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心理科學范文第1篇

這個南斯坦福大學精神病學家卡爾?戴斯厄羅斯帶領的研究小組所采用的就是時下新興的技術――光遺傳學，這種技術結合了轉基因工程與光來操作個別神經細胞的活性，可以對精心挑選的神經元的電活動進行控制。

可高度精確地控制神經元

到目前為止，要刺激特定的神經元，通常只能依靠電脈沖這種不精確和難以控制的技術。而光遺傳學技術則可讓研究人員使用一種新的光控方法高度精確地對神經元進行刺激，同時還能按照意愿控制神經元的開合。

在這項實驗中，研究人員先將這些小鼠神經元改造得對光非常敏感，然后通過植入的光纖，用藍色光照亮位于大腦杏仁核區域的一個特定神經回路。杏仁核是大腦中應對恐懼、侵略等基本情緒的核心部位，也是嚙齒類動物控制焦慮的部分。結果顯示，這些本來因恐懼而退縮到角落的小鼠開始勇敢地探索周圍的環境。

實驗原理很簡單：首先，生物學家要確定一個“視蛋白”，這是一種存在于綠藻等感光生物體體內、可讓它們探測到光的蛋白。接下來，分離出視蛋白的基因，然后利用經過轉基因處理后的無害病毒作為載體，將基因插入到大腦神經元中，視蛋白的DNA(脫氧核糖核酸)會成為大腦神經元的遺傳物質的一部分。最后，研究人員精巧地讓細薄的光纖穿過層層神經組織。將光送到正確的位點。當這些表達視蛋白的轉基因神經元暴露在光照射中時，就能夠傳導電流(也就是大腦的語言)。有些視蛋白，比如響應藍色光的光敏蛋白可以激活神經元而響應黃色光的鹽細菌視紫紅質等其他視蛋白則會抑制神經元，如此一來，神經元的開合就可以人為加以控制了。

在后續實驗中，研究人員將光束照射的范圍擴大了一些，激活了小鼠大腦杏仁核區域中更多的神經回路。結果發現，之前實驗讓小鼠變得勇敢的效果消失了，小鼠仍然處于膽小、精神緊張的狀態。這意味著，激活多個神經回路并沒有對動物的行為產生影響，這凸顯出瞄準大腦中單個回路的重要性，而目前缺乏針對性并且常常會產生副作用的藥物治療也可能在某種程度上彼此相克。

人體試驗為時尚早

這一新的研究領域令科學家們興奮不已，因為這使他們擁有了對特定大腦回路的非凡的控制能力，進而能夠深刻了解包括焦慮癥和帕金森氏癥在內的一系列神經紊亂疾病。

戴斯厄羅斯承認，老鼠與人類非常不同，但他認為，由于“哺乳動物的大腦具有驚人的跨物種的共性”，他們的研究成果或將有助于更好地理解導致人類焦慮的神經機制，并為相關治療指明新的方向。

美國波士頓大學焦慮與相關紊亂疾病中心創始人大衛?巴洛則警告說，不要莽撞地將二者進行類比，他表示：“我相信調查人員會認同，不能將這些復雜的癥狀歸結到一個單一的小的神經回路，而不考慮參與思考和評價的其他重要的大腦回路。”

加州理工學院生物學教授大衛?安德森同樣在開展光遺傳學方面的研究，他將藥物治療的效果比喻為粗心地更換油，如果不慎將一加侖機油倒在汽車發動機上，有些油滴會流向正確的地方，但大部分油最終給車輛帶來的是損害而不是維護。

“精神疾病很可能不僅僅只是由于大腦中化學物質失衡引起的，”安德森說，“它們可能涉及到大腦特定區域定回路的紊亂。”

正因為如此，能夠以超常的精度集中于單個電路的光遺傳學技術在治療精神疾病方面極具潛力。但戴斯厄羅斯和其他人也警告說，即使有朝一日這些方法能夠運用在人類身上，那也是很多年以后了。其原因之一就在于，光遺傳學的應用涉及到轉基因生物工程，大多數人都會三思而后行。

部分研究成果開始走向臨床應用

借助光遺傳學技術，神經學家可以觀察神經元活動和動物行為之間的關系。在早期的實驗中，科學家發現，通過隨意打開或關閉特定的神經元，他們可以使蠕蟲停止擺動，讓小鼠如同受到遙控一樣狂躁地轉圈，這證明動物行為實際上是受神經元支配的。

