前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中說明文作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中說明文作文范文第1篇

壓力，這個詞的定義有很多，有物理的詮釋也有心理的詮釋，我認真仔細的去看，看到一半看不下去了，因為理論太多了，我看的頭暈眼花，雖然不知道你們是怎么看壓力這個詞的，但我找到了我的看法，想知道嗎，向下看吧。

其實說是看法，不如說是我自己的想法，那天下午我騎著山地車去河邊散心，舒適的春風夾雜著淡淡的迎春花的香氣，真的很舒服，于是我想騎得慢一些，應該很多人知道山地車是可以變檔的，變低檔會很輕松但是速度會很慢，需要要騎很多圈速度才能跟平常的自行車一樣快，變高檔是需要使出比較大的力氣讓速度變快，可以騎一圈就比平常的自行車快好多，于是我就變低檔，確實很輕松，但我卻要騎很多圈才能趕上別人，不過散心不就是為了讓自己卸下負擔，給自己放個“假”嗎，于是我就一邊觀賞著春意盎然的景色一邊騎著我的小單車，漸漸的有些貪戀這散心的時間來，不過時間沒有給我繼續貪戀下去的機會，因為天色慢慢有些暗了下來，家里給我打來了電話，讓我早些回家，看了一眼夕陽，那如一瞬即逝的火花，在墜落之時也要用最后的光芒照亮這個世界的景色，很美，如果有時間當時也許真的會看著夕陽落下吧。

為了早點到家，我就把山地車的檔位提高了些，有了速度但同時身體也開始慢慢的有些力不從心，就像在大海中逆著翻騰的海浪游泳一樣，很累，但仍要堅持因為要趕快趕回家，如果是個孩子的話誰也不想被家長批評不是嘛，終于，已經看到離家比較近的路口了，夕陽也漸漸地落下了它最后的光輝，我有些腿酸的停下了跺了跺腳，如果繼續這個速度下去勢必會很累，如果稍微把檔調低一些就不會這么累了，于是我選擇了第二種，卸掉一些“壓力”慢慢的向前走，路上還碰到了好朋友約定好了第二天一起去學校，而我也在父母發火之前到了家。

初中說明文作文范文第2篇

初中作文教學初中語文教學的一個重要組成部分。作文教學的成績直接影響著學生的 學習成績的好壞，也是衡量教師教學成敗的一個重要標準。因此，培養學生的寫作興趣，提 高作文教學質量，是作文教學中不容忽視的一環。

什么是寫文章？通俗點說，就是我們心里有個什么想法，說出來讓人聽明白，這是說話。如果把這種想法用文字寫出來，就是寫文章。提高寫作能力，應著重從以下兩個大的方面入手。打牢寫作基礎。認識水平高，有敏銳的洞察力，生活閱歷豐富，再加上知識的廣博，才有可能寫出好的文章。因而，要學會和不斷地觀察和體驗生活，積累社會和人生經驗，豐富各方面的知識儲備，進行各方面的修養和鍛煉。

學習寫作，首先主要從看、想、說、寫四個方面夯實基礎。看：包括看書和看取人生兩個方面。無論是看書，還是看取人生，都要看得清，看得準；想：看別人的文章是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，有什么寫作規律和要求；說：口授文章就是說成的文章。如果說得好，自然寫出來就會好。說得清，說得順，就能寫得清，寫得順；寫：包括寫和改兩個方面。即勤寫、多寫和反復修改。當然，較強的觀察能力，豐富的想象能力，較高的立意能力，選材能力，結構能力，遣詞造句能力和表達能力也是必不可少的基本要求。提高寫作能力的基本途徑。提高寫作能力主要有三個途徑。學習寫作理論知識，掌握寫作技巧，弄清各種體裁的寫作特點和寫作要求，做到頭腦清楚，心里有數；多看、多記范文，吸取他人成功的寫作精華，為己所用；從一開始就養成規規正正，一絲不荀，反復練筆和不怕失敗的寫作習慣和精神。雖然文無定法，但“大體”須有。也就是說在守格中破格時，要先學會守格，然后再破格。破格也必須要遵守一些基本的原則和規律。學好了守格，懂得了基本規律，再求變化，這樣才能逐漸做到隨心所欲。

