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背影的教案范文第1篇

關鍵詞： 蘇北地區 英語教育 個案調查

一、引言

黨的十六屆四中全會提出，要建設社會主義和諧社會。社會主義和諧社會的重要理念之一是公平。公平的理念自然也包括教育公平。教育公平是和諧社會的重要內容，更是構建和諧社會的重要途徑和手段。然而，社會、經濟、歷史、文化等諸多方面的原因，會造成教育差異。我們不但要承認教育差異的存在，更要了解和認識這種差異。

地區差異是造成教育差異的一個重要因素。江蘇省蘇南和蘇北地區在經濟和文化發展上，存在比較明顯的差異。蘇南屬于發達地區，蘇北屬于欠發達或發展中地區。這種地區差異會在一定程度上帶來教育的差異。為了了解和認識這些差異，筆者對淮北中學的英語教育狀況進行了個案調查。

二、研究設計

本次調查采用了問卷和英語詞匯測試卷兩種收集數據的方式。問卷共由20項問題組成，其中12項為多項選擇題，8項為開放式問題。問卷的問題涉及學校的教育資源、英語課堂教學、課余活動、英語學習年限、英語學習動機、英語學習途徑等方面的內容。英語詞匯測試卷采用馬廣惠（2006）設計的《英語詞匯測試量表》。該量表共有70個測試詞，是從《普通高中英語課程標準》（實驗）所附詞表的3413個詞匯總體中隨機抽取的樣本。研究對象根據對每一個測試詞的了解情況，分別選擇A）不認識；B）見過但不記得意義；C）知道一個意思；D）知道多個意思。如果研究對象知道某個詞的意義，需要用中文將該詞的意義寫在測試卷上。

研究對象是50名剛從初中升入淮北中學高一年級的學生。這些學生來自泗洪不同的初級中學，能夠考上淮北中學這樣的學校，說明他們應該屬于蘇北不發達地區優秀初中畢業生的代表。淮北中學是泗洪縣最好的中學之一，學校有2位“全國優秀教師”，2位特級教師，68位高級教師，諸多省市名師、學科帶頭人和骨干教師。

數據收集時間為2008年8月。共發放50份調查問卷，收回49份，有效份數49份。發放50份英語詞匯測試卷，收回50份，有效份數42份。

三、調查結果

1.英語學習年限

從英語學習年限看，三分之二以上受訪學生（77.6%）的英語學習年限是三年；不到三分之一的學生(22.4%），英語學習年限在三年以上。這意味著多數學生是在上了初中之后才開始學習英語，只有部分學生從小學階段開始學習英語。這與蘇南發達地區的學生普遍從小學開始學習英語的情況形成比較鮮明的對比。

2.英語學習動機

49位調查對象中，40.8%的學生學習英語是為了應付考試；22.5%的學生是為了閱讀英文報刊或欣賞英文電影；26.5%的學生對英語有強烈的興趣；10.2%的學生有多重動機。大多數學生（75.5%）十分愿意出國留學，18.4%的學生可以考慮出國留學，不愿意出國留學的只有6.1%。28.6%的學生十分愿意將來從事英語類工作；超過半數的學生（51%）愿意考慮將來從事英語類工作。

受訪學生對英語學習有著極高的熱情和動力。在支教過程中也切身感受到此點，學生十分愿意利用一切時間從我們這里汲取更多的知識。

3.學習英語的途徑

課本毫無疑問是所有學生學習英語的途徑，100%的受訪者選擇了這一項。此外，28.6%的受訪者也通過課外讀物學習英語；10.2%的受訪者還通過網絡學英語；同樣有10.2%的受訪者還通過電視學習英語。

4.時間投入

16.3%的受訪學生每周投入英語學習的時間為六小時左右，71.4%的學生在六小時以上，只有8.2%的學生每周花費的時間在3小時以內。如果加上每周5―6節英語課的時間，學生每周用于英語學習的時間大概平均為11至12個小時。

對于課后操練英語的機會是否多的問題，大多數學生（85.7%）認為不多；14.3%的學生認為多或者還可以。學生用于英語口語練習的時間非常有限。46.9%的學生課后對話時間不超過1個小時；22.5%的學生用于口語的時間為一小時或以上；在口語上幾乎不花時間的學生占18.4%。

