前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇五年級縮寫故事作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

五年級縮寫故事作文范文第1篇

她，長得很可愛，活像個櫻桃小丸子，因為她留著齊肩的學生頭?？墒亲詮慕衲晔罴伲诤系摹俺壟暋崩镎J識了春春，又成了玉米，便突發奇想，剪了個很春春很相象的頭發。我們取名為“春春頭”。

SWLSDW的名字和我的名字——ANNBONNIT有一個共同的特點，那都是由英文字母組成的，因為我們倆都太“愚”，以為小荷作文的ID只能是英文，所以我們都用英文表示。現在想起來呀，那可真是“愚蠢”，中文名起一個超優美或者超搞笑的不是很OK么？后悔呀~

可能有些朋友想知道“SWLSDW”和“ANNBONNIT”到底是什么意思。其實我的名字更好理解，就是我的英文名：安波妮特；SWLSDW是“邵武藍色的霧”的意思，縮寫而已啦。SWLSDW叫林哲琪，小名琪琪。低年級時曾與我同班。可是就在三年級開學時，全年段重新分班，把我們這兩個好朋友分開了?，F在想起，實是可惜~

其實在三四年級，我們沒聯絡，所以有些疏遠，那時，我在1班，她在4班。那時，她是班長，而我只是中隊委員兼職宣傳委員，真是糗??！

到了五年級時，在一次英語演講上，本來說非外教班去一個人。正好我們倆都是非外教班的學生，我們成了競爭對手。但是我由于懶惰，沒背熟演講稿，結果敗下陣來，機會屬于了琪琪。結果，她竟然一連打敗外教班的6、7位MM，獲得了第一名。哇，我可真對她刮目相看了。

五年級縮寫故事作文范文第2篇

一、 多管齊下， 創設濃郁的閱讀氛圍

1.創設良好的家庭閱讀環境。 在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上， 召開家長會， 改變部分家長的陳舊觀念， 取得家長的幫助， 保證課外讀物有來源， 課外閱讀有監督。有條件的家庭， 提倡親子閱讀， 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。

2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言， 布置班級讀書角， 圖書來源一是學校圖書館， 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍， 提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。 “讀書小屋” 每周推薦一本好書， 營造濃濃的書香氛圍， 激發學生的閱讀興趣。

3.教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說： “教師不讀書，對學生是災難性的。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。

二、 幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物

1.適合的才是最好的。 學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的， 有的喜歡名家名著； 有的喜愛科普作品； 有的迷于軍事知識； 還有的只對卡通書籍感興趣……因此， 我們放低要求， 允許學生個體差異的存在， 適合的才是最好的。

2.選擇健康、有價值的書。 課外閱讀益處很多， 但開卷未必有益。別林斯基說得好： “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式， 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領， 選擇最有價值， 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子， 純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養， 心靈會日漸純凈， 感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛， 智力與承受力也將日漸增強。

三、 提高課外閱讀能力

1.不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡， 記錄閱讀的篇目、 時間、 字數、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會， 學會積累， 學會與文本對話， 學會做讀書筆記； 鼓勵學生對作品進行再創作 （ 會續寫、 擴寫、 縮寫、 改寫等） 。以保證閱讀數量， 提高閱讀質量。

2.集中指導， 提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物， 便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物， 并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” ， 介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ，它的幽默、 溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》 ， 它由一組組生動幽默的畫面組成， 幽默、 溫馨， 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂， 感人至深。我請孩子們談體會， 談各人發笑的角度， 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點， 重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等， 分組學習， 小組交流， 填寫讀書卡。

四、 有機整合， 減輕課業負擔

1.由課內向課外延伸。古人云： “世事洞明皆學問，人情練達即文章” 。確實在社會上處處有語文， 人人時時學語文、 用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美， 并結合一些特殊的課文， 特殊的節日， 特殊的事件， 特殊紀念日等拓展閱讀。如學了 《草船借箭》 ， 引導閱讀 《三國演義》 有關章節；學了 《十里長街送總理》 后， 推薦閱讀 《大地的兒子》 ；學了 《少年閏土》 ， 推出魯迅小說 《故鄉》 。 3月5日， 讀 《雷鋒的故事》 ；父親節， 看朱自清的 《背影》 ……學生手中的 《同步閱讀》 教材， 文章不但精彩， 而且與課文主題緊密相連， 應充分利用。

2.保證閱讀時間。 課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此， 要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業， 保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、 與家長交流、 填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等， 讓語文作業變得有趣起來。

五年級縮寫故事作文范文第3篇

一、把教材當作“例子”

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”把教材作為例子，指導學生掌握字、詞、句、段、篇，體會作者遣詞造句的準確與生動，感受祖國語言文字的無窮魅力，學著運用字、詞、句、段、篇抒寫自己的生活。

句式例子。用來訓練學生遣詞造句的能力?？梢阅７挛闹械年P聯詞進行寫話練習，如“不但……而且……”“沒有……沒有……只有……”等，也可以模仿文中寫作手法，如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的模仿練習，培養學生語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

