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聽(tīng)力課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力 高效課堂

一、聽(tīng)的地位――位居第一

“聽(tīng)”是人類交際活動(dòng)中最基本的形式。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)如下:

里弗斯認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提首先是聽(tīng)。“聽(tīng)”占了45%，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”這一技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用中有著極大的重要性。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，只要聽(tīng)力這一難關(guān)突破好了，后面的題會(huì)做得很順暢，并從中獲得更大的自信。

二、聽(tīng)前預(yù)測(cè)――有的放矢

教師可讓學(xué)生瀏覽聽(tīng)力題干，明確聽(tīng)的任務(wù)，使學(xué)生“負(fù)重”――帶著問(wèn)題去聽(tīng)。尤其帶著預(yù)猜性的“答案”去證實(shí)自己的觀點(diǎn)，能增強(qiáng)聽(tīng)的效果。

訣竅：劃出問(wèn)題和選項(xiàng)里的關(guān)鍵詞。這樣可以帶著目的、有的放矢地去聽(tīng)，提高聽(tīng)的準(zhǔn)確性。

三、聽(tīng)時(shí)預(yù)測(cè)――舉一反三

聽(tīng)具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時(shí)限性，因此在聽(tīng)的過(guò)程中要善于利用前后句、上下文加以推測(cè)和判斷，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞、過(guò)渡句、信號(hào)詞。近兩年江蘇英語(yǔ)高考話題簡(jiǎn)述的材料如下：

高考聽(tīng)力材料的選用非常重視語(yǔ)言真實(shí)性和交際性的原則，一般取材于日常生活，聽(tīng)力訓(xùn)練的方法有很多，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、背景等非語(yǔ)言信息的理解能力，培養(yǎng)聽(tīng)力過(guò)程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、加工、推測(cè)、歸納、概括等能力。

1.反推法――信息加工

題型特點(diǎn)：此類題的書(shū)面選項(xiàng)大都是表示地點(diǎn)或方向的介詞短語(yǔ)，主要考查分析推理能力，即根據(jù)對(duì)話所提供的信息，推斷出對(duì)話所發(fā)生的地點(diǎn)和場(chǎng)景。但往往出題人會(huì)反著來(lái)設(shè)陷阱，使學(xué)生出其不意。所以要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行儲(chǔ)存、加工、解碼。

――Can you tell me the way to the Renmin Cinema?

――Go down this street. You will find a hospital. It’s to the west of the cinema.

（ What can we learn？The cinema is to the east of the hospital.）

方法：捕捉主題句、關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行推理加工。

判斷地點(diǎn)的信息詞有：

In a restaurant：order，serve，change，tip ，menu， bill， soup， dish，beer

In an office：work，write，report，type

2．雙重否定法――信息感知

題型特點(diǎn)：a.否定比較級(jí)結(jié)構(gòu)表示最高級(jí)

b.雙重否定表肯定

E.g. Which statement is true about the man?

A. He doesn’t think it’s a good idea.

B. He thinks it’s a good idea.

C. He couldn’t agree with her.

（原文：I couldn’t agree with you any more.選B）

方法：需要對(duì)句子有足夠的理解力和判斷力。學(xué)生對(duì)某些句子的用法還沒(méi)理解透徹，片面地聽(tīng)到某個(gè)否定詞就開(kāi)始下定論，局限了自己的思維方式。這需要我們?cè)谄綍r(shí)的教與學(xué)中多進(jìn)行歸納和總結(jié)，熟能生巧了，一切問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。經(jīng)過(guò)高三一年的復(fù)習(xí)，出現(xiàn)頻率高的句子如下：

I’ve never had such an easier one.

Not a student was absent.

I never drink water without ice.

Nothing could stop me going to pick her up.

It couldn’t be better.

I can’t thank you enough.

You can never be too careful to cross the road.

I’ll never miss the chance.

Parents deny nothing to children.

3.測(cè)算法――信息記憶

題型特點(diǎn)：a.提供單價(jià)，用所需數(shù)目去換算

b.優(yōu)惠價(jià)（折扣價(jià)、半價(jià)、學(xué)生價(jià)等，需要換算）

――How much is the scarf?

――Is’t about 75 yuan. But We can give you 10% discount?

（How much will the woman pay? 75-75×10%=67.5）

方法：邊聽(tīng)邊做筆錄，抓主要內(nèi)容和主要思想，尤其是一些數(shù)字、人名、地名，聽(tīng)力理解的關(guān)鍵是“搜索記憶”。教師在教學(xué)中一定要注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏，培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道收集資料、積累知識(shí)、善于記憶的好習(xí)慣，以備聽(tīng)力理解時(shí)隨時(shí)提取使用。

4.推理法――信息解讀

題型特點(diǎn)：說(shuō)話人表達(dá)思想的方式比較含蓄，往往不能為選擇答案提供直接的信息。

解題技巧：a.從間接回答中理解言外之意。

b.特別注意對(duì)話中的提示詞、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

e.g.What does the woman mean?

