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理財課范文第1篇

歐洲中小學生有個新煩惱，他們又增加了一門課程――財經常識。被經濟危機嚇怕了的大人們早在兩年前就想出了這個主意，歐洲委員會甚至成立了專家組，幫助歐盟各國撰寫此課程的教學計劃并提供業務咨詢。明年開始，《個人理財》將成為英國中小學校的必修課，英國甚至制定了包括幼兒園在內的全民教學計劃。

兼學則明

歐洲委員會普及這門課程的最終目的是――使消費者和小型公司所有人具備洞悉金融產品本質并采取審慎決策的能力。不具備此種能力的人，將在未來5～10年內無法適應生活。經濟學家斷定，“勒緊褲帶過日子”將是歐盟的長期發展趨勢。未來的企業家們將在公司內親自理財(會計的工資一向很高)，金融產品本身也越來越復雜。

這些觀點引起了捷克教育部的高度重視，他們在相當短的時期內就制定了一套所有中小學生都必須掌握的國家財經常識普及標準。第一批教科書的作者是愛娃和米哈爾?斯科爾日巴夫婦，起初他們只給初中生撰寫參考資料，后來也給小學生寫。他們認為，孩子應該熟練掌握銀行卡的使用方法，學會開戶、銷戶，并對收支情況進行理智監督。我們心目中彌足珍貴的小豬儲錢罐早已成為歷史，現在都把錢存進銀行，為了不讓自己的搖錢樹(就像財經常識教科書封面上的那棵)失去它的片片金葉，就該給它澆水施肥，也就是說，經常往里面存錢。

在低年級課堂上，教師用講故事的方法向學生傳授財經知識。比如從前有個男孩，經常從自動柜員機上提錢購買糖果，把所有錢都花光了，此時孩子的媽媽病了，需要錢買藥，可帳戶上已經分文沒有，男孩很難過，但于事無補。老師試圖教給學生的消費原則是：如果把錢取走了，就要立刻還回來，如果沒能力還錢，就不要去花。事實上，并非每個成年人都知道至少要將收入所得的1／10存起來，而現在這一知識從小就灌輸給孩子了。歐洲的孩子是有錢可存的，因為很多國家都立法保護孩子擁有零花錢的權利。

零花錢

多米妮卡是一名13歲女生，她的零花錢不多，每月父母給她300克朗(約12歐元)，這跟同班同學的零用錢差不多。多米妮卡有固定開銷，例如交納手機費；有時多米妮卡還有“額外收入”，如照看小外甥，祖父會付給她“小時費”。她有個遠期計劃，那就是給自己掙一臺筆記本電腦，為此她省吃儉用，從不把錢借給別人，她已經掌握了收支平衡邏輯和資金儲備原則。現在中小學生的零花錢收入五花八門，他們需要在一起共同學習正確的花錢方法。在課堂上，孩子們被分成若干“家庭”，每個家庭都要對支出和收入規劃一番。在這些虛擬家庭中，孩子們要對去海邊度假或是待在家里做出選擇；要考慮在哪兒買食品更劃算：是在離家較近但物價稍高的地方，還是在15公里外的大型超市，但要耗費路費；隔多長時間買一次食物以及要買哪些食物。父母們紛紛表示，這門課程給大家都帶來了好處，成人跟孩子之間突然變得相互理解了。做父母的往往低估了零花錢的作用，其實就算很少一筆錢也能讓孩子們學會金錢交易。

在捷克，銀行已經向8歲以上兒童發放信用卡(波蘭對13歲以上孩子發放)，發卡同時還會附贈樂高玩具或長毛絨娃娃，以使孩子們永久地記住這家“友善的銀行”。有些銀行還向15歲以上孩子發放可以在網上交易的銀行卡。顯然，如果不具備基本財經常識的話，這些錢很快就會花光，到時候父母只有收拾殘局的份兒了。

歐洲的普及計劃看起來挺吸引人，然而還有一個問題，那就是不單父母，包括老師在內對這門課還有點敬而遠之。阿涅塔，恰多娃本是中學化學老師，學校決定讓她兼授財經常識課時，她才意識到金錢的重要性，以前這類問題都由她丈夫解決。教師培訓工作都在專門的進修班進行，因為師范院校或大學的教育系里沒有這種課。“培訓工作還算順利，不過也有一些教師在課間休息時悄悄來找我，說：‘我不明白借與貸有什么區別’。”財經教材編者米哈爾?斯科爾日巴說。

歐盟通過國際教育部對引進新課學校的撥款數相當可觀。每所學校每年可從歐盟那里得到6萬歐元的新課引進費。很多關心未來客戶前途的銀行也紛紛伸出援手。捷克CSOB銀行支援一個名為“金融奧運會”的項目，即在學校之間開展財經常識普及競賽；GE消費者金融銀行則向“讓我們了解金錢”教師培訓項目提供經費。

教室里的金融家

理財課范文第2篇

【關鍵詞】 研究生 本科生 理財能力

一、高校學生理財現狀調研

為深入了解天津市高校學生的理財現狀，尋找科學的理財對策，筆者于2015年3月―2015年5月期間用問卷對天津科技大學、天津財經大學、天津大學等八所高校的學生進行了網絡問卷調查。共發放調查問卷420份，回收有效問卷386份（其中本科生240份，研究生146份），回收率為91.9%。調查內容包括：調查對象基本情況、消費基本情況、消費方式及觀念、理財行為及觀念、如何看待學校理財教育現狀等五部分。針對調查結果，本文對天津市本科生與研究生理財現狀及存在的問題進行闡述并比較，分析問題產生的原因，并提出合理的解決策略。