大膽模仿，敢于創新。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效果會更高。在學生大量積累材料的基礎上，我們可以鼓勵學生發揮想象，嘗試這模仿別人的寫法，寫一些片段或習作，學會模仿，才能更有利于學生的創新，這樣可以達到能力遷移的目的。如《荔枝圖序》第一段中說明荔枝的形態和變化。先點名產地，繼而寫荔枝樹以及葉子、花朵和果實的形狀，接著對果實的狀態、香味和色澤進行了細致的描繪，最后寫荔枝果實離開枝干后色澤香味的變化，文字層次清楚，語言生動，引人入勝，學完課文后，我要求學生仿照課文第一段的寫法，寫家鄉的一種物產，學生興趣極高，大多數學生都能模仿寫好。

寫作是社會發展的產物。社會生活離不開寫作。寫作不僅是社會的需要，更是個人成長進步的階梯和必備要求。寫作又是個復雜而艱辛的精神勞動，要耐得住清貧與寂寞。寫作并不難。興趣和愛好是最好的老師。有興趣才能有勁頭，才能鉆進去，才能學得快，寫得好。要有韌勁，持之以恒，方能成功。教師要采取多種手段，開展寫作訓練活動，如： 片斷訓練法、競賽訓練法、 歸類訓練法、 興趣訓練法等。就在本學期說明文寫作教學中，面對說明文比較枯燥，學生知識面狹窄，資 料積累貧乏的情況下，讓學生寫最熟悉的內容，我曾讓學生以《帶你到我家》為題，說，學生便躍躍欲試，一吐為快。結果學生寫出來的作文，不僅條理清晰，而且說明清楚語句通順，連以往最厭惡作文的同學都能夠一改往日的缺點寫得很好。

初中說明文作文范文第3篇

關鍵詞：中職寫作?現狀與成因?訓練優化

國務院在《深化中等職業教育改革，全面推進素質教育》中指出：“要樹立以全面素質教育為基礎，以能力為本位的觀念，培養具有繼續學習能力，具有創新精神和實踐能力的高素質勞動者和中初級專門人才。”文中強調了中職學生能力培養的重要性。中職學生即將走向社會，寫作能力作為表達能力的重要形式，其重要性不言而喻，但現狀卻令人擔憂。

一、中職學生寫作能力的現狀堪憂

1.入學時基礎普遍薄弱

如今，中職學生入學時的寫作基礎情況令人擔憂：某校一位新生入學報到填表時，在“父親工作單位”一欄里填了“農民”二字。有的學生坦言：由于初中就被分到了普通班里，哪怕是初三，也從不寫作文。約百分之五十的學生表示，自己只會寫少于300字的記敘文，不會寫較長的記敘文，不會寫說明文和議論文。就是不到300字的記敘文也不像文，一般是沒頭沒腦地寫了一個個片斷，沒有開頭和結尾。

2.入學后提高緩慢

作文中錯別字多，某班高二學生在學年期末考作文中，出現了這樣一些情況：“計”（技）能考試、文化課“根”（跟）不上、“以”“乙”（已）經、“遇”（預）料等等；標點符號亂用的現象也較為普遍，逗號、句號等標點用在首行，破折號、省略號只占一格或斷成兩截；300字的作文都寫不出來。一位高二男生，平時在班里綜合成績居上游，并擔任學生會社團負責人，在就業實習表的“自我評價”一欄中，僅寫了一句話“我在校表現良好”。

顯然，這樣的寫作能力是不利于中職學生今后的發展的。

二、造成上述狀況的主觀原因

1.對所學知識的價值觀缺乏正確認識

英國作家德?昆西在《致一位青年的信》中說：“語文的力量來自于欣賞者文學趣味的生成、美好情感的孕育、價值觀的樹立、審美能力的提高。語文的動人源自于研習者純正、成熟的趣味。”這種價值觀的缺失，導致相當一部分學生失去了學習的原動力。

