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案例分析方法范文第1篇

關鍵詞案例分析互動教學多媒體知識反饋

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Research on Interactive Teaching Method Based on Case Analysis

LI Chunyi[1], CHEN Jie[2]

（[1] School of Surveying and Landing Information Engineering,

He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000；

[2]Educational Administration Department, He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000）

AbstractResearching university teaching methods, improving teaching effectiveness and quality is a permanent topic for higher education. Connotation and essence of interactive teaching method were put forward based on case analysis. Moreover, existed problems of this teaching method were analyzed. At last, according to self teaching experience, whole frame of interactive teaching was constructed based on case analysis.

Key wordscase analysis; interactive teaching; multimedia; knowledge feedback

教學始終是高校的中心工作，選用科學的教學方法是實現教學目標、保證教學質量的重要手段。互動教學是研究型教學的本質所在，通過互動式教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。而引導學生對案例進行分析，可縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養和提高。

1 基于案例分析的互動教學法的內涵與本質

隨著高等教育的不斷發展，時代對教學方法提出了新的要求，為了培養大學生的研究能力和創新能力，研究性教學方法越來越受到重視，而案例分析方法作為幾種典型的研究型教學方法在大學教學實踐中得以快速發展。眾所周知，案例教學法初創于哈佛商學院，這種教學方法的特點在于，教學內容的來源、性質、內容編排體系有其獨特性，不僅對教師提出更高的標準，還要求教師和學生都要有相當大的行為變化。因此，案例教學的著眼點在于在教師的指導下，通過精選的案例，使得學生的創造力以及實際解決問題能力的得以充分擴展。而互動教學方法即以教師為主導， 啟發學生主體意識，指導學生參與課程某些環節， 提供平臺讓部分學生展示其個人創作成果， 從而建立暢通的師生溝通和信息反饋渠道， 達到共同促進， 提高教育實效的目的。此時應把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，在此過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學生與學習內容的互動，強化人與環境的交融，以產生教學共鳴，達到提高教學效果的一種教學模式。

基于案例分析的互動教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現代教學基礎設施之上，即根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。

2 以往的基于案例分析的互動教學法存在的問題

2.1 過分強調案例分析的教學效果，漠視傳統的教學手段

案例分析法是目前高等學校比較流行的教學方法之一，其優勢是顯而易見。但案例教學法能否完全取代傳統的教學方法呢？二者的關系如何，這都是要考慮的問題。在教學過程中，有些老師過分夸大案例教學法所取得的效果，而完全忽視傳統的以講授為主的教學手段，作者認為，這是不科學的。首先，以講授式為主的教學法貫穿了學生的全部學習過程，從小學到中學，在以應試教育為背景的教育模式下，這種教學方法學生適應，教師也比較適應。在某種程度上講，這種方法符合并體現了我們民族特有的思維習慣和方式；其二，傳統教學方法適用范圍比較寬，無論是理論問題，還是實踐問題都可以運用這種方式。而從另一方面考慮，傳統的以灌輸式為主的教學方式的弊端是顯然的，它不利于發揮學生的主觀能動性，不利于學生創新思維的形成，更不利于學生獨立思考，鍛煉解決實際問題的能力，掌握事物的發展運動規律。

2.2 案例的選擇不精細，達不到學生反饋新知識的目的

通過與教授相同或相近專業課的老師交流發現，他們在教學過程中雖然也穿插了不少案例，也能進行師生之間的互動，但教學的效果仍然不佳，學生在面對具體問題時仍然不知所措，考試的結果很不理想，達不到預期的效果。通過分析發現，是案例選擇上出現了問題，導致事倍功半，達不到學生利用案例，反饋新知識的目的。

基于案例分析的互動教學法實施過程中，對案例的要求有如下幾點值得考慮：

（1）案例應具有典型性和代表性，學生能夠從該案例得到啟發，進行拓展性思考。這是利用案例教學中首先值得考慮的問題，沒有深度的案例會讓案例教學純粹流于形式，在課堂上只不過是師生之間簡單的一問一答，沒有給學生留下足夠的思維空間，達不到舉一反三、觸類旁通的教學效果。那末，當學生遇到新問題時，由于教師所選案例沒有深度，學生沒有從案例教學中獲得創新性思維方式，導致其不知所措，無從下手。

（2）對于同一問題，前后案例應具有關聯性和時效性。眾所周知，任何事物之間都是相互聯系、發展運動的。在利用案例教學過程中，要掌握這一規律并為我所用。對于同一問題，為了讓學生更了解所講理論，若所選的案例互不相干或聯系不緊密，那么案例教學則起不到所能期望的效果。另一方面，學科的發展日新月異，知識信息的快速、海量增長，新舊知識的更替更是今非昔比。英國技術預測專家詹姆斯.馬丁的測算結果表明：人類的知識在19 世紀是每50 年增加一倍；20 世紀初是每10 年增加一倍; 70 年代是每5 年增加一倍; 而近10 年為每3 年增加一倍。知識的更新在加速， 教學意識和教學方式方法的更新也勢在必行。因此，在教學過程中案例的選擇應具備時效性，與時俱進，案例應盡量結合學科發展的前沿問題，讓學生獲取更開闊的視野。

（3）案例應具有實踐性，不能憑空想象。案例教學法的真正價值在于能夠提供典型而真實的素材，供學生分析研究，總結認知規律，從而提高學生的認知能力和實踐能力。教師只有選擇與教學內容、課程特點、教材體系緊密相關的生動有趣、豐富多彩的案例，才能讓學生在接受理論的同時，潛移默化地受到熏陶，增強學生學習的興趣和自覺性；