敘述順序例子。《語文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就是要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等。在教材中有許多這樣的范例，教師可以有意識地加以引導和訓練。如教學蘇教版三年級《語文》上冊第6課《西湖》后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫“我的家鄉”“美麗的校園”等，在學生秋游活動之后，指導他們模仿本課寫作順序練習寫游記。

段落結構例子。如總分式、總分總式、并列式等，引導學生進行結構仿寫。如蘇教版三年級《語文》下冊第2課《美麗的南沙群島》、第3課《廬山的云霧》，課文語句優美，特別是第二、第三自然段都采用了先總后分的寫法，非常有特色，值得學生在寫作中借鑒、學習，可以在教學中設計相應的仿寫練習。

篇章例子。筆者在教二年級時就常常訓練學生仿寫課文。如學習蘇教版二年級《語文》上冊第3課《英英學古詩》一課后，學生把《古詩文誦讀》中背誦的詩拿來改寫，有“方蘇學古詩”“李彤學古詩”“宇軒學古詩”……學到第4課《鄉下孩子》時的仿寫就有了創造，下面是一個稱后媽為阿姨的學生寫的“城里孩子”，他把自己的生活用課文的句式表達出來了，仿中有創。

城里孩子

曾是阿姨枕頭邊

怕嚇的“受害者”

曾是爸爸手心里

歡樂的“小囚犯”

吃一次肯德基

讓我知道了美食

喂一喂家里的小狗

讓我知道如何交朋友

玩一會兒電子游戲

讓我手腦更靈活

看一本好書

讓我增加了許多知識

哦

城里孩子

生在高樓里

長在甜夢里

語文教學如果從語言運用的角度去解讀文章的遣詞造句，學生就能學到活的語言知識，就能發展語言。教材無非是個例子，這“例子”有用詞造句的例子，有篇章結構的例子，有思維方式方法的例子……只要引導學生理解這些例子，再模仿這些例子，在模仿中有創造，學生必將“學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長” 。

二、把教材當作“料子”

《語文課程標準》在“學段目標與內容”中對第二學段的要求是“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。僅把教材作為例子仿寫句、段、篇還不夠，還應該進一步利用教材培養學生良好的學習和思維的方法，即把課文當作料子（素材）進行改說、改寫。課文改說、改寫可以是縮寫、擴寫、改對話為短文、改詩歌為散文（故事）、改散文為詩歌等形式。在教學中經常讓學生改說、改寫課文，不僅有助于他們對課文的理解、復習，更有助于訓練語言運用、創新思維等能力。在改的過程中，學生可以通過借鑒課文中的句子、課外閱讀材料、自己的生活體驗等，運用剛學的詞語、句式來表達。如在教學蘇教版四年級《語文》上冊第22課《九色鹿》時，引導學生練習改寫的形式可以有以下幾種。一是把課文改寫成三種人稱口吻的現代詩歌。二是模擬國王寫給王妃的轉述書信。三是發揮想象，豐富故事內容。如想象故事情節：景色秀麗的山林會是怎樣的，調達求救時是怎樣的焦急、害怕，調達告密后如何設置懸念，九色鹿在刀槍箭斧包圍之中是如何危險；再如想象故事結局：國王是如何懲罰調達的，又是怎樣勸說王妃的……這樣，既引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，又使他們初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，更是把“善良”這顆種子深深栽進學生心田。把教材用足了就能使效益最大化，實現《語文課程標準》“教學建議”中所要求的：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高?！?/p>

三、把教材當作“引子”

杜威說：“教材成為學生的向導，靠著它可以節省時間，少犯錯誤。教師和書本不再是唯一的導師，手、眼睛、耳朵，實際上整個身體都成了知識的源泉，而教師和教科書分別成為發起者和檢驗者。任何書本或地圖都不能代替個人的經驗，它們不能取代實際的旅行?！痹谝欢ㄒ饬x上，杜威是在說教材的引領作用。語文教材是引子，就是引出它自身之外的更多東西，把學生引向源遠流長的文化長河里，去徜徉，去領略，去傳承。幾千年的文化累積已使我們擁有了豐厚的文化文本，新時代的發展更是使文本以幾何級數遞增。面對浩如煙海的文本世界，我們何去何從？這也不是幾個例子就能夠解決的。語文教材是引子，就在于為學生指引一個流派，指引一個大家，指引一本經典，學生可以沿著引子指導的方向，自己摸索著進入文本的世界，從而汲取更為豐富、寬廣的知識。如教學蘇教版四年級《語文》上冊第12課《桂花雨》，引導學生讀琦君的《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》以及《琦君自選集》；教學第13課《開天辟地》，閱讀《中國神話故事》；教學第14課《普羅米修斯盜火》，閱讀《希臘神話故事》；教學第15課《一路花香》，閱讀朱瑞玟著的《佛教故事》……把教材當引子，就是從教材這個例子出發，引出內容上的多元性――聽說讀寫等各方面的知識；引出形式上的多元性――用自己的頭腦去思辨，用不同的體式去“點化”。如學習了蘇教版五年級《語文》上冊第2課《陶校長的演講》，引導學生把演講稿改寫成詩歌“每天四問”。在改寫中，學生對文本理解已透徹了，語言已內化了，但筆者繼續提出要求――除了這“四問”以外，你覺得還可以給自己提出哪些“問”，請你模仿著再寫兩三段。有的學生從學習上提了“三問”：今天你預習了嗎？今天你認真聽講了嗎？今天你復習了嗎？有的學生從文明上提出了“三問”：今天你講粗話了嗎？今天你隨地吐痰了嗎？今天你闖紅燈了嗎？有的學生從“三好”上“問”：你在家是個好孩子嗎？在學校是個好學生嗎？在戶外是個好少年嗎？有的學生從環境保護上“問”：今天你亂扔垃圾了嗎？今天你踩踏小草了嗎？今天你浪費財物了嗎？

