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五彩池教學設計范文第1篇

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調培養學習者的主動建構能力，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在學習過程中，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。建構主義看來，教師的價值就體現在能否激勵學生以探究、主動、合作的方式進行學習，教師應該是學生的引導者，輔助者或咨詢者、學習的資料提供者。

【關鍵詞】小學;語文;教學; 建構主義;運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0086-02

建構主義看來，教師的價值就體現在能否激勵學生以探究、主動、合作的方式進行學習，教師應該是學生的引導者，輔助者或咨詢者、學習的資料提供者。因此， 建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境的四大要素。只有具備這四個要素的教學才能稱為建構主義的教學。

1 建構主義的“情境”要素在教學中的應用

在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者的特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創設問題，并把情境創設問題看作是教學設計的重要內容之一。在小學語文教學中根據教學內容的需要，創設多種情境，或使人困惑；或有刺激令人興奮；或有場景引人入勝；或有懸念引人深思。例如在教學《五彩池》一文中，為了讓學生更直觀地理解五彩池形態各異的特點，教師先把課文中描述的五彩池的四種形狀貼到藏龍山圖畫上，再啟發學生想象五彩池還會有哪些形狀？用彩紙剪出或撕出想象中的五彩池。學生興奮極了，短短的一分鐘，像“太陽”、“月亮”、“蘋果”、“燈籠”……一樣的“五彩池”紛紛跑到畫面上。這樣可以激發學生的想象思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識的某種意義。

2 以學生為中心，培養“協作”學習

建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在學習過程中，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，營造創新思維的形成條件，培養協作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協商和辯論。例如在作文教學中，教師應選取鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，運用富有啟發性的導語拓寬兒童的思維空間，為他們進行寫作在思想感情、用詞造句、布局謀篇等方面提供指導。然后通過對典型的學生作文案例進行即議即改，及時反饋教學信息，指導學生完成寫作。在這過程中教師可大面積、多層次、多形式地組織學生參與教學活動，集體討論修改。通過這樣的協作學習，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構，充分發揮了學生在教學過程中作為認知主體的作用。

3 在課堂中多進行“會話”商討

在小學語文課堂教學中，教師應是學生自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。因此，教師要提出適當的問題以引起學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發表意見、交流信息、相互啟發。如在學習《九色鹿》一課時，整體感知課文后， 教師拋給學生一個中心問題：這篇課文出現的角色中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？學生通過分組學習和共同評議等形式，培養他們的合作精神。 同時教師要收集學生學習的反饋信息，認真分析學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現有效的教學指導。“會話”是協作過程中的不可缺少的環節。教學中遇到疑難時，除了可以要求教師幫助外，提倡學生之間進行會話商討，彼此之間進行交流，表述觀點，對學生的學習結果進行分析、評價。對所學知識的意義構建就要整個學習群體相互學習來共同完成。

4 以培養“建構”能力為主要目標

五彩池教學設計范文第2篇

1 、了解九寨溝美麗的景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四、五自然段。

教學準備：多媒體等。

教學過程：

一、揭題。

1 、今天，老師繼續帶領大家去仔細地欣賞神奇的童話世界——（讀題九寨溝）

2 、回憶一下，課文的第三、第四自然段講了什么？

( 板書：自然風光珍稀動物)

二、學習第三自然段。

1 、（出示九寨溝風景圖）看，九寨溝自然風光是多么美麗，請同學們仔細閱讀課文第三自然段，看看寫了哪些景物？圈出來。再讀讀有關句子，感受一下這些景物怎么樣。在書上做做記號。