A. She didn’ t tell a lie.

B. She doesn’t tell the truth.

C. She didn’ t choose to talk to the man.

（原文M:I insisted you tell me the truth. W: Didn’t I ?）

方法：加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練是提高學(xué)生聽(tīng)力的基礎(chǔ)。首先，學(xué)生單詞發(fā)音要準(zhǔn)確，其次，學(xué)生對(duì)單詞句子的重音、連讀、不完全爆破、語(yǔ)調(diào)變化要掌握，這樣學(xué)生才能精確分辨出來(lái)聽(tīng)到的句子。

題型特點(diǎn)：對(duì)話中不會(huì)直接提到職業(yè)或關(guān)系只會(huì)用一些相關(guān)詞作暗示。主要考查能否根據(jù)對(duì)話內(nèi)容、語(yǔ)氣及說(shuō)話者的態(tài)度判斷。

解題技巧：a.仔細(xì)辨認(rèn)對(duì)話中的職業(yè)相關(guān)詞，抓住其相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行答題。

b.分析選項(xiàng)目，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)、句子。細(xì)聽(tīng)，捕捉關(guān)鍵消息判斷人物的職業(yè)、身份及人物關(guān)系。

Husband and wife：dear，darling，sweetheart，my love，cook

Shop assistant and customer：size，color，try on，price，discount

Teacher and student ：professor，subject，homework，major，hand in，Why are you late?

5.虛擬法――信息解碼

特點(diǎn)：如虛擬語(yǔ)氣表示與事實(shí)相反

e.g. What does the man mean?（09湖北5）

A. He had a terrible vocation.

B. He remained at home all the time.

C. The woman asked a silly question.

（原文 M: Alen，how was your vocation? W: I wish I had never had it.）

方法：加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，為聽(tīng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.干擾法――信息提取

特點(diǎn)：語(yǔ)言思維的干擾。

e.g.――Excuse me，can you tell me when the next train to Shanghai is?

――Sure.It’s 3:00 now.The next train leaves in two hours， but you can take the train to Guangzhou，which leaves in 15 minutes， andyou can get off in Shanghai on the way.

（What time does the train to Guangzhou leave? 3:15）

誤區(qū)：學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，先將聽(tīng)懂的內(nèi)容譯成漢語(yǔ)，而缺乏用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣。

方法：把所聽(tīng)到的材料與相關(guān)的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)比分析達(dá)到理解的目的。

四、聽(tīng)后預(yù)測(cè)――思維敏捷

聽(tīng)后預(yù)測(cè)則是指學(xué)生在聽(tīng)完錄音后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行前后聯(lián)系，將所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、推理、分析和修正，從而提高對(duì)聽(tīng)力材料理解的準(zhǔn)確度。

總之，聽(tīng)力是聽(tīng)和理解能力的總和，是一種積極的思維過(guò)程。這一過(guò)程需要整體理解―了解大意―分層推演―深層剖析―全面把握―泛中求精―以精促泛。而且，聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度，就必定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

［1］中小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué).

［2］姬祥照.試論提高英語(yǔ)聽(tīng)力課課堂教學(xué)質(zhì)量的策略［J］.教育與職業(yè).

聽(tīng)力課堂范文第2篇

在正常的交際活動(dòng)中，聽(tīng)力是不可或缺的主要組成部分。初中英語(yǔ)教材中（牛津譯林版）就專門(mén)在每一個(gè)單元里面設(shè)置了一個(gè)叫作“Integrated Skills”的專區(qū)，這個(gè)專區(qū)里面包含“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的內(nèi)容，對(duì)這四個(gè)方面的能力進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。然而，就目前我國(guó)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)情況而言，不少課堂都出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量低下的情況，英語(yǔ)教師往往都是教起來(lái)很辛苦，而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也非常吃力。當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.教師的授課方式較為單調(diào)

不少英語(yǔ)教師在授課時(shí)，只是一味地使用教材當(dāng)中已有的聽(tīng)力材料，方式非常單調(diào)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。目前初中英語(yǔ)教材里面有部分題目的難度系數(shù)較大，而學(xué)生們的英語(yǔ)水平良莠不齊，有些學(xué)生完成起來(lái)較為吃力，而教師并沒(méi)有考慮到此種情況，所以導(dǎo)致英語(yǔ)水平高的學(xué)生覺(jué)得題目不能滿足需求，而英語(yǔ)水平低學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)不懂。

2.師生之間的互動(dòng)較少

就現(xiàn)在的情況而言，大部分教師都是先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，然后讓學(xué)生完成題目，最后再一起核對(duì)答案，這樣的教學(xué)流程很機(jī)械化，師生之間的互動(dòng)少之又少，學(xué)生與學(xué)生之間也很少有機(jī)會(huì)來(lái)共同學(xué)習(xí)和探究。整個(gè)教學(xué)氛圍非常沉悶，課堂效果并不好。

