前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于高考的電影范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于高考的電影范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學管理；計劃管理；過程管理；評估管理

高校教學管理工作的重要性并不亞于教學工作，良好的教學管理對于加強學生思想教育，提高教師教學質(zhì)量有著極為重要的作用[1]。高校教學管理中，二級學院在計劃管理、過程管理、評估管理等方面作用舉足輕重，但是反思我們現(xiàn)行教學管理模式，二級學院的教學管理職能卻受到嚴重束縛。

我國傳統(tǒng)的高校教學管理模式是建國以來計劃經(jīng)濟體制下形成的，以行政指導(dǎo)管理教學為顯著特點。學校領(lǐng)導(dǎo)按照上級教育主管部門的指示和要求，Y合學校實際，制定出學校近期和長期工作目標和方向后，各教學系或二級學院根據(jù)學校教學總體工作要求和目標制定具體實施措施和方案并組織相關(guān)人員逐步實施[2]。這種體制下的高校教學管理，極為重視依照規(guī)章制度辦事，各項教學事務(wù)必須依規(guī)章走程序，行政味道濃厚。雖然該模式下依規(guī)辦事，便于操作，但是因其教學理念滯后、程序繁瑣、辦事效率低下等原因也嚴重影響了高校教育發(fā)展。該模式下的教學管理工作一般以教務(wù)處牽頭，二級學院為輔，二級學院和教務(wù)處之間甚至存在著管理與被管理的關(guān)系。教務(wù)處直接制定教學計劃并對教學過程、教學效果進行評估管理，而二級學院則無法充分參與決策，或是被動參與教學管理過程，最終頂多只能淪為教務(wù)處決策信息的收集者而已。該模式的最終結(jié)果為教務(wù)處統(tǒng)籌各項教學管理工作，各二級學院向教務(wù)處報告。這樣的統(tǒng)籌管理無法切實考慮到各個學院的差異性，一定程度上導(dǎo)致過程復(fù)雜、手續(xù)繁瑣，無法因院而異，甚至會束縛二級學院的教學管理工作，妨礙二級學院發(fā)揮其主觀能動性。

一、計劃管理

培養(yǎng)方案是學校管理教育教學思想的具體體現(xiàn)，是組織教學過程、安排教學任務(wù)、實施教學管理的基本依據(jù)，是保障教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件。但是培養(yǎng)方案的制定中雖然二級學院扮演者執(zhí)行者角色，但是在教務(wù)處條條框框要求下制定出來的培養(yǎng)方案一般是符合全校特色而籠統(tǒng)的，進而在某種程度上忽視了學院特色。二級學院培養(yǎng)方案的制定猶如帶著鐐銬跳舞，美則美矣，但又似乎美中不足。

教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定各個專業(yè)課程體系必須由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、拓展選修課程和集中實踐課程四部分組成；低年級開設(shè)基礎(chǔ)課，高年級開設(shè)專業(yè)課；所有專業(yè)無論文理科和留學生必須修學校特色課程、金工實習課程、以及形式與政策等課程；所有專業(yè)每學期期末必須安排校內(nèi)實踐課程?，F(xiàn)在英語教學的規(guī)定過多過細，教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定大學英語材，統(tǒng)一課程進度，統(tǒng)一的考試方式和考試內(nèi)容[3]。所以放眼望去，不同教室不同教師教的幾乎是同等內(nèi)容。條條框框的結(jié)果是低年級學生公共基礎(chǔ)課程過多，學生沒有學習動力和熱情。新生剛進校正式渴望知識，學習動力最強的時候，大量的公共基礎(chǔ)課不但沒有給學生打好基礎(chǔ)，反而在一定程度上磨滅了學生的學習熱情，養(yǎng)成了懶散、逃課的壞習慣。高年級學專業(yè)課時反而沒有沖勁和動力，或者課程過于集中導(dǎo)致時間精力不足。專業(yè)課和專業(yè)選修課集中在高年級開設(shè)，因為上課人數(shù)和時間限制，學生要么搶不到要么沒法可選?？偠灾驗閹熧Y、選課門數(shù)、選課時間限制等原因，學生并不能完全按照自己的興趣愛好選課。目前大多數(shù)高校采取學分制，二級學院完全可以嘗試在低年級開設(shè)一些基礎(chǔ)級別的專業(yè)選修課，以在低年級階段培養(yǎng)學生對本專業(yè)熱情，增進學生多本專業(yè)知識。對于部分基礎(chǔ)級別的專業(yè)課，完全可以放開學院、專業(yè)限制允許跨學院選課，或者適當開設(shè)各類針對非專業(yè)學生的公選課增加學生選課范圍，另一方面可以調(diào)動學生上課的積極性，促進各專業(yè)基礎(chǔ)知識的融合，形成一種良好的學術(shù)氛圍；另一方面面對不同專業(yè)的學生，不同的思維方式，在一定程度上也可以調(diào)動老師的上課積極性，以不同的角度、層次鉆研教材，接受新的教學思想和教學方法。例如現(xiàn)在英語教學的規(guī)定過多過細，教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定大學英語材，統(tǒng)一課程進度，統(tǒng)一的考試方式和考試內(nèi)容[4]。所以放眼望去，不同教室不同教師教的幾乎是同等內(nèi)容。

