小兔運南瓜的故事
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小兔運南瓜的故事范文第1篇
兔tù媽mā媽m想xiǎn做zuò南nán瓜uā粥zhōu，于yú是shì，她tā讓ràn小xiǎo兔tù到dào河hé對duì岸àn的de南nán瓜uā地dì里li摘zhāi一yí個è南nán瓜uā回huí家jiā。
一yí到dào南nán瓜uā地dì里li，小xiǎo兔tù就jiù傻shǎ眼yǎn了le，今jīn年nián的de南nán瓜uā長zhǎn得de太tài大dà了le。小xiǎo兔tù用yòn力lì一yì抬tái，沒méi把bǎ南nán瓜uā抬tái起qǐ來lái，自zì己jǐ卻què一yí屁pì股u坐zuò到dào了le地dì上shn。這zhè該āi怎zěn么me辦bàn呢ne？碰pèn巧qiǎo南nán瓜uā地dì旁pán有yǒu一yì條tiáo小xiǎo河hé，河hé邊biān有yǒu一yì艘sōu小xiǎo木mù船chuán。小xiǎo兔tù一yì拍pāi腦nǎo袋di：有yǒu了le，我wǒ可kě以yǐ讓ràn小xiǎo船chuán幫bān我wǒ把bǎ南nán瓜uā運yùn回huí家jiā！小xiǎo兔tù想xiǎn到dào這zhè兒er，開kāi心xīn極jí了le！他tā把bǎ南nán瓜uā搬bān到dào了le小xiǎo船chuán上shn。嘿hēi，南nán瓜uā坐zuò船chuán啦l！很hěn快kuài，小xiǎo兔tù就jiù將jiān南nán瓜uā運yùn到dào了le家jiā門mén口kǒu。小xiǎo兔tù回huí到dào家jiā，兔tù媽mā媽m看kàn到dào小xiǎo兔tù帶dài回huí這zhè么me大dà一yí個è南nán瓜uā，驚jīn訝yà地de問wèn：“你nǐ是shì怎zěn么me獨dú自zì把bǎ這zhè么me大dà的de南nán瓜uā搬bān回huí家jiā的de？”小xiǎo兔tù說shuō：“我wǒ是shì用yòn船chuán運yùn回huí來lái的de，沒méi想xiǎn到dào吧b？”兔tù媽mā媽m哈hā哈hā大dà笑xiào，說shuō：“你nǐ遇yù到dào困kùn難nán能nén夠òu開kāi動dòn腦nǎo筋jīn想xiǎn辦bàn法fǎ，真zhēn棒bàn！”
晚wǎn上shn，小xiǎo兔tù吃chī到dào了le媽mā媽m做zuò的de南nán瓜uā粥zhōu，他tā覺jué得de這zhè回huí的de南nán瓜uā粥zhōu比bǐ往wǎn常chán的de更èn香xiān、更èn甜tián。
浙江桐鄉市實驗小學教育集團城北小學105班
（指導老師 孫巧玲）
【小豆子老師的話】
《小兔的妙計》是一個簡單的故事，但這個故事展現了小作者豐富的想象力。小作者想到了一個有創意的方法――機靈的小兔讓南瓜坐上小船，輕輕松松地把南瓜運回了家。小作者豐富的想象力真令人贊嘆！
（孫巧玲）
詞語課堂
小兔運南瓜的故事范文第2篇
口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態語言實踐活動。在低年級口語交際課教學中，應著眼互動，依據交際內容創設情境，讓學生在交際情境中“情動而辭發”，產生交際欲望，樂于交際，自主交際，習得口語交際的文明態度和語言修養。
1.從生活中來到生活中去。低年級語文教材中的一些口語交際話題直接來源于學生的日常生活。在教學中，可設計符合學生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發學生的心理需要，調動學生生活積累，使學生在口語交際中說得真實，說得具體，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。如：教《買文具》，怎樣讓學生自己學會買文具呢？可先引發學生的生活需要：“在生活中我們偶爾一兩次沒帶文具可以向同學借，應應急。可要是自己沒有這種文具，學習時又要用，該怎么辦呢？”再創設三個生活情境使學生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。①結合生活經驗，進行嘗試交際——“我去買文具”。現場即興和教師一同表演買文具的過程，在嘗試中發現交際中存在的問題。②憑借錄像、道具，進行實踐交際——“紅領巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購物，并由小組借助實物道具“搭設”若干個“紅領巾文具店”，實踐體驗買賣文具。③拓展生活情境，進行求異交際——“該怎么辦”。教師以買到一支斷水的香水圓珠筆為由，請學生幫助教師解決問題。接著展開學生討論：在平時買東西時還遇到過別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學生自己創設了“以次充好”“價錢太貴”“忘了找錢”等生活情境，與同學一起進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易的生活技能，豐富了生活經驗，為“學會生存”奠定了基礎。