二、本科生與研究生理財現狀異同分析

1、本科生消費水平普遍高于研究生

從數據統計結果中可看出，本科生和研究生月平均生活費都集中在800―1200元之間（本科生46.85%，研究生57.32%），平均月生活費處于800元以下的研究生比例是本科的兩倍（本科生10.31%，研究生23.81%），在1200―1600元之間的本科生比例近研究生的兩倍（本科生25.77%，研究生12.38%），在1600―2000元之間的本科生比例亦是研究生的兩倍（本科生12.37%，研究生6.67%），2000以上生活費的學生中本科生比例略高于研究生（本科生6.7%，研究生4.76%），可見相比2015年天津市最低工資標準1850元而言，天津市高校學生的平均月生活費均不低。由此我們可知，大多數高校學生對日常消費缺乏合理的規劃。

2、本科生的生活來源更依賴于家庭

在對生活費來源的調查結果中可以看到，絕大多數高校學生的生活費主要由家長提供，但是本科生的依賴程度明顯高于研究生（本科生90.21%，研究生67.62%）；相比之下，研究生消費來源更加傾向于獎學金、助學金以及兼職報酬；只有少數的高校學生能夠通過投資理財或者自主創業來獲取收益（本科生14.56%，研究生6.66%），雖然所占比重很小，但可以看出本科生的創業和理財熱情要明顯高于研究生。

3、消費結構普遍不合理，缺乏理性消費

從本次調查問卷的統計分析結果中我可以看到，在校學生對于消費支出沒有明確的規劃，基本靠主觀決定，較為隨意。因此月初有錢，月末手頭拮據的“月光族”在這一群體中較為常見，這是因為在校學生的消費心理不成熟，缺乏理性的消費觀，容易受到周圍其他因素的影響，導致他們會出現攀比消費，超前消費，人情消費以及情緒化消費等不理智的消費行為。對于生活費盈余的利用，本科生綜合排名在前三位的是購物，娛樂消遣和個人愛好發展，研究生綜合排名在前三位的是購物，儲蓄和旅游，相比本科生，研究生的消費結構較為保守。但是這兩個群體都沒有表現出明確的投資理財意識，這說明高校學生對于理財的實際參與度不高。

4、消費支出均缺乏規劃，記賬意識淡薄

調查問卷分析顯示，大多數的在校學生對自己每個月的支出情況不了解，這是因為他們都沒有記賬的習慣和意識，雖然本科生和研究生數據有所差異，但是其整體趨勢一致。近一半的學生并沒有養成良好的理財習慣，理財的模式單一，這種現象的產生與學校缺乏理財教育及學生自身理財意識薄弱有密不可分的關系。

5、本科生更傾向于投資風險較高的產品，而研究生相對保守

隨著我國現代化水平的提高，高校學生投資理財的方式趨向多樣化，但主要集中在互聯網理財、股票、基金和銀行理財產品。研究生選擇互聯網理財產品的占50%，股票占46.34%，基金占28.05%；本科生選擇互聯網理財占39.18%，股票占56.19%，基金占27.32%。由此可看出，本科生更愿意選擇風險較高但收益較高的產品，而研究生投資理念較為保守。

6、家庭年收入與可接受投資金額上限成正比

根據數據，家庭收入與個人可接受投資金額上限關系在平面直角坐標系中以散點圖表現，經計算，本科生樣本相關系數為0.57，強相關；研究生樣本相關系數為0.49，中等相關。因此樣本有較強說服性。根據最小二乘法，添加趨勢線擬合所有樣本點，使各樣本點到直線距離平方和最小，最終兩份樣本集合分別得到兩條系數大于0的趨勢線，說明可接受投資金額上限與家庭收入正相關，可決系數通過計算機計算分別為0.32（本科生）及0.23（研究生）。

三、高校學生理財問題成因分析

1、社會輿論和投資服務對在校學生不關注

社會金融資源對于高校學生的投資關注較少，相關的小額金融投資服務也很少。一方面，受社會輿論影響，高校學生一直不是金融市場關注的主體，社會上普遍認為“學生的任務就是讀書”，并且學生絕大部分都是由家里負擔的生活費，沒有固定的收入來源，這導致社會輿論對于高校學生的理財投資市場沒有太大的關注。另一方面，目前金融市場普通投資項目門檻都較高，缺少適合在校學生理財投資的服務項目。學生能夠一次拿出來投資的資金很難達到投資門檻，只適合“細水長流”儲蓄式的投資，因此他們一般會使用余額寶、京東金融小金庫等理財通等門檻低，面向普通大眾，操作簡易的理財工具。在校學生選擇這種普遍化的理財方式，很大程度上也是受周圍環境影響導致的一種從眾的模仿行為。