二、過程管理

教學過程管理應(yīng)為教學管理工作的中心環(huán)節(jié)。教學過程管理比較繁瑣，學校發(fā)生的日?，嵤露伎梢詺w納到過程管理范疇。但過程管理環(huán)節(jié)大致可以分為工作組織開展和工作指導(dǎo)協(xié)調(diào)。

組織開展教學工作，首先應(yīng)該建立健全各項教學管理規(guī)章制度，例如針對學生的教學管理手冊、學生事務(wù)管理條例，以及針對教師的各項教學工作規(guī)范等。規(guī)章條例的制定可以規(guī)范師生行為，各項事務(wù)有規(guī)可依、有章可循，在一定程度上也可調(diào)動廣大師生的積極性，提供教師隊伍素質(zhì)和教學質(zhì)量，也可規(guī)范學生管理，促進維護學校正常教學秩序。其次加大各項教學管理規(guī)章制度宣傳學習力度，針對學生的各項管理條例都已匯編成冊，以及相關(guān)教師教學工作規(guī)范、教學檢查制度和教學差錯、事故認定及處理辦法等建立健全后，學校及二級學院都應(yīng)加大其宣傳力度，每學年對新生進行學生手冊指導(dǎo)教育并進行考核，同時每學期學院也應(yīng)該組織教師學習學校各項規(guī)章制度，確保在有規(guī)可依的情況下，廣大師生能知規(guī)守規(guī)，按規(guī)章制度辦事。同時，組織開展教學工作的一個重要環(huán)節(jié)是建立有效的教學組織機構(gòu)，以二級學院為主導(dǎo)的教學管理機構(gòu)，二級學院下設(shè)各專業(yè)教研組、各教學科研團隊、考試委員會、競賽委員會等分別管理學院各項教學事務(wù)。二級學院為主導(dǎo)，二級學院另設(shè)各級主任和團隊負責人對各相應(yīng)教研組、團隊、委員會進行管理，以實現(xiàn)二級管理。

指導(dǎo)協(xié)調(diào)工作包括學?；?qū)W院每年都要組織培訓(xùn)工作，國內(nèi)國外訪學、青年教師深造，甚至包括各類教師培訓(xùn)班，以及上述規(guī)章制度學習培訓(xùn)等。學院應(yīng)對各教研組、團隊和委員會進行工作指導(dǎo)和安排，同時為了提高工作效率二級學院還應(yīng)協(xié)調(diào)好學院和教研組、團隊和委員會之間的各項關(guān)系。指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作中應(yīng)處理好嚴格與寬松的關(guān)系。管理與被管理者之間存在著兩種關(guān)系，一是工作關(guān)系，強調(diào)責任；二是人際關(guān)系，強調(diào)感情。原則上事情應(yīng)強調(diào)工作關(guān)系，嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行，公事公辦。但是教學過程的管理又不能太過于死板，否則讓人覺得人情淡漠，所以在一些非原則性問題上則需要適度寬松，爭取師生的積極性。例如對于考試方面應(yīng)嚴格按規(guī)章執(zhí)行，教師出卷、閱卷、錄成績應(yīng)確保符合各項要求，決不能有半點馬虎；學生參與考試也應(yīng)嚴格遵守相關(guān)考試制度，誠信考試。但是對于非原則性事情，例如學生選課、教師調(diào)課等方面則應(yīng)該適度寬松處理。寬松處理并不能表示對現(xiàn)有規(guī)章制度的漠視，而是在遵循規(guī)則的情況下，適度靈活處理。當然在教師管理和學生管理的方式上也不盡相同，對于學生應(yīng)以教育為主，幫助其養(yǎng)成良好的按規(guī)章辦事的習慣。否則一味地寬松只會誤導(dǎo)學生。對于廣大教師，工作中則以協(xié)助為主，幫助教師完成教學任務(wù)。