（4）案例難度要適中，符合學生認知規律。難度過大的案例，會讓學生望而卻步，失去學習、研究的興趣，更不利于對所學知識的鞏固、提高與反饋；相反，過于簡單的案例，不利于學生對所學知識的延伸與深刻思維，達不到學生掌握事物本質的目的。

2.3 互動教學流于形式，其本質被淡化

目前，互動教學法在高校研究生和本科生中被廣泛采用，其優勢是毋庸諱言的。但互動教學的效果如何卻是值得商榷的事。如前所述，互動教學的本質是在教師的指導下，借助于先進的信息技術，通過相應的平臺，啟發學生的主體參與意識，提高學生認知和實踐能力、提升學生情感和覺悟，將理論轉化為學生個人的精神財富和理性力量。但互動教學的問題在于：

（1）缺乏對互動教學本質的認識。有些教師把互動教學的理解簡單的停留在上課時師生之間或生生之間的交流與簡單對白，并沒有把握互動教學的本質所在。事實上，教師在講課前針對教學任務和教學目標，需要做大量的工作，精心準備課堂內容和所需講義，必要時還要把講義打印出來，分發給學生，讓學生有充足的時間來了解上課要講什么，案例的內容如何，怎樣從深層次把握問題的關鍵所在，哪些問題是需要重點考慮的對象等等。

（2）教學“六要素”不能充分發揮其潛能。利于現代信息技術上課，有“六要素”，即互動的主體參與者，教師和學生，四種道具，黑板、投影片、粉筆和激光筆。教師不能做“機器的操作者”。即在教學過程中教師演變成了課件的播放者，課件演示卻成了“教”的主角，教學在很大程度上依賴于計算機。這種“機器本位化” 的課堂，只不過是一種新形式的注入式教學而已，即由原來的“人灌”變成了“機灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。六種要素要相互配合，共同參與課堂才會精彩，學生的主體意識才能被喚醒。

（3）互動教學模式過于單一。 目前，互動教學還存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，教師與學生之間通過提問的方式提出問題，學生與教師之間僅僅是簡單的一問一答，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，這種低層次的互動教學流于形式，多元互動“元素”之間沒有矛盾與交鋒的存在，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創設只是“有形無神”。

3 基于案例分析互動教學方法的實踐

基于案例分析互動教學中，互動教學是本質，即通過這種方式，達到師生之間、生生之間、學生與學習內容之間多元互動，從而取得良好的教學效果；案例分析是關鍵，它是通過問題引導的方式，使互動教學方法取得最佳效果的手段。因此，能否處理好二者的關系，是教學效果取得成敗的關鍵。但其根本目的是讓教師由“授人以魚”轉到“授人以漁”，從以知識傳遞、灌輸為主的傳統的教學方法轉變為在傳授知識的同時注意發展學生的能力，以提高學生獨立獲取知識的能力、實踐能力與創新能力。

3.1 要充分重視學生的反饋信息，做到有的放矢

如前所述，互動教學是本質，良性互動的前提是教師對師生關系有平等互尊、相吸互助的意識。教師充分尊重學生人格成長的需要，在充分備課的基礎上，爭取學生意見， 哪些是學生最重視、最需要理解的內容，哪些是他們需要提前預習的內容，這樣在講課之前會有針對性。例如，筆者所講述的是測繪工程專業的專業課《開采沉陷學》，由于該課程是一門學科交叉性很強的學科，涉及到測量、采礦、地質、水文和環境等方面的知識，尤其是煤礦開采方面的專業課更需要提前告知學生，把先前所學的主體專業課《采煤概論》進行復習，這樣在案例講授中，遇到與采礦有關的概念和相關問題時學生就不會不知所言了，在此基礎上，應重視案例的精挑細選。

3.2 注重教師的引導性和學生的主體性

基于案例分析的互動教學，是采用多媒體手段與案例教學相結合的方法，寓教于樂，互動性是其根本特性和核心要求。教師在教學過程中鼓勵學生大膽質疑，將學生真正擺到學習主體的位置上，有利于學生創新意識的形成，有助于培養學生的創新能力。但學生主體不能取代教師主導作用。教師是教育教學的主導，決定著教學進程、教學內容和教學方式，其主導作用毋庸置疑。而且教師在知識結構、社會經驗、能力鍛煉和職業道德等方面都比學生有更全面深入的體驗， 對學生成長成才具有示范意義，是學生學習的楷模。教師主導表現在：調動學生自主參與到課堂教學和自我教育中，把向學生傳授知識的“滿堂灌”方式轉變為引導學生積極參與、提供與課程學習有關的講義和研究課題，并指導學生的研究、提供平臺使作業優秀者能展示其研究結果，同時鍛煉和展示他們的表達能力。教師的主導作用固然重要，但教育的效果歸根結底體現在學生的思想認識、道德情感、行為習慣和價值選擇的學習提高上，所以教師要重視調動學生的主體作用。學習是一個感悟的過程，學生吸收和掌握知識的能力因人而異，對于相同的學習內容，學生的收獲成效各有千秋，其效果取決于其主觀能動性的發揮程度。

圖1基于案例分析互動教學的整體框架

3.3 注重對案例分析互動教學框架的整體把握

不管基于案例分析的互動教學方法如何重要，案例分析僅僅是教學過程中的一個環節，但其選擇的優劣，精選程度如何直接關系到學生對所學知識的反饋程度。結合專業課的教學，筆者談一下如何從全局上把握教學的整體性，并寓案例分析于其中，如圖1。首先在學生預習相關交叉學科的基礎上，根據教學目標與任務，通過多媒體手段，對章節中基本概念進行必要的詮釋與分析，對基本理論進行必要的推導與探求，講解時要充分發揮教室“六要素”的功能，不能僅限于多媒體的應用，還要借助于傳統的元素“黑板+粉筆”。然后，為了加強對基本概念和基本理論深入理解，真正打開學生的思路，并在此基礎上有所創新，運用優選的案例進行指導教學。當然，相關講義可提前發給學生，讓其對案例有個初步理解，以便提出疑問，節約課堂時間。