由于光遺傳學領域的研究已經積累了一些經驗，世界各地的實驗室都在利用這種技術來深入了解神經系統如何工作，研究包括慢性疼痛、帕金森氏癥和視網膜變性在內的諸多問題，其中部分研究成果已經開始逐漸走向臨床應用。

比如，與戴斯厄羅斯合作的斯坦福大學神經病專家阿米特?艾特金正在努力促進有關嚙齒類動物焦慮癥研究成果的轉化，以利用現有工具改善人類相關疾病的治療。他采用的是經顱磁刺激技術，希望能夠像激活小鼠大腦杏仁核區域的神經回路從而減輕它們的焦慮癥狀那樣來激活人腦中類似的回路。雖然這種技術不如光遺傳學技術有針對性，但卻具有非侵入性的優點。

他們的神經外科同事賈米?亨德森已經對600多名帕金森氏癥患者實施了被稱為腦深部電刺激(俗稱“腦起搏器”)的標準療法。這種治療方法需要在大腦的丘腦底核部位植入金屬電極，雖然能夠提高病患的協調能力和細微動作的控制能力，但也會引起副作用，如肌肉不自主收縮、頭暈等，這也許是因為其他無關的神經回路也被大腦深處的電極激活了。“如果我們能夠找到一種方法，只啟動有療效的神經回路，而不觸動那些會引起副作用的回路，這顯然(對治療)大有助益。”亨德森說。

此外，腦部植入電極具有感染和危及生命的出血風險。而基于在嚙齒類動物身上進行光遺傳學研究所獲得的一項關于腦深部刺激如何影響帕金森氏癥癥狀的新理論，采用刺激大腦表層的替代療法或許是可行的。亨德森最近已經開始進行人體臨床試驗，希望這種方法還能夠用于治療與帕金森氏癥相關的其他問題，比如言語障礙等。

而他們的另一位同事、神經科學研究員克里希納?謝諾伊正在靈長類動物身上開展光遺傳學研究。在最近的一次實驗中，他帶領的研究小組用病毒作為載體將視蛋白插入了恒河猴的大腦，從而能夠借助光來控制選定的神經元，而植入光纖和病毒都沒有對這些恒河猴造成不良影響。

謝諾伊表示，光遺傳學技術在開發新設備用以治療創傷性腦損傷和神經修復方面將大有潛力。美國國防部高級研究計劃局最近便宣布了一項旨在運用光遺傳技術幫助傷殘老兵的計劃，謝諾伊也是該項目組研究成員之一。“當前的系統可以讓假肢觸及杯子，但由于缺乏人造觸覺，假肢很難將杯子拿起而不掉落在地上或者捏碎杯子。”他說，“利用光遺傳學技術，通過位于假肢指尖的傳感器將信息直接傳遞回大腦，原則上可以提供一種高保真的人造觸覺。”

心理科學范文第2篇

李嵐清同志指出：“發展素質教育是根本任務。”物理科教學如何落實素質教育呢？筆者在實際的教學探索中，摸索出了一套行之有效方法。故現將一些粗淺的嘗試，述之筆端，供同行們批評指正。

一、科學探究的前提是情感教育

在教學活動中，要想培養學生的能力，發展學生的智力，必須由“情”出發，以“情”牽引。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學習興趣，學生在學習中，才能獲取更多的知識，形成熟練的技能、培養出較強的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態去對待每一位學生，以求知者的身份去感召和激勵學生，而非訓斥與嘲弄、苛刻與敵視，只有有了和諧親近的師生關系，才能促使學生因“傾其師”，從而“信其道”也！其次，教師必須有對物理這門學科發自肺腑的熱愛。教師若能癡愛學科，有驚詫于其魅力的感嘆與著迷。有愿為物理獻身的精神，這樣也會自覺不自覺的感染學生。激起他們對物理的熱愛。再次，要使學生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現在教學活動中。只有學生真正地參與了教學過程，掌握了學習的主動權，才能激發他們求知的愿望和學習的熱情。過去的教學，之所以不適應時代的潮流，恰恰是因為忽略了學生的主動性這一點，導致了“盡管教師反復講，學生依舊反復錯”這一惡劣后果。在教學中，一定不能將學生看作是學習的機器，而是有理想、有思維、能把知識加工和創新的活生生的求知者。只要讓學生發揮出其應有的主體作用，學習中的呆板與僵滯就迎刃而解了。最后，要培養學生對物理的情感，還要求教師應有較高的修養，如學高為師、身正為范等等。