三、評估管理

近年來隨著高校體制不管擴大和教育體制不斷改革，高校評估工作也不斷推進，課堂教學評估不僅可以有利于學校學院全面、準確的掌握教學信息，進一步強化教學管理、提高工作效率，同時也能幫助廣大教師了解自己的教學情況，及時更新教學內(nèi)容、改進教學方法從而提高整體教學質(zhì)量。目前針對教學評估主要借助教學軟件采取W生評教、教師互評、督導(dǎo)評估等手段，但是在評估過程中卻出現(xiàn)了些許問題，例如學生能否公證客觀地評價教師的教學水平，把學生對教師的評議作為教師課堂評估的方法是否可??；同行互評目前一般采取自行配對互評，那么這種同行互評是否真的準確。督導(dǎo)人員大多為教學經(jīng)驗很豐富的退休老教師組成，通過隨機抽查或重點聽課等方式對進行聽課，其評估應(yīng)該相對更為客觀、嚴謹和公正。但是課堂教學評估標準如何鑒定，督導(dǎo)組聽的一節(jié)課是否可以判定教師的上課水平。鑒于此課堂教學評估或者可以結(jié)合多種評估方式，甚至加入行政評教，按比例的權(quán)衡各種課堂評估方式，盡可能的做好公平公正的課堂教學評估。

優(yōu)秀教師的標準絕不應(yīng)該是上好一堂課，反而上好一堂課應(yīng)該是優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)條件。課堂教學評估機制目前已較為成熟，但教學管理評估工作不應(yīng)僅限于課堂教學評估，針對教師工作評估除了課堂教學外還應(yīng)包括科研評估、工作量評估、考勤評估以及其它綜合評估，

定期考核教師的教學態(tài)度、教學能力、教學方法、業(yè)務(wù)水平和教學效果等。除此之外還得進行課后工作考核，定期考核教師的教學研究、教學改革、學科建設(shè)、教材建設(shè)、教學管理等方面。對于某方面優(yōu)秀的教師，應(yīng)予以表彰和獎勵，鼓勵其行為，記入教師成長檔案。在同等條件下，評定職稱時，應(yīng)予以優(yōu)先考慮。同時對于表現(xiàn)不好，工作不負責或者學校規(guī)章制度者，學院也應(yīng)根據(jù)情節(jié)輕重予以批評教育或必要的行政處分。對于教學管理，明確的獎懲體系不但可以規(guī)范教學過程，還能提高教學質(zhì)量，提高管理工作效率，同時也能確保學校的各項違章制度落到實處，避免管理工作的表面化合形式化。

結(jié)語

雖說本文嘗試從教學環(huán)節(jié)角度入手分析高校教學管理弊端，試圖找出適合高校教學管理的借鑒規(guī)律，但是高校管理環(huán)節(jié)存在各種不確定性，所以各種管理模式也無好壞優(yōu)劣之分，唯有合適與否。合適與否都是高校管理者在實踐匯總摸索著適合自己學院的具體方法。

[參考文獻]

[1]王小紅.高職英語教學管理改革思路探析[J].統(tǒng)計于管理， 2014（10）：185-186.

