作，包括帶各種傳動部件和輪系的裝配、維護(hù)，其他小組可能也有模擬別的機(jī)床、車床的，然后學(xué)生們分小組比賽，教師與其他小組同學(xué)一起點評。

2.3注重情境與案例教學(xué)的開展

以情境和案例為導(dǎo)向開展教學(xué)，是行為導(dǎo)向法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”部分知識時，教師可以考慮讓學(xué)生們分小組各自動手制作某一種類似類型的模型，如曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，然后課下讓學(xué)生布置好材料，想好了步驟，課上開展現(xiàn)場操作制作，然后每個小組的同學(xué)通力合作，這種“熱火朝天”的情景顯然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還使學(xué)生對機(jī)械基礎(chǔ)課程的認(rèn)識更深了一層。另外，可以結(jié)合所學(xué)知識，讓學(xué)生們走進(jìn)工廠車間的生產(chǎn)一線，現(xiàn)場了解這些知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過認(rèn)識學(xué)生們在生產(chǎn)中找到了學(xué)習(xí)知識的載體，逐漸的也就明確了自己的發(fā)展方向。

課程教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；改革；項目課程

為了不斷提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生實踐動手能力，縮短學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)之間的距離，根據(jù)市場營銷專業(yè)的特點，把課堂教學(xué)和社會實踐教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對市場營銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了課程教學(xué)改革 ，增大實踐教學(xué)力度，把課堂教學(xué)與學(xué)生社會實踐相結(jié)合，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，把教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)崗位相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，完成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)課程教學(xué)改革的目的

根據(jù)市場對銷售人員的職業(yè)能力要求和市場營銷專業(yè)目前的教學(xué)培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)的，都已不能。經(jīng)過對我省的幾個大型企業(yè)如三精制藥、正大集團(tuán)等進(jìn)行實地調(diào)查，并結(jié)合高教[2006]16號文件關(guān)于“以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。”的指示精神，市場營銷專業(yè)要想在經(jīng)濟(jì)的大潮中生存就必須進(jìn)行課程調(diào)整與教學(xué)改革。其目的是適應(yīng)職業(yè)教育的要求，使教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位相對接，教師以真實的工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)對課程進(jìn)行整體設(shè)計，真正實現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)和實踐相融合，達(dá)到高職院校培養(yǎng)畢業(yè)的目的，讓用人單位、學(xué)生、家長和社會滿意。

2.教學(xué)改革的內(nèi)容

根據(jù)市場營銷專業(yè)的特點，高職教育對人才培養(yǎng)模式的要求以及我院市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)人才的實際情況，對市場營銷專業(yè)的兩個班進(jìn)行了項目課程教學(xué)改革。項目課程是目前倍受關(guān)注的一種職業(yè)教育課程模式。高職教育項目課程是一個新生事物，對其內(nèi)涵的認(rèn)識還處在探索、總結(jié)階段。項目課程既要求課程設(shè)置反映工作體系的結(jié)構(gòu)，也要求按照工作過程中的知識組織方式組織課程內(nèi)容。項目課程以培養(yǎng)學(xué)生工作勝任力為目的，已成為當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的一個亮點。

2.1項目課程

項目課程，是以工作項目為中心來組織技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識的課程內(nèi)容組織模式。課程中的知識不是按照知識本身的邏輯，而是根據(jù)完成工作任務(wù)的需要來組織的，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)技能與知識，學(xué)與做融為一體。

與學(xué)科課程相比，項目課程更適合職業(yè)教育的性質(zhì)，在教學(xué)實踐中，顯示了不可替代的優(yōu)勢。一方面有利于課程內(nèi)容與崗位能力要求的緊密對接。項目課程徹底打破了學(xué)科界限，以完成工作任務(wù)的需要為根據(jù)來組織課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)過程設(shè)計為工作過程，將理論知識與實踐技能融為一體，以實際項目和具體的工作任務(wù)為載體，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力和培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。

2.2基于項目課程的教學(xué)設(shè)計

2.2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)是指預(yù)期的課程結(jié)果，即期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后，在知識、技能、態(tài)度方面達(dá)到什么狀態(tài)。我門在對課程改革時將推銷技巧、會計、稅法融入到一個項目中，將銷售過程的整個活動融入到項目課程中，使學(xué)生得到全面技能的提高。基于項目課程的完成要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)。