接下來，在教師的引導下，結合學生提出的問題，進行互動教學。在具體操作時，可以讓學生先分組進行討論，應用所講的基本理論，提出解決問題的方法，由于解決問題的方法不止一種，組與組之間再進行交流，鍛煉其創新思維能力。這樣，班級中的每個人都能發揮自己的聰明才智，真正參與到教學活動中來，做到寓學于樂。在此基礎上，教師結合每組的討論成果，針對具體問題共同分析和討論，取得共識。潛移默化之間，學生達到了對所學基本概念和基本理論的反饋。由于《開采沉陷學》這門課是學校特色很鮮明的一門專業課，其與工程實際結合緊密，因此，可以利用學校的實習基地進入煤礦生產第一線進行調查研究，理論與實踐相結合，讓學生真正理解

了“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐本身又反作用于理論，達到理論與實踐的真正融合。

4 結語

現代信息技術在教學中的應用，極大地便利了專業課的教學，使許多教育理念在教學中得以應用，也使得基于案例分析的互動教學方法成為可能。這種教學模式，有利于開闊學生的知識面和視野，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體作用，有利于教師素質的提高，更有利于學生創新能力的培養。在教學過程中，要注重師生互動空間的創設，既要充分利用信息技術這一現代化教學手段，又要注意案例的精選與優化、充分調動教與學兩個方面的積極性，只有這樣才能取得良好的教學效果。

參考文獻

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案例分析方法范文第2篇

關鍵詞：高中數學；導入方法；案例分析

數學課堂應該是學生主動探究，教師作為一個引導者的角色來進行的，為了充分調動學生的積極性讓學生自己主動學習，使教學效果達到事半功倍的效果。就要給課堂教學做一個合理的設計，也就是所謂的導入教學。

一、導入目的

課堂導入的目的就是為以后的學習做好鋪墊，其實也就是利用學生現有的知識，讓學生把知識和背景聯系起來，補充新的背景知識，以激發學生對學習的探索。同時讓學生總結已學的數學知識及理論等。

二、課堂導入方法

2.1復習導入，復習導入法也就是溫習已經學習過的知識，用已經解決的舊知識導入到新的課程里面來，用這種方法導入，能夠有效強化學生記住已學的舊知識，降低了對新知識的學習難度，讓學生快速的掌握新知識。

2.2故事導入法，教師可通過講一些和課堂內容有關的故事，比如：數學典故、數學家的故事等。

2.3演示導入法，演示導入法是教師通過一定的教學媒介導入，比如：掛圖、多媒體等引導學生觀察并激發學生學習的積極性和主動性。

2.4設置疑問導入法，教師可通過設置疑問引入到課題上，讓學生在解決疑問的過程中，引起學生的思考，產生新的課題。

2.5實踐法，教師通過讓學生親自動手做實驗，從而解決某一個問題。從這個問題上引導到新課題上。

2.6類比導入法，類比導入法就是通過“舊知識”提出一個類似的“新問題”導入新課。這個方法可以有效降低學生學習新課題的難題，還能在學習新課題的同時鞏固舊知識。

2.7情境導入法，就是教師通過設置一個和新課題有關的情境導入到新課題。

2.8直接導入法，直接導入法也叫點題導入法，是教師用簡潔的語言直接點出課題，讓學生直接進入學習狀態。

三、案例分析

3.1復習導入法案例分析，案例：關于“對數的函數性質”

教師提問：“我們上節課學習了指數函數的圖像和性質，那現在請同學們回憶一下對于函數的性質我們是從哪些方面來研究的？”學生作答。教師做一個總結：我們是從圖像上觀察到它的定義域、值域等來定義函數性質的，同樣，對數函數性質是不是也一樣能用這個方法來定義？

教師：好，那我們現在以同樣的方法來研究一下對數函數的性質。

評析：教師通過用這種方式，創造出新知識。使得學生鞏固所學的舊知識，又能掌握新知識。

3.2故事導入案例分析，案例：“等比數列的前n項和”用故事導入

在古代，有一位象棋大師，國王很賞識他的棋藝，就讓其在國庫中任意挑選寶物……。教師適時的提出問題，請同學作答。

評析：通過這樣一個故事激發學生的求知欲望，從而引出求等比數列前n項和的公式。

3.3演示導入案例分析，案例：求“錐體體積”的導入

教師拿出一個事先準備好的圓錐形容器和圓柱形容器，并讓學生觀察容器的底和高是相同的，在同底同高的條件下，同時給這兩個容器注入水，發現圓柱形容器要三杯才能滿，而圓錐形容器只要一杯就滿了，所以圓柱體積是圓錐體積的三倍。教師在這個時候向學生提出問題。

評析：這個方法是從實驗過渡到推理上來。讓學生自己發現問題并解決問題，以提高學生觀察和發現問題的能力。

3.4設置疑問導入案例分析，案例分析：“極坐標”