二、提高聽(tīng)力課堂有效性的教學(xué)設(shè)計(jì)

聽(tīng)力教學(xué)存在的不足之處已經(jīng)影響了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，因此迫切需要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高聽(tīng)力課堂的有效性。考慮到聽(tīng)力教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即聽(tīng)前階段、聽(tīng)中階段以及聽(tīng)后階段，教師必須根據(jù)這三個(gè)階段，來(lái)有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.做好聽(tīng)前準(zhǔn)備工作

聽(tīng)前階段是指在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)前的準(zhǔn)備階段，前期做好準(zhǔn)備可以給聽(tīng)力中期和后期打下基礎(chǔ)。教師可以在聽(tīng)前階段為學(xué)生講解聽(tīng)力材料里面難以理解的詞組，幫助學(xué)生解決詞匯難以聽(tīng)懂的問(wèn)題。其次，可以為學(xué)生講解其中所包含的文化背景，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料會(huì)更加感興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生更好地聽(tīng)懂聽(tīng)力材料。此外，還要讓學(xué)生先將聽(tīng)力材料的標(biāo)題閱讀一遍，并對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行思考，根據(jù)自身以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)聽(tīng)力材料所表達(dá)的內(nèi)容為哪些，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的猜想表述出來(lái)。在聽(tīng)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可以讓學(xué)生做好迎接聽(tīng)力訓(xùn)練的準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)以后，教師就可以節(jié)省在聽(tīng)前階段的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也能夠快速地進(jìn)入聽(tīng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.采用逐步深入的聽(tīng)力訓(xùn)練

有了聽(tīng)前練習(xí)的鋪墊，學(xué)生過(guò)渡到聽(tīng)中階段便會(huì)更加自然。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，要注意采取循序漸進(jìn)的方法。聽(tīng)第一遍聽(tīng)力材料時(shí)，學(xué)生往往很難馬上聽(tīng)懂，這時(shí)可以多次播放聽(tīng)力，幫助學(xué)生聽(tīng)懂。在多次聽(tīng)錄音材料之前，教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，如在第一次聽(tīng)聽(tīng)力材料的時(shí)候，需要弄懂整個(gè)材料大致所表達(dá)的意思；在第二次聽(tīng)的時(shí)候，則需要弄清楚材料中的主題句以及關(guān)鍵詞等；在第三次聽(tīng)的時(shí)候，則要注重其中的一些細(xì)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該在聽(tīng)三遍的時(shí)候，注重材料當(dāng)中的關(guān)鍵詞、朗讀者的強(qiáng)調(diào)等，如果有一些重要的知識(shí)點(diǎn)，則需要暫停解釋，并重復(fù)播放數(shù)次，以便學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣反復(fù)多次的聽(tīng)力訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，增加聽(tīng)力材料當(dāng)中主要關(guān)鍵詞的敏感程度。

3.傳授聽(tīng)力練習(xí)的技巧

無(wú)論哪一種語(yǔ)言，它所表達(dá)出來(lái)的思想都存在著一定的邏輯關(guān)系。所以，教師可以將英語(yǔ)當(dāng)中的一些連接詞提煉出來(lái)，并將這些連接詞告知給學(xué)生，告訴其對(duì)應(yīng)的意義。對(duì)連接詞掌握以后，通過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料中朗讀者語(yǔ)氣的起伏和調(diào)整，可以對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容做出相應(yīng)的推測(cè)。如在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)之前，先快速閱讀以下練習(xí)題，找到其中的共同之處和不同之處，然后再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，猜想可能會(huì)遇到的問(wèn)題。

4.加強(qiáng)聽(tīng)后的相關(guān)訓(xùn)練

聽(tīng)完聽(tīng)力材料以后并不表示聽(tīng)力訓(xùn)練就完成了，聽(tīng)后階段也是非常關(guān)鍵的。在這個(gè)階段，可以準(zhǔn)備一些和聽(tīng)力材料當(dāng)中的內(nèi)容相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練材料。口語(yǔ)訓(xùn)練材料挑選的時(shí)候，需要注意結(jié)合聽(tīng)力材料，同時(shí)也要具備一定的趣味性。將學(xué)生們分為若干小組，給他們布置相應(yīng)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，留給他們一定的討論時(shí)間，讓學(xué)生們針對(duì)剛剛聽(tīng)過(guò)的材料進(jìn)行表述。比如，剛剛進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于問(wèn)路的聽(tīng)力材料的訓(xùn)練，那么可以讓學(xué)生表述聽(tīng)力材料中的內(nèi)容，包括地點(diǎn)、人物、時(shí)間等，同時(shí)還可以增設(shè)一些趣味性環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生模擬生活中的場(chǎng)景，如扮演新生問(wèn)路等，對(duì)話均用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這種方式不僅僅有趣，對(duì)于學(xué)生們的語(yǔ)言組織能力也有很大的幫助。