5.課堂教學

從多媒體使用情況看，40.8%的學生沒有接受多媒體教學；16.3%的學生每周接受一次多媒體教學；24.5%的學生每周接受二至三次的多媒體教學；只有18.4%的學生每周接受三次以上的多媒體教學。

大多數受訪學生（89.8%）認為教師上課方法和效果好或者還可以，只有極少數（10.2%）的學生認為一般或者不好。69.4%的學生認為教師上課生動有趣或比較有趣。多數學生（73.5）認為教師的教學方法和效果對學習促進很大或者大；少數學生（26.5%）認為對學習的促進一般或不太大。

6.教育資源

計算機室在泗洪的學校中似乎比較普及，81.6%的學生指出學校有計算機室，18.4%的學生報告說學校沒有計算機室。對于課后是否有使用計算機上網學習英語的機會，44.9%的學生認為有，55.1%的學生認為沒有。

59.2%的受訪者認為，學校不會提供相關英語資源；40.8%的受訪者認為學校會提供相關資源。在圖書館方面，學校的書籍難以滿足大多數學生的要求。學生課外可以閱讀的英美文學作品有限，集中在語文課本中必讀的一些名著上，如《老人與?！贰ⅰ稖窔v險記》和《魯濱遜飄流記》等。除此之外，閱讀面很窄，閱讀書目的量很小。在課堂教學中感受到，學生欠缺許多常識性的英美國家文化知識。

大多數（81.6%）的學生認為，課外接觸與教材不相關的英語的機會不多或者不太多，只有18.4%的學生認為多。學生很難買到諸如21 Century和China Daily的流行英文報刊。學生們僅知的英語報刊，是為學校、為應試訂的英語學習報，家庭所提供的條件也十分有限。家里能上網的學生很少，所以平時在從網上下載英語材料的機會也較少。

7.英語詞匯量

受訪學生的平均詞匯量為1661詞，最大量為2828詞，最小量為1121詞。與以往研究結果對比表明，淮北中學學生水平高于蘇北平均水平（1423詞）?；幢敝袑W是泗洪縣頂尖的學校，受訪學生又是中考中的佼佼者，他們的英語詞匯量自然會超過蘇北地區的平均水平。但是，與南京和蘇州學生的平均2125詞相比，受訪學生的詞匯量仍有明顯的差距①。

問卷和詞匯測試的調查結果，與教學過程中觀察到的情況基本是一致的。盡管學生對英語基礎單詞和語法掌握較好，但聽力和口語水平較差。在對15名學生進行的聽寫練習中，只有少數學生能夠比較完整地聽寫下初三英語課本難度的短文；多數學生不能完整聽寫出來；個別學生聽力理解能力很差，寫下的詞句十分有限。和學生進行口語練習和話劇排演中發現，口語水平差是受訪對象英語學習的最大問題，學生的發音較不準確，缺乏正確的語音語調。

五、結論

1.英語教育和水平的提高，是一個長期積累過程。能夠讓學生更早地接觸到英語，對他們今后的學習十分有益。如果能在小學三年級時開設英語課程，即使每周只有一到兩節課，待到學生上初中時，也已經有了相當的基礎。

2.受訪學生在英語詞匯和語法方面掌握較好，但在英語聽力和口語能力上仍有明顯不足。這和學校的資金不足、多媒體教育資源有限有關，也和人們對聽力和口語能力的重視程度不夠有著直接的關系。聽力和口語能力是學生將來在英語的實踐應用中不可或缺的能力，而且需要長期的培養。因此，如何促進和提高學生的英語聽說水平，是蘇北地區的學校應該重視的一個問題。學校可以增加學校圖書的數量，適當購買一些英文的期刊雜志，為教師配備多媒體設備或者聽力教學設備。

3.蘇北地區的學生和蘇南地區的學生相比，明顯表現出信息量不足、視野和知識面窄。造成這種情況的原因可能是信息源不足，信息交通不發達，如家中能上網的學生很少。蘇北地區的學生并不缺乏學習的動力和意愿，所以，這些地區的學?？梢酝ㄟ^各種辦法開闊學生的眼界。

經濟發展的落后，教育投入的不足，是制約蘇北不發達與欠發達地區教育發展的一個重大因素。因此，從本質上解決蘇北不發達地區的落后，還要依靠發展經濟、加大教育的投入。教育水平的提高能夠反過來更好地促進這些地區經濟的發展與人民整體素質的提高，使這個地區的發展形成良性的循環。

注釋：

①根據南京師范大學馬廣惠教授江蘇社會科學基金項目數據（2007）.