2.眼動耳動口動手動心動。低年級語文教材中的一部分口語交際內容是指向景物的。在進行以景物為內容的口語交際時，應以觀察、想象為基礎，因為即使是可感、生動的外界景物如若少了學生自身的形象感知、內化，口語交際也只會是蒼白無力的。而好動是孩子的天性。從心理學的角度說，低年級兒童的動作思維占優勢。在教學中，要創設充分調動學生感官的情境，使之眼動、耳動、口動、手動，進而由感生情；真正心動，在動中認識事物，在動中思考問題，在動中幫助交際。如：教《秋天里》，為了讓學生真正“動”起來，教師創設了三個情境。①走進秋天，親身體驗——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長帶著學生走進大自然，在樹下撿落葉，在田間看稻田，在花前賞，在山頭聽鳥鳴，教師、家長和學生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。②開展競賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開展小組合作貼圖競賽的形式創設競賽情境，學生一邊動手合作將準備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。③看圖引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書上的情境圖為依據制作動畫課件，創設圖像情境，激發學生對秋天趣事進行回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學生以“秋天，我想對你說”的形式吐露真情。這樣，學生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動、耳動、口動、手動、心動，不僅進行了口語交際訓練，還在關愛自然、關愛社會中學會了人文關懷。
3.人事景三位一體。圖畫故事和情節故事有時也作為低年級口語交際的話題。這類口語交際內容都是出示一個不完整的故事，將話題蘊含在故事中，要求將故事補充完整，或續情節，設置懸疑，使交際內容具有模糊不確定性，為發揮想象力提供廣闊的空間。在教學中，應從低年級學生的認識心理特點考慮學生思維、表達的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場景），創設三位一體的故事情境，使學生感到真切，達到交際目的。如：《小兔運南瓜》一課的口語交際，教材上只有開頭、結尾兩幅畫圖，至于小白兔用什么辦法運南瓜，書上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學生了解故事大意的前提下，創設了三個情境。①走進故事，置換角色——“小白兔想辦法”。以書上的兩幅故事圖中的人物、事件、場景為藍本制作卡通畫片，吸引學生走進故事，引發疑問，換位思考：“假如你是小白兔，你會用什么辦法運南瓜？”讓學生獨立思考、交流，把辦法說清楚。②設置場景，各抒己見——“小白兔的記者招待會”。作為小白兔運南瓜這個故事的延伸部分，設置記者招待會，現場布置好場景，并配以記者證、話筒等道具，讓記者們和小白兔們各抒己見，據理力爭。③人物表演，完善故事——“小白兔運南瓜”。學生先在小組里安排好人物角色，由“導演”組織大家排練，再用立體圖板搭設起“菜園里”“路上”“家門口”等場景，選出幾個小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節表演。學生在一個個喜聞樂見的故事情境中饒有興致地進行口語交際，既培養了文明、和諧地進行人際交流的綜合素養，又張揚和發展了個性。
二、憑借情境，互動交際
參與交際的人，不僅要聽懂對方的交流信息，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實現互動交際。
1.讓學生會問答。一問一答是學生在日常生活中常用的交際形式。在低年級口語交際課中，如何把自己的意思說清楚，如何讓對方把意思說清楚，可以采用問答的形式。如《買文具》一課中“結合生活經驗，進行嘗試交際”的環節，可創設“我去買文具”的交際情境，讓買過文具的同學說說自己的體會，其他小朋友提問，促使他（她）把話說清楚。請看片段。生[,1]（上臺介紹）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店買了橡皮擦。我問售貨員阿姨有沒有橡皮擦賣，售貨員阿姨就賣給了我一塊。生[,2]：那你一開始怎么問的？生[,1]：阿姨，請問有橡皮擦賣嗎？生[,3]：那阿姨說了些什么呢？生[,1]：她說：“我們這兒有好多種橡皮擦，你要哪種？”我說：“我要那塊黃色的‘白雪’橡皮，它擦東西干凈。”生[,4]：你沒問她價錢嗎？生[,1]：問了，她說：“1元錢。”生[,5]：那后來呢？生[,1]：后來我給了阿姨1元錢，阿姨給了我橡皮擦。我說聲“謝謝，再見”就走了。從上述片段可以看出，學生學會了問答，不但能使交流可持續發展，而且能使學生的口語能力不知不覺中得到提高。