聽(tīng)力課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 聽(tīng)力教學(xué) 教師角色

1.引言

Williams（1990）通過(guò)對(duì)大量教學(xué)案例的實(shí)證研究，指出了課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。在近些年的教學(xué)改革中，轉(zhuǎn)變教師角色以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)被列為了教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多的相關(guān)研究（文秋芳，2003；劉潤(rùn)清，2003）。眾多學(xué)者對(duì)教師課堂角色的定義雖然不盡相同，但對(duì)英語(yǔ)教師課堂角色的認(rèn)定大致可分為以下幾種：講授者、促進(jìn)者、激發(fā)者、組織者、參與者、評(píng)價(jià)者、調(diào)節(jié)者、控制者等。

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)一直是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的增強(qiáng)也不甚明顯，大多數(shù)學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)能力強(qiáng)、聽(tīng)說(shuō)能力差也成為了普遍的現(xiàn)象。因此，在先階段的英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力課堂還有哪些問(wèn)題存在，教師在課堂上應(yīng)扮演何種角色，這些都成為了函待解決的問(wèn)題。

2.現(xiàn)階段聽(tīng)力課堂問(wèn)題分析

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)課堂上教師更注重講解語(yǔ)法知識(shí)，而對(duì)英語(yǔ)技能的訓(xùn)練在質(zhì)上和量上都沒(méi)有達(dá)到要求。我通過(guò)各類相關(guān)分析和研究，并結(jié)合自身多年聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為現(xiàn)階段聽(tīng)力課堂教學(xué)的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）課時(shí)設(shè)置有限

在大多數(shù)院校，無(wú)論是公共英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)，多數(shù)院校的聽(tīng)力課程設(shè)置都為每周兩課時(shí)。聽(tīng)力技能的提升是一個(gè)日積月累的過(guò)程。正如一句諺語(yǔ)所說(shuō)：“Practice makes perfect.（熟能生巧）”英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)數(shù)量上的積累才能達(dá)到質(zhì)量上的提升，再結(jié)合以正確的學(xué)習(xí)方法，才能最終實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力技能的真正掌握和靈活運(yùn)用。而在現(xiàn)階段，在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并強(qiáng)化聽(tīng)力技能還存在一定難度。

（2）教學(xué)方法單一

在聽(tīng)力課堂上，多數(shù)教師采取的都是先聽(tīng)后對(duì)答案的做法。再加上教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不使用聽(tīng)對(duì)的教法（雷敏，2010）。同時(shí)受各類等級(jí)考試的影響，教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)化為考試驅(qū)動(dòng)型（exam-driven）。聽(tīng)力課堂被用于進(jìn)行各種模擬聽(tīng)力練習(xí)，課堂內(nèi)容單調(diào)教學(xué)模式單一。長(zhǎng)此以往，難免就形成了學(xué)習(xí)者卷面成績(jī)優(yōu)異而實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力不佳的現(xiàn)象。

（3）學(xué)習(xí)方法欠佳

聽(tīng)力能力的提升是一個(gè)日積月累的過(guò)程，在進(jìn)行大量聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，正確的學(xué)習(xí)方法也是必不可少的。在現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師為了按期完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)只能是蜻蜓點(diǎn)水般的介紹，對(duì)各種聽(tīng)力技巧策略的運(yùn)用和鞏固都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和練習(xí)。我在多年的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)碰到一些學(xué)生，他們感到困惑的不是課堂上聽(tīng)不懂，而是課堂外不知道該采用何種聽(tīng)力技巧方法來(lái)處理自己在練習(xí)聽(tīng)力是遇到的問(wèn)題。

3.聽(tīng)力課堂教師角色

綜合以上的聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題分析，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化以下幾項(xiàng)教師角色，以期增強(qiáng)教學(xué)效果。

（1）講授者（lecturer）

古語(yǔ)云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”無(wú)論何時(shí)何地，教師作為知識(shí)傳授者的角色都是不可或缺的。在英語(yǔ)課堂上，無(wú)論詞匯語(yǔ)法還是聽(tīng)說(shuō)技能，都需要教師通過(guò)扮演講授者這一角色來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞文化的傳承。這一角色是教師的中心使命之一。在聽(tīng)力課堂上，教師作為講授者，傳遞給學(xué)生的不應(yīng)僅僅局限于課本上的聽(tīng)力內(nèi)容，而且應(yīng)拓寬到多領(lǐng)域多層次的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生聽(tīng)懂單詞作對(duì)題目，而且應(yīng)當(dāng)包含對(duì)聽(tīng)力材料當(dāng)中文化內(nèi)涵的理解和對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用。