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

背影的教案范文第2篇

關鍵詞 項目教學 課程應用 項目

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Application of Project Teaching in Construction

Equipment and Piping Installation Course

CHEN Feng

(Fuzhou Construction Vocational School, Fuzhou, Fujian 350009)

Abstract "Construction equipment and piping installation" is a core curriculum of the architectural engineering profession and its related professional groups, with a strong practical project teaching in the teaching process. Teaching application from the project feasibility analysis, project the effectiveness of teaching application analysis, project teaching application analysis, project teaching the application of complicated analytical aspects are discussed, trying to find their mode of teaching in courses teaching the application process and teaching effectiveness, combined with the discovery issues and make matters should be noted that in practical applications.

Key words project teaching; course application; project

1 項目教學應用可行性分析

項目教學法是由美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查得博士推創的一種師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其核心是在教學中實踐“學生為中心，教師為主導，項目為載體，訓練為主線，任務為驅動”的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

建筑設備及管道安裝課程是建筑工程專業及其相關專業群的一門核心課程，其教學目的是使學生具有對建筑常用管道系統及其相關設備知識的理解和應用能力，能夠熟練繪制、識讀管道系統施工圖的技能，能夠規范地安裝各類管道系統，并進行相應的水壓試驗，為學習專業課程和相應建筑工程專業的施工打下良好基礎。在教學過程中采用項目教學法不僅可以調動學生學習和積極性，調動學生學習專業的參與度，提高學生管道及設備安裝技能的水平。

2 項目教學應用有效性分析

2.1 項目教學與傳統教學區別

在項目教學過程中，學生參與了全部教學過程，從信息制定到成果評價都親身經歷，體會到了工作艱辛和快樂，而且培養了書本上學不到的知識如分析問題和解決問題的能力。兩種教學法的區別如表1所示：

2.2 項目教學法與傳統教學法的問卷調查

針對傳統教學法和項目教學法的優缺點，筆者在任教的三個班級共159名學生中進行問卷調查，讓學生對此進行評價，評價分喜歡、一般、不喜歡3種，發出問卷159份，有效率100%。統計結果如表2所示：

表2說明，項目教學的實踐環節大大加大了學生學習的興趣，從筆者教學實踐效果上看，學生的交流、協作能力大大加強，學生在實踐過程中遇到問題，進行分析、判斷、解決問題問題的能力相比傳統教學提高一倍以上，這些成績表明，融匯工程實際的項目實踐教學提高學生的創新能力。

2.3 以項目為導向，以實際工程生產為中心重組教材

在建筑設備及管道安裝課程教學中，按照職業崗位所需的知識、能力、素質結構要求分解，教學過程按照實際工程施工流程進行教學內容設計，實現與施工現場實際工作過程的深度融合，所以項目教學法則以項目為導向，以實際工程生產為中心進行編寫。建筑設備及管道安裝的“項目”是指設計一個具體的，具有一定實用價值的基本構件或基本結構為目的的任務?！绊椖俊睉越虒W內容為依據，以現實的對象為材料，突出體現職業核心能力和實際應用價值；根據人才培養方案中的專業知識、能力結構的素質要求，通過企業調研，進一步確立具體課程的職業關鍵能力培養目標；根據職業關鍵能力培養目標，進而確定項目名稱及項目具體的工作任務。根據以上指導原則，本課程設計了兩大項目、十個課程項目（含單項技能訓練項目和綜合能力訓練項目），如表3所示：

表3 項目教學課程項目、學習任務設計

學生在學習單項技能的基礎上，進行綜合性的技能訓練，以上包含了建筑類管道設備安裝的主要內容，即有一般項目，也有拓展、深入的探究性項目，難度和廣度逐漸加大，每個項目的工作任務相對獨立，每個學生完成相應的項目均能實現階段目標，教師可根據學生的完成任務情況進行評價和考驗。

3 項目教學應用程序性分析

3.1 項目教學法的實施程序

（1）項目任務的確定。教師根據教學要求提出適合各階段學生知識和技能的項目方案和任務，與學生共同研究，最終確定項目的目標和任務。

（2）項目的分解（計劃制定、實施計劃）。在任務確定的基礎下，教師主要引導學生主動參與，在以小組為單位的項目團隊中，由學生制定項目工作計劃，制定工作步驟和程序，在各自團隊合作的情況下，對項目進行實施。