關(guān)于高考的電影范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語課堂教學；和諧性；明確性；實效性

隨著新課程標準（實驗稿）（教育部，2001）的頒布實施，新課標提出了很多非常好的英語教學基本理念：建立融洽、民主的師生交流渠道，關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生；滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展；要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與等。這些基本理念對職業(yè)高中的課堂教學起著指導(dǎo)作用。教師只有把這些理念落實到課堂教學之中，才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實，實現(xiàn)由理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合職高英語新教材提出自己在職高英語課堂教學中的幾點思考，與大家共同探討。

一、職高英語課堂中，師生關(guān)系的互愛性與和諧性

師生情感的融洽和諧，是提高職高學生英語興趣的一劑良藥。只有在真誠、互愛的師生關(guān)系下，在寬松和諧的教學氛圍中，學生才有愉悅感和自信心，才敢于真實地表現(xiàn)自己，體驗到展示自我、與人交往的樂趣。

教師應(yīng)該是職高學生的貼心人，要充分了解職高學生的心理特點，在各方面關(guān)心愛護學生，尊重理解學生。因為對職高學生來說，只有當他們自己的存在與行為被教師認可時，才能產(chǎn)生安全感。教師往往只喜歡和注意成績好的學生，而忽視成績差的學生。這樣會挫傷學生的積極性。其實，成績差的學生更需要教師的關(guān)懷與指導(dǎo)，以消除師生間的心理障礙。

二、職高英語課堂中，教學目標的明確性和層次性

1.教學目標的明確性

職高英語教師要確立教學目標意識，明確教學目標是有效教學的前提條件。教學的首要任務(wù)是學生能做什么或說出什么。在制定目標時，教師需將關(guān)照點放在學生身上，并根據(jù)教材內(nèi)容和課標要求，結(jié)合學生生活經(jīng)驗、興趣、需要和認知水平確定多元化、具體化的可操作性目標，關(guān)注語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的整體發(fā)展，以職高英語（基礎(chǔ)模塊1）Unit3. How much is it? (Reading and writing)為例，可設(shè)計以下目標。

（1）-Ss will be able to understand and use the following words and expressions.eg：item, quantity, unit price, amount, original price, total amount.

（2）-Ss will be able to make a short dialogue using these sentence structures.eg：What can I do for you? I'd like to get/buy... How much is it?...a kilo. It's on sale on Wednesday.

（3）-Ss will be able to get the information from the poster including something original price and present price etc.

（4）-Ss will be able to use the following patterns to talk about shopping freely.eg: .Tea is on sale on Sunday.Its original price is ...yuan. It's ...Yuan cheaper in all.

（5）-Ss will be able to judge on which day someone can buy all items with the least money according to the poster.

2.教學目標的層次性

職高英語課堂教學既要明確地為全體學生設(shè)計共同的目標，又要依據(jù)學生實際制定層次性的教學目標，即為學有余力者和學有困難者設(shè)計差異化的目標。教師須對不同層次學生群體的教學難度、教學內(nèi)容作適當?shù)?、適時的調(diào)整，須給不同層次的學生制定明晰的記憶、理解和運用的學習任務(wù)。細化每一天的教學目標，促進中等以上的學生調(diào)整各自的學習節(jié)奏。這樣有利于教學過程的順利完成，使學生的英語水平得到更快的提高。

例如，中職英語（基礎(chǔ)模塊2）Unit1 I laughed till I cried(listening and speaking)部分。教師可以把學生群體分為A、B兩組（A組為較高層次，B組為較低層次）來進行教學活動。對B組學生，教師要求用英語短語自由談?wù)撌罴偕钪锌赡艹霈F(xiàn)的各種活動與感受。對A組學生，要求用不同的句子描述B組學生提出的各種活動。

三、職高英語課堂教學中，學生的自主性和參與性

職高課堂是職高學生發(fā)展的場所，而學生發(fā)展的主體只能是學生自己，只有是學生自主的學習，才能激起學生學習的熱情。教師只有樹立了“以生為本”的理念，才會在教學中尊重學生，承認差異，因材施教，為其提供體驗、實踐、探究、討論、合作等學習機會和條件來平衡發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合運用能力。面對學生自主的課堂，教師應(yīng)努力突破傳統(tǒng)教學全班“一盤棋”的觀念和模式，引導(dǎo)學生按照自己的能力、水平、速度和方式積極參與完成學習任務(wù)。例如，職高英語（基礎(chǔ)模塊1）Unit3 How much is it？（lead in）部分。教師可先讓學習能力水平中、差的學生在事先搜集到的超市購物廣告單中挑選出自己要買的商品，并記錄在shopping list上，同時對商品進行分門別類。