（2）激發(fā)者（motivator）

興趣是最好的老師，這一點(diǎn)也同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在傳授知識(shí)之外，更重要的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而為學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體到聽(tīng)力課堂上，教師可采取多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以因材施教，依據(jù)學(xué)生不同階段不同層次設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)樹(shù)立自信，杜絕了因?yàn)闊o(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感隨之喪失學(xué)習(xí)興趣這類現(xiàn)象產(chǎn)生。同時(shí)，在課堂上教師可采取多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助各種教學(xué)手段和課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好并且積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)、融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）培訓(xùn)者（trainer）

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“填鴨式”以教師為中心的模式最為常見(jiàn)。在此條件下培養(yǎng)出的學(xué)生，常常是考試成績(jī)優(yōu)異而實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力欠佳。在新階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生成為了教學(xué)中心，教師作為培訓(xùn)者的角色也日益凸顯。作為教師，最主要的職責(zé)不是傳遞知識(shí)本身，而是借助知識(shí)傳授的過(guò)程使學(xué)生掌握獲取新知識(shí)的能力和技巧。在聽(tīng)力課堂上，教師作為培訓(xùn)者更應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)聽(tīng)力技巧的教授。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞在挺立技巧的提升上。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)介紹多樣化的聽(tīng)力材料，向?qū)W生傳授處理不同體裁聽(tīng)力內(nèi)容的策略和技巧。同時(shí)，還可以通過(guò)課外輔助練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生在課堂上所掌握的聽(tīng)力技能，從而能夠在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己掌握的技巧策略來(lái)應(yīng)對(duì)各種場(chǎng)合下的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

（4）調(diào)節(jié)者（regulator）

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，教師對(duì)學(xué)生心理因素的關(guān)注可以在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如，學(xué)生更喜歡自己的老師善良、公平、有耐心；在良好的職業(yè)素養(yǎng)之外，學(xué)生更欣賞教師具有強(qiáng)大的人格魅力（Woolfolk，2001）。由此可見(jiàn)，教師在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還應(yīng)該在心理上給予學(xué)生足夠的支持和幫助。聽(tīng)力技能的提高歷來(lái)都是學(xué)習(xí)者較難攻克的難關(guān)之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)碰到更多的挫折和失敗。此時(shí)，教師作為情感調(diào)節(jié)者這一角色就顯得尤為重要。在聽(tīng)力課堂上，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題難題，并采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生化解問(wèn)題消除障礙。學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊淮侮P(guān)懷和鼓勵(lì)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)巨大的動(dòng)力和信心。因此，情感調(diào)節(jié)者和知識(shí)傳授者這兩個(gè)角色所產(chǎn)生的作用是相輔相成的。

4.結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都不是一個(gè)容易的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果的提升也需要師生一起付出更多的努力。在聽(tīng)力課堂上，教師角色當(dāng)中的知識(shí)講授者、興趣激發(fā)者、技能培訓(xùn)者和情感調(diào)節(jié)者這幾項(xiàng)都對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)起著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［3］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

聽(tīng)力課堂范文第4篇

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力課堂；自主學(xué)習(xí)；改革措施

1 聽(tīng)力課現(xiàn)狀

人的語(yǔ)言交流能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)技能。在我們的日常生活中，“聽(tīng)”所使用的時(shí)間被認(rèn)為占到了50%以上。也就是說(shuō)“聽(tīng)”是交流行為的主體。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程也是按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這個(gè)順序完成的。學(xué)習(xí)者只有模仿聽(tīng)到的聲音，才能發(fā)出正確的發(fā)音。因此在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中“聽(tīng)”是基礎(chǔ)，也是決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在我國(guó)，高校日語(yǔ)專業(yè)普遍的培養(yǎng)方案中，聽(tīng)力課并沒(méi)有得到充分的重視。

聽(tīng)力僅僅靠課堂90分鐘的練習(xí)是不夠的，課堂上記住了，過(guò)后又會(huì)很快忘記。往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：上周課堂上講解的內(nèi)容，這周再次出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生宛如從沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)般陌生，教師不得不重新講解。一本教材，即使按照教學(xué)進(jìn)度完成了授課，學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)力能力并沒(méi)有得到明顯的提升。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，往往會(huì)讓教師和學(xué)生都感到束手無(wú)策。明明知道聽(tīng)力是難點(diǎn)，但卻不知如何是好。最終形成了放任自流的局面。但是聽(tīng)力是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，聽(tīng)力能力直接影響到“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力。對(duì)聽(tīng)力放任自流的態(tài)度最終會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言整體的學(xué)習(xí)交流能力在達(dá)到一定程度后再也無(wú)法進(jìn)步，學(xué)習(xí)者力不從心，最終會(huì)失去信心。