二、科學探究在課堂中的實施

課堂是學科進行素質教育的主要陣地，而教學內容是培養學生學習能力的載體。教師只有充分地挖掘和利用課堂內容這一載體，使學生積極主動地參與到教學過程中去，才有可能提高學生的基本素質。

（一）、由問題設置情景，培養學生的自學能力

舊的教學模式中，大部分教師擅長于“大江大河向東流，滔滔不絕無盡頭”的氣勢，一瀉千里。其結果，必然是教師講得津津有味，神采飛揚，而學生早已昏昏欲睡，魂飛千里了。所以，要發展素質教育，就必須打破舊的課堂教學模式，就必須不能忽視學生在教學過程中的主體作用。

科學探究在學生接受新知識時，應給學生設置問題情景，使學生自動地獲取新知識，這樣可以培養學生的自學能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題還重要！”可見，學生自主提出問題的重要性。我國清代學者陳說“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。”由此，設置的問題定要有其必要性、合理性、梯度性以及新舊知識的關聯性，還要求設置的問題應具備使學生：“跳一跳，摘桃子”的特點。以激發學生求知欲望和探索的激情。如在學習《聲音的產生與傳播》這部分知識時，可先通過多媒體展示美麗的景象以及美妙的聲音，然后由學生提出問題，這樣很自然地將學生帶到了聲音的世界，從而使學生對新知識也會產生親切感，感覺新知識不再是陌生的，而是生活中似曾相識的。然后自己動手探索，知識解決、理解起來也就易如反掌了。又如：在學習《天平的使用》這部分知識時，可先提出如下問題：

（1）使用前，調節天平平衡，應調節天平的什么地方？

（2）天平的指針指在什么位置算天平平衡？

（3）天平平衡后，測量質量時，物體和砝碼應分別放入天平的哪個盤中？

（4）天平若不平衡，加、減砝碼后，應調節天平的什么地方？

（5）天平平衡后，讀數時應以游碼哪邊所對的示數為準？

（6）被測物體的質量應是哪兩者之和？

這些問題的設置，迫使學生以一種深層次的眼光去審查和鉆研課文，啟動大腦去思維，去歸納，從而自覺地去獲取新知識。

另外，物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中起著舉足輕重的作用。但是，在物理實驗時，大部分學生是抱著“看熱鬧”，而非“看門道”的心態去玩實驗的，這樣，實驗的效果會大打折扣，如何更好地發揮物理實驗的作用，以啟動學生的思維來實現對理論知識的落實呢？筆者認為，亦應由“疑”牽引，由“疑”升華。

（二）、實驗探究，通過問題的解決，發散學生思維，培養學生能力。

為學生創設了問題情景之后，教師不妨給學生留出充足的思考時間，然后，可讓學生各抒己見、百家爭鳴。雖然，班級大討論可能會使課堂秩序變得似乎很亂，但教師只要心中有數，有一定的適度運籌帷幄的能力，一定會使課堂亂中有序的，同志就說過，“圣人都喜歡辯論，何況咱們后生小子乎？”

在這里，科學探究還常采用“學生動手實驗，學生走上講臺”的教學手段，讓學生們大膽地實驗、大膽地闡述自己的觀點，這種形式一方面促進了學生的學習積極性，激發了他們的學習興趣；另一方面，又給他們帶來了緊迫感。于是只有認真再認真地實驗、思索來加強記憶了。看到自己的同學當上了“小教師”，學生既感新奇，又感不應示弱，非要把他講得不周全的地方大白于天下，由此，學生們自會特別地聚精會神，捕捉每一個字，每一個詞，每一句話，每一個知識點。當學生講授完之后，教師可鼓勵其他學生踴躍發言，來闡述自己的觀點，這樣經過相互挑剔，相互篩選，相互補充，知識便會清無誤地印在學生的腦海之中了。

課文中的演示實驗，很不利于學生特別是后排的學生的觀察能力及實驗能力的培養。而科學探究中注重學生各項

能力的培養，注重培養學生的參與。在實驗中，常讓學生對于要研究的問題，先做出種種猜想，把各種可能的情況都想出來，然后根據自己的猜想，設計自己的實驗方案，自己動手完成實驗。設計方案時，可采取如下幾種方法。一種是簡單且容易成功的實驗，由自己獨立設計并完成實驗，也可讓學生獨自去演示實驗。