2 、交流。你最喜歡哪些景物？

雪峰找出句子讀一讀。練讀。

湖泊（多媒體出示）

（1 ）找出句子讀一讀。

（2 ）指導讀好句子。（自讀、齊讀）

（3 ）湖泊為什么這樣吸引你？（多媒體將下列詞語變色）

（大大小小像寶石湖水清澈色彩斑瀾[ 換詞理解] ）

（4 ）你能用上這幾個詞用自己的話說說這些湖泊嗎？

（5 ）九寨溝有這些湖泊而聞名世界，堪稱“地上的瑤池”，讀句。

森林（多媒體將圖像放大）

（1 ）找句子讀一讀。

（2 ）這句話反映出森林--- 多）

瀑布（多媒體圖像放大）

（1 ）找出句子讀一讀。

（2 ）指導讀好句子。（自讀、齊讀）

（3 ）你讀懂了哪些？哪些不懂？

A. 宛如是什么意思？這段話中還有一個詞語也是這個意思，找出來。

B. 這樣的瀑布是怎樣形成的？

C. 一道道瀑布好像：“白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”

a 學生閉眼邊聽瀑布聲邊想象。

b 你的理解、想象與現實一致嗎？看錄像。

c 真是美極了。練讀（從一道道開始）。

5 、第三自然段都讀懂了嗎？

（1 ）為什么這些湖泊叫“五花海”、“五彩池”？

（2 ）欣賞。（多媒體出示）這就是著名的五花海、五彩池。

6 、讓我們把這童話世界留在心中。

（1 ）自由練讀。（2 ）配樂讀。（個別集體）（3 ）個別背誦。

三、學習第四自然段。

1 、自然風光是這樣迷人，別忘了珍稀動物正等著我們去交朋友呢！讀讀，寫了哪些動物？可愛在什么地方？用筆把你認為重要的詞畫出來。

2 、你和什么動物交上朋友了？（找四個同學上前介紹）

（找出圖畫貼在黑板上）

金絲猴（1 ）體態粗壯（2 ）攀吊眨巴窺視（演示）

金絲猴雖體形粗壯，但是那樣機靈可愛。

羚羊（1 ）善于奔跑。（從哪兒看出來的？）

羚羊可真是長跑冠軍。

大熊貓（1 ）憨態可掬（做動作）（2 ）若無其事

大熊貓是國寶，人人愛護。

小熊貓（1 ）動作敏捷（2 ）照鏡子。

3 、當你來到九寨溝，一定能看見這四種動物嗎？（不）

從哪兒看出來？（也許）什么意思？（可能）

因為他們住在---- 林深葉茂處。

4 、朗讀。（分四組分別練讀、比賽。1 、2 兩句由老師讀。）

四、學習第五自然段。

1 、到童話世界轉了一圈，誰能用書上的詞概括地說說九寨溝給你留下的總印象嗎？（多媒體出示四圖）

2 、交流，齊讀（雪峰插云古木參天平湖飛瀑異獸珍禽）

3 、這真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！（板書人間仙境）

4 、讀第五自然段。

五、練讀，練背。

找找喜歡的段落，句子，讀讀背背。

六、作業：有感情地朗讀并背誦第三到第五自然段。

板書設計

自然風光  雪峰 湖泊 森林 瀑布

7 九寨溝                     人間仙境

珍稀動物  圖  圖  圖  圖

教學設計：

《九寨溝》選自蘇教版第七冊，課文通過介紹九寨溝的自然風光及珍稀動物，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

我是分三教時進行教學的。第一教時在學習生字新詞基礎上，讓學生初步感知課文，并學習第一、二自然段；第二課時具體學習第三—五自然段；第三課時總結全文，練習背誦。

本教案是第二課時，下面談一談其特點：

1 、以朗讀為主學習全文。

“讀書百遍，其義自見”從朗讀中讓學生理解文章內容，這也是蘇教版的特色，從教學過程中可以看出，我安排了“初讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。

2 、進行語言文字的訓練。

這是學好語文的關鍵，課文中有許多美好的詞句，讓學生讀讀背背，有助于他們進行知識的積累。在教學湖泊時，讓學生用現有的詞語說說湖泊的特別正體現了這一要求。

3 、充分發揮學生的主體作用。

學生是學習的主人，在課堂中讓學生學會提出問題，解決問題，鼓勵質疑問難。教學第四自然段時，讓學生貼圖補充完整板書，并介紹動物的特點，這是讓學生自主學習，學會學習的好辦法。

五彩池教學設計范文第3篇

關鍵詞：信息技術;教學光盤;參考資源;補充資源;依靠資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）05-0023-02