（3）項目的評價（檢查評估、歸檔推廣）。在實施過程中，教師應以計劃為主要原則，靈活應變，引導學生順利完成項目，在過程中，學生對自己的成果應進行自我評估，小組團隊評估及教師評估。對于評判項目工作中出現的問題，師生可以共同討論，進而找出造成成果差異的原因，從而激發學生新的興趣，轉向新的項目活動。項目工作成果應該歸檔或應用到企業，學校的生產實踐中，對于今后的項目教學的不斷改進有了很好的參考依據。

表4

表5 學生學習任務評價反饋表

項目名稱______ 姓名____ 座號____ 班級____

3.2 項目教學實施效果

（1）實施的項目能夠將某一課題的理論知識和實際技能相結合。（2）項目與企業生產過程活動有直接的關系，能夠將項目直接用于生產實際。（3）學生有獨立制訂計劃和實施計劃的機會，在一定時間范圍內可自行組織和安排自己的學習行為。（4）學生能夠在項目實施過程中出現困難及問題，要求學生具備一定的知識和技能，解決實施過程 中遇到的實際問題。（5）項目具有明確而具體的成果展示。（6）項目結束時，師生共同評價項目成果及相應的工作方法。

4 建筑設備及管道安裝課程項目教學案例

（1）項目任務：消防給水系統鍍鋅管道螺紋施工。（2）項目教學目標：①能夠看懂系統工藝流程圖；②掌握建筑消防鍍鋅管道螺紋施工及施工驗收規范；③掌握建筑消防鍍鋅管道螺紋施工的方法與質量評定要求；④引導培養學生自我解決問題能力及吃苦耐勞和團隊合作精神。（3）教學準備：①知識準備：建筑防火相關規定，消防系統流程圖及施工圖的基本知識；②技能準備：施工工藝要求，操作技能，質量評定；③方案準備：學生查找資料，確立方案；④設備和材料準備：鍍鋅鋼管，管子臺虎鉗，管鉗等。（4）教學模式：項目教學法。（5）教學過程設計，見表4。（6）學生項目任務評價反饋表，見表5。

學生根據自身完成情況，填寫反饋表。

5 項目教學應用疑難性分析

（1）項目設計是實施項目教學的關鍵。項目的設計在整個課程中應循序漸進，要符合中職學生的實際特點，項目應針對每個學生讓每個學生都能融入項目中，項目教學應設法營造一個真實情境，讓學生能夠了解、熟悉、掌握建筑設備及管道安裝的操作技能及相關理論知識，積累經驗，形成能力。

（2）校內實踐基地是項目教學的保障。由于項目教學結合生產實際情況，這就要求項目的實施過程中必須有實踐場所及實踐工具、器具，這就必須加強校內外實踐基地建設，以此作為提高學生技能的物質保障。為此學校應加大學生實訓設備投入，并且爭取社會行業、企業、協會的溝通和支持，讓學生在校內就能接觸到建筑行業的專業發展和需求，進而幫助提高學生的專業素養。

（3）具備“雙師型”教師是項目教學的基礎。教師應定期參加各種形式的社會實踐，鼓勵動員專業教師參加各種技能訓練和比賽，增加自身的實踐經驗，確保能夠實施項目教學。因此要有一批即懂“技術”又懂“理論”的“雙型師”教師，只有教師具備“雙型師”素質才能有效指導學生完成項目教學任務，除加強學?！半p型師”隊伍建設外，還應加強從企業引進技術人員，為項目教學提供人才保障。

6 結束語

建筑設備及管道安裝項目化教學，充分體現職業教育的職業性，開放性和實踐性，融合“教、學、做”于一體，提高學生的綜合能力，培養學生學習的可持續發展能力，適應未來崗位，從而讓學生有業、樂業并成就自己的事業。在項目教學實踐過程中，還要不斷適應工程技術領域的發展和學生情況的變化而不斷調整教學教學方法，從而進一步完善項目教學試驗。

參考文獻

[1] 李方.課程與與教學基本理論[M].廣東廣州:高等教育出版社,2002.

[2] 吳言.項目教學法[J].職業技術教育,2003(7):23-26.