另一種是較復雜的實驗，可以大家討論設計，制定不同的方案，然后找出切實可行的方案，幾個同學合作實驗。制定的方案要包括實驗的目的、實驗步驟、實驗記錄等詳細內容。在學生設計的方案中，教師不要加以干預，要讓學生自己通過討論，動手實驗去探索。例如，如何正確測量500ml水的實驗，有的同學認為應先用量筒測出500ml水的體積，然后把500ml水的質量用天平測出。在操作的過程中，同學就會發現量筒過高，容易摔倒，通過討論，就會對實驗進行改進，借用相對穩定的燒杯測水的質量。而有的同學的方案則是先用天平測出燒杯內一定質量的水，然后把水倒入量筒量出500ml水，最后測出剩余水的質量。兩種方法都是可行的，教師可起個輔助作用，幫助學生注意兩種方法測出的水質量為什么不同，但不加以否定其中任何一種，學生操作這個實驗后，自己選出較好方案會更好。不使方案不好的同學掃興，又使學生掌握了好的方法，激勵他們進行了深層次的探索與思考。

第三種是有較高難度或有危險的實驗，就沒有必要讓學生去動手。如托里拆利實驗，電流做功多少實驗，這些可以教師獨自去演示，但是應適時適度地對學生進行點撥和引導，借以培養學生的實驗能力。

不過，上面這些教學舉措，對活潑外向的學生比較適用，而對于一些靦腆內向的學生，教師就應該非常注意引導參與。否則，就可能會使一部分學生成為課堂上的看客，更加內向、自卑、封閉自我，這些不健康的心態的形成，就與發展素質教育背道而馳了。

（三）、師為導、生歸納、組織出完整的知識框架

在經過實驗探究討論之后，學生們常常提出一些新的想法，教師可能當場難以答復，也可能不明其理，此時，教師一定不要為維護自我的虛偽而將其扼殺，或“想當然”地胡編亂造，而應該對這些新奇的想法給以鼓勵，借以激發學生的創造意識，對一些錯誤的知識，教師必須準確而清晰地予以指明，以免將學生誤導。基礎知識在學生的腦海中深深地根植后，，教師應不失時機地指導、點撥、鼓勵學生們自己進行歸納總結，將知識網絡化，并且納入原有的知識體系之中，從而確保知識的關聯性和完整性，同時也有利于知識的掌握和運用。

（四）、強化記憶，靈活運用

依據心理學家艾賓斯的遺忘曲線規律來推測，頭幾天內新知識的遺忘率是高的，所以，在新知識被充分理解之后，學習后面知識時要不斷聯系舊知識，由學生通過大腦儲存的信息再現出來，從而將知識記牢記準。

學生記住基礎知識并非教學目的，目的是學生能將知識進行靈活地運用，這就要求學生在應用知識時，應找準解題之“線”，解題之“眼”，即必須尋求打開知識之門的“金鑰匙”，也就是解題的方法和技巧，做到以理服人。為了實現這一教學目標，每堂課之后可以給學生留下幾道課后思考題，鼓勵他們通過多種渠道去解決問題。這樣可以拓寬學生的視野，接觸多彩多姿的新觀點、新事物，從而增強學生分析問題，解決問題的能力。

三、組織課外活動興趣小組，培養學生的實踐能力。

一些學有余力，且有創新意識的學生，他們常常不能滿足于課堂所接受，因此常常會處于一種“知識饑渴”狀態。鑒于該種原因，教師可號召學生自覺地組織和參加物理課外活動興趣小組，進行一些理論聯系實踐的探索。小組活動的內容可以是小制作，小實驗，小發明等等。形式可以多種多樣，因人而異，但前提必須是保證了學生對課堂知識的牢固以及學生的人身安全。

上面幾點粗淺的嘗試，僅僅側重于新授課教學的課堂模式，對于復習課、實驗課，形式亦可以是多種多樣的，不再一一闡述。

總之，“學海無涯”，“教海”亦“無涯”。為了充分地培養學生的能力，開發學生的智力，提高學生的基本素質，教育工作者們的任務還是非常地艱巨，在以后的教學實踐中，還需要持之以恒地摸索、探討和創新，以求真正地做到交給學生一把打開知識殿堂的“金鑰匙”。