2、學校缺乏完善的理財基礎教育體系

高校學生缺乏理財意識，理財能力薄弱最主要的原因就是學校理財教育的不完善或嚴重缺失。當被問到“接觸過何種理財產品”時，有14.63%的研究生、9.79%本科生表示“未接觸過任何理財產品”，調查中研究生和本科生獲取理財資訊的渠道基本是一致的，基本都是通過電視和網絡宣傳。此外，此次調查結果顯示，無論是研究生還是本科生，都對學校提供的理財教育“不滿意”。大學對于理財基礎知識的傳授和實施不重視，校園文化對于理財能力也并不推崇，導致校園內理財的氛圍不強，同學們很難通過學校接觸到理財相關的資訊，也很難形成較強的理財意識。事實上，在校學生非常渴望受到理財教育，學習理財基礎知識對于在校學生的日常生活和今后的社會工作是十分重要的。

3、家庭欠缺理財責任教育

理財教育一方面來自學校，另一方面則來自家庭。家庭的理財教育欠缺，一方面是由于家長對于學生的文化課學習較為關注，對于理財能力的學習關注較少，另一方面是家長對于孩子過分溺愛，有求必應，使得在校學生只知道從父母手中拿錢，卻不知如何掙錢，在理財方面沒有主動性，對于錢財沒有一個正確的認識部分家庭的孩子由于家庭條件太過優越，極容易出現浪費、攀比等行為，這都是家庭理財教育缺失對孩子造成的負面影響。家庭方面的缺失使得學生對家庭的資金狀況缺乏責任感，理財觀念基礎難以形成，難以樹立正確的價值觀、消費觀、投資觀和創業觀。

4、學生自身對理財相關概念認識狹隘

除了社會、學校和家庭的影響，導致在校學生理財能力存在種種問題的原因還有在校學生自身局限性的制約。這種局限性突出表現在對一些理財概念的理解局限。比較突出的一個例子就是學生們對“資本”這一概念明顯認識不足。很多人簡單地認為資本就是錢，將“投資資本”和“投資資金”等同了，當手中的現金少時，他們就會認為自己不需要投資，“無財可理”。但實際上對于在校學生而言，可用于投資的“資本”除了錢以外，還有豐富的時間，充沛的精力，飽滿的熱情，以及廣泛的校園朋友圈，這些都是獲得理財成功的切入點。

四、提高在校學生理財能力的建議

首先，社會應該對在校學生的理財投資現狀多加關注，尤其是對在校學生的理財培養方面，通過輿論關懷，幫助學校和社會搭建橋梁，讓在校學生更明確地了解社會對于理財能力的需求，激發學生的投資理財興趣。

其次，學校應該致力于幫助學生了解理財基礎知識，培養先進的理財意識，在校園內倡導理財文化。幫助學生學習理財知識不能僅僅停留在課堂上灌輸和課堂外的零星講座，還應該幫助學生強化學到的理財技能，搭建理財實踐平臺。學校方面可以鼓勵學生在校園內成立理財社團，舉辦與理財有關的比賽活動。

再次，從家庭方面來講，要放棄原有的“沒意義、怕風險”思想，要關注學生的理財狀況，鼓勵在校學生參加勤工儉學，幫助他們樹立獨立自強，愛惜金錢的意識，幫助其提升消費素質，家長可支持學生參與家庭投資活動，培養其對家庭的責任感以及對風險承擔的意識。

最后，無論是本科生還是研究生，在自身方面都應該加強對理財知識的學習，學習如投資學、財務分析等基本課程，讓自己具備完善的理財基礎知識。了解投資相關的法律知識，如經濟法、金融法、稅法等，學習科學的理財方法，掌握理財工具的基本操作，如網上銀行、股票或基金軟件、利息計算器等理財軟件的使用。

除了對理財有一個科學的認識，加強理財實踐對于高校學生也十分重要，對于本科生來說，要設計適合自身實際情況的理財模式，學會開源節流，減少不合理消費，養成記賬的好習慣，合理編制自己的財務預算。在校學生要廣泛認識理財相關概念，理性選擇適合自己的投資項目。平時要關注財經方面的信息，及時了解理財咨詢和公司運作的最新信息，合理把握投資時機。

（注：陳國通為本文通訊作者。）

【參考文獻】

[1] 劉秋英、陸麗丹、趙曉慶、葛威：大學生理財現狀研究――基于湖南省的調查[J].財會通訊，2014（3）.

理財課范文第3篇

關鍵詞：金融學；理財素質；課程改革

中圖分類號：G642.3　文獻標識碼：A　文章編號：1006-3544(2008)06-0064-03

理財行業正在國內悄然興起，而相關部門陸續推出理財規劃職業資格認證考試后在全國引起了強烈反響，說明我國理財技能人才比較匱乏。在應用型和創新型人才培養的目標導向下，金融學的教學應該進行全面改革，超越“讓學生掌握金融學的基本范疇體系和基礎理論”的基本要求層面，兼顧學生理財素質拓展。

一、商科專業金融學教學改革的意義

1.有利于商科教育與國際的接軌。商科教育是介于經濟學理論教育與職業技能教育之間的一個特殊學科。從國際商科教育的重要載體――商學院來看，其人才培養模式被認為是一種職業性學位模式，區別于經濟學院的學術性培養模式。以金融學課程為例，經濟學院培養模式重在講解貨幣、信用、銀行在宏觀經濟中的職能與作用機理，而商學院模式則主要從微觀個體的角度研究金融與金融體系，尤其是資本市場的運作機制與投資者的行為選擇。國內商科專業金融學課程通常作為專業基礎課開設，普遍采用經濟學院教學模式，因此，強調理財素質拓展是實現金融學商科教育與國際接軌的需要。