背影的教案范文第3篇

關鍵詞：經驗主義　英語作為二語教學　語料庫語言學

一、美國語言學研究的經驗主義傳統：與理性主義爭鋒

美國的語言學傳統與歐洲的有很大不同。歐洲有兩千多年語言研究的歷史，比較語言學和歷史語言學有可能占據重要地位，語言研究重視語言的共性和相似之處，屬于理性主義。而美國的語言學研究開始于19世紀末20世紀初，傳統語法的影響微乎其微。在美國，最早從事語言學研究的人類學家，如鮑厄斯和薩丕爾，因此，美國的語言學研究一開始就烙上了人類學研究的方法，對語言事實要做客觀的描寫，不要用其他語言或者傳統語法的框框去套。美國語言學從一開始就沿著自己的道路發展，形成了美國式的結構主義，也就是美國描寫語言學。

20世紀中葉以來，喬姆斯基的生成轉換語法打破原來結構主義和行為主義的統治地位，掀起了語言學理論的革命，導致眾多語言理論異彩紛呈的局面，對真實語料的研究及其產生的教學法一度受到冷落和淡化。喬姆斯基的理性主義主張語言學家的任務是描寫人的語言能力，外部語料如語料庫無法解釋語言能力。對此，不同的語言學家從不同的角度提出了相反的看法，包括語篇語言學、社會語言學、功能語法學、應用語言學。心理語言學家和語用學家更是毫不諱言。指出語言運用才是他們研究的對象。語用學家聲稱語用學的恰當領域就是喬姆斯基所說的語言運用；心理語言學家也覺得把語言能力和語言運用截然分開難以接受。從現代語言學的傳統來看，從描寫主義、歷史主義到結構主義，從語言習得、語言教學到語文改革，都注重語言數據，提倡經驗主義。

因此，在生成語法學家致力于考察語言能力的同時，作為相反傾向的、主張尊重客觀語言事實的經驗主義傳統并沒有中斷，而且在理論、方法論上也有很大進步。在高科技的推動下，以概率為基礎的語言研究蓬勃發展起來。觀察頻數僅是一種手段，其目的應該是觀察問題和回答問題，從定量向定性發展。計算語言學、語料庫語言學的興起，體現了尊重語言事實的歷史傳統的重現光彩。

二、密大英語所發展歷史與現狀

(一)歷史

密歇根大學曾是當代應用語言學學科的發起地之一，該校的英語教學與研究所(English Language Institute，簡稱ELI)成立于第二次世界大戰中的1941年，是全美最早成立的專門從事英語研究與英語教學的機構，成為全美以及全世界在英語語言教學、語言測試和應用語言學研究以及教師培訓領域的領頭羊。研究所設計了注重英語口頭句型操練的口語教學法(Oral Approach)。隨著其影響的日益增強，它開始為其他學校的在校生開設英語短期強化培訓課程以及英語教師培訓項目，幫助學生在以英語為教學語言的學校里完成學業，或回國成為英語教師、學者、政府官員、商人。英語所的成功推動了美國其他大學同類機構的建立和發展，到二十世紀八十年代中期，由于課程學分管理、地理位置和收費上的限制，密大英語所漸漸地失去了競爭優勢，招生數逐年下降。

1985年接任英語所主任的約翰?思維爾斯教授進行了變革，將主要教學對象定位于密大在校學生；其次，開設美國大學專業教學需要的各種類型和層次的學術英語培訓課程。如今，英語所成為一家純粹的教學與科研機構，憑借密西根大學強大的科研基礎和學術聲望。英語所再一次成為的該領域的佼佼者。

(二)現狀

在長達68年的發展歷史中。密大英語所的教學和研究工作隨著社會和科學的發展而不斷地發生變化。圍繞著英語作為第二語言的教學，目前該所從事的工作主要是大學英語教學(學術英語)、語言測試和基于語料庫的應用語言學研究。

1　大學英語教學

密大英語所的主要教學功能是為密歇根大學的研究生、訪問學者極少數本科生提供學術英語課程，幫助他們提高英語的語言和交流技能，從而幫助他們在大學和以后的學習、研究、工作中進行全面、有效和積極的交流。這也就是學術(專業)英語教學(EAP、ESP)。英語所開設的英語課程多達三十余門，種類繁多，層次豐富，形式靈活多樣。英語所還開設了一系列具有特色的專門輔導課程或學習小組，如，研究生助教(GSI)的英語培訓課程；全日制的強化課程：學術英語(English for Academic Purposes)、商學英語(Eng-lish for Business Studies)、法學英語(English or Legal Studies)。英語學習項目有英語二語口語診所、英語二語寫作診所、ELI英語交談小組。最近，英語所又開發了一些英語學習的專題小組。