2.知識的需要和興趣水平的下降

需要是人的本性。“他們的需要即他們的本性”，同時，需要還是個體行為的出發點和根本的內在動因。“任何人如果不同時為了自己某種需要和為這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。學習的動機源自對知識的需要、興趣，而一旦這種需要和興趣水平下降，學習信心喪失，學生便會對學習采取得過且過或放棄的態度。許多中職學生便是在這種心理支配下自然或不自然地抵觸學習，并把學習的失敗歸咎于諸多客觀因素，如學習基礎差、知識難度大、學習風氣不佳等。

三、對策――采用提高寫作興趣的教學方法

法國自然主義教育思想家盧梭指出：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣。”因此，培養學生的學習興趣是提高教學效果的關鍵所在。培養學生寫作興趣的教學方法很多，以下是幾種有效方法。

1.作文命題與中職生的生活緊密結合，讓學生有話可說

生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。中職的作文命題應充分遵循中職學生的身心發展規律，考慮中職學生的年齡特點，貼近中職學生的生活實際。引導他們觀察、體驗生活，提高審美情趣，讓他們在寫作中去發現美、感受美、理解美，豐富生活，提高自己的審美情趣。只有這樣，學生才能寫出有真情實感的作文，也只有這樣，才能不斷提升他們的職業素養。

筆者在教學中嘗試了以下命題：《我的未來依然有夢》《家鄉美如畫》、《成長的煩惱》《理解是橋》《我說時尚》《于細微處見______》《小議追星》等等。筆者在教學實踐中發現這樣的命題能有效地調動學生的寫作積極性，同時，又能進一步激發引導學生把目光投向生活，投向熟悉、了解、感興趣的學校、家庭、社會生活，引導他們去觀察、發現、傾聽、思考。豐富多彩的生活反過來又會給學生以源源不斷的作文素材，從而形成良性循環。

2.把寫作教學與閱讀教學相結合

筆者曾就中職學生寫作難的原因作過多次調查，學生們普遍反映主要是難在不知道寫什么和不知道怎么寫。而閱讀教學無疑能為寫作提供豐富的素材，從而解決寫什么的難題，同時，也在一定程度上解決怎么寫的難題。

教育家葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》一文中指出“閱讀與寫作是一貫的，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”這就告訴我們：寫作與閱讀是相互依存、密切聯系的。

筆者結合教學實踐，體會到要將寫作教學與閱讀教學有機地結合，要在日常的閱讀課教學中有意識地貫穿寫作教學，用好課文這一經典的范文，從課文中吸收寫作的素材、語言、寫作技巧，引導學生適時討論吸收，并做到舉一反三。同時，在閱讀教學中結合課文的特點，適時穿插片段練習、改寫、續寫等練習。

在課內閱讀的基礎上，讀的內容由課內再延伸到課外，實施專題閱讀與自由閱讀相結合。專題閱讀，就是讀教師推薦或幫助學生選定的閱讀材料；自由閱讀，就是讀學生們自行借閱、征訂、收集的書刊，在學生們閱讀、摘記的基礎上，適時開展交流討論。這樣的閱讀，讓學生拓寬了視野，積累了大量的寫作素材，讓學生有了一寫為快的強烈愿望，收到了以讀促寫的功效。

3.把寫作教學與聽說訓練相結合

佳作交流、美文賞析、作文互評，開展朗誦、演講、辯論等競賽活動，結合課前5分鐘學生輪流敘事，敘述所見、所聞、所感。結合教材中的單元口語訓練，使學生聽、說、寫能力相互促進，大大提高了學生的綜合表達能力，為中職學生升學或走向就業崗位奠定了良好基礎。

4.把寫作教學與實踐活動相結合

中職學生的心理特征是愛表現自己，參與意識強。筆者把開展的活動分成三個系列。一是課內實踐活動。結合課堂教學，組織辯論賽、朗讀比賽，表演課本劇，自編自演快板、相聲等等。二是鼓勵學生積極參與學生會的部、社組織，參與豐富多彩的文體活動。學生們一次次參與多種活動，積極參加校運動會、青春杯辯論賽、征文活動、越野賽、書畫大賽及各類球賽，積極向軍訓快報、運動快報、校報投稿。三是鼓勵學生積極參加社會實踐活動，如青年志愿者活動，科技為民服務，利用節假日勤工儉學等。豐富多彩的實踐活動，使學生們積累了豐富的寫作素材、情感體驗，學生們急于表達，樂于表達，想一吐為快。

