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我選我教學設計范文第1篇

課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員，為大家服務的經過，通過樸實、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內心世界。下面是小編為大家收集的我選我教學教師反思范文，望大家喜歡。

我選我教學教師反思文一教學《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節課下來，學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學生非常積極，激發了學生識字的興趣。

在第二課時，教學生字部分，我問學生：“想猜謎語嗎?”學生立即高興地說：“喜歡。”于是我問道：“那么你們自己編謎語來猜，好嗎?”“好。”“不過謎底一定要是本課的生字喲!”“好”課堂的氣氛更活躍了。

同桌的小伙伴開始討論起來，不一會，就有學生舉手回答，現記錄如下：

生：一只羊累了，靠在樹上睡覺。

(謎底：樣。)

生：兩個大王在爭搶一根火腿場。

(謎底：班。)

生：丁丁頭上戴著一頂帽。

(謎底：寧。)

生：寶貝向上張著大嘴巴。

(謎底：員。)

生：老師，我還把本課課文里的字來猜字謎呢?它是：“一個女孩站在禾苗田里勞動。”你們知道是什么字嗎?

其他學生異口同聲地地說：“是‘委’字。”

……

每次學生一說出謎語，全班同學都非常興奮，并很快說出謎底，編謎語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來，看起來很喪氣的感覺，不過一會兒又加入猜謎語的行列，全然沒有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛感到高興。

回顧這一節課，學生的積極性提高了，思維活躍起來，識記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運用各種教學手段來進行教學，學生學習的興趣也自然提高了。

作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。

所以，根據學生的年齡特點，我在課堂中適當地運用各種教學手段，如猜字謎、摘蘋果、情景表演等形式進行教學，既讓學生學到了知識，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環境里學習，才能培養出心智健全、張揚個性的學生。

我選我教學教師反思范文二語文課程以豐富的文化內涵對學生的精神領域產生深廣的影響，教育內容的價值取向，將會對學生的社會責任感和道德感的形成產生深遠的影響，使學生明白自身的社會價值，逐步懂得，并學會為社會服務和奉獻。

課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員，為大家服務的經過，通過樸實、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內心世界。為了使學生正確地理解課文，感受王寧的美好心靈。教學活動，不但要保證學生的活動時間，還要保證學生自主活動內容設計的科學合理，以盡可能使學生能學會思考問題，理解教材、掌握方法、善于學習。而使學生善于學習需要教師的引導、幫助。

因此，本課的教學設計，注重教師的“導”的過程和方法。在課文導入時，指導學生通過對課文內容的初步感知理解課題“我選我”的意思，并為學生提供了表達自己的理解的句式。“重點引讀”中的三個練習板塊，教師的“導”以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向。

練習設計中的幾種句式訓練，重在指導學生學會用自己的語言表達對句子的理解，符合學生的表達習慣。在“導”的過程中，巧妙地啟發學生學會通過聯系上下文，通過想象，捕捉語言信息，體會句子中隱含著的“潛臺詞”，學會正確、大膽地表達自己的見解，在學習語言中創新。

我選我教學教師反思范文三《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”，表達自己熱愛班級、熱愛勞動，愿意為班集體服務的決心和信心，得到了同學和老師的肯定。

“我選我”是多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的!特別是對于小學二年級的學生來說，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個故事，就是要告訴學生要勇于挑戰自我，積極地為班集體服務;同時，有愛心、勇于擔當也是一種美德。基于以上理解和分析，在設計這節課的教學過程中，經過反復研讀課文，我把本節課的目標定位在“精講多讀，訓練語言”，并關注對學生情感的熏陶。

我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導入，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學生的閱讀興趣，也應和了課本上“問題泡泡”對學生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學生帶著問題讀課文，繼續訓練學生邊讀文邊思考。由于課前已布置預習，學生再讀課文后都能輕松準確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動委員。這樣的設計也是對學生進行概括文章主要內容的訓練。

然后，我用三個大問題引導學生閱讀理解課文，體會文章表達的情感:

第一個問題：“我們班為什么要‘補選’，原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話，進行一般陳述句的句式變換，把它轉變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當然這些專業術語不能告訴學生)。通過講解和訓練，學生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換，從而實現訓練學生語言、積累句子的目的。

第二個問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學生熟悉的事兒，將課文與生活實際聯系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以，在學生朗讀感悟的同時，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學習做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務的心。

在理解句子意思之后，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導。先讓學生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學習熱愛勞動、關心集體。”學生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認真地說……我都一一給于肯定，并順勢引導學生分別帶著自信、勇敢、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導不露痕跡，春風化雨!