隨著現代教育技術的日臻成熟，大批現代教育技術工具走進中小學的課堂，成為教師教學的得力工具，成為學生獲得信息資源的廣闊渠道，極大地促進了教師教學方式的改變，學生學習方式的改變。使得課堂教學不再是教師一言堂的灌輸知識，學生也從被動的接受知識轉變為主動探究知識的學習者。在獲得新的知識的同時提高了主動學習的能力，獲得了收集信息、整理信息、篩選信息的能力，提高了與人交流的能力，促進了學生知識與能力的雙向建構。但是，目前依然有各種條件的限制，使得信息技術與學科整合的發展不夠均衡。農村中小學無論是信息技術設備的裝備方面，還是軟件資源的配置方面遠遠不能與城市中小學相提并論。城市中小學裝備了電子白板，教學資源比較豐富，為師生互動、生生互動、人機互動提供了極為豐富的交流環境和空間。教師的職業素質和教學能力也具備較高的水平，對于信息技術工具的應用也是得心應手，在信息技術工具的支持下真是如虎添翼;學生由于接觸的社會環境、家庭環境、生活環境信息廣泛，資源豐富，自然接受能力、思維方法也就比較靈活，對于豐富的知識信息的接受和掌握也是游刃有余。筆者在城市小學和農村小學分別觀摩了同樣內容的音樂課，湖南民歌《打花巴掌》。教材要求學生在第三段要創編歌詞，城市小學創編的歌詞是：“三月三我們一起打秋千”，“三月三我們提筆寫大字”，“三月三師生一起去郊游”。內容豐富，充分反映了學生的生活。農村學生創編的歌詞是：“三月三我們一起去爬山”，“三月三，我們一起去登山”，緊接著另一個學生說：“三月三，我們從小愛登山”。第四個學生接著說：“三月三，我們天天去上山”。環顧學校周邊是山，這是自然環境對學生的影響，他們生活在群山環抱的小鎮里，教室窗口望出去是青翠的大山。所以，要讓農村學生視野走出大山，就必須緊緊依靠信息技術工具，提供豐富的信息資源，創設教學情境，擴展學生的知識領域。國家在實施遠程教育工程中為農村中心校裝備了接收系統，村小裝備了教學光盤和播放設備，在現有裝備的條件下，不等、不靠，充分發揮現有信息技術工具的優勢，提高各種設備的利用率，盡可能地創設學習環境，為學生主動學習和探究提供信息資源。

教學光盤的使用要充分結合學生的實際，因地制宜，發揮教學光盤的最大潛能，真正促進學生的主動發展。特別是教師的教學經驗和水平是使用好教學光盤的重要參考條件。

一、教師備課的參考資源

如果教師基本具備較好的職業素質，有較高的教學水平和教學能力，而且教學內容不需要提供更多的直觀材料，并且這些直觀材料是學生熟悉的已有生活經驗的范疇之內的內容，那么，教學中可以不播放教學光盤可以達到預期的教學效果。但教學光盤可以作為教師備課的參考資料。備課期間，教師觀看光盤，學習和研究光盤里的教師是如何處理教材的，例如：知識點的處理，重點、難點的處理;如何設計教學環節的，環節之間怎樣連接、過渡;如何引導學生主動學習，進行學法指導;如何利用信息資源。把這些內容研究透徹，要把握其精神，領會其內涵，絕不是照貓畫虎。要以光盤里教師的教學理念、教學觀點，指導自己對于教材的研究，決定教學內容的處理，決定教學策略，設計教學流程，融合自己特有的教學風格設計教案。這個過程不但要結合自己的教學經驗還要考慮學生的學習能力和習慣及學生已有的生活經驗。使得課堂教學既有教學光盤里教師的思想，又充分反映自己的教學水平。

二、教學環節的補充資源

由于村小教學資源的限制，不能為學生的學習提供更多的信息資源，難以創設身臨其境的教學情境，使學生缺乏直觀形象的感性認識，那么，就要充分利用教學光盤中的情境創設的部分，促進學生對于知識的理解和應用。例如：《黃山奇石》、《桂林山水》、《五彩池》等課文，盡管有教師的講解，學生反復閱讀課文、討論、交流，也不能夠充分理解黃山奇石的“奇”，漓江水的“清、靜、綠”，五彩池水的五彩斑斕。這是由于學生缺乏這方面的生活經驗，大部分學生沒有去過黃山、游過漓江，也沒有到過九寨溝，對于南方的地理景觀缺乏感性的認識。所以，要借助教學光盤的播放，提供直觀材料。這些課文的光盤中提供了大量的直觀材料，可以充分幫助學生感受黃山石頭的千奇百怪，使學生仿佛置身于漓江的青山綠水中，可以觸摸既靜又清的綠水;可以促進學生感受五彩池水的姹紫嫣紅，山的奇形怪狀，景色的美不勝收。啟迪想象的思維，進行豐富的聯想，促進學生深刻理解課文。教學光盤作為教學環節的補充適用于可以較好地掌握教材，較好完成教學計劃，引領學生主動學習的教師使用。