小兔運南瓜的故事范文第3篇
一、目標導行
口語交際應該說是一種綜合素質的體現，是知情意行的統一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當的把握，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現，例如二年級以“找春天”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經過研討認為對于二年級的學生來說，此前雖然學習了有關春天的課文，對春天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集春天里天氣、河流、大山、樹木、大地等都有哪些變化，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到春天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內容的精彩描述。像這樣由教師考慮的角度多，才能制定出比較合理，比較有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才會如此精彩，就將單純的口語交際課變成了綜合性學習發展，，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。
二、創設交際情境
口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的欲望。寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發展。如教學《秋天里》，有位教師這樣給學生創設情境，教師首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時教師激發學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領學生走出教室，來到美麗的校園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、和樹木，還有秋天的風、水、秋天人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學生說得是熱火朝天、頭頭是道。
創設交際的情境方法有很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示……在教學中要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。
三、指導交際方法
口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要經過不斷的培養和訓練，而方法的指導顯得更為重要。
1、指導課前的準備。
一般說來，口語交際應做盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導。在課前做一定的準備，比如，材料的搜集、信息等。比如二年級《做好準備去春游》口語交際訓練前教師就在課前讓學生收集自己去春游時需要帶的物品清單，這樣學生在交際時也就有話可說，有內容進行交流。
2、引導有序觀察，按順序交際。
新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級《該怎么辦》教學時，教師首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學生逐漸地養成了好觀察、好思考的好習慣。
3、激發想象思維，豐富交際內容。
學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》學生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導學生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學生的想象豐富，情感真摯。
此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。
小兔運南瓜的故事范文第4篇
一、潛移默化中有意識地培養學生的口語交際能力