四、職高英語課堂中，教學活動的多樣性和有效性

職高英語課堂中，教師需從學習內(nèi)容、組織形式和學習方式等不同層面來設(shè)計互動性強、形式多樣的活動內(nèi)容來促進學生綜合運用能力的發(fā)展。這就要求教師根據(jù)不斷變化的教育教學因素調(diào)整教學，并設(shè)計有效可行的教學活動，使課堂教學活動形式多樣、豐富多彩。例如，講故事接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論賽等。

下面結(jié)合職高英語教材（基礎(chǔ)模塊1）中的不同單元任務(wù)設(shè)計不同的有效可行的教學活動。如Unit1. Nice to meet you!可進行個人設(shè)計名片競賽活動。Unit2. I Can do it.可設(shè)計課內(nèi)外調(diào)查活動。即把班級分為四個大組，采訪自己所在組的成員的能力情況。自己設(shè)計調(diào)查問卷，完成調(diào)查報告，得出結(jié)論，并引導(dǎo)學生以“能力”為話題進行自由交際。Unit3. How much is it? （Reading and writing）部分，可設(shè)計超市購物進行表演活動。要求學生課前收集超市購物廣告單，根據(jù)廣告單進行討論、判斷商品降價信息的情況。也可以讓學生自備一些商品進行表演，使課堂像商場一樣。

五、職高英語教學中，評價的全面性與實效性

這里的教學評價包括學生評價和課堂教學評價兩個部分。它們對課堂教學都具有極強的引導(dǎo)性，對學生的評價應(yīng)堅持全面性，不僅關(guān)注學生知識的獲得，還要關(guān)注學生人格的完善和綜合能力的發(fā)展。對于課堂教學的評價應(yīng)關(guān)注其實效性，從重點關(guān)注教師的表演轉(zhuǎn)向重點考察學生的活動與發(fā)展。

總之，以上職高英語課堂教學的不同角度思考是在本人教學實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合了職業(yè)學校的學生特點，配合職高新的英語教材，利用新的教學理念總結(jié)出來的，旨在提高教師的教育教學水平，提升教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部：全日制義務(wù)教育普通高級中學（實驗稿）北京：北京師范大學，2001.

[2]戴軍熔.英語課堂教學常見問題分析[J].中小學英語教學與研究,2008,(5).

關(guān)于高考的電影范文第3篇

關(guān)鍵詞：高三英語；復(fù)習；基礎(chǔ)知識

作為一名高三英語教師，應(yīng)當幫助學生做好英語復(fù)習的工作，為學生在高考中取得優(yōu)異的成績奠定良好的基礎(chǔ)。那么，落實到實際教學中，我們又該如何幫助學生提高英語復(fù)習質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，談?wù)剬@個問題的認識。

一、抓好主次是英語復(fù)習的首要條件

高考試卷中包含選擇題、完形填空、閱讀理解、作文四大主要題型，雖然選擇題占了很大的篇幅，但是我們?nèi)匀豢梢钥闯觥拔恼碌拈喿x與理解”的相關(guān)得分點在整張高考英語試卷中占據(jù)著半壁江山的重要地位。這就要求學生在進行英語復(fù)習的時候一定要抓好“主次矛盾”，加強“對文章的閱讀水平和理解能力”，力求從最大限度上抓住高考英語的主要得分點。但是，在復(fù)習的過程中，我卻發(fā)現(xiàn)很多學生徹底顛倒了英語復(fù)習中的“主次矛盾”，將過多的時間和精力集中在選擇題的模擬和演練上。針對這種現(xiàn)象，我特意向幾個學生了解了一些情況：“高考完形填空和閱讀在模擬中遇到原題的幾率非常小，我在考場上臨時發(fā)揮就行?！薄坝袝r候會在高考試卷中發(fā)現(xiàn)相似的選擇題，我要是經(jīng)常練習選擇題，就會成為我高考提分的‘重要捷徑’?！薄瓕W生的這類想法，是對高考試卷的錯誤理解和認識。