2.有利于高等學校創新型和應用型人才的培養。創新型人才的培養已經成為高等教育界的共識，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然要求。金融學教學強調理財素質的拓展，不僅使教學內容更具開放性和現實性，令學生在學習理論的過程中及時關注金融市場的運行實際，引發思考，培養創新精神和實踐能力，還可通過教學方式的創新引導學生進行分析，啟迪學生突破傳統的分析范式，增強并提高解決問題的能力與效率，為創新能力的培養提供動力。

3.有利于提升理論教學效果。激發學生主動學習的興趣和熱情，是提升教學效果的重要途徑。本科教育強調的是知識點教學，遠不能提升到學術性研討的層面，但圍繞知識點的講解進行有效的改革有利于培養學生的學習興趣，提升教學效果。基于應用經濟學分支的特點，以往的金融學教學一直強調“新聞解讀”，即在教學過程中聯系時事新聞來講解知識點，便于學生理解并以此培養學生的學習興趣。如果能夠結合理財素質拓展開展進一步的教學改革，則學生對培養理財意識和技能的興趣將可能比以往有所增進，進而更加主動地去了解理財市場，學習金融理論，這終將有助于理論教學效果的提升。

二、金融學課程理財教育的內容模塊設置

強調理財素質拓展，并不需要改變金融學作為專業基礎課的原有性質和基本教學要求，而是在原來基礎上開展理財教育，使教學目標體系更為豐富。因此，在教學內容模塊的設置上并不需要對原有教學大綱進行大刀闊斧的改革，只須在教學內容上設置相關的理財教育模塊，以便于在教學中有目的、有重點地進行講授，使金融學課程理財教育具有可行性。

1.理財產品模塊。金融學課程的基本范疇包含貨幣、信用、利息、利率、外匯、金融市場等方面，對這些概念的講解通常可以聯系到理財市場的相關產品，因此，金融學范疇體系可以成為理財素質拓展的首要模塊。比如，在講解到貨幣的內涵及形式時，可以結合現金、活期存款、信用卡、定期存款、有價證券、外匯、黃金等多種貨幣形式對不同理財產品的風險與收益特征進行描述；在講解到貨幣的職能時，可以結合價值儲藏職能和實際物價情況講解理財產品的保值特點，或結合交易媒介職能講解理財產品的流動性等等，由此可以教育學生在理財實踐中進行正確的資產選擇以實現資產保值或財務安全的技巧。值得強調的是，“理財產品”并非只局限于個人的投資理財產品，比如商業信用涉及到企業之間的借貸及由此產生的票據等企業理財產品，這對于管理類專業的學生而言是重要的知識點；也并非只局限于國內的理財產品，比如外匯的多種形式及其價值變化，尤其需要國際貿易專業的學生要多予關注，這些內容需要教師針對不同專業的學生有選擇地講授。同時，考慮到金融學基本范疇的基礎性，“理財產品”亦不能成為教學的主要線索，只能配合基本知識點的講解穿行。

2.理財市場主體模塊。金融市場上通常有資金供求者、監管者、中介機構等主體，每類主體都有不同職能，因此，金融機構的相關教學內容便成為一個重要的理財教育模塊――理財市場主體。中央銀行、商業銀行、資產管理公司、投資銀行、信托公司、財務公司、金融租賃公司、保險公司、投資基金、外資金融機構都有各自的職能，每類主體相關職能與理財的關系則可重點加以介紹。比如，監督管理銀行間同業拆借市場和銀行間債券市場、外匯市場、黃金市場是中央銀行的基本職能，中央銀行的公開市場業務會對國債等理財產品供求產生影響，黃金和外匯的占款可能影響到黃金和外匯理財產品的價格等。商業銀行是一類很重要的金融機構，其負債業務的開展直接形成了理財產品的供給，而資產業務部分表現為對某些理財產品的需求，中間業務又主要表現為一些理財服務的供給。只有對理財市場主體的業務與職能進行分析，才可以準確把握主體行為對理財市場的影響。

3.理財市場運行機制模塊。理財市場運行機制的核心是中央銀行對銀根及相關金融主體行為的控制與監管，以及由此引發宏觀面貨幣供求對比狀況，它對應于金融學課程中貨幣創造與宏觀均衡、金融監管等內容。在對貨幣創造、宏觀均衡及金融監管等內容進行講解時，應系統地向學生展示理財市場的核心運行機制及重要的理財環境。以貨幣供給面的運行機理(貨幣創造機制)為出發點，可以拓展到理財市場最重要的影響因素――貨幣因素的收縮或擴張原理，以及由此引發的物價水平、宏觀經濟均衡的變化，進而較好地解釋理財市場運行的大環境；從貨幣需求的角度來看，企業、個人、政府等相關主體的行為皆因目標訴求差異而對貨幣需求有不同的表現，尤其是從宏觀至微觀的貨幣需求層次可以依照貨幣需求理論的演進發展來進行清晰的展示；貨幣政策主要表現為中央銀行的調控，但調控的對象和環境，尤其是調控政策的深層次影響是人們判斷理財市場走向的重要參考。此外，金融監管、金融危機、金融深化、金融自由化等理論和實踐問題也或多或少地反映理財市場的運行與發展規律。