其實(shí)聽(tīng)力能力的提升沒(méi)有捷徑，這是一項(xiàng)必須將同樣的內(nèi)容，集中的進(jìn)行大量反復(fù)的練習(xí)才能掌握的技能，走馬觀花式的大量的聽(tīng)不同的內(nèi)容的方法，至少在聽(tīng)力的初級(jí)階段很難起到明顯效果。目前我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)普遍的聽(tīng)力課的授課方式是教師講解生詞和語(yǔ)法，然后讓學(xué)生復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容，最后公布練習(xí)題的正確答案。至于課后的聽(tīng)力練習(xí)，教師基本沒(méi)有進(jìn)行具體指導(dǎo)。這樣的聽(tīng)力授課方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終停留在“學(xué)過(guò)的內(nèi)容看到會(huì)讀，聽(tīng)卻聽(tīng)不懂”，“只能將自己想表達(dá)的話語(yǔ)在一定程度上組織出來(lái)，但是無(wú)法理解對(duì)方的意思”的程度。很多學(xué)生看似詞匯量掌握大，語(yǔ)法使用準(zhǔn)確，自己的想法可以用日語(yǔ)很流暢的說(shuō)出一大段。但是，與日本人實(shí)際對(duì)話時(shí)卻讓對(duì)方感到“話ができない”。原因就在于，以往的授課方式只讓他記住了單詞和語(yǔ)法，并背下了大段固定表達(dá)，但實(shí)際上沒(méi)有真正的提高他的聽(tīng)力能力，沒(méi)有幫助他更好的理解對(duì)方想要表達(dá)的意思。這樣學(xué)生只能半聽(tīng)半猜的理解對(duì)方的意思，溝通起來(lái)自然就會(huì)有偏差，造成了溝通障礙。以往的聽(tīng)力課授課形式其實(shí)和精讀課在本質(zhì)上沒(méi)有了區(qū)別，學(xué)生的耳朵沒(méi)有得到鍛煉。

這樣的現(xiàn)象在高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)者中非常普遍。因此，聽(tīng)力的教學(xué)改革迫在眉睫。

2 聽(tīng)力課中存在的主要問(wèn)題

以往的聽(tīng)力課程設(shè)置普遍存在以下幾點(diǎn)不足之處：

第一、被動(dòng)授課。“教師提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答”其實(shí)是一種被動(dòng)的授課方式。這種授課方式是以“教師”為中心，會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法獲知學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，也會(huì)讓學(xué)生注意力集中在如何正確的應(yīng)付教師的提問(wèn)，從而失去了主動(dòng)、自由的思考意愿。

第二、缺少重復(fù)性練習(xí)。聽(tīng)力需要大量的，同一內(nèi)容的課后補(bǔ)充練習(xí)。普通的聽(tīng)力課程設(shè)置中，教師只專注于課堂上的單次練習(xí)，沒(méi)有辦法指導(dǎo)和監(jiān)督以及評(píng)價(jià)課后的重復(fù)練習(xí)情況。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課后盲目尋找練習(xí)材料，經(jīng)常會(huì)尋找一些與現(xiàn)階段水平不相符的內(nèi)容。另外，學(xué)生也無(wú)法把握自己的練習(xí)究竟是否真正有效地提高了聽(tīng)力成績(jī)。盲目和茫然，甚至最終導(dǎo)致學(xué)生放棄了課后的聽(tīng)力練習(xí)。

想要解決以上聽(tīng)力課中存在的問(wèn)題，聽(tīng)力任課教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)課后不得不進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的環(huán)境，并且對(duì)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

3聽(tīng)力課改革具體實(shí)施方法

3.1課前準(zhǔn)備

3.1.1課前磁帶的準(zhǔn)備

在課堂測(cè)試進(jìn)行的兩周之前，把要求必須練習(xí)的磁帶復(fù)制給學(xué)生們。每周隨機(jī)抽取15-20道題目進(jìn)行課堂考試，成績(jī)計(jì)入期末平時(shí)成績(jī)。發(fā)給學(xué)生練習(xí)磁帶需要教師在發(fā)放前進(jìn)行以下處理：

a.剪裁磁帶。能力測(cè)試的考題全部為選擇題，內(nèi)容一般包括1問(wèn)題，2對(duì)話，3選項(xiàng)。發(fā)給學(xué)生的磁帶需要把1和3去除，只留內(nèi)容。目的是為了讓學(xué)生課后練習(xí)的時(shí)候只專注于對(duì)話內(nèi)容，而非問(wèn)題的答案。實(shí)際考試的時(shí)候再把1和3加上去。此項(xiàng)工作通過(guò)簡(jiǎn)單的音頻處理軟件即可實(shí)現(xiàn)，操作方便。

b.制作磁帶設(shè)計(jì)圖。能力測(cè)試的真題學(xué)生很容易從書(shū)店或者網(wǎng)絡(luò)上入手，因此為了避免學(xué)生輕易找到答案，交給學(xué)生的磁帶必須是從歷年的真題中隨機(jī)抽取的題目打亂順序組合而成。

c.課堂測(cè)試時(shí)使用的磁帶也需在課前準(zhǔn)備。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，90分鐘的聽(tīng)力課堂只能完成15-20題的測(cè)試和答疑。因此，每次測(cè)試的磁帶設(shè)計(jì)為15-20題。測(cè)試內(nèi)容不能從發(fā)給學(xué)生的磁帶中按順序抽取，必須隨機(jī)抽取，這樣才能起到實(shí)現(xiàn)無(wú)法獲知答案的目的。同樣，課堂測(cè)試三年中會(huì)進(jìn)行一百次以上，因此為了避免使用混亂，課堂測(cè)試的磁帶也需設(shè)計(jì)好。