提高學生的寫作興趣，方法還有很多，如循序漸進法、降低難度法、評語激勵法、分層次教學法等等。教師可根據學生寫作基礎的強弱，提出不同的寫作要求，采用不同的教學策略。

四、成效

實踐表明，作文興趣教學不失為解決上述問題的好方法。多年來，筆者所任教的雖是專業班的學生，入學時學習基礎在幾個綜合班之下，但由于運用作文興趣教學方法，學生的學習興趣得到大力提高，推動了語文整體教學，學生的語文能力得到全面提升，特別是寫作能力。多位學生先后在縣感恩、安全等主題征文、演講比賽中榮獲一等獎，學生的文章也頻頻發表在校報上。

初中說明文作文范文第4篇

關鍵詞：作文教學；教師問題；觀念；方法

中圖分類號：G4511文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0077－03

在目前的中學語文教學中，相對閱讀教學而言，作文教學存在的問題顯然要多一些。存在問 題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學水平存在問題。

一、觀念有偏差

教師作文教學的觀念問題是作文教學的一個最重要的問題。一旦教師作文教學觀念有偏差， 其作文教學也就必然會出現方向性的偏差。目前語文教師在對學生寫作能力形成機理的認 識上普遍存在著偏差，這主要表現在兩個方面。

其一，不能正確為學生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實踐而練就的 ；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識，寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大。

從心理學的角度講，技能有兩類：動作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技 能，其形成都要經歷兩個階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個漸變的過程。實事上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能 認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個循序漸進的過程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認知水平基礎之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過對建立在較高技能水平的認知基礎之上的不斷訓練才能逐步形 成。

學生對寫作的認知，有的是教師教的，有的是自己通過閱讀得來的(從讀別人的文章中體會 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時自悟的。但對寫作最有用的 就是作者在寫作中自悟出的對寫作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫作的指導作用也最 大。從根本上講，對寫作的認知水平與寫作的實際水平是相互促進的。一方面，學生對寫作 的 認知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認知水平提高了 ， 寫作的實際水平才能提高。但是寫作認知水平本身并不能直接轉為寫作的實際水平，寫作實 際水平的提高是通過建立在寫作認知水平提高基礎之上的不斷的寫作訓練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學生寫作知識的掌握，更要重視學生扎實的寫作訓練。

其二，很多教師都認為，寫作主要(或很大程度上)是通過閱讀來促進的，這導致讀對寫的作 用被不適當地夸大了。

俗話講的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是對“以讀促寫”語文教學傳統的最好 注釋。這句俗語的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩，就會寫詩。這句俗語的意思再 推廣開來就是：你如果大量地閱讀，就會寫作。縱觀中國語文教育史，這種“以讀促寫”的 教學范式在大多數時間里都占據了語文教育的主體地位。

上世紀八十年代以來，語文學界對語文教學的各方面問題都進行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫”語文教學范式問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學范式在大多 數教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過大量的閱讀就可以達到提高寫作能力 ”觀點的人，其觀點的實質就是，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量 的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”。

大家都知道，寫作主要就是語言表達。語言表達是以語言積累作為前提的，沒有適量的語言 積累，語言表達就難免會遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達。

我們從閱讀中獲得的與寫作有關的語言積累主要體現在兩個方面。一個是詞匯、語句的 積累。閱讀所形成的這種語言積累要轉換為寫作中的靈活應用需要一個漫長的寫作訓練過程 ，只靠閱讀是不能解決問題的。還有一個積累是獲得語言使用上的認知(明白語言可以如何 用)。事實上，語言的認知水平與語言實際應用水平是不一樣的，一個人有較高的語言認 知水平，并不意味著他就有較高的語言表達水平，就像很多知名的語言學家與文藝理論家不 是(不能成為)文學家一樣。語言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習才能逐漸 形成的。語言表達能力是建立在一定語言積累之上的、且須經過不斷的寫作實踐才逐步形成 的。