第三個問題：是讓學生從課文內容延伸到自己的生活實際，進行說話訓練：“如果我們班評選班干部，你會怎么做?”啟發學生向王寧學習，勇敢自信地挑戰自己，積極為班級、同學服務，至此順利完成本節課的教學。

我選我教學設計范文第2篇

一、言傳身教，用實際行動感染學生

在課堂上，教師最好不要擺出一副嚴肅的神情，而是要大氣、博愛、有朝氣、要用實際行動來感染學生，教師要不斷改變自己的教學狀態，來激發學生的學習興趣。在儀容儀表、語速、音量、音質、節奏、方法、內容等方面盡量做到最好。

事實上，一個很陽光、有魅力的教師，一個很熱愛自己工作的教師，一個很幸福的教師，一個很熱愛生活的教師，學生首先會被你的人格魅力所感染，進而喜歡你講的課。如此一來，你已經成功了一半。

二、準確定位，用信任的力量提升學生的學習能力

定位，是確定某一事物在一定環境中的位置，如人物在組織中的定位、物品在某一地理位置的定位等。在課堂教學中，我們也需要做這樣的定位。

教師應該給予學生充分的信任，而不要單純用成績去對待學生。其實，從一定程度來講，學生成績的好壞要決定教師對他的評價。要鼓勵成績差的學生，要相信他們有能力。我教的一位學生，也是我的課代表，就因為我發現他愛回答問題選他，其實，他的入學成績很低。這樣，他覺得自己被重視，得到教師信任，所以他在化學課上有了興趣，特別愛學，每次考試成績很好。但別的學科成績很差，原因就是其他教師話音剛落愛插話，教師就認為他故意搗亂，不認真聽講，結果最后他更不想聽了。所以教學中對學生的準確定位是非常關鍵的。

三、增強互動，讓學生在自主合作中探究學習

新課程強調教學相長，積極互動的教學氛圍。這就要求教師為學生創設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流，發展思維，活躍心智。怎樣讓學生在自主、合作中探究呢？

自主，就是主體主動進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主選擇學習內容，讓學生個性化學習。現代社會中，學會與他人合作，與他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作與交流的技巧，才能為學生的終生學習發展服務，適應未來社會的需要。首先，在教學中可以選擇學生感興趣又有爭議的部分去引導他們進行合作探究。在相互補充、合作交流中，問題迎刃而解。其次，讓學生選取最具特色的方式合作展示。

通過這些別具特色的合作展示，學生的創新意識和實踐能力得到鍛煉，活躍了課堂，發展了自我。

怎樣在這40分鐘里有效地組織好課堂教學，充分調動學生學習的積極主動性，使其情緒高漲、思維活躍、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分體現，收到良好的教學效果，這是我們每位教師始終在努力探索的問題。 轉貼于

四、做好設計，增強課堂的吸引力

1. 明確課堂所要實現的目標

對于課堂所需實現的目標，我們要心中有數，以增強教學的針對性；同時要降低教學的重心。既要避免教師自己因未完成課堂教學目標而產生失落和煩躁的心理，又要避免喪失學生的學習積極性。

2. 教學設計符合學生實際

教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性。顯然，如果你的教學設計中所創設的環境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設計的各個環節的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行，是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外，對學生還應有比較充分和全面的了解。只有這樣，教師才能設計出吸引學生的課堂。

3. “講授”的有效性

符合學科特點、科學嚴謹的講述能培養學生的學科素養。在講述過程中，做到思路清晰、語言簡練、生動形象、充滿激情。恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助生動形象的語言有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。

4. 注重提問、討論及課堂活動有效性

我選我教學設計范文第3篇

一、微課設計

微課設計主要有教學分析、教學設計、微課開發、實施與評價幾個步驟。

1、教學分析

外科手術基本技術操作比較精細，如各種縫合方法，并且需要團隊配合才能完成，規范操作通常需要手把手的指導，近年來學院高職學生人數逐年增多，班級人數普遍較多，傳統教學方法教師在講解、示教時要想照顧到每個學生比較困難，如單手打結，教師示范后還會有相當一部分學生沒掌握，需要手把手的反復教和會的學生帶動不會的學生，而微課能很好的實現這一目標。微課的核心內容是課堂教學視頻，學生在練習過程中可通過手機、mp4 等反復觀看微視頻，邊學邊操作。通過微課，使學生達成學習目標，加深對課堂所授知識的理解。對促進自主學習和有效學習具有重要意義。微課程是對傳統課堂教學的重要補充和拓展，無論是對教與學，還是教師的專業發展，都具有重要的現實意義。