三、重點內容的依靠資源

目前，農村小學依然是資源缺乏，所以，一些教學內容不能達到盡善盡美的效果。這就需要充分依靠教學光盤的幫助，完成教學任務。當然，并不是說整節課就是播放光盤，自由放任地讓學生直接觀看，而必須是有教師的指導，引導學生的思考和討論。在一般情況下，提倡重點環節如果教師做得不夠好，或者是不夠標準的情況下，要依靠光盤教學，彌補教師的教學短板。教學大部分時間還要以教師的直接參與為主，使學生有直接的情感交流機會，便于引起學生的共鳴。例如：在朗讀指導教學中，教師的地方性語音、語調比較多一些，普通話的水平比較差。那么，就要用光盤提供標準的普通話朗讀，為學生起到示范作用，規范學生的語音、語調，提高學生的朗讀水平。英語教學更是如此，利用英語教學光盤和錄音帶指導學生朗讀，使學生發音準確、標準。

四、教學光盤的學法指導

以問題解決為先導，以學生發展為中心，進行網絡環境下的自主探究，相互交流。合作學習是英特爾未來教育的基本理念，也是農遠資源教學應用的指導思想。“以問題解決為先導”，就是課堂教學中要提出問題，引導學生主動學習，積極解決這些問題。“以學生發展為中心”體現了以人為本的基本思想，解決課堂教學中的問題要靠學生自己，在解決問題的過程中，探索知識，提升能力，使綜合素質得到提高。利用光盤教學過程中，學生依靠信息技術工具的支持，接受知識信息，主動探究，達到教學目標。至于如何更好地取得教學效果，就要充分發揮教師的主導作用，進行有效地學法指導，幫助學生適應教學光盤的教學模式，掌握觀看教學光盤學習的基本方法，形成基本學習能力。所以，要指導學生如何把握教學的重點內容，積極參與教學活動，緊跟光盤的教學頻率，積極思考問題，使光盤內外的教學融為一體。避免只看光盤里學生的學習活動，游離于學習情境之外的現象發生。

五、教學資源的開發整合

農村中心校已經裝備了遠距離教學信息的接收系統，要充分發揮其作用。安排專人負責教學節目的接收、編排和整合，提供教學使用。例如：科學、品生、品社、綜合等學科，如果有大量的視頻資料的支持，就會取得更好的教學效果。

參考文獻：

五彩池教學設計范文第4篇

關鍵詞:教師朗讀;朗讀指導;學生朗讀

一、全面提高教師自身的朗讀水平

(一)說好普通話

1.發準平翹舌和前后鼻音

前后鼻音和平翹舌音是說好普通話的難點，漢字中平舌音較少，大約有300字，加強常用的平舌音聲母字表和相應的詞組練習，可提高平翹舌音的發音準確性;同時，多練習前后鼻音的發音區別，也能有效提高普通話水平。

2.注重語調的抑揚頓挫

教師課堂語調存在的主要問題有:一是聲音平直無變化，聲音較高，上課始終是高昂的語調，一節課下來學生很容易產生聽覺疲勞;或是聲音很小，整節課一個調值，班級后面的學生聽不清，時間久了學生會昏昏欲睡，不自覺地開小差。二是降調多于升調，一句話很快結束，不能給學生振奮的感覺。三是說半截話，不干脆、不利落，不利于學生思考。不論是朗讀還是授課，教學語言都應該注意語調的輕重緩急、抑揚頓挫，注重聲情并茂。語文課堂是教師職業能力的展示，朗讀則濃縮了教師的文化素養。教師的朗讀要能使學生為之動容，要為學生示范，要求字字入耳、句句入心。美的地方要讀得學生心向往之;丑的地方要讀得學生深惡痛絕;樂的地方要讀得學生忍俊不禁;悲的地方要讀得學生蹙目落淚。在“千課萬人杯”首屆小學“中國語文好課堂”教學大賽中，選手教師的精彩朗讀帶給參會教師極大的驚喜:楊舸、高靜雯教師深情朗讀，詩情、詩韻舒緩流淌;陳德兵教師自信從容，有感染力的朗讀;周天航等教師融情于文的朗讀藝術，都充分展現了一線語文教師的功底，也極大提高了教學效果。