參考文獻：

1、《探究教學論》

2、沂蒙教育2003、5

心理科學范文第3篇

關鍵詞：教學效果 教學手段 教學藝術

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0136-01

物理學既是一門科學，又是一門藝術。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性呢？怎樣才能啟開學生的心扉，發展學生的智力，培養學生的能力呢？筆者認為這不僅需要妥善的處理教材，安排內容，更要注意課堂教學藝術，課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力加以提高。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。

1 激發求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。

1.1 設計物理情景，激發學生的學習興趣

即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

1.2 指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。

2 展示物理科學美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現”。物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

2.1 展示物理科學美

物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

2.2 培養學生的審美能力

在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。

心理科學范文第4篇

關鍵詞：新課改　高中理科歷史教學　嘗試

在高中理科甚至在文科班的歷史教學中，經常有這樣的“情景”再現：講臺上，教師口若懸河，講臺下，學生死氣沉沉；教師聲嘶力竭，學生或昏昏欲睡，或“忙”于做習題，看理科類的考試書籍。為什么會出現這種情況呢?原因主要有如下兩個方面：一方面是學生的態度認識，另一方面，教師缺乏教學技巧與方法，學生對歷史課缺乏興趣。這種現象在一定程度上反映了大部分理科高中生的心理，由點及面，可看出現今高中理科生對于歷史科的求學態度。他們的態度在一定程度上影響到他們的升學，甚至會影響到他們的一生。對于他們的這種思想、上課的態度，為進一步改進課堂教學，培養他們的高尚情操，正確的人生觀、世界觀和價值觀，圓滿完成高中學業，歷史教師在新的形勢之下應如何改進教學，適應新的教學標準，符合新的教學大綱要求，如何改變這種死氣沉沉的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，營造一種活躍的課堂氣氛，提高教學效果呢?這是每位老師都十分關心的問題，關于這個問題，筆者淺談幾點體會。

一、端正心態，明確學習目的。

在新課改以來的高中理科歷史教學中，依筆者的觀察，大部分理科生在高二上學期文理分科之后，專心致力于理科的學習，對文科所學科開有冷漠心理，甚至有些理科生在語文科上所花費的時間都僅僅限于上課之中，完全忽略了文科的存在，更不用說加強歷史科的學習了。有的學生上歷史課時書本都沒拿出來，有的學生趁上歷史課時間打瞌睡或“忙”于做習題，以及看理科類的考試書籍。總之，聽課的學生不到50％。據調查，學生認為歷史課沒有“難度”，可上可不上，反正看得懂，自己以后抽個時間看一下書本就行。

高中文理分科，有利于個人愛好的需要，但是新課標的實行一掃以往的分科之后文理兩家不相往來的現象：以往是學理的無須再學文科中的歷史之類的知識，而學文的也可對理科不管不問。現在不同了，新高考中3+X制的實行，給歷史老師帶來了新的機遇，也給學生帶來了挑戰，特別是理科學生，更是如此。新教材必修三里就有明確的規定：培養學生正確的思維觀、高尚的情操等。有些學生弄不懂這些與學歷史有何關系。歸根結底，是搞不懂“為什么學歷史”“怎樣學歷史”，學習歷史之后是不是真的就達到了這樣的境界?他們還沒有真正體會出歷史教育的潛移默化的功能，只有用心學習之后，才能真正知曉歷史教學的作用。通過歷史課的學習，學生能關注人的命運與生命價值，人存在的意義、價值與尊嚴，人的自由、解放、發展與幸福；能尊重個人價值，追求完美的理想主義的傾向；能崇尚自由、平等和獨立的人格，珍視人的完整性；能守護和親身體會社會的價值，達到做正義的事，護公正的法，用公允的眼光看待一切，以理智的態度來領悟人的心靈，從而具有崇高的信仰和高尚的情懷，當有礙國家利益事情發生的時候，自覺捍衛國家利益，具有全球視野和樂于發現他民族他文化特質的審美眼光。用一句最簡單的話來說，就是用心學習歷史、感悟歷史，能夠給學生帶來希望。如果學生的心態端正了，那么歷史中的一個個鮮活的人物形象在學生的心里就不再是一些模模糊糊的影子，那一幅幅波瀾壯闊的史詩般的畫面就不會干澀枯燥。誠然教科書里采納的基本史實足以說明當時某個人某件事，采納的基本觀點都是我們先賢圣哲們用畢生精力探索出的智慧和真理。雖然有一些觀點對于學生來說是過于難以理解。畢竟生活的時代隔了好幾個世紀甚至更長。要明白，課堂教學不僅僅要簡單地傳授史實，還要重點突出地抓典型事跡，做到有的放矢。結合現實，適當地加以思想政治教育，培養他們的高尚的情操。因為優秀的事跡能讓人感動。且能成為催人奮進的精神動力；卑鄙的小人物讓人氣憤。并且引以為戒，這就夠了。只要老師加以適當引導，理科生們是會接受的，并且能從其中受益，從而真正端正心態，明確學習的目的。明白歷史教學不單純是為高考而高考。課堂秩序也必將大有改觀。