教學(xué)中，從嘗試社會調(diào)查實踐入手，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，調(diào)查中必然遇到問題與困難，這時就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識以解決問題的需求，這樣就激發(fā)了學(xué)生為了問題的解決和任務(wù)的完成而學(xué)習(xí)理論知識的主動性，從而提高理論知識的學(xué)習(xí)效果。

（2）能力目標(biāo)。

職業(yè)教育是為具體的工作做準(zhǔn)備的教育，接受了職業(yè)教育，就應(yīng)該能夠有效完成某類工作任務(wù)。基于項目課程的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)行動與任務(wù)導(dǎo)向，將學(xué)生導(dǎo)向工作過程體系，使其在完成實際項目和具體工作任務(wù)的過程中增長實踐技能。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)學(xué)生本學(xué)期開設(shè)的課程和所學(xué)過的課程，對實訓(xùn)項目進(jìn)行整體設(shè)計，將推銷技巧、會計、稅法融入到一個項目中，以工作過程分析為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生市場調(diào)查、分析、銷售、會計核算、稅款申報為能力的培養(yǎng)目標(biāo)，選取銷售市場，對學(xué)生進(jìn)行推銷技巧、會計、稅法知識培訓(xùn)，突出行動特色，將整個教學(xué)過程設(shè)計為一個完整的教學(xué)項目，以學(xué)生為教學(xué)團(tuán)隊，完成限定的產(chǎn)品銷售任務(wù)，在此項目下設(shè)置了產(chǎn)品銷售、會計核算、稅款申報三項具體任務(wù)，在每個任務(wù)中將推銷技巧、會計、稅法的理論知識與市場產(chǎn)品銷售技能融為一體，真正做到“學(xué)、做、學(xué)、用”一體化。

2.3教學(xué)方法及過程設(shè)計

推銷技巧、會計、稅法三門課程整合在一起，具有較強(qiáng)的實踐性特點。另外如上所述，職業(yè)教育是為具體的工作做準(zhǔn)備的教育，所培養(yǎng)的學(xué)生必須能夠有效地完成工作任務(wù)。因此，本課程采取具有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法——即項目教學(xué)法。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采用案例教學(xué)法、情境扮演法和小組工作法等教學(xué)方法。

（1）項目教學(xué)法：項目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過完成一個完整的項目來實現(xiàn)知識的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。基于推銷技巧、會計、稅法三門課程的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個完整的“工作項目”——分組并各自完成該項目，讓學(xué)生對整個調(diào)查過程有一個完整地把握，并能把通過任務(wù)教學(xué)獲得的知識、技能整合成一個整體。

（2）項目教學(xué)法：項目教學(xué)法的基本思想是將知識附著于項目，在完成項目的過程中讓學(xué)生獲得知識。基于項目課程的推銷技巧、會計、稅法三門課程的教學(xué)，以完成具體的調(diào)查、銷售為核心來訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計、實施市場調(diào)查方案，提高產(chǎn)品銷售和會計核算能力。

2.4考核方式

課程與教學(xué)模式的改革，相應(yīng)的必然帶來考核方式的改革。本課程改變傳統(tǒng)的閉卷考試方式，而是以學(xué)生完成的實際項目作為考核內(nèi)容。采取過程考核方式，總分100分。

（1）每位同學(xué)保證出勤，這項考核由指導(dǎo)教師與各小組長聯(lián)合考核 ，考核分?jǐn)?shù)5分。

（2）市場調(diào)查、完成調(diào)查項目的內(nèi)容，并指明調(diào)查的時間、地點，認(rèn)真履行職責(zé)，無舞弊行為，由指導(dǎo)教師與各小組長聯(lián)合考核，考核分?jǐn)?shù)30分。