理財產品的選擇決策是理財活動的核心，但正確的規劃與選擇以對產品屬性特征、產品供求主體行為特征、產品供求市場運行環境等實際問題的準確把握為前提。如果能就以上三個模塊向學生講授理財的金融學基礎，將不僅有利于學生樹立正確的理財觀念，掌握一定的理財知識，培養相關的理財技巧，同時又可以讓學生深刻掌握金融學基礎概念與理

論，并能付諸應用。

三、金融學理財素質拓展的多種教學方式應用

葉圣陶先生曾經說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。面面俱到且深入細致的講授固然可以體現一個教師的能力，但這種“填鴨式”的教學并非最有效的方式。進行理財素質拓展，強化了金融學課程的應用性色彩，因此，多種教學方式的綜合應用，既有利于引導學生培養創新思維和實踐技能，也有利于讓學生更深刻地學習理論知識，更好地達到教學目標。

1.案例分析方式。案例教學是學生在掌握了有關基本知識和分析方法的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目標和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶人特定事件現場進行分析。學生在案例分析中，通過獨立思考或集體協作可以提高分析和解決問題的能力，增進對基本知識的了解。美國一流商學院中，具有示范性效應的哈佛大學商學院案例教學的比重高達80％，而以金融學為優勢專業的賓夕法尼亞大學沃頓商學院和芝加哥大學商學院的案例教學比例也分別達到35％和30％。金融學課程案例教學的一般步驟是：(1)選取某一經典的金融事件(如次貸危機)、具有代表性的理財市場主體(如美林證券)的發展歷程，或是不同類型理財者理財方案的制定背景等案例材料；(2)設置相關問題，讓學生帶著問題進行閱讀，在綜合分析的基礎上形成對問題的看法；(3)讓各組或個別學生分別闡述其觀點或解決方案并繼而集體討論，相互質詢，集思廣益，形成初步的結論；(4)對討論的過程進行總結，側重點評學生的思考方式、表達及方案的合理性。

2.專題研討方式。專題研討指的是對某個熱點問題或綜合性較強的課程內容進行專門的研討，以使學生對問題的了解或內容的掌握更加系統和成熟，實現各部分基本知識融會貫通和綜合運用的目的。專題研討的形式可以分為教師主導的講座或報告會和以學生為主導的專題匯報。教師主導的講座或報告會是國外商學院常用的方式，通常由教師在其研究領域內選取某一課題進行系統的分析，并接受質詢或答疑。金融學課程中適用于專題講座的內容很多，典型的如電子貨幣的發展問題。電子貨幣的興盛對理財產品的形式和職能產生的影響，對商業銀行、中央銀行等理財市場主體的職能產生的沖擊；對貨幣創造的機制、貨幣供求原理和貨幣政策的效應等理財市場運行機制進行的改變，等等。而在原來金融學的教學中，這些內容都零散地分布于各個章節中，需要教師進行系統的歸納并以專題的方式進行講授并對學生答疑。學生的專題匯報可以體現在熱點問題的分析上，如人民幣的升值對理財的影響等現實熱點問題。教師可在每節課指定熱點匯報主題，讓指定的學生小組在課前查閱資料，討論匯總，利用少量的課堂時間讓學生進行匯報。

3.模擬實驗方式。隨著應用型人才培養目標的確立和落實，模擬實驗被越來越多的學校引進了金融學的課程教學中。模擬實驗即通過計算機及網絡系統或模擬軟件實現對實際問題的模擬，讓學生在模擬的環境下增強實踐認知，培養學習興趣，進行獨立思考和決策，促進應用型人才培養目標的實現。目前，西南財經大學等著名高校的金融學課程都已成為國家級精品課程，并開出了一些模擬實驗課，成為其他高校金融學課程教學改革的榜樣。在條件允許的情況下，可以開發或引進利率期限結構、債券市場的收益率模型等理財市場運行機制模型的模擬程序，也可以引進銀行業務模擬軟件、外匯投資模擬軟件、證券投資模擬軟件等模擬系統，開設6～9個課時的實驗課，讓學生通過學習，對理財市場的構成、商業銀行業務與管理、外匯與證券投資程序等實踐問題有直觀的認知。

4.網絡互動方式。除了課堂教學中的提問、啟發等雙向交流外，還可以積極開辟課堂之外的其他溝通渠道，較為實用和有效的方式便是網絡互動。教師可在學校的網站開通課程網頁或者注冊專門的博客、郵箱，甚至是建立相關的聊天群組或論壇板塊，構建網上教學平臺進行師生互動。網頁、公共郵箱的使用，有利于教師相關的案例、參考文獻和課外讀物，促進學習資料的傳閱；聊天群組或論壇板塊的使用，有利于進行學習經驗與心得的交流，疑難問題的討論與解答，更為重要的一點是，這為教師對學生因材施教提供了有效的途徑。此外，針對不同專業的學生共同選修的金融學課程，很難在課堂教學中實現對專業教學的兼顧，因而網絡互動就成了教師圍繞專業差異而組織教學的重要補充途徑。隨著校園網絡的普及，網絡互動將變成教學的重要實現形式。