2　語言測試及其研究

自從語言學家由羅伯特?拉度(Robert Lado)在五十多年前啟動語言測試工作以來，密大英語所在英語語言測試方面的研究和服務產生了巨大影響。該機構常年提供多種層次和用途的英語測試，這些測試被業內統稱為密歇根測試，包括：密歇根大學學術英語入學測試(AEE)；研究生教員(GSI)英語口語測試；有30年歷史的密歇根系列英語測試(MELAB)，已被美加眾多大學所認可，并作為評定獎學金的依據之一。它和TOEFL考試在美國和加拿大等國具有同等的效力。成為該地區最重要的英語水平考試。英語水平證書測試(ECPE)和英語能力證書測試(ECCE)也經常在國際上使用。

3　以語料庫語言學研究為基礎的英語語言教學和研究活動

英語所的主要研究領域包括專門用途英語、應用語篇分析、體裁分析、語法分析、第二語言習得、語言評估、語言教學實踐等。

英語所開展的一項及其重要的研究工作是密歇根學術英語口語語料庫(MICASE)。這是當今世界上主要的英語語料庫，始建于1997年末、含170萬字的語料庫。她涵蓋講座、實驗、辦公、圖書館服務等語域，收集了國際學生和本族語學生、本科生、研究生、助教、教授等不同本族語和文化背景、不同英語熟練程度在各個不同的學科領域的口語語料。其開發的宗旨是用MICASE來分析學術英語的特點，為國際應用語言領域提供美國英語口語素材，并為語言學和特殊用途英語以及學術英語學生提供學習和研究的資源。2006年一年中，其用戶點擊率達到了140，000。目前，利用該語料庫進行的研究主要有學術英語口語的語言功能、不同學科學術口語特征比較、學術口語和書面語比較分析等等，這些研究的成果直接支持了其語言教學材料和測試材料的開發。

三、密歇根語言學實踐者的語言教學觀念

密大英語所的發展是美國大學英語二語教學與研究的一個縮影。從密大英語所的歷史發展和教學研究的中心可以看出，繼承經

驗主義衣缽的結構主義語言學給美國高校的英語二語教育打下了堅實的基礎和深刻的印記。

以查爾斯，弗里斯等密歇根大學教授為首的美國結構主義語言學家開發了口語法(Oral Approach)，又叫聽覺一口頭法(Aural-Oral Appmach)、結構主義方法，付諸實施后取得了很大成果。后來結合行為主義心理學和同樣源于美國的對比分析法，逐步發展成為影響廣泛的“聽說教學法”，在四十年代至六十年代盛極一時，為美國的英語二語和其他語言教育以及全世界的語言教育做出了巨大的貢獻。

經驗主義語言理論在密大英語所留下的另外一個遺產就是密歇根學術英語口語語料庫(MICASE)。秉承結構主義的語言描寫和經驗主義的原則，使用科學的方法，收集有代表性的語言材料，用統計的方法整理分析研究，將真實的語言材料使用于教學和測試。

密大英語所的大學英語教學是以學術英語教學(EAP)著稱的，其思想是“以學習者為中心”和“學習真實語言”的交匯。EAP有“確定教學目標”和“學習需求分析”兩大教學特點，目的在于盡可能精確地了解學生需要通過英語媒介做成什么事。

四、對我國大學英語教育的啟示

在其較長的語言教學和相關研究中，密歇根大學英語所在經驗主義語言觀指導下所獲得的經驗和成果非常值得我們國內語言教學界借鑒。

(一)教學目標和目的

我國的大學英語教育應該從大學生的需求出發，往專門用途英語方向發展。國內有學者指出，ESP或EAP是我國大學英語教學改革的發展方向。

我國高校目前的英語教學無論是教學的內容體系和手段方法，還是測試的內容和方法上，都沒有體現出比高中英語教學有本質性的差別，僅在數量(如詞匯量)上有所增長而已。事實上，就英語的基本詞匯和語法知識而言。經過中學教師們的反復錘煉，一般高校中的大部分學生已經掌握得差不多了。我國一些教育人士指出。在縱向坐標的課程設計上，應在中小學階段以發展生活交際為主，語言性知識為輔，在高中階段逐步加強語言知識課程，而在大學階段應強化專業英語文化知識教學，并同步抓緊專業英語交際功能訓練。因此，筆者認為，我國高校英語教學的目標應該是明確的專門或專業用途英語的教學，目的是授人以漁，幫助學生掌握在相應的專業場景中實際運用英語的能力。