（3）認(rèn)真完成產(chǎn)品設(shè)計方案，并提出銷售方案， 20分，指導(dǎo)教師考核。

（4）進(jìn)行賬務(wù)處理、稅款申報，40分。指導(dǎo)教師考核。

（5）較好的團(tuán)隊協(xié)作與溝通，5分，由學(xué)生自己相互評定。

3.項目課程的教學(xué)實踐

課程教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】裝飾繪畫　；課程教學(xué)；現(xiàn)狀分析；改革思路

一、裝飾繪畫的歷史由來

裝飾來源于勞動人民的創(chuàng)造，在當(dāng)時是人類為了追求美、表達(dá)和創(chuàng)造美的一種重要手段。遠(yuǎn)古時期，人們出于記錄勞動生活場景及愛美的目的，在貝殼上刻上圖案并與獸齒打磨后穿在一起，掛在脖子上，從此產(chǎn)生了原始的裝飾。從甲骨文字中我們可以看到祖先非凡的智慧，僅僅用了幾根直線、曲線，就能把形象特征刻畫得栩栩如生，從而形成了最早的裝飾圖形，就是這種在勞動生活中深刻的體驗，使其表現(xiàn)技巧如此高度的概括和準(zhǔn)確。從裝飾繪畫整個發(fā)展歷程來看，可以追溯到史前。史前東西方的巖畫，可以說是至今發(fā)現(xiàn)最早的裝飾繪畫形式。公元前2萬年左右，西班牙的阿爾泰米拉洞穴和法國的拉斯科洞穴內(nèi)發(fā)現(xiàn)的裝飾藝術(shù)形式記錄了最早的裝飾畫的起源，我國的裝飾畫藝術(shù)歷史悠久，新石器時代的彩陶藝術(shù)品中的裝飾紋樣證明了中華祖先已經(jīng)熟練掌握了裝飾語言的表現(xiàn)，同時創(chuàng)造了二方連續(xù)、四方連續(xù)、八方連續(xù)等幾何紋樣。后來的商周青銅器、戰(zhàn)國漆器、秦漢時期畫像磚石刻等都是這一傳統(tǒng)的延續(xù)，并開拓了更為豐富的裝飾繪畫藝術(shù)風(fēng)格。所以說裝飾畫這一藝術(shù)形式在原始繪畫和裝飾紋樣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生、發(fā)展并流傳至今。

二、裝飾繪畫教學(xué)現(xiàn)狀

針對現(xiàn)代裝飾畫在環(huán)境設(shè)計中的廣泛運用，同時藝術(shù)設(shè)計成為一種時尚，高等院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)興建和設(shè)計人才培養(yǎng)也逐漸受到關(guān)注。隨著藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展，對作為專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)的裝飾繪畫教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)大的沖擊。裝飾繪畫被錯誤的認(rèn)為是附屬于工藝或繪畫的藝術(shù)形式，被認(rèn)為是膚淺的，缺乏獨立崇高審美理想而難登大雅之堂。裝飾繪畫的教學(xué)難以進(jìn)行，學(xué)生對此課程不夠重視。其實在當(dāng)今文化多元化、全球化的大背景下，藝術(shù)樣式也呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。裝飾繪畫以融會貫通的審美視角，在現(xiàn)代社會顯示出特殊的生命力和藝術(shù)價值。裝飾繪畫是一種裝飾性的藝術(shù)，是融裝飾性與實用性為一體的一種公共藝術(shù)形式，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到裝飾繪畫藝術(shù)在現(xiàn)代設(shè)計中的重要地位，借鑒裝飾繪畫元素，探索現(xiàn)代設(shè)計及在設(shè)計的應(yīng)用，并賦予其新的審美觀念和新的表現(xiàn)形式，使其成為注入新現(xiàn)代設(shè)計理念的裝飾藝術(shù)形式。

裝飾繪畫有其自身的屬性和規(guī)律，是人類精神的一種表達(dá)方式。在裝飾繪畫中包含了理性潛意識的精神。它將自然物象轉(zhuǎn)換成主觀理解的物象，再現(xiàn)到現(xiàn)實生活中，成為新的理解方式。裝飾繪畫注重內(nèi)在情感抒發(fā)并帶有裝飾意味的繪畫形式，它實際上是理解、分析、挖掘了自然美的組織結(jié)構(gòu)，從而表達(dá)著作者靈魂深處的感情，有著自身獨特鮮明的美感特性。它的美感是自身獨有的形式美感的體現(xiàn)。