四、金融學理財素質拓展的綜合考核方式創新

隨著教學內容的豐富化、教學形式的多樣化，教學考核的方式也應該進行相應的創新調整，不能采用單一的筆試形式。根據理財素質拓展的要求，除了通過筆試測試學生對基本知識的掌握以外，還應該綜合采用一些創新方式對學生的理財意識和能力進行合理的考核，既檢驗教學效果，又避免學生“死讀書、讀死書”，使學生積極參與到平時的理財素質拓展學習中。

1.專業差異考核。因材施教，術有專攻，這在金融學課程理財素質拓展的內容設置和教學方式方面已經有所體現，因此，圍繞專業培養目標和教學的重點開展專業差異考核顯得非常必要。根據專業差別分別設置一定的考核重點內容，比如，金融學專業側重考察理財市場運行機制；國際貿易專業側重考察基礎的國際金融知識；工商管理類專業側重考察微觀個體的融資與投資市場等。這種考核差異的實現既可體現在筆試試卷中設置針對不同專業的題目，也可體現在以下其他考核環節上。

2.專題分析報告。考慮到金融學理論的基礎性以及本科教育的知識點教學特點，采用課程論文方式進行考核的意義并不大，因為，學生對專業理論的掌握還是停留在認知的層面上，不可能且沒必要寫出高質量的學術論文。相反，以專題分析報告的形式則可能取得較好的效果。針對理財領域的熱點問題提出若干個選題，讓學生自選題目并查閱資料，結合所學理論知識分析理財實踐問題。專題分析報告的成績以一定的權重計人考試成績總評。

3.案例分析文本。案例分析在課程教學中屢次采用后，學生已經對案例分析的基本流程有一定的認識。在金融學課程理財教育模塊成功設置的基礎上，圍繞課程應用性的特點設計編寫相應的理財案例，讓學生利用理論知識以及案例分析經驗進行分析，寫成文本，作為課程考核的一個項目。案例分析文本的優點在于針對專業考察學生的分析和解決問題的能力，如金融學專業學生可做個人理財規劃案例，國際貿易專業學生可做外匯理財規劃案例，而工商管理類學生可以做企業投融資理財規劃案例等。

理財課范文第4篇

關鍵詞：應用型；財務管理課程；教學內容

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：

2095-3283（2016）11-0133-03

[作者簡介]趙燕（1977-），女，漢族，講師，碩士，研究方向：企業財務管理；李艷（1980-），女，漢族，副教授，碩士，研究方向：企業戰略。

[基金項目]“企業財務管理”精品共享資源課程（項目編號：JPKC2015005）的階段性成果。

一、問題的提出

隨著經濟全球化的不斷發展，企業間的競爭日益加劇，企業的經營管理逐步轉向科學化和精細化，財務管理作為企業經營管理中的重要組成部分，已成為企業管理的核心。企業也普遍意識到財務管理的重要性，一些大中型企業開始設置專門的財務管理部門或財務管理專員負責企業的財務管理工作，從而使社會對財務管理人才尤其是財務管理方面實戰應用型人才的需求日益增加。

“應用型人才”培養突出的是“以應用為本”、“學以致用”，強調理論知識在實際中的靈活運用，以及分析、解決實際問題能力的培養。近些年來，國家提出加強應用型人才的培養，各高校積極響應，但大部分高校效果不理想。就財務管理課程而言，多數應用型高校仍以知識的傳輸為主，較少注重能力的培養，向社會輸送的財務管理人才應用能力不強。因此，著眼于經濟的發展和社會的需求，從學生應用能力角度出發，調整和改革財務管理課程教學內容勢在必行。本文以廣東理工學院“財務管理”精品共享資源課程為例，闡述其教學內容的選取、整合與實施方面的改革，以期對同類院校的財務管理課程建設提供參考。

二、廣東理工學院財務管理課程教學內容的選取、整合與實施

廣東理工學院課程組在行業專家的指導下，通過對社會財務管理崗位群的職業技能要求的詳細分析，確定財務管理課程的知識和技能目標，選取課程教學內容。根據財務管理工作過程和學生的認知規律，序化教學內容，并從“任務與職業能力”分析出發，以“理財過程”為主線、以工作過程為導向，創設具體生動的工作情景，設置工作任務，在教學內容組織實施上采用先進的教學模式，從而達到崗位職業能力的培養要求。

（一）教學內容的選取

社會發展需要是人才培養的動力，隨著企業的管理方式和理財環境不斷變化，財務管理的教學內容也需要不斷更新。財務管理課程基于對財務管理職業崗位能力要求的分析，制定課程的技能目標，圍繞技能目標確定知識目標，從而設計教學內容（見表1）。在教學內容的選擇上，強調技能與崗位相匹配、知識與技能相匹配，突出實用性、專業針對性，同時，也充分考慮學生可持續發展能力和畢業后考取中高級會計師和注冊會計師等職業考證的要求。

（二）教學內容的整合

財務管理是運用理財的觀念對企業資金運動的全過程進行的管理，包含兩個循環，第一個循環是資金的運動過程（即什么是財務管理），包括資金籌集、資金投資、資金營運及資金分配；第二個循環是資金的管理環節（即如何進行財務管理），涵蓋資金運動的全過程，包括財務預測、財務決策、財務預算、財務控制與財務分析，其中，財務決策是資金管理環節的核心，貫穿于資金運動的全過程。兩個循環相互交叉、相互作用，形成財務管理課程的基本構架。