二、形式與內容都要重視，認真備課，不妨來點“花架子”，下足“表面功夫”。

歷史學科與其他自然學科不同，很多學生都認為自己看書也能掌握書中內容。所以如果教師只是照本宣科地讀一遍，學生就會認為老師沒有水平，有沒有老師都一樣，就會出現前面所列舉的現象。教師要想避免上述現象，激發學生的興趣，重要前提是認真備課。因為歷史教材本身就是豐富多彩、五光十色的，每一個歷史事件、人物都包含各具特色的趣味性，有成功的喜悅。有失敗的痛楚。有英雄豪杰的光輝業績，也有民族敗類的丑惡嘴臉。教師只有通過認真備課，深入鉆研教材。挖掘教材，抓住教材中的情感因素，才能在教學中通過深入淺出的教學語言，使學生受到感染，產生共鳴。俗話說：“熟能生巧。”教師要能做到對教材熟練駕馭、運用自如的程度。教學中趣味性就會自然而然溢于言表，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，興味盎然。為了增強趣味性，在備課教學過程中。教師可插入一些與教材有關的歷史小故事，補充一些資料，加深學生對教材抽象理論內容的理解。

但是，現在有學生閱歷豐富，是在多層次的媒體的信息的環境中長大的新一代，僅如此是行不通的，他們有自己的見解，有自己的思考和思維方式。中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。所以在教學過程中，既要有雄厚的“功力”，又要有必要的“花架子”，下足“表面功夫”。譬如練功是練拳的基礎，但這并不是說，花拳繡腿就一無是處。在功底扎實的基礎上，花拳繡腿既可以提高觀賞性，又因有深厚的功力基礎而有其實戰的價值。具體到課堂教學實踐上。應該有機地把自己的學識和靈活的技巧結合起來，深入淺出，游刃有余，張弛結合。這樣才能充分調動學生學習的積極性，達到提高教學效果的目的。

心理學認為，一個人的專注程度一般只能保持10分鐘左右。10分鐘之后，如果所專注的事物沒有變化，他的專注就會轉移。因此，在教學中，教師應充分把握學生的專注點，在學生專注點即將發生轉移的時刻，適時改變教學技巧，從而使他們的專注點始終保持在你的教學內容上。就像說相聲一樣，每過幾分鐘，就抖出一個包袱來，包袱一個又一個，笑聲也就不斷了。我們的教學活動當然不可能總是讓學生笑，但道理是一樣的。一堂課45分鐘，我 們的“包袱”應該有3-4個。“包袱”的形式多種多樣，具體到各個學科、各個老師的方式也可以千差萬別，只要有意在這方面努力。相信每個老師都可以逐漸成為課堂抖“包袱”的大師。

拿歷史學科來講。“包袱”可以是一個歷史笑話，一個歷史典故，一小段奇聞逸事，或是留正史與野史的某個方面讓學生去考證，或把一段抽象的理論化為一個巧妙的比喻，也可以在講到某個史實時教師給學生哼唱一段歷史歌曲，或者忽然發現一個學生在發言中的閃光點而不失時機地表揚，甚至在一段慷慨激昂的演說之后幾秒鐘的停頓……另外，教師還可在語言的口語化方面下功夫，如不失時機地說幾個學生、網上時下正流行的詞匯。在學生會心的一笑中拉近教師與學生的距離。當然，選擇的故事資料要屬實，來不得半點虛構，且不能過多過濫，否則會有喧賓奪主、本末倒置的感覺，也不能單純追求趣味性而忽視了健康性。歷史事件距離學生的實際生活相隔較遠，尤其是今天的學生，他們大多不關心現實，不關心政治，不關心世界風云，當然他們也沒有時間關心這些。因此，給他們講歷史上的風云人物。他們感到很陌生。如何拉近歷史人物和他們的距離呢?竅門就是通俗化，用談家常式的口吻談歷史，用聊天的方式和學生談歷史，使他們有一種身臨其境的感覺。他們會感到很容易接受所學知識。