我們試想一下，假設(shè)你對語法選擇題進行了最充足的準備，考試時也全都做對了，但是這僅僅只有15分；而由于平時不注重聽力理解、完形填空、閱讀理解、作文等題型的訓(xùn)練，導(dǎo)致高考時不但閱讀速度慢，而且理解水平也差，以這樣的狀態(tài)應(yīng)對后面的“壓軸大戲”，又能考出什么好結(jié)果呢？

因此，作為學生來講，在進行英語復(fù)習的時候，一定要擺正“主次矛盾”的位置，將更多的注意力集中放在“提高自身閱讀文章的水平和能力”上來，這是復(fù)習好英語知識，實現(xiàn)高考英語高分數(shù)最首要的條件。

二、抓好基礎(chǔ)工作是英語復(fù)習的關(guān)鍵

很多學生甚至教師都習慣于在復(fù)習的過程中鉆研“偏、難”的英語題目，認為這可以幫助他們提高自身的水平和能力，對于高考來說有非常重要的幫助。其實這是對高考試卷分析的另一種錯誤想法和看法。

高考更加偏重于對教材基礎(chǔ)知識的考查，因此，對于學生來

說，掌握最基礎(chǔ)的知識，遠遠要比鉆研“偏、怪、難”的模擬題更實用。針對英語這門學科來說，最基礎(chǔ)的知識是詞匯和語法，學生在復(fù)習的過程中，一定要對其給予足夠的關(guān)注和重視。

比如，我在帶領(lǐng)學生進行英語知識的復(fù)習時，就會經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)基礎(chǔ)知識復(fù)習的重要性，指導(dǎo)學生對于基礎(chǔ)詞匯的拼寫、基本詞義、常用搭配等養(yǎng)成課上認真做筆記、下課及時整理的好習慣，以便自己隨時翻看和查閱；此外對于模擬中易出錯的基礎(chǔ)知識

進行及時整理，閑暇時間可以經(jīng)常翻閱，避免考試時再犯同樣的

錯誤。

抓好英語基礎(chǔ)知識的復(fù)習，是英語整體復(fù)習工作的關(guān)鍵和重要組成部分，無論是教師還是學生都應(yīng)當對此有著充分而正確的認識，為搞好英語復(fù)習工作，努力提高英語高考成績奠定良好的

基礎(chǔ)。

高三英語復(fù)習是對整個高中英語知識體系的補充和完善，具有非常重要的意義。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學生形成正確的復(fù)習理念，運用正確的復(fù)習方法，分清主次，夯實基礎(chǔ)，不斷提高自身綜合能力，為高考中取得優(yōu)異的英語成績做足最充分的準備。

參考文獻：

[1]魯子問，王篤勤.高三英語復(fù)習全攻略.上海：華東師范大學出版社，2006.

關(guān)于高考的電影范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學 效率 興趣 有效

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0102-01

新課程改革的風吹遍了全國各地的教師課堂，不可否認的是在許多初中英語課堂教學中，仍然存在“師講生聽”，“師說我跟”的低效課堂現(xiàn)象，甚至部分教師就題目講題目，課堂上無激情，學生無興趣。而一堂精彩的英語課應(yīng)該是符合學生的身心發(fā)展的，宛如一支沁人心脾的樂曲，讓師生回味無窮。本文就初中英語課堂教學中，如何提高課堂效率，提高學生學習英語的積極性進行了探討。

1 精心開頭，讓學生愛上英語課

學生對新的事物總是存有好奇心，面對學生的好奇心、求知欲，教師在課堂的一開始就要精心準備，仔細研究和設(shè)計上課的思路和方法。思考用什么樣的語言來吸引學生？用什么樣的語音語調(diào)學生會比較容易接受？什么樣的教學流程最符合學生的認知規(guī)律？教師課堂的開始一定要具有足夠的吸引力，用優(yōu)美的語音、語調(diào)來吸引學生，用熱情洋溢、充滿激情的課來打動學生，努力使開始的每堂課都上得生動活潑，趣味橫生。近年來在給新生上第一堂課的時候，筆者從不講新課，而是讓學生聽筆者用英語自我介紹，聽筆者講英語的重要性，以及學習英語的方法；與學生一起欣賞英文歌曲，看英文短片等。學生們很受啟發(fā)和鼓舞，每天都抱著期待的心情等我來上課。這就是“好的開始等于成功的一半”。