2、教學設計

微課名稱：外科手術學。知識點來源：全國高職高專衛生部規劃教材《外科學》第六版，主編：熊云新，人民衛生出版社。適用對象：高職臨床專業二年級學生。教學類型：實訓課。設計思路：將教學內容劃分為以下小的知識點，如手術基本操作、結的種類(方結、外科結、三重結)、打結方法(單手打結、持鉗打結)、縫合種類(單純間斷縫合、單純連續縫合、荷包縫合等)、綜合訓練：結合臨床情境選擇縫合方法。采用實踐操作式，其特點是，按部就班，過程明了，現場操作演示，實景拍攝。

3、教學過程

(1)片頭(30 秒以內)(2)正文講解、示范(不同內容時間不同，最短的2-3 分鐘，最長9 分鐘左右)(3)結尾(30 秒以內)。微課評價可通過學生反饋、實訓考核、微課的點擊率等進行評價，最后進行自我教學反思。

二、微課制作

微課制作方法很多，靈活多樣，結合外科手術學的內容特點選擇錄課式，即真實課堂實錄，用攝像機同時錄制教師授課內容、PPT演示和學生活動。再根據知識點剪輯成一個或多個微課。攝像機拍攝需要專業拍攝和編輯，要求教師上課時精神飽滿、講話清晰;儀容整潔大方;表情自然、親切。對實踐操作式微課來說，教學視頻是能否讓學習者駐足的關鍵，也可以用數碼手機拍攝，但拍攝不夠專業，多機位、分鏡頭等都無法實現。率先提出微課一詞的廣東省佛山教育局胡鐵生認為課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是制約微課質量的主要因素。教學視頻的編輯采用CamtasiaStudio軟件，具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，使用這款軟件制作微課有3 個步驟：導入編輯導出。具體制作方法如下：

1、導入媒體

打開錄屏軟件，點擊導入媒體，將事先錄制好的視頻導入。選中鼠標右鍵單擊，選擇添加到時間軸播放，可隨意剪輯。

2、編輯視頻

用CamtasiaStudio 軟件處理和美化微課，對視頻進行編輯，如變焦、標注、裁剪、添加字幕等。

(1)在添加菜單中選擇標題剪輯按鈕，標題制作完成后，將其直接拖曳進下方的編輯軌道，這時會彈出項目設置對話框，主要是設置視頻的大小及格式，選WEB 默認即可。如想對手術基本操作進行局部放大處理，凸顯畫面中的單手打結手部動作，引起學生注意，就可使用該軟件中的變焦功能，選擇需要做變焦處理的時間點，點擊變焦按鈕，出現變焦編輯框，將畫面中的透明矩形框縮小到需要突出的部位，這時時間軸中會出現一個相應的關鍵幀，這個部位在預覽區放大呈現，選擇變焦功能結束的時間點，將透明框放大至原來的尺寸，這時時間軸會出現一個相應的關鍵幀，剛突顯的部位縮放回去。如果要對打結三要素進行標注，點擊標注按鈕，出現標注編輯框，可以對標注設置形狀、顏色等效果。

(2)音頻的處理，點擊導入媒體，選擇音頻文件，鼠標右鍵，選擇添加到時間軸，選擇音頻軌道，然后對音頻進行編輯，如淡入淡出。片頭、片尾的背景音樂可隨意拖動音頻軌上的音頻線來調節音量大小。

(3)添加字幕，將其他軌道關掉，視頻軌道打開，將鼠標放在需要添加字幕的位置，點批注，添加批注，選擇一種字幕的方式，注意字體大小要合適，顏色和背景色彩要和諧，出入方式、停留時間與視頻圖像要協調。字幕放置的位置，大小可調節，設置好以后點完成。然后聽一下，再調整位置和時間。