背影的教案范文第4篇

近年來北京市中小學校先后啟動了初中建設工程和小學規范化工程,市區兩級財政投入相當大的財力,用于改善學校辦學條件。經過幾年的建設與奮斗,學校硬件辦學條件有了極大的改善,取得了顯著的成效。校安工程建設由于學校情況復雜,涉及面廣(包括學校的教學樓、實驗樓、學生宿舍等教學和生活用房),專業性強,工程量大,工期較短,如不采取有效保護措施,勢必對學校現有辦學條件硬件設施設備造成一定程度的損壞,為鞏固北京市中小學辦學條件達標建設成果,北京市教育技術設備中心領導帶領部分同志深入北京市石景山區和門頭溝區4所學校(2所中學,2所小學),就校舍安全工程中教學設施設備保護措施和辦法等進行了專題調研。

一、4所學校在抗震加固過程中值得肯定的經驗與做法

1.領導重視、健全機構、明確責任

石景山區在加固方案確定以后,區教委成立領導小組,由基建科牽頭,房管所、裝備中心、信息中心等部門聯合組成工作小組,制定工作預案。區裝備中心領導主動聯系學校,與學校共同制定實施計劃,協助聯系相關生產商,指導學校完成教學儀器設備的拆裝、存放,順利完成了部分學校的抗震加固工程。

門頭溝區的加固工程由區政府工程服務中心統一負責。區教委領導召開會議強調:校長是保障設施、設備完好的第一責任人,目前按照達標建設規劃設備已基本配置到位,因保管不善造成損失,由學校自行解決,區里將不再負責補充。進一步強化了校長的責任意識,調動學校一班人馬的積極性和責任心,效果十分顯著。

校安工程建設是關系師生生命安全的大事,不能有任何疏忽,也是各相關職能部門共同的責任。發揮區教委相關職能部門的作用,尤其是裝備部門的作用非常重要。

2.加強溝通、因地制宜、科學規劃

根據《北京地區中小學校舍抗震鑒定與加固技術細則》的要求,學校的抗震加固工程要按照專業機構的設計方案施工。目前學校實驗室情況千差萬別,有的是獨立的實驗樓,有的實驗室與普通教室在一棟樓里。中學的理化生實驗室和小學科學教室,面積都不大,一般在50～70平米之間,如采用內加固的方法,勢必減少實驗室的使用面積,而且造成原有的安全通道變窄(僅30厘米),不能滿足師生安全疏散的要求,后期還要對現有的實驗桌進行更新,縮小長度,以保證疏散通道足夠的間距(教育部頒標準60厘米),致使生均實驗面積縮小。

調研中,門頭溝區新橋路中學的實驗室為獨立設置的一棟樓,為了保證實驗室內的使用面積和減少因拆裝搬運造成的損失,學校與設計和施工方進行了多次協商溝通,最終設計方根據實際情況,實事求是地修改了加固方案,由內加固改為了外加固,很好地保護了室內的設備,使用面積也未減少,效果很好。

抗震加固方案在設計時要考慮隱蔽工程,例如網線、閉路電視線路等,調研中看到有的學?？紤]較周全,預埋了管線,但有的學校則沒有考慮到,還需要建明管敷明線,既費工又不雅觀。因此學校與設計、施工方的有效溝通非常重要,設計方案應根據學校實際情況進行調整和修改。

3.精心拆裝、妥善存放、管理到位

校安工程實施過程中,一項重要而艱巨的任務就是保護好教學設施和教學設備。這次所調研的學校,從學校領導到總務主任均非常重視這項工作,校長親自掛帥,組成專門的班子,發動全體教師、員工共同參與完成拆裝、搬運、貯藏以及恢復重建等任務。貴重儀器設備邀請原供應商(廠家)負責拆裝,全部在室內存放。在施工過程中,有專人進行巡視檢查,有的教師整個工期沒有休息過一天,保護了原有硬件環境的完好。例如,門頭溝區育園小學由于措施完善,管理到位,沒有造成任何經濟損失。