教師設置問題讓學生自己作答。

評析：這個方法不僅要注意教材的關鍵，主要是難點設疑。這個疑問要設置巧妙，不能太難，又不能太容易，太難了會打消學生學習的積極性。太容易了吸引不了學生的興趣。

3.5實踐法，案例：《橢圓及其標準方程》

教師在課前就把已準備好的圓形紙發給學生，人手一張，讓學生進行下面的操作：

（1）在圓周上標記12個點分別為B1、B2、……B12等分圓周。

（2）在圓內取任何一點為圓心的點A。

（3）使圓周上的點B1能和點A折疊。并使圓周其余點都分別與A折疊，得到12條折痕。

（4）拆開這個圓，發現折痕沒有覆蓋到的地方剛好是橢圓的形狀。

評析：實踐法是通過學生自己動手操作的，增加了學生對新鮮事物的好奇和新鮮感，使同學充滿好奇心，讓同學對實踐發現問題，并思考問題，解決問題。

3.6類比導入案例分析，案例：利用內接球三棱錐體積計算公式

教師：“我們都知道三角形的面積公式S=1/2底*高，三棱錐的體積是V=1/3底面積*高。你們能根據上述的這些方法探究出三棱錐體積與內接球半徑的關系嗎？”學生通過思考給出答案，教師根據學生給的答案總結出：“三棱錐的體積等于其內切球半徑與三棱錐四個面積和乘積的三分之一。

評析：運用類比方法要注意兩種知識間的關系，并用恰當的與之貼切的類比，且這種類比要有可比性，讓學生異中求同，同中求異。

3.7情境導入案例分析，案例：對數概念

對數概念是一個十分抽象的概念，老師可以手拿一張紙一次一次對折，這張紙會越來越厚，也可以讓學生自己實驗一次，自己對折，看紙張的厚度到底有多厚。

評析：這個方法的導入，是需要老師貼近現實生活的情境，或者是學生熟悉的，如果學生對情境不熟悉，那這個方法顯然就是無效的。

3.8直接導入案例分析，案例：任意角的三角函數的定義

借助曾經學過的正弦函數、余弦函數等直接對學生提出問題。

評析：一開始就先把問題提出來直接進入主題，并用簡短的語言說明這堂課的背景，直接引起學生的注意，讓學生快速地集中注意力上課。

案例分析方法范文第3篇

[關鍵詞]加速無力　故障檢測　案例分析

引言

汽車性能中最基本和最重要的性能是動力性，評價動力性的主要指標之一是汽車的加速性。加速無力現象是汽車發動機(特別是電子控制汽油噴射發動機)的一種常見故障”。

引發汽車發動機加速無力故障的潛在因素很多，例如燃油系統、點火系統、進排氣系統、傳感器系統等的單一或多重故障，都可能會造成汽車發動機加速無力。特別是帶有電子控制汽油噴射系統EFI的車輛。EFI系統由傳感器、執行器、電控單元和聯接線組成。是以電腦控制單元為控制中心，利用安在發動機不同部位上的各種傳感器，測得發動機的各種工作參數，按照汽車制造廠在電腦控制單元中設定的控制程序，通過控制各個執行器，去精確地控制噴油量、進氣量、點火提前角等。EFI的精確控制可以使車輛獲得優良的發動機性能，但是同時也引入了更多可能導致發動機加速無力的關鍵點。此外汽車加速無力故障還具體分為：啟動加速無力、怠速加速無力、急加速無力等很多種具體故障情況。汽車維修技師必須要針對每種具體情況進行系統分析、排查，才能發現引發故障的真正原因。進而實施切實有效的維修方案。 本文首先概括介紹引發汽車發動機加速無力故障的潛在原因和一般化的檢測流程，然后結合一起別克賽歐轎車啟動困難、加速無力的故障現象o，實踐所介紹的檢測和維修方法。

P，加速無力故障原因和檢測

1，1燃油系統故障

故障原因可能是燃油壓力太低或噴油器堵塞等，燃油壓力太低的原因可能是燃油泵故障，也可能是汽油濾清器臟堵，或燃油壓力調節器調節失靈等。如果發動機警告燈點亮，可通過故障診斷設備讀取診斷代碼。故障位置可能是相關電路、EUC與連接器電氣配線等；如果警告燈沒有點亮，故障原因可能是噴油器滴漏或堵塞、燃油壓力過高或過低等。 1，2點火系統故障 故障原因可能是點火時間不準、火花塞嚴重積碳、火花塞間隙不符合要求、點火高壓線老化或點火線圈故障等。對于電控點火器，凸輪軸位置傳感器、發動機轉速傳感器、冷卻液和進氣溫度傳感器等傳感器信號失準均可能造成點火提前或推遲。另外點火模塊故障也將造成點火能量不足，使混合氣燃燒不充分，造成發動機動力不足。 12進、排氣系統故障 故障原因包括空氣濾清器堵塞、發動機排氣管道堵塞，或氣缸漏氣造成氣缸壓力不足等。其中排氣系統中廢氣再循環EGR系統故障也可能導致EGR閥在加速過程中關閉不嚴。這樣排出的廢氣通過進氣歧管循環到燃燒室，造成混合氣質量下降及燃燒溫度降低。這也是加速無力的一個可能原因。此外，曲軸箱油氣控制系統故障，特別是PCV閥關閉不嚴或通氣軟管損壞，也同樣會使空氣意外進入進氣歧管。導致發動機動力不足。而且這一故障還會導致燃油內蒸發的氣體直接排放到大氣中，污染空氣。 1，4發動機機械結構故障 故障原因之一是發動機缸體和活塞連桿機構故障，例如氣缸襯墊損壞造成氣缸漏氣；活塞環斷裂；對口和環端間隙過大；活塞與氣缸磨損及連桿彎曲等。原因之二是配氣機構故障，例如正時皮帶安裝位置錯誤，各缸氣門開閉時間發生變化，配氣相位失準、燃燒不正常；氣門關閉不嚴、壓縮壓力低；凸輪磨損、進排氣開度小、進氣不充分、排氣不徹底。此外。氣門彈簧折斷、搖臂磨損及氣門卡住等均能造成壓縮壓力低，最終導致發動機動力不足。