(4)配套測試題制作，用該軟件的測試功能，選擇需要添加測驗的時間點，點擊測驗按鈕后，會出現測驗編輯框，在這個編輯框里，我們可以設置測試題的類型，如選擇題、問答題等，測試題目和反饋，時間軸上會出現相應的關鍵幀，同時在視頻預覽區可看到測試題的界面。

3、導出視頻

我選我教學設計范文第4篇

關鍵詞： 《數碼管動態顯示》 教學案例 案例背景 案例呈現 案例評析

教學案例不同于案例教學，教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”，可以是完整的一堂課或課堂教學中的一個片斷，也可以是完成一個教學內容的完整過程。本文以《數碼管動態顯示》完整教學內容為教學案例，通過案例背景、案例呈現、案例評析三環節，將研究處理問題所采用的教育理念、方式、心路歷程和教學的即時結果，以佐證問題解決方式一一呈現，并在記錄問題（或事件）解決過程的基礎上作理性反思。

一、案例背景

《單片機接口技術》課程作為我校機電專業的一門專業課程，運用到了以前所學的專業基礎課知識，如計算機技術、模電和數電知識等。其為機電專業學生深入學習軟件編程提供了思想指導，也為綜合應用專業課知識和實驗技術，解決軟件和硬件相結合的實際問題，提供了經驗和方法。

通過多年來對該課程授后情況的調研，我發現，學生對程序的理解總是云里霧里，很難理解為什么要寫這樣一句語言。老師雖然也進行過大量探索與改革，但依然每年是補考大戶，學生談起單片機只會搖頭。針對學生學習起來比較枯燥乏味，學習難度增大，導致學生學習熱情下降，學習積極性減弱的現象，就如何提高學生的單片機課程學習熱情，我在思考、嘗試。

2014年我教授的是中職12機電“3+2”班的《單片機接口技術》課程，用的是和高職機電11一樣的書。一想到以前學生和現在高職11的學生狀態，我始終把“通俗易懂”放在首位。我挑選該課程中《數碼管動態顯示》這一知識點在電1232班進行課堂教學改革的嘗試。把任務中抽象的編程語言巧妙應用到“問題情境引入”、“結果實時監控”中，使大家熟練掌握雙位數碼管的位選、段選概念和單片機控制雙位數碼管硬件電路圖，解決了編寫“動態顯示”程序這一學習難點。

二、案例呈現

在《數碼管動態顯示》課上，我通過對學生學習過程的假設和預期學習結果的判斷，適當應用問題情境引入、任務驅動、結果實時監控法，增強學習效果。

片段1：“問題情境引入”（學什么）。就是用確定的形式把將要學習的內容呈現給學生，在呈現這些刺激時要求學生注意到呈現的刺激，一是能激發學生的學習興趣和學習欲望，二是能使學生產生與新知的認知沖突。

師：在漆黑的夜晚。（生：聽得特別安靜且入神）

生：突然沸騰起來，有的同學繼續描繪黑夜里小說情境：伸手不見五指……

師：別怕，你拿著打火機，在他面前快速晃動，你會發現什么樣的現象？

生：把他看清楚更害怕；請賜予我神奇力量吧。（依然浮想翩翩）

師：同學們想象力真豐富。但我覺得更像一條晃動的火蛇，你們覺得對嗎？

生：（一下子平靜了許多）覺得老師說得也對。

師：是不是原本不連續的點變成了一條看上去連續的曲線或者直線，即“動態顯示”。如果想要點亮多位數碼管原理是不是一樣？引出本次課任務（學什么）：單片機控制雙位數碼管動態顯示自己學號：如16。

片段2：“任務驅動”（怎樣學）。就是提供真實的有意義的語言素材，使學生進行有意義的學習，引領學生主體型方向。

段選 位選 車站自動檢票機

圖1 雙位數碼管 圖2

我在分析雙位數碼管的段選、位選概念采用圖片類比方法，如圖1、圖2。通過復習單位數碼管硬件電路組成引出本次課電路圖中鎖存器的重要性。由于“車站自動檢票機”，大家對其原理并不陌生。車站自動檢票機與鎖存器的相似性，在感性刺激下，啟發大家明白整體編程思路是：先位選（選哪一個檢票機），后段選（檢票進入）。在具體數碼管位選、段選程序編程過程中，反復強調檢票機的開關過程與數碼管程序語言的對應關系。學生一下子對動態顯示程序語言有了更清晰的認識，明白了程序語句的意思。