2 親近學生，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍

契可夫說過：師生之間一種互相親近學生，了解他們，愛上他們，當我們了解了學生的心理、好愛、知識面等，可以針對性懷有好感，互相尊重的氣氛，這將有助于教學和教育任務(wù)的完成。 作為英語教師的我們要走進學生，地引入課堂，讓學生感覺到這份了解。通過了解，師生之間會產(chǎn)生一種默契，一種有利于學生發(fā)展的默契。有了這種默契，教學中要大膽放手，讓學生自主學習，自主歸納。把更多的機會讓給學生，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮學生學習的自主性，由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)為主動獲得，使課堂充滿和諧氣息。例如在課堂教學之前，教師可以先播放一些幽默的圖片讓學生欣賞，師生共樂，在通過圖片導(dǎo)入新課，讓學生發(fā)表看圖的見解，這樣使課堂從快樂和諧中開始。

3 層層深入，培養(yǎng)學生的問題意識

教師的教學設(shè)計應(yīng)該是一個層層深入的教學過程，一個從易到難的過程，同時，教師要結(jié)合學生實際，設(shè)置問題，讓課堂在問題中開始，在問題中結(jié)束，有專家指出：一節(jié)課的好壞不是把學生講懂，而是要讓他們能提出自己不懂的問題，激發(fā)他們的思維。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)問，多用微笑、注視、點頭、手勢等方式進行鼓勵，讓學生敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。讓學生提問往往從模仿開始，教師要做好提問的參與課堂，演示遇到不懂的問題時，應(yīng)該如何處理。經(jīng)常性地鼓勵學生提出問題，如“老師，這個問題我還沒有懂，你能不能重講一次？”，“這個單詞有沒有其他的用途呢？”等等。通過不斷地鼓勵發(fā)問，潛移默化地訓(xùn)練他們?nèi)绾稳ヌ釂枺崾裁礃拥膯栴}。 4 因材施教，注重差異教育

千百年來，因材施教已成為了公認的教學原則，在一切教學方法中，最高的準則是因材施教。因材施教，就是從學生的個體差異和特點出發(fā)，采取適當?shù)姆椒ê痛胧?，進行教育。英語課堂教學效率低下，往往是因為教師沒有針對性的教學策略，使部分英語后進生失去學習英語的興趣和信心。試想，沒有學習的信心何來學習上的突破。 因此，在課堂教學中教師要開動腦筋，因材施教，采用新穎的教育手段，誘發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生求知欲望。教師盡可能使課堂教學交際化，富有趣味性，使學生成為課堂的主人。注重差異要體現(xiàn)在課堂教學設(shè)計上，不同學生的理解能力，對知識的掌握程度不一，教學過程中，可以設(shè)計面對全體的環(huán)節(jié)，面對基礎(chǔ)較差的同學，用具有針對性的活動使其對產(chǎn)生興趣，對于，有余力的同學要讓他們吃飽，課堂要適當拓展。

5 多樣教學，給學生新鮮感和驚喜

初中學生對靈活多樣的教學總是充滿新鮮感。例如在教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景，和學生實際生活聯(lián)系起來，采用對話、表演等形式，讓學生進行角色扮演，使學生感覺到學習英語的用處，增加學生的求知欲望；根據(jù)學生的年齡特點，利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等教學手段，讓枯燥的英語單詞直觀形象化，吸引學生的“眼球”，抓住學生的興趣點和注意力；教唱英文歌曲，教學一些可愛的順口溜，讓學生感覺到在英語課堂上既輕松愉快，又學到了知識。另外利用學生好勝的心理，有意營建激勵和引導(dǎo)的教育機制。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設(shè)置一種競爭狀態(tài)，把學生分成若干組進行比賽，告訴學生前三名可以得到更少的家庭作業(yè)或小禮品等獎勵，激勵和引導(dǎo)學生更積極地投入課堂。這樣在培養(yǎng)他們的口語能力和團隊精神的同時，也提高了他們學習英語的興趣。