大家也都知道，文章中的語言表達還要借助一定的篇章結構等筆法形式來顯現，這些一定的 篇章結構等筆法形式就是我們常說的寫作知識。其實，我們通過閱讀可以大量獲取的那些寫 作知識，仍是停留在對寫作方法的認知層面上的知識。要說這種寫作知識的作用，正如我們 前面所說的那樣，“寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大”。

因此，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語 言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”的認識顯然是錯誤的。

二、方法不妥當

講作文教法與寫法的文章可以說是鋪天蓋地。當然，我們的作文教學可以從這些文章中汲取 一些可資借鑒的方法，但這無法從根本上改變目前作文教學的效率普遍不高的尷尬局面。我 個人覺得，作文教學要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學的“原則性”的“方法”。筆者認為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學要核心化、要序列化。

1要核心化

作文教學應抓住兩個核心：語言的表達能力和對生活的感知力。

寫作是將思維轉化為文字的過程，在本質上就是語言表達。學生學習寫作在本質上就是學習 語言表達，而怎樣才能使學生的語言表達取得更好的成效，則是我們廣大語文教師所要重 點去研究的問題。這也是我們作文教學的核心問題之一。

影響語言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來 看，主要有兩個因素：一個是語言積累，一個是語言表達本身。先說學生的語言積累問題。 大家都明白，語言表達是建立在語言積累之上的，沒有豐厚的語言積累就不可能有良好 的語言表達。教師可以通過聽說讀寫多管齊下，使學生實現適量的語言積累。教師不僅要重 視 學生在閱讀中的語言積累，也要重視學生在寫作中的語言積累。讓學生多寫作，把閱讀中學 到的或是聽來的詞匯、句子等語言表達盡可能用到寫作中去。這樣，才可能使語言積累越來 越豐厚。再說語言表達能力問題。一個人，如果有了一定的語言表達能力，那么無論要寫什 么文體，他也應該是可以應付的。

真正的寫作絕不是人云亦云，而是創造，它要求寫出自己的獨 特感知。盡管我們的作文教學，不是專門為了培養作家、新聞工作者或是研究者等專業人員 去 教學生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創造和表現自我。作文教學一定要把握這個大方 向，要引導學生在作文中寫出自己的獨特感受。對于學生而言，在作文中能寫 出自己的感受，能表達出自己的真情實感，就可以稱得上是真正意義上的個性化作文了。當 然要做到這一點，就要求學生對生活要有良好的感知能力。學生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對生活的獨特感受。這樣的寫作才能真 正表現自我，這樣的寫作才是真正意義上的個性化寫作。因此，我們應該把培養學生對生活 的感知能力問題作為作文教學的核心問題來研究。

2要序列化

在作文教學中，我們除了要抓住上面說到的兩個核心問題外，還要把握一個序列化的問題。

在作文教學中，需要教學的東西很多，應該把初中或高中看做一個教學的整體，在此基礎上 對作文教學進行序列化的安排。教師可以根據語文“課標”的要求，擬定出初中、高中作文 教學的序列。譬如，初一年級語言表達方式可以確定為記敘和描寫；文體寫作確定為一般記 敘文和應用文中的通知、啟事、申請書和倡議書。初二年級語言表達方式可以確定為說明 和抒情；文體寫作可確定為說明文、記敘文中的消息與通訊以及應用文中的感謝信、表揚信 、公約和計劃。初三年級語言表達方式可以確定為議論和表達方式的綜合利用；文體寫作可 確定為議論文和應用文中的海報、廣告、調查報告、實驗報告等。如此這般，整個初中的作 文 教學在語言表達方式和文體寫作上就會有一個較為合理的序列(主要體現作文教學內容的連 續性與漸進性)。

然而，在實際的教學中，教師作文教學往往沒能抓住核心問題，往往未能對初中或高中整 個學段的作文教學進行序列化安排。教師的作文教學有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫作的這個問題、寫這個題目，下一次作文課講寫作的那個問題、寫那個題目，幾次作文 課講的若干個問題或是寫的若干個題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學的核心 更是難以體現。