3.1.2 教案和答題紙的準(zhǔn)備

聽(tīng)力測(cè)試雖然使用的是音頻文件，但是為了講解的方便教師也需要準(zhǔn)備測(cè)試內(nèi)容的原文。教師事先設(shè)計(jì)測(cè)試題目的順序，把題目在office word中排版即可。當(dāng)然，測(cè)試內(nèi)容的原文是無(wú)論何時(shí)都不應(yīng)該展示給學(xué)生參考的。因?yàn)槁?tīng)力和精讀不同，漢字是象形文字，有著及時(shí)不會(huì)發(fā)音也能令人明白意思的功能，這是象形文字在閱讀上的便利之處。但是，這個(gè)“閱讀上的便利”卻會(huì)極大妨礙聽(tīng)力能力的提高。

答題紙的準(zhǔn)備非常簡(jiǎn)單。因?yàn)槟壳肮P者的課堂上測(cè)試內(nèi)容全部為選擇題，只需將A4紙裁成大小相等的六份，每個(gè)學(xué)生一份即可。

3.2 課堂測(cè)試實(shí)施與講解

課堂采取先測(cè)試，回收答題紙，然后重復(fù)測(cè)試的內(nèi)容，進(jìn)行答疑的方式。在課堂中筆者沒(méi)有采取傳統(tǒng)的放磁帶——提問(wèn)——要求復(fù)述——講解答案的傳統(tǒng)模式。

但是，課堂上雖然要解答學(xué)生的疑問(wèn)，筆者從來(lái)不會(huì)直接回答學(xué)生提出的“這道題到底選A還是B？”這樣的問(wèn)題。因?yàn)椋恢肋x擇什么，一定是在內(nèi)容還有疑惑的地方，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出心中的疑問(wèn)。

另外，聽(tīng)力課程既然以答疑為主，那么學(xué)生的人數(shù)最好控制在25人以下才能達(dá)到人人都有機(jī)會(huì)提問(wèn)的目的。

3.3 課后成績(jī)處理與統(tǒng)計(jì)分析

雖然教育不應(yīng)該只著眼于分?jǐn)?shù)，但是分?jǐn)?shù)能直觀的體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和用功程度，便于教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生以及及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

3.4對(duì)學(xué)生課后練習(xí)的具體指導(dǎo)和幫助

要求每一個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)的并很好的完成聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，只是一種理想狀態(tài)。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法良好的學(xué)生可能可以會(huì)比較容易完成練習(xí)，并取得好成績(jī)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師也不能放棄。本人采用了一對(duì)一學(xué)習(xí)幫扶、自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組。“獨(dú)學(xué)則無(wú)友，孤陋而寡聞”，筆者在實(shí)際教學(xué)中非常鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組。

4.總結(jié)

既然“同一內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)”是聽(tīng)力能力提高的關(guān)鍵，那么聽(tīng)力課程就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“同一內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)”的環(huán)境。但是，僅僅每周兩次，一共三個(gè)小時(shí)的課堂都用來(lái)反復(fù)練習(xí)相同內(nèi)容的話，勢(shì)必會(huì)讓課堂內(nèi)容顯得毫無(wú)生趣，讓學(xué)生失去興趣。另外，學(xué)生的語(yǔ)言能力以及對(duì)語(yǔ)言的掌握速度因人而異，即使每個(gè)人都在課堂上進(jìn)行同樣次數(shù)的練習(xí)，得到的結(jié)果也會(huì)千差萬(wàn)別，這種方法沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。因此，為了更加尊重學(xué)生的個(gè)體能力差異，為了讓聽(tīng)力課短短的90分鐘課堂發(fā)揮更大的作用，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，把聽(tīng)力課堂內(nèi)容從“新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與練習(xí)”，變?yōu)椤罢n后自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)”，即：把聽(tīng)力課的主體放在了學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，任課教師只需將需要學(xué)生掌握的內(nèi)容安排下去，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)、預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行充分練習(xí)，然后，課堂進(jìn)行考試和答疑，并對(duì)學(xué)生前次的考試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，教師并不干預(yù)學(xué)生的具體練習(xí)時(shí)間，只對(duì)練習(xí)結(jié)果有成績(jī)上的要求，那么學(xué)生的可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，效果較為顯著。