(二)備課注重備朗讀

小語界名師靳家彥談備課經驗時曾說:他在備一節課時，總是先放聲誦讀，反復吟詠，口誦心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。于永正教師談備“朗讀”的方法:一是要多讀課文，反復讀課文，要用心揣摩課文的內容、體會課文表達的思想感情;二是要聽錄音，跟別人學朗讀。教師備課鉆研教材時，需要反復朗讀課文，提高自己的朗讀水平。教師有聲有色地朗讀不僅可以為學生做示范，更能使學生通過教師的朗讀把握課文內容，體悟課文所表達的情感。因為講解只能使學生知道，而朗讀卻能讓學生感受，使語言文字在學生心中活起來。其次，根據教學目的開展周密的教學設計:是講讀結合，還是以讀代講;是先讀后議、再講，還是先講后讀;哪里齊讀，哪里領讀，哪里分角色讀等。

二、全身心指導學生朗讀

(一)朗讀目的要明確

朗讀是把書面文字轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。按其熟練程度和教學進程，可分為3個層次:一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏;二是流暢，即正確把握語調和語氣連貫;三是有感情，通過輕重、抑揚、停頓等變化，讀出文章的風格神采［1］。從正確到流利，再到有感情是一個縱向提升過程，教師必須根據學生和教材的實際進行有效指導，不能甲同學讀完了乙同學讀，男生讀完了女生讀，看似全體學生都在讀課文，但讀前不提要求、讀中沒有具體指導、讀后也不給予評價反饋。學生只是為讀而讀，沒有真正用心、用情地朗讀課文，這種內容選擇的隨意和目的模糊的朗讀沒有價值。教師應結合教材在朗讀指導上逐步提升:一年級能讀準字音、讀通課文，并能根據語義做恰當停頓，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣;二年級能分角色朗讀，能對比讀出反問句和陳述句、感嘆句和陳述句所表達的不同語氣;然后逐步提高到邊讀邊想畫面，悟情傳情，培養語感。寫景的文章，既能讀出景物的美好，還能體味如何借景抒情。如人教版三年級上冊課文《秋天的雨》以秋雨為線索，將秋天豐收的景象、繽紛的色彩、忙碌的動植物情景巧妙地串連起來，描繪了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文第二段寫了秋天的五彩繽紛。朗讀時，要以“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的原料”為線索，抓住描寫色彩的詞:“銀杏樹———黃色”“楓樹———紅色”“田野———金黃色”“果樹———橙紅色”，表達清楚景物和色彩的關系，突出秋天繽紛的色彩。同時重音朗讀比喻句中的喻體和擬人用法的詞語“一把把小扇子”“一枚枚郵票”“金色的海洋”“你擠我碰”“爭著”“頻頻點頭”等，以突出秋景的可愛，進而表達自己對秋天的贊美之情。寫事的文章，能體會如何記事傳情;寫人的文章，能感悟人物形象，體會人物情感。同冊課文《掌聲》講的是主人公英子患小兒麻痹癥，性格憂郁自卑，不多與同學交往，但在同學們的掌聲鼓勵下，最終變得活潑開朗。課文第三自然段是對上臺講故事英子的外貌描寫。朗讀時要抓住“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”“一搖一擺”等詞，用“重音慢讀”的形式表現英子的自卑和憂郁;而“掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來”中“流了下來”要讀得流暢而輕快，以表現掌聲對英子心理產生的影響［2］。