1。5其它故障

除了上述故障可能造成汽車發動機加速無力之外。制動系統中，摩擦片與制動盤或鼓分離不徹底、MT汽車寓合器不能完全接合、AT汽車液力變矩器工作不良或變速器內離，合器打滑等，也都會導致汽車加速無力、加速不良， 2，案例分析 排量為]6L的別克賽歐轎車，行駛]3JS-km后出現起動困難、起動后加速無力并時而熄火的故障現象。 2，1檢查電子控制系統 用檢測設備對發動機電子控制系統進行檢測，未發現故障。 2，2檢查燃油系統 用燃油壓力表檢測燃油系統壓力為0，26MPa，說明燃油供給系統無故障。對噴油器的工作情況進行檢查，經“斷缸”試驗。各缸噴油均正常，說明噴油器工作情況良好。 2，3檢測氣缸壓力 拆下4只火花塞，用氣缸壓力表檢測氣缸壓力，各缸壓力值均在0，88MPa以上，說明進氣系統不堵塞，氣缸不漏氣。 2，4檢查點火線路 拆下火花塞檢查，火花塞干燥井有金屬光澤，類似新的，沒有積碳。對高壓點火線和點火線圈進行更換試驗，但故障現象依舊。 2，5檢測發動機正時機構 拆下發動機前端的正時齒輪室蓋，檢查發動機正時皮帶未見異常，正時標記也未見異常。經上述檢修故障未能排除，根據維修經驗判斷，故障應該是點火正時不正確造成的，故障部位應該在發動機前端的機械傳動部分。進一步拆解曲軸皮帶輪，經檢查發現曲軸與皮帶輪連接的鍵斷裂，致使皮帶輪與曲軸相互錯開一定角度，造成點火不正時。更換皮帶輪，起動發動機試驗，發動機工作恢復正常，故障排除。

案例分析方法范文第4篇

關鍵詞：Excel；SQL Server；數據統計

中圖分類號：TP311

SQL Server數據庫查詢速度快，查詢能力豐富，對數據集合的解決方法相當多，特別是數據多的時候，優勢特明顯。由于杭州市拱墅區招商局平時在Excel中有多個臺帳，每個臺帳上千條記錄，十幾個分部要匯總，而且每月都在增長，速度明顯在下降。另外，Excel速度慢，且查詢分組計算功能相對SQL Server來說相對薄弱。用SQL Server解決數據錄入、匯總、存儲和函數計算分析處理更方便。

1 項目需求分析

杭州市拱墅區招商局要將稅收績效數據和固定資產實際數據錄入杭州市招商統計系統中。從圖1可以看到，需要錄入到系統的數據有外地投資方股權比重、稅收總額和稅務登記證號，其中稅務登記證號表中直接就有記錄，但是外地投資方股權比重和稅收總額需要對多個臺賬進行統計計算才能得到。

圖1 杭州市招商統計系統中需錄入的數據

杭州市拱墅區招商局目前主要是這三張excel表格，內容見表1、表2、表3。每張表內容都有6000多條，內容較多而雜。

表1 2014年1-11月份的企業收入情況

表2 2013年12月份企業收入情況

表3 各個企業已投資額情況

2 項目實現過程

首先將表1、表2、表3導入SQL Server數據庫中，作為數據庫中的三張表，表名分別為表1、表2、表3。接下去就通過SQL代碼來實現對外地股權占比及稅收總額的計算和分析。

2.1 對表1和表2中的稅收總額求和

現要對表1和表2中稅號相同的企業收入（企業稅收總額）求和。表1中是2014年1-11月的稅收總額，表2中是2013年12月份的稅收總額。先對表1和表2中的稅收相加，但是難點是表1和表2中的稅號和企業名稱部分相同，部分不相同，且不對應。所以如果直接在Excel中很難實現。由于要保留兩張表中不能相互匹配的企業，所以采用全外連接來實現。

實現代碼如下：

圖2

2.2 求出表3中外地股權占比

見表3，已投資額分為杭州方和外地方，現在要求出外地方與總投資額的比值。公式為：

外地股權占比=工商注冊代碼相同的企業的（D項+E項）/（C+D+E）*100。

但是表3中可見，每個相同工商注冊代碼都有三條或多條記錄，所以在求出比值之前，需要先對工商注冊代碼進行分組，求出每個工商注冊代碼的杭州方及外地方的總投資額。

實現代碼如下：

圖3

2.3 求每個企業的稅收總額和外地股權占比

求出每個企業的稅收總額和外地股權占比，由于稅收總額和外地股權占比在兩張不同的表中，因此，通過連接查詢將稅收總額和外地股權占比查出來，將企業名稱作為關鍵字進行匹配。

實現代碼如下：

圖4

得到了我們想要的稅收總額和外地股權占比，將最后需要的表從SQL Server導出到Excel中[1]，最后將Excel中的數據導入到杭州市招商統計系統中，就完成了整個數據的錄入工作。

3 結束語

實現SQL Server數據庫Excel數據表的數據導入導出功能。數據導入導出功能簡化了數據錄入的工作，降低了建立數據庫的工作量，同時也很好的實現了報表輸出功能。而且SQL Server中強大的查詢分析數據的功能，輕松快速的實現了對于Excel中多個Sheet中的數據的統計歸納和計算。