在現(xiàn)在的裝飾繪畫教學(xué)中，學(xué)生總是區(qū)分不了現(xiàn)代構(gòu)成與裝飾繪畫的本體語言。所以在教學(xué)中要幫學(xué)生樹立裝飾畫本體語言在創(chuàng)作中貫徹。使學(xué)生充分認(rèn)識裝飾繪畫的審美意趣，形成學(xué)生的個人風(fēng)格。

三、裝飾繪畫課程教學(xué)研究探討

隨著社會文化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)高校教學(xué)的需要。就裝飾畫課而言，以往的教育模式忽略了對學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣，機(jī)械的完成作業(yè)，并在裝飾畫技法和材料選擇上沒有創(chuàng)新。裝飾畫教學(xué)要注重將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計觀念融合，啟發(fā)學(xué)生多觀察多留心生活。因此裝飾畫的教學(xué)改革必須引入新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。應(yīng)采用不同的設(shè)計語言，強(qiáng)調(diào)裝飾繪畫的本質(zhì)美，以此為主導(dǎo)，精選教學(xué)內(nèi)容，運用多種教學(xué)手法來提高教學(xué)效率。使之與藝術(shù)專業(yè)的課程實際相協(xié)調(diào)，與思維模式相吻合并且關(guān)注不同專業(yè)方向的教學(xué)要求的新的裝飾畫教學(xué)模式。

目前裝飾繪畫教學(xué)存在的主要問題包括：教學(xué)內(nèi)容缺乏目的性，基本沿襲多年前的教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)特色；教學(xué)模式單一，造成學(xué)生創(chuàng)作思路相似，作品缺乏個性；忽視了與其他學(xué)科聯(lián)系；材料技法上沒有創(chuàng)新；與現(xiàn)代設(shè)計理念的脫節(jié)等。據(jù)此，我們應(yīng)根據(jù)實際情況積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并采取多元化的教學(xué)模式，同時關(guān)注不同專業(yè)方向的教學(xué)要求，及時調(diào)整教學(xué)思路。

裝飾繪畫課堂教學(xué)要注重研究思路，裝飾繪畫課程應(yīng)積極地進(jìn)行革新，在原基礎(chǔ)上不斷修訂、選擇、更新教學(xué)內(nèi)容，尤其是注重更新教學(xué)手段，注重傳統(tǒng)裝飾繪畫形式和現(xiàn)代設(shè)計理念的有機(jī)結(jié)合，同時還注重探討裝飾繪畫在當(dāng)今世界前沿文化圖像與民族圖像文化不斷交融的社會大背景下發(fā)展現(xiàn)代裝飾繪畫的整體優(yōu)勢，研究裝飾視覺表達(dá)。根據(jù)形式發(fā)展和專業(yè)課程設(shè)置需求，進(jìn)一步充實、調(diào)整、提高教學(xué)計劃與課程大綱中的各項內(nèi)容，尤其對于藝術(shù)設(shè)計等不同專業(yè)方向的發(fā)展應(yīng)對應(yīng)相應(yīng)的裝飾畫課題研究，并采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，其教學(xué)目的實現(xiàn)形式的多樣化，并有待在實踐中不斷探索和檢驗。同時采取多樣的教學(xué)手段、寬泛的選擇空間去發(fā)展其優(yōu)勢，最終目的應(yīng)是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計的特點和要求，既要有利于啟發(fā)和拓展學(xué)生的設(shè)計思維，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和動手能力。同時結(jié)合現(xiàn)代裝飾設(shè)計的要求，形成更合理的教育課程結(jié)構(gòu)。