片段3：“任務實時監控（為什么這樣學）。就是通過軟件和硬件的仿真功能，仿真程序時候程序大體了解外部電路的控制情況。我通過確定組織探究實踐活動促使學生逐步達到預期目的，逐步完成學習任務，學生在學習中起到了積極作用。

我說：“雖然程序有了雛形，但能否經得住檢驗呢？”話音剛落，學生個個摩拳擦掌，打開軟硬件進行仿真，發現結果能顯示出但就是1和6依次間隔500mS循環顯示出現，停不下來。與想象中大相徑庭。一些學生立刻支高招：縮短管子交替延時顯示時間。我鼓勵道：“這個想法不錯，可以試試把延時改為50mS、5mS。”當把延時時間縮短5mS，數碼管什么也不顯示。同學們傻眼了。忙問：“老師，這是為什么呢？”

我神秘地說：“大家調程序也累了，我想先讓大家放松放松后解答，一起做做眨眼睛游戲。”同學們一聽“眨眼睛”，都開心地笑了，我說：“分組比賽看誰眨得快。”快速眨眼睛激烈進行中，突然有同學說：“老師，眼睛都快眨爆了，眼睛在打架。”引來同學們陣陣歡笑。

我笑著請大家停下來，啟發引導他們思考眨眼睛快慢與數碼管動態顯示的相似性。同學們恍然大悟。在輕松愉快中解決了實際數碼管動態顯示程序中“消影”的難點，給同學們留下了永遠難忘的場景。在任務實施過程中通過仿真軟件對任務實時監控，再次驗證真理“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

三、案例評析

回顧本案例，在備課環節，我的腦中始終浮現同學們迷惑的眼神。如何做到讓中職學生理解難度很大的單片機編程？為什么要寫這句語言？如何做到你寫的程序讓他們領悟？

為此，我通過觀摩該課程其他老師上課，取其長處，同時翻閱有關職業教育研究雜志，發現一個好的課堂，就一定是發揮了“教師主導作用、學生主體作用”的課堂，要更多地站在學生的視角重新審視課堂教學設計，讓一堂課值得學生回味，不由自主地跟著你走。

1.用生活事例分析，使單片機編程學習更加通俗易懂。

傳統教學中教師喜歡采用“獨家經營”的教學方法。新課標下的現代教學要求改變教師的“獨家經營”，發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力。對于這節課的準備，我首先通過學情分析。以教師身份理解和掌握教學內容，深入、準確地把握教學重點、難點，找準突破口。以學生的身份表達自己所掌握的單片機知識，講述清楚動態顯示編程的難點所在。即用“教師的水平”分析教材，用“學生的水平”表達知識，弄清說話的對象，站在對方角度組織語言。

為了盡量做到“通俗易懂”，為了能讓學生看明白把以前所學的典型程序綜合在一起每句程序的意思，我采用“車站自動檢票機”、“眨眼睛”等情境創設、任務驅動、結果實時監控法等多種教學手段，把專業基礎課程的相關知識與學生的親身體驗參與結合，同時對鎖存端0.1賦值，調侃單片機的“單純”，達到刺激學習的目的。

2.用現代軟件技術，自主探究實踐單片機編程的魅力。

教師的真正本領主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

在這節課上，學生利用現代計算機軟件技術，以任務的完成結果檢驗總結學習過程，主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。最典型的例子便是“動態顯示消影”問題，通過軟件的實時結果監控和情境表演，一步一步探究實踐解決問題，大大增強學生的滿足感和成就感，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，教學效果良好。

“學以致用，以用帶學”，總的來說，在這節課上，學生是主體，我通過不斷啟發、誘導、激發學生的學習興趣，激發其強烈的求知欲望，使學生的大腦處于積極的思維狀態，主動發現問題、解決問題，達到掌握知識、培養能力、激發創造性的教學目的。

參考文獻：

我選我教學設計范文第5篇

【關鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用

新課改理念告訴我們，學業評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足。總而言之，歷史學業評價始終是整個歷史教學的一個中間環節或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業評價的評價方法、評價內容、評價主體、評價過程等進行創新，目的是要設法調動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程。”

1傳統初中歷史課堂教學的現狀

傳統歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒。活生生的學生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷。

傳統課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書。“課本知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發展的過程。教師還要善于根據不同的課程內容，依據歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用

案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。

現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”

結論

總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

【參考文獻】

[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.