參考文獻：

[1]王曉剛，楊春金.Excel到SQL Server數據庫的數據導入導出技術研究[J].計算機與數字工程.2007（03）

案例分析方法范文第5篇

關鍵詞 區域產業經濟布局；高職專業布局；契合度評價；現代物流業；物流類專業

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）01-0024-07

高等職業教育（以下簡稱“高職”）作為與經濟發展關聯度最為緊密的教育層次和類型，辦學定位是服務區域經濟發展、引領產業發展。高職辦學的根本落腳點在專業建設。近年來，為更好地對接產業，很多地區和高職院校整合專業資源，通過建設專業群來對接產業辦學。根據區域產業經濟的布局來研究區域某個專業的布局是高職辦學策略研究的關鍵，需要根據產業布局和專業布局的現狀來進行評價，找出存在的主要問題，提出解決問題的對策。

一、研究現狀

本文中所述專業類是指高職專業目錄中的一級大類和二級類；專業群是指由一個或多個重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。因此，專業群往往由專業類中的幾個專業或跨專業類的幾個專業組成，一般有一個核心專業，服務于1～2個產業，通常有一個產業作為主要服務的產業。“高職專業布局”可以是一個專業中多個方向的布局，也可以是一個專業類中多個專業的布局。

已有不少學者在高職專業（或專業群）與產業經濟對接的理論上作出研究，認為兩者具有較強的關聯度，在專業（或專業群）的布局上應服務于產業經濟的發展。科學的設置專業是提升高職教育服務地方經濟社會發展能力的重要舉措之一[1]。張舸認為我國高職普遍存在專業布局滯后區域產業結構調整步伐的問題[2]。高小泉認為目前我國普遍存在高職專業布局與區域產業集群結構特征相脫節問題[3]。楊振軍認為高職專業布局合理與否的標準是區域內高職專業的種類、人才培養規模是否能滿足勞動力市場的基本需求，與區域經濟、產業發展對高技能人才的需求結構是否基本匹配[4]。桑雷、尹玉珍、馬蕾認為高職院校需要按照區域經濟結構、產業結構的特點，科學合理地設置專業布局和專業結構調整[5]。楊善江認為常州的經濟發展方式轉變和產業轉型升級需要常州高職教育園區走專業“群”發展的道路，應當建立起專業群與產業群“雙向協調機制”[6]。吳岳軍認為，應通過本土化的專業、專業群來服務地方產業[7]。鄧鵬、趙曉琴、許健通過對新疆2007-2012年的經濟數據和高職教育數據分析，得出了農學專業對產業的正向促進使用關系[8]。張苗、趙靜、張尹莉對皖江城市帶產業集群與高職教育的特征序列進行了關聯度分析及關聯度排序，得出高職專業結構是最重要的影響因素[9]。趙昕、張峰認為基于產業集群的職業教育專業集群是區域高職服務產業發展的一種模式[10]。

從省市地理范圍、跨地理范圍的協同發展等不同視角，有學者在對區域產業經濟的布局和高職專業的布局對比后進行了現狀、問題和對策分析。王玉婷分析了廣東省及廣東省內的珠三角、粵東、粵西和粵北四個區域的高職院校專業設置與產業結構的錯位幅度[11]。章建新認為高職專業建設應服務于區域產業發展來進行專業布局和功能提升，并以天津市為例進行了分析[12]。杜怡萍對廣東省的高職專業與產業結構進行了對比分析，找出了廣東省高職專業設置與產業結構匹配度不高、結構性短缺嚴重等問題[13]。倪永宏、王武林、黃興海以蘇中為例重點分析了該區域的經濟發展特點與產業結構，提出了通過重點發展與主導產業對接的專業、增強高職專業設置與區域產業的適應性等建議[14]。柳燕君、呂良燕在文獻[15]中，以及楊振軍在文獻[16]中均從京津冀協同發展的角度出發，對北京市高職院校的專業布局結構提出了調整建議。孫瑩、閆丹在文獻[17]中，張艷、孫婉、張默等在文獻[18]中均針對遼寧省高職專業布局存的問題，建議根據區域經濟發展規劃引導高職院校圍繞不同的產業群建立相對應的專業群，并優化專業設置結構。張菊霞、任君慶認為寧波市高職已基本形成了與重點發展產業相對應的專業布局，但存在專業重復率高、內涵建設整體水平不高的問題[19]。李真真、陳慶合、孫芳芳等建議山東省高職院校應當按山東省的區域行業設置特色專業[20]。唐繼紅通過對重慶市“十二五”經濟社會發展的定位和高職專業設置現狀的分析，提出了調整和優化高職專業布局的建議[21]。

可見，有關區域產業經濟布局與高職專業布局的關系、內容、問題、對策已經有了一定的研究基礎。此前的研究作定性分析的較多，產業結構用產業在GDP中的占比與專業點在所有專I點中的占比作比較分析的較多，做一、二、三產業這些大產業宏觀層面研究的較多。但是，目前尚未見有專門針對省級區域內某個高職專業（或專業類）布局開展研究工作，亦未見有量化的評價研究出現。

二、研究思路

本文提出如圖1所示的研究思路：提出基于區域產業經濟的高職專業布局研究方法，該方法分為若干個可操作的研究步驟，提出區域產業經濟布局與高職專業布局契合度的量化評價量表；以湖南省高職物流類專業的布局研究作為案例剖析；通過分析湖南省國民經濟“十三五”規劃綱要和現代物流業的專項規劃，得出湖南省現代物流業的布局；統計分析湖南省高職物流類專業的布局現狀，與湖南省現代物流業的布局進行對比分析，作湖南現代物流業布局與高職物流類專業布局契合度的定性評價；針對湖南現代物流業布局與高職物流類專業布局契合度用量化的評價量表進行定量的分析評價，找出湖南省物流類專業布局存在的問題；提出解決湖南省物流類專業布局問題的對策。