(二)朗讀時間要充分

根據年級、學情、教材等特點，在教學中要留出充分時間讓學生朗讀課文，要相信學生自己能讀懂課文，把讀書的權力還給學生，讓學生在自己的朗讀實踐中學會閱讀。教師的講解分析不能擠掉學生的讀書時間，李希貴教師曾說:語文課上如果只有教師的滔滔不絕，絕不是好課堂;語文課應是書聲瑯瑯。而我們四十分鐘的一節語文課，學生朗讀的時間不超過五分鐘，如大雁掠過，但卻“雁過無痕”。如在預習環節，要求學生讀準生字、讀通句子，但一些學生還沒讀完一遍課文教師就示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的過渡環節。于永正教師提倡書不讀熟不開講;蘇教版小語教材主編張慶先生也多次強調:閱讀教學，應強化初讀，學生課文不讀熟不“開講”。朗讀要以理解為基礎，在初步理解課文后，要留出充分的時間讓學生試讀、練讀，千方百計引導學生進入文本，想象自己是課文中的人物來領悟作者所要表達的感情，并通過朗讀表達出來。教師要精心設計問題，將煩瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，并盡量減少形式多樣但沒實效的小組討論。學生只有朗讀“量”的積累，才能有朗讀“質”的突破。

(三)朗讀指導要具體

成功的朗讀是對課文的藝術再創造。小學生模仿能力強，教師可通過示范朗讀和多媒體范讀，讓學生通過模仿盡快學會朗讀。同時，教師需教給學生朗讀技巧，掌握技巧能更有效提高朗讀水平。朗讀的技巧包括停連、重音、語氣、節奏等，但不能脫離課文架空講述朗讀知識和技巧，更不能直接告訴學生，把某個字(詞)讀得重(輕)些、把某幾個句子讀得快(慢)些，或出現感情比較強烈的句子就讀重音，而要使學生明白有時重音輕讀，會表達更強烈的效果，要結合課文使學生在朗讀過程中去體會和領悟。如《五彩池》“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀……”教師可采用對比朗讀:先用普通的語調讀課文，再示范加上技巧朗讀，使學生通過對比傾聽，聽出區別，從而指導學生朗讀時注意“大大小小”要重讀，說明水池之多;“各種”也要重讀，讀出形狀的不同;后面四個比喻結構一致，語調上要有變化，凸顯出形狀千姿百態，美麗異常;最后一句“有像蓮花的”語速要放慢，節奏上才能錯落有致，余味無窮，說明還有很多其他形狀。

(四)朗讀形式要靈活

朗讀有多種形式，如范讀、領讀、齊讀、分角色讀、表演讀等。初讀課文時，先采用默讀、自由讀或輕聲讀等方式自讀自悟;品評賞析時，可分組讀、指名讀或分角色讀來理解體驗;小結升華時，可用齊讀、誦讀、表演讀來體會情感、領悟方法。課堂中，當學生讀得不到位或需要激情引趣時，教師可開展范讀增強示范性;當文本對話多、情趣濃時，可讓學生分角色朗讀增強趣味性;當學習富有節奏感和韻律美的古詩時，則可采用師生對讀或生生對讀來增強音韻美［3］。著名青年教師劉冰講授《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時，通過和學生對讀王熙鳳的外貌描寫，使學生充分感受到《紅樓夢》的語言和人物形象之美。總之，教師要根據課文體裁內容、學生的特點及訓練目的，將多種形式的讀與理解課本內容、體會作者思想感情有機地結合起來，做到靈活多樣。

(五)朗讀評價要適切

朗讀指導時的評價也不可少。《語文課標》指出:“評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握。”［4］從評價主體說，力爭做到多元化，既可以學生讀教師評、也可以教師讀學生評，還可以學生互讀互評;其次，評價要有針對性，做到具體明確，不要用“讀得不錯”“讀得很好”“還有更好的嗎”“還可以重一些”“聲音再響亮一些”這些模糊評語進行評價。最后，評價的語言要形象生動。如學習《美麗的小路》課文后，教師要求學生讀出小路的美麗。第一個學生朗讀后，教師說:“你的聲音宏亮，但老師還沒有感受到小路的美麗”，第二個學生讀后，教師說:“我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石。路旁開著五顏六色的鮮花。”教師用最能表現小路美麗的語句評價學生的朗讀，既是表揚也是示范，強化了朗讀的要領。這樣評價既形象生動，又能使學生心領神會，使學生讀得趣味盎然。