課程組根據學習者對企業資金運動認知規律，以職業崗位能力培養為核心，遵循工程過程為導向，采用“雙循環”來提煉和序化教學內容。整合后的財務管理課程是以資金時間價值和風險價值觀念為基本原理，以財務管理的環節為主線，以財務決策為核心，以籌資決策、投資決策、營運資金管理決策和利潤分配決策為主要內容，以提高學生職業核心能力為目標，設計了3個篇章，即財務管理認知篇、財務管理實務篇和財務管理實戰篇。

1財務管理認知篇

財務管理認知篇主要包括財務管理的認知和理財觀念的形成。教學內容設計了企業財務管理目標的確定和理財觀念（資金時間價值觀念以及風險價值觀念）的形成兩部分內容。使學生從接觸財務管理時起，就形成現財觀念，并將理財觀念貫穿于財務管理整個過程。

2財務管理實務篇

財務管理實務篇包括財務預測、籌資決策、投資決策、營運資金管理決策、利潤分配決策、財務預算、財務分析與評價七個學習情景。教學內容圍繞一家上市公司的財務管理活動設計。在學習每個項目前，通過該公司的一個具體工作情境引入學習項目；在推進項目的過程中，圍繞項目的能力目標設置典型的工作任務；每個工作任務采用“任務描述―任務分析―知識鏈接―任務實施”四個部分進行。由于一個大案例貫穿始終，學生將會站在全局的角度思考和解決問題，通過工作任務的完成，能夠增加學生對職業崗位認知，掌握職業崗位技能，從而達到教學目標。

3財務管理實戰篇

財務管理實戰篇以財務決策軟件為依托，將財務管理工作崗位劃分為財務總監、財務經理、運營、會計、出納五個工作崗位，按照崗位工作任務組織實戰教學。財務決策平臺著重訓練學生從CFO（財務總監）角度綜合運用所學的知識，完成一個虛擬企業的運營，通過平臺的操作，一方面培養學生綜合運用知識的能力，另一方面培養學生團隊合作精神和創新能力。

（三）教學內容的實施

財務管理課程的課堂教學基于實際工作過程，利用情景化教學，將企業的實際工作情境轉化為教學情境，以“行動導向”教學模式為主，“翻轉課堂式”教學模式為補充開展教學。在課堂教學管理上采用“班級+公司”的雙向管理模式，分組進行學習和工作，學習時采用班級管理模式，學生的身份是學生；工作時采用公司的管理模式，學生的身份是員工（公司財務管理人員）。

1“行動導向”教學模式

財務管理教學內容的實施重視學生在校學習與實踐工作的一致性，遵循學生職業能力培養的基本規律，因此，采用以學生為中心，以一家上市公司真實工作任務為依據，以工作過程為導向，開展“行動導向”教學模式（見圖1）。在教學過程中，遵循“行動導向”教學過程的“資訊計劃決策實施檢查評估”六個工作步驟實施教學，將理論穿插在實踐中，使實踐在理論的指導下進行，從而更好地培養學生財務管理能力和職業操作技能，使學生最終能獨立獲取信息，獨立制定計劃，獨立實施計劃和評價結果，從而獲得整體行動能力。

“行動導向”教學模式使教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一授課型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”公司員工轉變。使教學活動從靜態的封閉型轉向了動態的開放型，學生邊學習邊操作，邊探究邊提升，任務引領、做學結合，形成專業理論知識與基本技能的綜合演練。

2“翻轉課堂式”教學模式

“翻轉課堂式”教學模式（見圖2）有別于傳統的教學模式，在“翻轉課堂式”教學模式下，學生課前通過“微課”運用“微視頻”進行自學，根據自身情況來安排和控制自己的學習節奏，翻轉課堂將更多課堂時間給了實際操作性的任務，教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的引導者、合作者，學生通過課前自學、實踐操作以及向教師提出問題達到學習的目的。

“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”在課前進行，教師不僅提供視頻資料，還可以提供在線輔導；“吸收內化”通過課堂互動來完成，由于教師提前了解了學生的學習情況，在課堂上能給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進知識的吸收內化。

由于這種模式對視頻中教師的語言表達、課件的質量和表現形式等要求較高，同時受制于學生的學習內驅動力，如果學生沒有預習，課堂教學效果就會大打折扣，因此目前這種教學模式還只是輔助、補充的教學模式。

三、結語

隨著經濟的全球化和企業管理的科學化，社會對財務管理應用型人才的需求日益增加，因此，高校應認識到財務管理教學內容改革的重要性和緊迫性，以市場需求為導向，積極探索推進教學改革和創新，不斷提高教學質量，為社會輸送所需人才。

[參考文獻]

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[2]朱再英財務管理課程改革探索與實踐[J]中國電力教育，2010（16）