三、區域高職專業布局的研究方法

本文提出一種通用的基于區域產業經濟的高職專業布局研究方法。

（一）產業規劃、專業布局現狀分析

高職要服務于區域產業經濟發展，人才培養的方向就要與產業發展保持一致，但學歷教育的培養時間較長，高職專業的布局和教學內容需要有一定的超前性。要得到產業發展的方向，最好的參考素材就是區域產業有關的規劃；再結合區域專業布局的現狀來對比分析。

（二）產業與專業布局的對比分析

對比分析是要將產業經濟布局情況與專業布局情況進行定性的對比分析，見圖2。

從產業有關的規劃可以得出未來產業發展的方向、產業集聚的區域、要打造的產業特色、會出現的產業新興業態。

從專業布局的現狀可以得到專業與專業群設置的情況、專業在地理位置上的區域分布情況，專業的畢業生人數、重點與特色專業的情況，專業與專業群重大的產學研一體化布局舉措；專業與專業群的建設與創新情況等。

將產業與專業布局對比，可以定性分析發展方向的趨同性、地理布局合理性、產業特色的支撐能力、新興業態的支持力度、專業結構的合理性。

（三）量化的契合度評價

下面提出一個簡單的量化衡量產業經濟布局與專業布局契合度評價的量表，指標主要根據圖2所示的定性對比分析的5個方面進行設定，見表1。

有了量表后，根據定性分析可進一步得出評分結果。可認為80分以上為優秀，專業布局只需少量調整；70～79分為良好，專業布局需要做一些優化和調整；60～69分為一般，需要對專業布局做較多的改進；60分以下表示專業布局與產業經濟布局不相適應，存在的問題較多，需要大量的變革、改進。

（四）專業布局問題的查找

可將問題的查找范圍放在評價指標的5個方面。

（五）專業布局問題的對策分析

有了對問題的定性分析、定量分析和總體的評價，接下來就可以有針對性的對問題提出解決對策。下面以湖南省物流類專業的布局作為案例研究。

四、湖南省物流類專業的布局研究

（二）高職物流類專業布局情況

高職專業在2015年經過了一次專業目錄調整，在這次調整中物流成為一個二級類。物流類中有物流工程技術、物流信息技術、物流管理、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術與管理、采購供應管理7個專業。還有一些與物流業緊密相關的專業，如港口物流管理、鐵路物流管理、航空物流、快遞運營管理。接下來的專業布局分析中，將這4個專業作為物流類專業分析，共計11個專業。2016年，湖南省65所高職院校中一共有27所高職院校辦有物流類專業；共開辦有物流類專業點39個，分布情況見表3。近年來湖南省物流類專業畢業生人數情況見表4，其中，畢業生人數為0的表示是新增專業，暫無畢業生。

于湖南省高職院校的物流類專業大多從物流管理專業變化而來，專業開設的課程帶有濃重的物流管理專業色彩。普遍開設的專業核心課程有倉儲管理實務、運輸管理實務等，非物流管理專業（和專業方向）根據學校辦學的實際情況和專業方向的偏向性設置一些方向性課程，如物流工程技術（制冷方向）開設有食品冷凍學、冷鏈管理等專業核心課程，航空物流專業開設有航空港物流運營、飛機載重與平衡等課程。

在專業群建設上，湖南高職院校大多將物流類專業作為某個專業群的非核心專業來建設。僅有湖南現代物流職業技術學院將物流管理專業作為現代物流管理專業群的核心專業，將物流信息技術專業作為先進物流技術專業群的核心專業。

有產學研合作上，湖南的物流類專業已經做了大量的探索與合作，如湖南省第一家職業教育集團――湖南現代物流職業教育集團；行業公共信息平臺――湖南省物流公共信息平臺；與順豐快遞開辦了“順豐班”。高職院校的物流類專業教師為物流企業提供了大量科研服務，部分學校還承擔了編制物流規劃項目、建設生產性實習實訓基地等任務，如長沙商貿旅游職業技術學院建設的長沙市現代服務業公共實訓基地現代物流實訓中心、湖南現代物流職業技術學院的智能物流實訓中心等。

（三）布局對比分析

1.發展方向的趨同性

從湖南現代物流業的布局可知，總體上“十三五”期間是“一核三區多園六通道”“物流工程”“五大特色物流”“促進物流業集約發展”“提高物流現代化水平”。下面做出“發展方向的趨同性”的定性分析，如表5所示。

2.地理布局的合理性

從表5中可以看出，地理布局合理性的對比分析，在湖南省現代物流集聚的“一核三區”中，分布不均衡，專業點的布局長株潭核心區27個，大湘西地區1個，洞庭湖地區4個，湘南地區6個，湘中地區1個；且39個專業點中僅物流管理專業就占到25個；目前僅物流管理、物流工程技術、物流信息技術、物流金融管理4個專業有畢業生，其他7個專業暫無畢業生。因此，總體上的定性評價是“集聚區域都有專業提供人才培B服務，部分帶動相關專業以群方式提供人才培養服務”。

3.產業特色的支撐能力

在對“物流工程”“五大特色物流”的支撐上，尚不夠有力，一些方面的支撐力度明顯不足，如保稅物流、再生資源回收物流等。因此，可定性為“一般性支撐”。

4.新興業態的支持力度

對現代物流業的一些新興業態，如物流金融、互聯網+物流、多式聯運、兩業聯動、物流物聯網、物流云計算、物流大數據等的支持上，已經開始有一些專業出現，如物流金融管理；已經有一些產學研合作平臺的出現并已經運營多年，如湖南省物流公共信息平臺，已經有一些新技術課程被開發出來，如RFID技術、條碼技術、衛星定位系統、物流信息技術與應用等。然而，這些課程對新興業態的支持還不夠全面，許多方面還沒有開發出專業核心課程，如互聯網+物流、多式聯運、物流大數據等。因此，對新興業態的支持力度可定性為“一般性支持”。