我通過近年來的教學實踐發現利用語文教學的各個環節潛移默化的提高小學生的口語交際是一個非常可行的辦法。很多小學生特別是一年級的孩子，還不能完整表達所思所想，或表達的不夠規范。那么，在孩子剛進入拼音學習階段時，就可以開始進行說話表達訓練，讓學生采用規范的口頭語言，從而慢慢地培養學生的語言習慣和聽說態度。比如，在整體認讀教學時，學習shi的四聲學生們可以依照四聲，組成不同的詞語，造各式的句子，這種教學不但積累了學生的詞匯量，而且學會自如運用。一個學生是這樣完成的：獅子，森林里有只大獅子。時間，爸爸總沒時間陪我玩。使用，我學會使用筷子了。柿子，我最愛吃大紅柿子。學生們通過這組訓練既掌握了“shi”的四聲，又充分進行了語言表達訓練，在不知不覺中培養了學生的口語表達能力。再比如在識字教學時也可以進行口語交際訓練。“苗、草”比較時，可以讓學生自己完成，或給大家講講他的記字規律，或給大家編個和這兩個字有關的故事。
在閱讀教學中更可以將口語交際訓練貫穿始終，充分展開教師和課文，課文和學生，學生和教師這三者的交際。低年級學生以想象見長以形象思維為主，創設一種寬松的表達環境，讓他們自由的、不拘形式的表達，是培養口語交際能力的可行方式。如講授《春天來啦》這篇課文時，我首先帶著學生們在校園內“尋找春天”，引導學生觀察校園里春天的蹤跡，感受聽到的春之聲，看到的春之景，聞到的春之香，感到的春之暖。回到教室，把自己找到的春天內容講給大家聽，比一比誰觀察的仔細、誰說得完整。在老師的指導下，學生們用語言“畫”了一個又一個春天的畫面，課堂上學生暢所欲言，令人欣喜。最后朗讀課文，按順序講講“春天來啦”。這樣，將抽象的課文融入真實的自然，使小學生們有了形象感受符合他們的思維發展的特點，讓孩子們樂于表達能夠表達，口語訓練才能扎實有效。
小學語文教學實際就是一個師生雙向互動的口語交際過程，每堂課都能成為小學生口語交際能力培養的平臺，老師在教學中要有意識的強化口語交際訓練，將口語訓練融入語文教學的各個環節中。在課堂上，教師要多提出一些富有啟發性的問題，對學生進行多角度的發散思維訓練，盡可能多的給學生答問說話的機會，使他們的口語表達更有條理性，更有說理性，更有針對性。
二、利用現代教學手段培養口語交際能力
言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。創設交際的情境方法很多，我們現在可以利用現代教學手段來完成。比如多媒體課件的展示。教師可以根據教學內容和小學生的年齡特點來制作課件，這樣才能更好的激發學生開口的興趣，促進口語交際的實效性。
在一年級《小兔運南瓜》教學時，我特別制作了多媒體課件，在小兔見到了大南瓜很為難和南瓜已經運回家兩幅幻燈片之間的畫上了一個大大的問號，然后讓學生分組討論小兔用什么方法把那么大的南瓜運回家的。學生被多媒體課件所展現的可愛的畫面吸引，課堂氣氛非常活躍，學生們積極踴躍地表達出了小兔子可能會用的方法，小組討論后全班又進行了討論。
三、利用和實際生活相關的主題培養口語交際能力
語文課標中強調要“努力選擇貼近生活的話題”，語文教學要把多姿多彩的和實際生活相關的內容引進課堂，為學生培養口語交際能力服務。例如（1）模擬“奶奶問路”的生活內容。讓小學生模仿“奶奶”和“陌生人”進行“問路與指路”的對話；（2）設立“祝賀詞”和發表“感言”活動。向班上過生日的同學、成績提高被表揚的同學等等表示祝賀，祝賀詞的內容要不同，同時請被祝賀的同學說幾句感言。（3）不定期開展自由議論活動。教師選擇近期發生的某件事或某種現象根據口語訓練的要求，讓學生自由發言講出自己的想法，以提高口語交際能力和判斷是非的能力。如班里學生小張撿到了同學的東西，沒有交給老師，同學找到他索要時他還拒不歸還。于是我引導學生對此事進行討論。討論中，學生們自動分成兩個陣營進行了一次小型辯論會，他們各抒己見，表達看法，在對小李進行教育的同時，又進行了有效的口語交際的訓練。
小兔運南瓜的故事范文第5篇
關鍵詞：想像的翅膀；教學活動；拓展
中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）46-0274-02
曾經看過這樣一個故事，在1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的三歲女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“open”的第一個字母“o”。這位媽媽很吃驚，問她是怎么認識的。伊迪絲說：“希拉小姐教的”。這位母親表揚了女兒之后，一紙訴狀把希拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因為她女兒在認識“o”之前，能把“o”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西。三個月后，此案開庭，幼兒園敗訴，因為陪審團的二十三名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。