聽(tīng)力課堂范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)模式

聽(tīng)力水平的提高，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括了對(duì)詞意的理解，對(duì)句式的熟練程度及迅速判斷的能力，甚至包括了對(duì)西方文化背景的了解等。因此，如何提高學(xué)生聽(tīng)力理解的能力是廣大高中英語(yǔ)教師必須面對(duì)和研究的新課題。

1. 目前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

1.1高中英語(yǔ)聽(tīng)力教材的局限性

目前，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力課程中，在現(xiàn)有的教材教學(xué)上，所提供的課本聽(tīng)力內(nèi)容和聽(tīng)力模擬以考試試題為主。其中教材中與課文配套的聽(tīng)力練習(xí)的內(nèi)容大多圍繞本單元的主題，這些聽(tīng)力材料語(yǔ)速快，難度大且沒(méi)有梯度，題目形式單一，很難滿足提高要求。而聽(tīng)力模擬試題主要是高考題型的模擬，較少關(guān)注聽(tīng)覺(jué)信息輸入中的趣味性、多樣性和科學(xué)性，很少能夠按照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律編寫(xiě)。另外，所使用的聽(tīng)力材料大多是在錄制室中錄制的磁帶或者CD，語(yǔ)音資料過(guò)于單一，使學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。

1.2傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式的反思

在高考指揮棒下，傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)以教師為中心，注重提高學(xué)生做題的能力而忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在處理課本聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，許多教課本聽(tīng)力所設(shè)置的題型不符合高考聽(tīng)力題型；也有些聽(tīng)力材料語(yǔ)速快，難度大，太費(fèi)時(shí)，不適合學(xué)生使用，因而在教學(xué)中對(duì)這一部分有所忽視。即使使用這些材料，大多教師只是局限于“放音、做題、對(duì)答案”，聽(tīng)后只是對(duì)個(gè)別生詞和難句進(jìn)行解釋，忽視了聽(tīng)力技能和策略的培養(yǎng)。而在聽(tīng)高考題型的模擬試題時(shí)更是快餐式，簡(jiǎn)單的聽(tīng)音對(duì)答案。

聽(tīng)力課上，教師只是作為機(jī)械的播音師或是答案的提供者，師生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，使得學(xué)生失去了聽(tīng)的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式更像是測(cè)試聽(tīng)力，存在教學(xué)方法不科學(xué)，過(guò)程處理簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.3英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)資源可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)與文字一體的語(yǔ)言情境，能展示課堂語(yǔ)言實(shí)踐材料，適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)；補(bǔ)充相關(guān)的背景語(yǔ)料，將聽(tīng)力內(nèi)容所涉及的事物、場(chǎng)景等真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)涉及英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史籌多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域，因此我們應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教材拓寬英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的渠道，促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽(tīng)力課程資源的選取

2.1網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源

在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)是能否找到適合的教材。

從這些網(wǎng)站上教師可以根據(jù)教學(xué)目的、知識(shí)需求和學(xué)生的能力選取適合的課程資料，且這些資料應(yīng)該具有實(shí)用性和趣味性。

為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛，也可播放一些有趣的，附簡(jiǎn)短對(duì)話的外國(guó)寶寶秀，還有像《惱人的柳丁》等諸如此類的搞笑視頻，這些對(duì)話簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生得到放松，調(diào)節(jié)情緒、增強(qiáng)自信。

2.2網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)聽(tīng)力教材的整合

新課標(biāo)明確指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。對(duì)于教材中那些偏難，偏易或內(nèi)容單一的則根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改動(dòng)，替換甚至刪減。

3. 聽(tīng)力教學(xué)模式

除了豐富，適合的聽(tīng)力課程資源，教師對(duì)聽(tīng)力課的設(shè)計(jì)也直接關(guān)系到學(xué)生能否聽(tīng)懂或完成聽(tīng)力任務(wù)。

3.1任務(wù)的設(shè)置

通常在設(shè)置聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，要考慮好材料和任務(wù)之間的均衡，設(shè)置適合學(xué)生水平的真實(shí)而學(xué)生又能做到的任務(wù)。

3.2聽(tīng)力教學(xué)三步驟

聽(tīng)力教學(xué)法專家Mary Underwood根據(jù)聽(tīng)力理論和記憶的心理規(guī)律所歸納的聽(tīng)力課教學(xué)一般說(shuō)來(lái)至少應(yīng)當(dāng)包括三大步驟，即：“聽(tīng)前（pre - listeIung），聽(tīng)時(shí)（while - lis-tefung）和聽(tīng)后（post - listening）”。

4. 結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力水平的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，作為教師，我們應(yīng)不斷摸索聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律，嘗試新的教學(xué)模式，挖掘和整合網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在聽(tīng)力教學(xué)中設(shè)計(jì)多感官參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并實(shí)施課堂內(nèi)外多角度多渠道全方位有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。