五彩池教學設計范文第5篇

1 在教材中充分發掘美

1.1 引導學生發現自然環境美。

大自然為作者提供了無窮盡的素材，經過作者的審美處理，給人的印象往往比自然更美，如《草原》的風情，《五彩池》的神奇，《美麗的小興安嶺》的綺麗，《海底世界》的奇異，《小池》的幽靜……課文教材中描寫這些自然景物，可謂琳瑯滿目，教學中要細致品味和賞析這些景物，引領學生進入情景，體察情態，讓絢麗多彩的自然風光給予學生自然美的陶冶和滋養，培養審美情趣，提高審美能力。

1.2 引導學生感受社會生活美。

生活處處都有美，語文教材源于生活并再現生活。許多課文描寫的人物事件甚至場面都仿佛就在我們身邊，使人產生一種真實的美感。如寫母女倆關心鄰居老奶奶的《親人》，贊美小姑娘純樸誠實品德的《在金色的沙灘上》……讓學生了解人際間的友好的關系和生活中的真善美，是培養學生健康的審美觀點和欣賞情趣的藝術珍品。

1.3 引導學生感受情趣美。

新教材關注少年兒童的生活世界，關注少年兒童內心的情感體驗，關注少年兒童游戲玩樂中天真爛漫的情趣美。如《秋游》中孩子們投向草地的懷抱，向著藍天亮開嗓子，在草地上打滾、逮螞蚱；《鄉下孩子》中"我"捉蝴蝶、吹草葉，無不表現出天真爛漫的童趣美。

小語教材中的審美因素還有很多，如：人文景觀美、人物形象美、語言藝術的美……這些美的因素一旦加以挖掘，定能折射出更多的光芒。

2 在教學設計中孕育美

要制定審美化人文化的教學目標。通過教學，學生將形成怎樣的思想、情感、價值觀在制定目標時予以細化，帶有可操作性，有一個達成度。人文精神體現在教學目標上，應更專注于人的世界、人格的世界，把培養學生的獨立人格和獨立人性當作優先追求的目標。要制定出體現人文化的教學目標：

首先要把握教材的人文內涵：人文情趣和人文品格。譬如，凝眸《探母》，感親情之美；《鼎湖山聽泉》，感自然之美；觀《生命的壯歌》，感生命之美……著眼于讓學生的心靈深處積淀起高尚的審美情愫，收到怡美性靈、健全人格、優化生命質量的特殊功效。

其次，理解學生的繽紛個性。學生，是有著獨特個性、鮮活生命力的個體。他們有著自己的知識經驗、是非判斷、真實情感、成長背景等。全面了解每一個學生，充分理解他們作為獨立的人所具備的與眾不同的思想、精神、氣質、感情，尊重學生獨特的審美體驗，挖掘他們內心世界中潛藏的個性和自由精神。

3 在教學方法中體現美

3.1 以直觀手段讓學生從整體上感受美。

采用直觀形象的教學方法和手段，創設情境，學生通過感官，置身豐富逼真的氣氛中，可以驅動學生的學習積極性，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術，領會文章意境的欲望……讓學生以目感其形美。

3.2 以朗讀激發學生審美情感。

語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文本產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。

4 在對話中生成美

4.1 在對話中指向美。

新課標告訴我們教師要根據課堂生成的問題，形成新的教學目標。課堂教學有時可能會陷入困境，有時可能異峰突起，針對學生課堂上生成的問題，教師要及時調整自己預設的教學思路。在教學《船長》時，教師讓學生對哈爾威船長忠于職守的英雄壯舉談整體感受，學生的回答完全出乎教師的意料：不理解哈爾威的舉動，說他不珍惜自己的生命。學生初次解讀時對哈爾威的表層理解甚至曲解，使課堂教學無法正常地進行。在師生的平等對話中，審美出現了斷層，課堂生成了問題。針對此種情況，要求教師具有在復雜情境中把握和處理教育問題的教育智慧，教師針對學生的困惑與問題，作一個透徹分析，學生的這些問題透露出了人文思想底蘊的不足及審美能力的欠缺，哈爾威離他們太遙遠了，他們需要人文精神的滋養與審美體驗的鋪墊，迫切需要教師調整，據此確定新的教學目標，在課堂教學中指向培養審美能力。

4.2 在對話中體驗美。