她說，我曾到某個國家旅行，在一家公園里曾見過這么兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，就放在較大的一片水塘里；另一只完好無損，被放在一片較小的水塘里。管理員告訴我，這樣能防止它們逃跑，剪去一只翅膀的天鵝無法保持平衡，飛起后就會掉下來；在小水塘里的雖然沒有被剪去翅膀，但起飛時因沒有必要的滑翔路程，而老實地待在水里。當時我非常震驚和悲哀。今天我為女兒的事來打這場官司，是因為我感到伊迪絲變成了幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀，一只幻想的翅膀；他們早早地把它投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。這個故事告訴了我們想象力有多么重要。情感是創造的靈魂，興趣是創造的先導，想象就是創造的核心。想象與童心相伴。想象屬于每個學生，需要我們去挖掘與開拓。那么，在低年級語文教學中，如何拓展學生的想象空間，培養學生的想象能力，讓學生展開暢想的翅膀自由翱翔呢？
一、在“字”與“畫”中培養學生的想象能力
漢字最早就像古埃及的文字一樣，是一幅幅的圖畫，因為這種字差不多就是照著那個東西的形狀畫出來的，所以叫它象形字。比如：“山”就像一座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰；“木”呢本來是一棵大樹，上面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根；“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚等。教學這些生字時，讓學生借助圖片，發揮想象，根據字形想想、看看、說說，從而培養學生的想象能力。
二、通過形式多樣的教學活動放飛想象
在教學中，可以讓學生根據課文內容分角色朗讀，或者表演課文內容，不但可以加深學生對詞句的理解，還可以發揮學生的想象能力。如《想飛的烏龜》一課，學生自由合作，分角色扮演烏龜和小鳥，仔細琢磨他們的動作、語言、表情。重點體會“傷心”、“高興”、“烏龜叼著一根棍子，兩只小鳥叼著棍子的兩端”，“小鳥帶著烏龜飛起來”等詞句，啟發學生想象一下神態，再運用各種表情、動作表演，把烏龜和小鳥的故事盡情地表現出來。學生在表演中進行換位思考，加深對課文內容的理解。這富有情趣的教學活動，激發了學生的靈感，拓寬了學生的想象空間。
三、指導朗讀創設情境，打開想象空間
春天的手，溫暖輕柔。/春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。/春天的手掠過小河，小河唱起了快樂的歌……
這是小學語文課本中一首寫得很美的兒童詩歌《春天的手》（北師大版實驗教材）。詩歌以富有詩意的浪漫主義表現手法，向我們描繪了春天里春風吹拂，大地披綠、萬物生長的景象，充滿了童真童趣。在教學時，引導孩子反復誦讀詩歌，讓孩子通過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗的“春景圖”：春姑娘駕著春風邁著輕盈的步伐來了，她微笑著俯視著大地，用那纖纖細手，輕輕地撫摸著大地，大地立刻變得草木蔥蘢，百花爭艷；她的手拂過樹梢，小鳥立刻在枝頭唱起了歡快的歌，樹下一群孩子在綠油油的草地上做游戲……并啟發他們聯系自己對春天的感悟，對這幅“春景圖”進行富有個性的補充和拓展，使其從靜態的畫面變成靈動的鮮活的畫圖，讓孩子們輕輕握住“春天的手”，與作者一道沉浸在春天美好的境界里，與花兒對話，與風兒共舞。
四、在說話訓練中，激發學生的想象力
說話能力對一個人的一生來說是十分重要的，現代社會更需要敢說會說的交際人才。為此，教師應為學生創設更多的說話環境，引導學生自覺地在這些活動中發揮自我思維的創造性，以激發學生的想象力。如在學習《美麗的彩虹》一課時，教師課件演示美麗的七彩插圖，學生對美麗的彩虹產生奇妙的聯想。教師趁機啟發：“美麗的彩虹像什么？”面對迷人的彩虹圖，學生想象的閘門一下打開：“像一座彩色橋！”“像媽媽的毛衣。”“像彎彎的門洞。”“像姐姐的項鏈。”孩子們的想象多么精彩、美妙！活躍孩子的想象思維，拓展想象空間，能使孩子在自由想象中享受到學習語文的愉悅。又如在看圖說話中，教師在課外找些既生動有趣又有教育意義的圖片，來訓練學生的說話能力和想象能力。如：《小兔運南瓜》，先讓學生整體觀察，小組內說說圖的大意，再分圖觀察，抓圖與圖的聯系，啟發學生想象騎自行車和運南瓜有什么相似的地方。最后整體觀察，指名講故事。剛開始時，孩子們還放不開，于是我就鼓勵孩子，大膽地想象，看誰能把這個故事生動形象地講出來，那誰就是一個故事大王，我的話激起了孩子們創作的欲望。一個個開始躍躍欲試。于是孩子們展開了想象的翅膀，用充滿童趣的語言，創造了一個個生動的童話世界，個性飛揚，賦予了小兔子鮮活的生命力。
五、創編兒歌，發展想象能力