5.專業結構的合理性

湖南省現代物流業的大部分重點業態、新興業態可以找到專業、專業方向或課程進行支撐，但有少部分找不到支撐，如保稅物流沒有專業、專業方向和課程支撐，港口物流管理暫時還沒有畢業生，說明專業結構尚需向現代物流業結構靠攏和改善。此外，已有專業結構和畢業生人數中，物流管理專業占比最高，2016年專業點占比和2013-2015年畢業生人數占比分別為64%和95%，見圖3。許多體現地方現代物流產業特色及重點發展方向沒有專業點進行支撐，也找不到合適的畢業生從事崗位工作。

通過前文所述的分析，可以歸結出高職物流類專業的布局存在以下問題：

一是高職物流類專業的布局落后于現代物流業的發展。兩業聯動、多式聯運暫無專業或專業核心課程作為支撐；港口物流專業剛剛新增，無畢業生；無農產品冷鏈物流、農村物流專業或專業核心課程支撐；快遞物流沒有專業進行支撐；邊貿物流及農產品物流沒有專業或專業核心課程支撐。

二是高職物流類專業的地理布局不合理。物流類專業點大多數分布在省會長沙，其他區域很少；物流管理R刀來螅其他專業布點很少；大湘西地區布點過少，僅1個專業點；在洞庭湖地區、大湘西地區、湘南地區沒有以物流類專業為核心的專業群；大湘西地區缺乏布局邊貿物流及農產品物流有關的專業或專業方向；洞庭湖地區缺乏布局農產品冷鏈物流及農村物流專業或專業方向；湘南地區缺乏布局無水港、農產品物流及快遞物流專業或專業方向。

三是對湖南的特色物流支撐能力不足。保稅物流、再生資源回收物流、優勢產業物流、快遞沒有專業或專業核心課程支撐。在先進物流技術上（如云計算、大數據等）尚無專業核心課程支撐。

四是現代物流業新興業態的支持力度不夠。主要體現在：對物流信息技術應用的新技術課程開發太少，很少有開設新技術課程；現代物流業的新型業務課程開發較少，如物流金融、互聯網+物流、兩業聯動、多式聯運等。

五是專業結構不合理。專業及專業方向的設置離現代物流業發展有一定的差距；快遞運營管理、冷鏈物流技術與管理暫沒有專業點布局；物流管理專業布點相對過多，特色物流及本地化物流所需的專業布點過少。

（五）對策

1.改善高職物流類專業設置，新開發非物流管理專業

如表7所示，可在大湘西地區新開發冷鏈物流技術與管理專業（農業物流方向）、物流管理專業（邊貿物流方向），用物流信息技術專業及這些新開發專業構建一個與大湘西地區現代物流業發展相適應的現代物流特色專業群；在洞庭湖地區可新開發冷鏈物流技術與管理專業，用港口物流管理專業及這些新開發專業構建一個與洞庭湖地區現代物流業發展相適應的現代物流特色專業群；在湘南地區新開發港口物流管理（無水港物流方向）、冷鏈物流技術與管理（農業物流方向）、快遞運營管理專業，用鐵路物流管理、工程物流管理、物流工程技術專業及這些新增專業構建一個與湘南地區現代物流業發展相適應的現代物流特色專業群。

長株潭核心地區也有較大的改進空間。可新開發快遞運營管理專業、冷鏈物流技術與管理專業、港口物流管理專業，增加物流信息技術、物流工程技術、工程物流管理、物流金融、航空物流、鐵路物流管理等非物流管理專業的布點，增設物流金融管理（保稅物流方向）、物流管理（再生資源回收物流方向），除已有的現代物流管理專業群、先進物流技術專業群，可新構建現代物流金融專業群，這樣在物流（商流）、信息流、資金流上均有現代物流專業群進行覆蓋。

此外，結合湖南本土產業特色新開發專業方向，根據學校的辦學特點在已辦的和新增的物流類專業上，結合特色產業開發專業方向，如物流類專業的工程機械物流方向、軌道交通物流方向等，將這些專業方向納入到學校具有行業特色的專業群建設范圍中，在具有較強的辦學實力和產學研資源整合能力的專業或專業方向上，作為專業群的核心專業來進行打造。

2.推動產學研格局形成，促進校企深度合作

出臺政策或辦法，在與現代物流業發展方向一致、服務特色產業經濟的物流類專業、專業群建設上給予大力支持，支持高職院校與企業開展聯合科技攻關，聯合研發崗位培訓課程、教學資源、專業課程等。如在長株潭核心地區校企合作成立以企業命名的股份制或董事會制快遞物流學院，共同培養快遞專業人才；在洞庭湖地區與企業合作建設港口物流生產性實習實訓基地、工程技術研究中心等平臺，共同培養港口物流管理專業人才和聯合科技攻關。

3.加大物流類專業核心課程的開發力度，對新興業態及特色物流形成支撐

建議在已有的物流類專業核心課程基礎上，新開發一批支持新興業態及特色物流的專業課程，如物流大數據、互聯網+物流、物流物聯網、物流云計算等一批新興信息技術與物流產業進行跨界融合的交叉學科課程；保稅物流園區管理、無水港運營管理、農產品物流、邊貿物流、再生資源回收物流、兩業聯動、多式聯運、集裝箱運輸等區域特色物流課程；工程機械的倉儲與運輸、軌道交通物流與供應鏈、汽車物流、鹽化工物流、糧食物流、醫藥物流、石油化工物流、輸變電物流等一批與本土產業特色結合的物流類專業課程。