[3]衛紅《財務管理》課程教學改革探討[J]財會通訊，2015（1）

[4]趙冬梅基于應用型人才培養的財務管理教學改革研究[J]財會通訊，2009（22）

[5]郭昌榮對應用型本科院校財務管理課程教學改革的思考[J]當代會計，2014（1）

理財課范文第5篇

【關鍵詞】 高職 財務管理 教學方法

隨著經濟的發展，財務管理作為增加財務的重要手段，已廣泛存在于社會經濟活動中的各個層面。而財務管理課程是高等職業學校會計專業的專業核心課程，其主要是對企業財務活動及形成的財務關系進行管理，內容包括資金的時間價值、資金成本、籌資管理、投資管理、運營資金管理、收益分配管理、財務預算、財務控制和財務分析。概括起來，財務管理的本質是對企業資金活動和關系的管理。因此，可以將該管理過程精煉為一條主線，即“錢怎么來”―“錢怎么用”―“錢怎么分”。再沿著這條主線考慮資金的時間價值，最終企業在完成資金循環后對該主線過程進行財務控制、財務分析和財務預算。可見，《財務管理》是一門綜合性很強的課程，不僅需要有一定的財務理論知識，更需要有很強的綜合實踐能力。

一、財務管理課程整體教學現狀

高職會計專業的財務管理課程整體教學一直以來主要有二種教學方式。一是教授本科院校財務管理（偏理論）；二是教授股票投資。

長久以來的財務管理課程按照考證課程大綱來進行教學，教學內容偏重于理論，要點繁、公式多、難度大、綜合性強，并且教學范疇沒有很好的結合實際，缺少對企業財務管理實際工作的剖析與體驗，沒能通過教學活動使學生切身感悟到所學的知識與實際財務管理工作的關系。學生感受不到實際的工作場景，學習過程當中普遍反映難度大，不好學。

而教授股票投資確實能讓學生了解財務管理的部分知識，但是這種方式有點舍本逐末。股票投資只是財務管理中的一部分，只教授股票投資很難在學生頭腦中建立財務管理概念，很難培養學生財務管理所要求的專業素質。

二、財務管理整體教學思路

財務管理課程的目標是通過該課程的學習使學生能夠掌握財務管理業務的基本操作方法，具備進行投資決策、資金籌資、收益分配、營運資金管理、財務分析等實務操作的能力。在學生接觸到財務管理這門課之前學習的都是會計知識，即“如何做賬”，而財務管理課程研究的是資金運動，即“錢怎么用”，所學的概念跟之前的是完全不同的，在學習的過程中會有些生疏的名詞。而“錢怎么用”更多的需要應用能力，因此在教學中重點要突出對學生職業能力的訓練，知識的選取緊緊圍繞財務管理工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要。

在多年的教學過程中筆者形成了一套自己的教學思路：從樹立理念開始，在教學過程中秉著“理論―案例―實踐―理論”的教學總體思路，選擇合適的教學方法。這樣既充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，又將理論知識充分揉合進實際場景，能夠讓老師帶領學生團隊進行具體操作，在過程中體驗、總結與改進，使教學內容生動而具體，達到讓學生明白自己“學的是什么”、“用在什么地方”、“遇到問題怎么找方法去解決”、“怎么更進一步的改進和提高”的目標。

三、財務管理課程教學方法具體應用及評價

1、通過財商游戲，給學生樹立理財理念

俗話說“你不理財，財不理你”，在學習財務管理課程之前學生接觸的理念都是會計如何進行賬務處理，而財務管理課程更偏向于理財意識，因此在課程的開始階段要給予學生理念上的引導，筆者在教學過程中首先引入了根據著名暢銷書《窮爸爸富爸爸》同步配套推出的一款“現金流”游戲。這是一個桌面游戲，在游戲界面中有兩個圈，一個“窮人圈”，一個“富人圈”，進入到游戲當中的所有人都還是“窮人”，而我們的目標就是從“窮人圈”中跳出去，進入到“富人圈”，為了達到這個目標，需要購買到能給我們帶來正向現金流（即非工資收入）的資產，從而使我們的非工資收入大于總支出。我們把學生6人分為一組，每一位同學通過抽簽有了自己的職業，有對應固定的工資、相應的必要生活支出，并且給自己定下一個夢想，為了這個夢想開始日常的生活，除此之外，游戲還包含了許多與金錢相關的人生內容，如生孩子、失業、破產、慈善事業、官司等，可以清晰地看見這些內容與金錢的密切關系，市場也給我們提供了多樣化賺錢形式，有股票、基金、房地產、創辦各種企業和最普遍的銀行存款等等，需要學生樹立理財理念，尋找適當的機會成為“富人”。

學生在進行完這個游戲后，有同學感慨想成為“富人”不容易，如果光靠每個月的工資是成不了“富人”的，需要進行投資，合理理財。通過游戲同學都有了各自不同的體會思考，在“窮人圈”內是為了金錢而工作的，每月的支出主要靠工資來維持，很少有屬于自己的資產，就算有所帶來的收入還不足以維持家庭的花費；在“富人圈”內已經取得了大量的資產，脫離了靠工資維持生活的思維方式，收入主要是靠創造的資產帶來的，可以不斷地創造更多的資產。

雖然這個“現金流”游戲中的規律不一定與現實完全吻合，但還是能從側面反映出人生與金錢的關系，能夠在一定程度上喚醒學生的理財天賦，在游戲中學會如何成為金錢的主人，樹立理財理念，培養學生學習財務管理這門課的興趣和心理需求。

2、通過仿真模擬情景設計，積累工作經歷及財務管理應用方法