三、重注情景創設與課堂氛圍、研究語言藝術，提高識記效果。

歷史情境教學就是教師運用直觀教學手段再現或創設歷史情境。幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。創設教學情境的方法有很多，其中最有效的當屬運用多媒體創設教學情境。

多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面。情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而激發學生積極主動地思考。在歷史教學中教師可以應用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。如在講述必修三――專題四《20世紀以來中國重大思想理論成果之思想的形成與發展》時，可先讓學生觀看電視劇《青年》、《》的一些片段，精選一些紅色革命歌曲，然后提問。由于有了影音資料和以前的知識作基礎，學生很容易活躍起來，紛紛發表個人看法，這就為講解思想的形成與發展營造了良好的氛圍并做好了知識鋪墊。類似的例子有很多，教師可以根據實際需要有選擇性地加以利用。如在講述《建設有中國特色的社會主義理論》時，筆者以一首《春天的故事》為情景，在觀看完MTV后，給學生如下課間小課題：歌詞中提到兩個春天，各有何不同?試找出相關資料來闡述自己的觀點。這樣。教師在輕松中上完課，學生在興致中學到了知識。

多媒體的直觀性、可視性可以拉近學生與歷史的距離。給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發學生學習興趣的一種有力手段。

歷史學科與其他自然學科不同，很多學生都認為自己看書也能掌握書中內容。所以如果教師只是照本宣科地讀一遍，學生會認為老師沒有水平，有沒有老師都一樣。就會出現學生曠課、上課不專心、看課外故事小說等現象。歷史教師要想避免上述現象，激發學生的興趣，重要前提是認真備課。因為歷史教材本身就是豐富多彩、五光十色的，每一個歷史事件、人物都包含各具特色的趣味性，有成功的喜悅，有失敗的痛楚，有英雄豪杰的光輝業績，也有民族敗類的丑惡嘴臉。教師只有通過認真備課，深入鉆研教材，挖掘教材，抓住教材中的情感因素，才能在教學中通過深入淺出的教學語言，使學生受到感染、產生共鳴。俗話說：“熟能生巧。”教師要能做到對教材熟練駕馭、運用自如的程度，教學中趣味性就會自然而然溢于言表，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，興味盎然。為了增強趣味性，在備課教學過程中，教師可插入一些與教材有關的歷史小故事，補充一些資料，加深學生對教材抽象理論內容的理解。

四、在互動學習中指導學生提高元認知能力，平等互動、多種教學形式并用，提高學生的成就意識。

“互動”這個詞是目下頗為流行的。在教學中講究師生互動也成為大家追求的理想教學方式。以師生平等、師生合作、師生交流為主的課堂互動，這是新課改內容中著重強調的一點。尤其，今日的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中就應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。因而在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。

著名心理學家皮亞杰認為，認知結構是人的活動結構內化的產物。因此，發展學生的認知結構對元認知能力的提高起到了推動作用。元認知策略培訓的模式有教材滲透式和教學活動滲透式。教材滲透式是把學習策略的訓練滲透到教材的每個單元中，而教學活動滲透式就是把學習策略的訓練滲透到語言課程的整個教學過程之中，也叫以學習策略為主的教學模式。在兩種模式中。作者認為教學活動滲透式更適合策略的培訓，因為在這種模式的訓練中，教師首先直接明了地向學習者介紹、演示某些學習策略，并讓學習者試著使用這些策略。然后在其他教學活動中，“隱藏式”地滲透學習策略。這種模式不受教材的限制，不論教材是否涉及學習策略的訓練，教師都要把學習策略的訓練滲透到教學活動之中，并給學習者足夠的時間和機會進行練習。

心理科學范文第5篇

心理科學屬于邊緣科學。任何與人有關的行業都是心理學的相關學科，各學科有很多相互交叉點。并且隨著社會的發展，新興的行業必然引入相應的心理科學。最初的哲學、醫學，到動物學、教育學，再到統計學。

從總體來說，有3大學科，一是社會學科，比如人際、管理、服務，二是職業學科，比如醫學、銷售、航空、井礦，三是純理論，比如教育、發展等。如果想學好心理學，知識面越廣越有利于學習、工作。心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用（實踐）性。

心理學包括基礎心理學與應用心理學兩大領域，其研究涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。

（來源：文章屋網 ）