二、啟示與建議

經過認真分析這次調研情況,我們認為在具體實施抗震加固工程的整個周期內,在校舍安全工程中應加強對中小學校教學設施設備實施有效保護,建議區縣教委和學校應當采取以下措施:

1.強化校長是第一責任人的責任意識,成立校內專門管理機構,明確部門責任和責任人。

2.了解施工方案,必要時提出修改設計方案(主要是實驗室和專用教室),并保證達到實驗室建設的一些特殊建設要求及安全標準,考慮弱電系統的布線;同時加強與施工單位的溝通,尋求支持與幫助。

3.對所有需移動資產進行登記,貼標簽,指明存放去向,既利于恢復,又防止混亂。

4.對貴重儀器設備和不易拆裝的設備,可邀請原供貨商、安裝廠商派技術人員完成拆裝和恢復工作,由于他們比較熟悉自己的產品,可避免因誤操作造成的損壞,確保萬無一失。

5.安全存放。貴重物資(多媒體設備、計算機等)應全部存放室內;實驗藥品應遵守藥品安全存放的要求;一般物資(課桌椅、辦公桌椅等)可由施工方在校園內搭建大棚,購置防水苫布,做好底部的防浸、防潮處理,并不定期檢查,晾曬通風,防止桌椅受潮變形。

6.在校內拆裝、搬運過程中要全程派人值守,以免丟失物品。所有放在室外的柜子、抽屜清空后均不要上鎖,以免被撬毀壞。

7.要注意加強對塑膠場地或人造草坪的保護,必要時請施工隊鋪上木板。調研中有一所學校的塑膠地面被腳手架砸出很多坑,十分可惜。

三、北京市教育技術設備中心已采取的措施

針對調研中發現的問題和歸納總結的做法,北京市教育技術設備中心已于2010年3月10日召開了全市基礎教育系統裝備領導干部會議,就校安工程中教學設施設備的保護工作提出如下要求:

1.精心組織,周密部署。主動爭取教委領導的支持,主動作為,參與學校教學設施設備保護方案的制定,全力以赴做好辦學條件達標成果的保護工作。

背影的教案范文第5篇

學校說為了迎接升學考試，把每周的體育、音樂、美術等科目都更改為語數英。大家都叫苦不迭，抱怨聲連連，我也不例外。

身為班長的我，在同學們多次鼓動之下，產生了“真有寫一點東西的必要了”的想法。于是，提筆起草了一份所謂的“抗議書”，真難想象當時的場景有多“豪邁”。

抗議書的內容簡單直白，就是要求恢復我們原有的課：“我們渴望自由，不想像關在囚籠中的小鳥……”最后，還附上了52位同學的集體簽名。一切準備就緒之后，借著送作業的名義，我將它夾在了班主任的教案里。心中是如此激憤，仿佛做了一件無比偉大的事。一直等待著，等待著回應……

凝視窗外那棵廣玉蘭，靜靜的，或許是沒有風的緣故，它依舊平靜地佇立在那里。關于抗議書一事，一上午都沒有任何動靜。

下午，班主任走進了教室，依舊是平日里的表情，不差一絲一厘。她轉過身去，左手翻著教案，正準備提筆板書時，一張字條不合時宜地飛出，同學們的目光都聚集于此。那一刻，時間仿佛凝固。她拾起字條，瀏覽完就直接壓在了書里，繼續上課。

她反常的態度，頓時讓我備感不安。窗外的廣玉蘭掉下一片葉子，我注意到，它飄落得是那樣的輕盈。

下課鈴聲響起，她表情嚴肅地宣布：“今后，按原課表上課?！彼讌f了，本該歡呼雀躍的我們，卻沒有一個人發出聲響，教室里充滿詭異的安靜?？粗帐皶倦x去的背影，我開始痛惜。

我去她辦公室取作業。門虛掩著，映出她那瘦削的背影。我徘徊良久，卻怎么也邁不開步子走進去。不知道她什么時候發現了門外的我，“進來吧”，聲音分明是哽咽的。我看著她的眼睛，視線交匯的一剎那，我慌忙別過臉，愧疚瞬間蔓延至心底。

我不知道她當時的心情，更不知道換課是她向學校怎么爭取來的。我的做法，多么愚蠢。她選擇了隱忍，用一顆包容的心，原諒我們的不成熟，換取我們的成長。