實事上，關于作文教學的核心化與序列化問題，不能全怪我們教師，語文教材也需負很大 責 任。就目前出版的三套初中語文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學習”合二為一， 強調從生活化的角度去寫作，強調學生把不同的生活作為寫作對象，教材很難看出寫作教學 本身所特別要求的核心化與序列化。和現行三套初中語文教材相比，現行的人教版高中語文教材在作文教學的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學方面的編寫能基本體現作文 教學的核心問題，單是“培養學生對生活的感知力”這一核心問題，在第一冊的高中語文教 材的“寫作、口語交際”部分就設計了三個單元有關這方面的內容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現主觀情意”。作文教學的另外一個核心問題“提高學生的語言表達 能力”在教材中也得到了較充分的體現，在六冊語文教材總共三十四個寫作單元中就 有近二十個單元是有關培養語言表達能力的。現行的人教版高中語文教材在作文教學方面的 編寫不但能凸顯作文教學的核心問題，也能基本體現出作文教學的序列化要求。它不僅在 語 言表達方式的教學安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過渡到說明性的文體和議論性的文體。2001年，這套人教版高中語文教材在高 中的起始年級開始使用，它在寫作教學方面顯現出的獨特優勢也逐漸被大家所認可。

總之，作文教學只有做到核心化與序列化，作文教學效率才能真正得到提高，學生的寫作水 平才能真正得到提升。 三、缺乏寫作的直接經驗

前些時間，筆者就本地區中學語文教師寫作現狀進行過一次調查。調查結果表明：中學語文 教師堅持寫作的人很少，而且寫作的質量普遍偏低，很少有人能在有關刊物上發表文章。這 說明了語文教師本身寫作直接經驗的缺失［2］。

前面說過，寫作是一種智力技能，這種技能是通過不斷的寫作練就的。如果語文教師不寫作 ，或是寫作的數量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會逐漸衰退，其直接后果 必然是教師自身的寫作直接經驗逐漸缺失。那么，指導作文教學，語文教師只能靠間接經驗 ，看看別人是怎么說的，然后依據別人說的(或是加上自己的推想)去教學生寫作文。

教作文如同教練教人游泳。試想，一個游泳教練自己不會游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書，請教再多的游泳高手，他也很難教會別人游泳，更不可能培養出游泳高手。因為他得來 的是間接經驗，他未必能理解。再說，游泳時可能會遇到許多意想不到的問題，有些東西在間接經驗中可 能根本就沒有。作文教學也是一樣的，別人講的寫作經驗你往往很難徹悟(它還可能是不準 確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經驗不好用來指導學生的作文；再說，在學生的實際寫 作中，再多的間接經驗也不可能涵蓋在實際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實際情形 是活的，是千變萬化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經驗又有豐富的間接經驗， 才能真正地從容應對學生在寫作時可能遇到的各種情形，才能真正做到指導學生寫作游刃有余。

關于語文教師寫作的直接經驗，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說過，語文教師寫下 水作文，能“無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一 下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗”［1］488。由此可見，教師 寫作的直接經驗對作文教學是多么重要。語文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累 寫作的直接經驗，才可能在作文教學中講出自己的真知灼見。

四、對作文教學缺乏足夠的重視

對作文教學重視不夠，究其原因是多方面的。

其一是作文教學的觀念有偏差。這一點，前文已有論述。

其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦里定然潛伏有對寫作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每周兩節的作文課。上作文課前不認真備課；作文課堂上，有時只是 隨意在黑板上 寫個作文題目，讓學生自己去寫，而沒有進行任何的寫作指導。有的教師，干脆把作文課改 為上其他內容的語文課。對作文教學的不重視，還表現在以下幾點：作文批改不及時，講評 缺乏針對性，寫作數量嚴重不足，一個學期下來學生才寫三四篇作文。

另外，教師對作文教學重視不夠的問題同目前的應試教育也有很大的關系。作文分數在 整個語文考試中所占的分數比例不是很高，一般的語文考試，作文只占30％到40％，而且學 生 在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語文教師都持有這樣的觀點：與其把力氣花在提 高學生語文的作文分數上，還不如把力氣花在提高學生語文的其他方面的分數上。

總之，作文教學效率不高，除了教師在作文教學的觀念、方法上存在問題，教師本身寫作經 驗不足，以及教師本身對寫作教學重視不夠外，還與教師其他方面的一些問題有關，諸如 對作文的評價水平問題等，這些都有待我們進一步去探究。

參考文獻：