6 用教師的個人魅力，感染學生

關(guān)于高考的電影范文第5篇

一、高職高專學生英語水平及聽力情況的總體情況：

在開學初期，筆者對所在院校2012級三年制英語成績做了一個統(tǒng)計，從統(tǒng)計結(jié)果顯示，全年級3022名同學中，大多數(shù)同學的英語水平集中在20—50分之間，總?cè)藬?shù)為2100人，占總?cè)藬?shù)的70%多，而100分以上的同學只有22人。從本人對所代的6個班238人中，75分以上的學生只有7人。而從這6個班同學上聽力課的反映來看，多數(shù)同學的聽力水平相當?shù)?，甚至連48個國際音標都無法真正辨別，更無從談起聽英語對話，參加英語聽力考試。

從以上情況我們可以得出這樣的結(jié)論，我院學生英語水平普遍偏低，在這種情況下，在目前的情況下，要參加英語AB級考試，提高通過率是一件十分困難的事情。在此情況下，只有堅持改革，改進英語教學方法，才能真正提高學生學習英語的興趣，真正提高AB級考試的通過率，否則只能是事倍功半，勞而無功。

二、針對此種情況所采用的辦法及所作的嘗試。

針對以上情況，采用一系列的措施，提高學生英語聽力學習興趣，提高聽力學習效率的方法。

1.利用課堂。開辟一定時間進行國際音標的教學，通過音標的教學，對過去英語教學進行一定程度的補帳。這樣，學生可能依據(jù)音標進行生詞的朗讀，也就使他們能夠比較流利地朗讀課文，進行生詞學習。這樣使學生不再對英語產(chǎn)生畏懼情況，可以放開進行學習。

2.古人云：授人以魚，不如授人以漁。利用課堂，不再只是在課堂聽課后，學生給不出答案時，直接給出答案，而是教給學生聽力學習的方法技巧。從而達到提高他們學習的目的。這些方法主要如下：

在教學過程中，教給學生正確的學習方法是最重要的。因此，在教學中，對不同的試題加以分類，然后找出做題的正確方法。

根據(jù)句型來判斷正確答案，如：以下例句：

根據(jù)句句型就可以確定答案，（1）為一般疑問句，一般疑問句只能用Yes，No來回答，所以答案為B。第二題是選擇疑問句，根據(jù)題中所給的選項來看，答案只有D合適。

根據(jù)句子語境來判斷，并注意記錄句中的關(guān)鍵詞語，不同的語境語言有著不同的用語，同時根據(jù)這些關(guān)鍵詞就可能很容易的選擇出正確的答案。以下材料就是例證：

else.根據(jù)此句的意思可知答案為B。

根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，確定對話中人物的關(guān)系，地點關(guān)系以及時間關(guān)系，從而獲得正確答案。例如：

本文的關(guān)鍵在于女士在開一個儲蓄帳戶，要開儲蓄帳戶只能在銀行，所以答案為D.在本題中，有關(guān)的基本常識非常重要。沒有這個知識點，這個題就不好做。

在做聽力練習時，一定要注意做一定的筆記，在做筆記時，要仔細聽，記下材料中的重點，在簡答題中就非常重要。尤其是在聽比較長的對話或短文時，顯得尤為重要，因為在聽比較的對話時，內(nèi)容比較多，不容易記住，如果不做筆記，關(guān)鍵內(nèi)容有可能忘記。因此在聽的時候，應(yīng)多做筆記。

3.根據(jù)寓教于樂的原則，在教學過程中，利用一些空閑時間，為同學們播放一些寓教于樂的英文電視劇、電影或者小品，通過這些電視劇、電影或小品，使同學們能夠增強語感，盡可能聽懂一些與生活或?qū)W習有關(guān)的一些用語，多掌握一些詞匯，使他們的知識來源更豐富一些，渠道更寬廣一些。從而提高他們學習的興趣，使他們更樂于學習英語聽力課程，乃至整個英語課程。

總之，在教學過程中，要不斷摸索新的教學方法，提高學生學習英語聽力的積極性，對使用英語課程的教學改革，英語課教學質(zhì)量的提高是十分關(guān)鍵的，如果不在改革，在學生這樣的基礎(chǔ)下，英語課程的教學質(zhì)量是很難提高的。

參考文獻：