所以說現(xiàn)代社會時尚的發(fā)展給藝術(shù)院校傳統(tǒng)設(shè)計教育觀念帶來深刻變化，給作為專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)的裝飾繪畫教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，就裝飾繪畫教學(xué)在新形式下的觀念、方法及安排作了探討。裝飾繪畫教學(xué)應(yīng)從多角度、多方位的創(chuàng)意和表現(xiàn)方式出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在整個現(xiàn)代視覺領(lǐng)域中獲得更多的施展空間，并成為公共空間環(huán)境藝術(shù)新的表現(xiàn)形式。在高校教學(xué)中構(gòu)建更科學(xué)合理的教學(xué)模式，使藝術(shù)類教學(xué)更規(guī)范并且提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理。從而摸索一套更為適合高校藝術(shù)設(shè)計教育的新思路與教學(xué)模式同時為校園文化建設(shè)進(jìn)入一個重要的歷史發(fā)展階段發(fā)揮應(yīng)有的作用。

課程教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：管理會計；課程；教學(xué)改革

財務(wù)會計與管理會計共同構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)會計完整的系統(tǒng)，二者缺一不可。但從我國實踐來看，由于財務(wù)會計屬于法定會計，是企業(yè)必須依法開展的，并且改革開放以來，財務(wù)會計作為一種商業(yè)語言，要不斷地規(guī)范（包括國內(nèi)的統(tǒng)一和與國際慣例接軌），以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和國際經(jīng)濟(jì)交往的要求，因此，在政府的主導(dǎo)下，企業(yè)財務(wù)會計工作受到企業(yè)高度重視，得到日益完善。相反，管理會計不是法定會計，它的應(yīng)用與否以及應(yīng)用的廣度和深度，完全取決于企業(yè)內(nèi)外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業(yè)約束與激勵機(jī)制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量等；企業(yè)自身條件包括企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)管理人員對管理會計的需求、會計人員的責(zé)任感及其管理會計素養(yǎng)和能力等。由于我國管理會計應(yīng)用的內(nèi)外部條件均不完善，致使我國企業(yè)管理會計的應(yīng)用不盡如人意，造成我國企業(yè)會計一手（財務(wù)會計）硬一手（管理會計）軟。然而，著名的管理會計學(xué)家、美國圣地亞哥州立大學(xué)的CheeChow教授早在1999年上海中國會計學(xué)博士生聯(lián)誼會上曾說過，我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務(wù)會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學(xué)的RayBall教授也指出，建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務(wù)會計準(zhǔn)則其實只是我國國內(nèi)會計問題的一個小部分，我國國內(nèi)會計問題的大部分應(yīng)是解決國內(nèi)企業(yè)的管理問題。著名管理會計學(xué)家羅伯特·S.卡普蘭（RobertS.Kaplan）、安東尼·A.阿特金森（AnthonyA.Atkinson）1999年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道：“利用管理會計信息改善企業(yè)經(jīng)營并制定戰(zhàn)略決策，這對我國企業(yè)今后的發(fā)展至關(guān)重要”。那么，如何讓我國企業(yè)的管理會計也“硬”起來？這是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師，根據(jù)多年的教學(xué)體會筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)加快《管理會計》課程的教學(xué)改革，以肩負(fù)著為我國企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會計應(yīng)用性人才的重任。

那么管理會計課程教學(xué)應(yīng)如何改革？應(yīng)重視“四化”，即教學(xué)素材的中國化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

一、教學(xué)素材的中國化

多年來，我國采用的管理會計教材多是在引進(jìn)英美國家管理會計教材的基礎(chǔ)上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業(yè)的實際情況，因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國企業(yè)。例如，西方將直接人工成本作為變動成本，但在我國工業(yè)企業(yè)并非實行完全的計件工資制，因而直接人工成本有相當(dāng)部分是固定的而不是變動的，但在講變動成本法時我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f法。再如，我國企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費用、財務(wù)費用和管理費用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費用和管理費用兩項。當(dāng)然，這些可能是細(xì)節(jié)問題。但也有一些重要的問題，例如責(zé)任會計，在西方管理會計教材中是針對大型企業(yè)來講的，重點圍繞著三級責(zé)任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業(yè)，主要是成本中心的責(zé)任成本核算與控制，但對此，現(xiàn)行的管理會計教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業(yè)在長期的實踐中也創(chuàng)造了一些獨有的管理會計方法，例如20世紀(jì)50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算，實行成本否決”的經(jīng)驗就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。

應(yīng)當(dāng)說，我國從20世紀(jì)70年代末、80年代初引進(jìn)西方管理會計以來，雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想，但我們還是取得了不少的經(jīng)驗，也有很多的實際應(yīng)用案例，這些經(jīng)驗和案例應(yīng)當(dāng)充實到我們的管理會計教材和教學(xué)中去，使我們的管理會計教學(xué)素材中國化，這非常有利于我國管理會計應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會計形成于20世紀(jì)50年代，至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變，這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計算（全部成本法）、變動成本法、本量利分析、預(yù)測分析（含銷售、成本、利潤、資金預(yù)測）、決策分析（含短期經(jīng)營決策和長期投資決策）、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會計等。然而，眾所周知，在20世紀(jì)50年代管理會計形成以后，管理會計的環(huán)境正在發(fā)生變化，表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競爭、信息技術(shù)的進(jìn)步、制造環(huán)境的發(fā)展（包括適時制造和計算機(jī)集成制造）、作業(yè)基礎(chǔ)管理（ABM）的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化，20世紀(jì)50年代形成的管理會計方法體系（傳統(tǒng)管理會計）在相當(dāng)程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對此，美國著名管理會計學(xué)家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了：管理會計的興衰》一書中進(jìn)行了說明。從本書和其他有關(guān)的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統(tǒng)管理會計的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統(tǒng)管理會計的局限性進(jìn)行過探討并將其主要概括為兩點，即“上不著天”（指傳統(tǒng)管理會計與戰(zhàn)略管理無關(guān)）和“下不著地”（指傳統(tǒng)管理會計沒有以作業(yè)為基礎(chǔ)）。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化，西方管理會計從上世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展，這些發(fā)展包括作業(yè)成本法（activity-basedcosting）、作業(yè)成本管理（activity-basedcostmanagement）、戰(zhàn)略成本管理（strategiccostmanagement）、戰(zhàn)略管理會計（strategicmanagementaccounting）以及目標(biāo)成本法（targetcosting）、改善成本法（kaizencosting）、全生命周期成本法（wholelife-cyclecosting）等。另外，管理會計在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會計的內(nèi)容，并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對象。因此，我國管理會計教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。

管理會計教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會計內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會計的新發(fā)展，重新設(shè)計整合管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時展的步伐。

三、教學(xué)方法的案例化

管理會計是一門應(yīng)用性學(xué)科，實踐性很強(qiáng)。同時，普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，管理會計教學(xué)必須注重實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

根據(jù)對西方管理會計教學(xué)資料的觀察，管理會計課程的教學(xué)案例可以有四種：教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說明管理會計方法在某個企業(yè)中實際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實際情況應(yīng)用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會計方法應(yīng)用的真實再現(xiàn)（當(dāng)然進(jìn)行了必要加工），雖然相對復(fù)雜，但貼近實際，更有利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業(yè)應(yīng)用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強(qiáng)教材的生動性和學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。最后，問題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營和財務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生進(jìn)行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機(jī)地運用到管理會計教學(xué)之中，發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會計不同于財務(wù)會計的一個特點是，管理會計有時要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理，計算難度大且要求及時性強(qiáng)。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化（即利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理會計信息的處理）更有必要。在會計教學(xué)中，對于財務(wù)會計電算化知識和技能的培養(yǎng)，有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統(tǒng)來進(jìn)行。但管理會計電算化知識和技能的培養(yǎng)則基本沒有列入管理會計課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)從事管理會計工作能力的培養(yǎng)，而實際管理會計工作的開展離開計算機(jī)技術(shù)是不可想象的。

管理會計課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計算機(jī)或多媒體技術(shù)來進(jìn)行管理會計知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計的電算化教學(xué)，即將利用計算機(jī)軟件處理管理會計問題的方法傳授給學(xué)生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進(jìn)行本量利分析，計算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統(tǒng)計軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進(jìn)行混合成本的分解和成本預(yù)測等；可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進(jìn)行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過程等。

以上提出的管理會計課程教學(xué)改革的“四化”對于培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當(dāng)然，要實現(xiàn)“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計的教學(xué)人員付出極大的努力。但是，為了培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才，促進(jìn)管理會計在我國企業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)而促進(jìn)我國企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，這些努力是值得的。

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