語文學了學習知識點的內涵、學習方法和寫作方法以外，還要通過理解文章的內容、思想、情感、藝術，去感悟自然，感悟社會，感悟人生，并通過這些感悟形成自己的思想認識，產生情感和審美意趣，進而形成思想認識和表達、審美等語文能力。北京師范大學中文系教授劉錫慶指出：“編課本的初意，我想是為了給學生的學習以示范、引路。這只是‘一掬水’，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖?！??！笔堑模Z文教材這個引子，可以引導學生吸納生活中的語文內容，可以鏈接課外學習資料，溝通學科內外的知識聯系，還可以開拓理解和發展的空間。

無論是例子、料子，還是引子，都是為了更好地體現素質教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念多方面和諧發展。（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學）

劉壽華老師《曉出凈慈寺送林子方》教學設計與評析

【教學設計】

一、解題、認人

1.揭題。同學們知道我們今天的學習內容嗎？（板書課題）誰來把題目讀一讀，注意讀準節奏。

2.審題。從題目知道了什么？

3.質疑。由這個詩題你想問什么？

4.簡介。簡介凈慈寺，簡介楊萬里和林子方。

二、質疑、釋句

1.初讀課文。（1）自由讀詩。要想知道是怎么送的和送的結果，就要細讀全詩。（2）鄰座相互讀一讀，看看有沒有讀準字音，是否讀通暢了。（3）指名讀。齊讀。注意節奏。

2.小組交流。讀了詩句，明白了什么，有哪些地方不明白，讀不懂。

3. 理解詩句。（1）詩中最后兩句很有意思，老師這樣改，你們看看意思有沒有改變：（ 映日 ）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。（2）你還可以怎么改？①（接天）蓮葉無窮碧，（映日）荷花別樣紅。 ②接天蓮葉（別樣紅），映日荷花（無窮碧）。③（映日）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。④映日蓮葉（別樣紅），接天荷花 （無窮碧）。（3）小結：上下文意思互相交錯，互相滲透，互相補充，很有趣。

三、聯想、悟情

1.啟發想象。詩人送他的朋友林子方經過西子湖，他一下子被這美麗的景色吸引住了，脫口吟出“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。那么究竟有什么不同呢？請同學們邊讀邊想象后兩句詩。（1）讀到“接天蓮葉”就要想到這里的蓮葉，荷葉是怎樣的？（2）讀到“映日荷花”你頭腦中的荷花又是怎樣的？（3）想象的畫面還要兩句合起來，應該是怎樣的？（4）面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發出這樣的贊嘆――（畢竟西湖六月中，風光不與四時同……）

2.領悟詩意。（1）詩題是《曉出凈慈寺送林子方》，詩中你看出“送”的意思了嗎？是不是跑題、偏題了？（2）你還知道有哪些“送別”詩？（3）送別朋友不僅可以以歌相送，以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。送別時，有人豁達、豪放、感傷，有人感謝、感激、感恩，有人鼓勵、勉勵、激勵，有人直抒胸臆，表達依依惜別之情，有人含而不露，含蓄委婉。楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》就屬于――含蓄挽留，是婉言相勸朋友留下來。

3.補充介紹詩中含蓄之意。

4.小結：從這首送別詩中，我們不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。

四、內化、拓展

1.學習運用。⑴楊萬里看到西湖荷花、蓮葉的美，脫口吟出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，你看到下面的畫面、景象（提供桃紅柳綠、春天綠油油的麥地與金黃菜花、兒童放風箏等圖片）會怎么說？⑵以后你們看到某個特定的景色就可以化用這首詩：畢竟________月中，風光不與四時同。________，________。

2.擴展運用。

（1）其實，楊萬里的這首詩千古流傳的原因不僅在于含蓄留客的方法，還有虛實相生、陽剛與柔媚統一的獨特寫法，更有“映日荷花別樣紅”中寓含的哲理，今天，我們很多人喜歡用這句詩做文章的題目。（出示報刊刊載的幾篇以此詩句命名的文章）

（2）你以后在寫什么文章的時候，也可以用“映日荷花別樣紅”做大標題。

【評析】以上設計有以下特點：

第一，遵循“以學定教”。讀題知道了什么，不知道什么；讀詩明白了什么，還有什么不明白的。學生已會的，不講、不教；學生想知道但有可能自己解決的，也“把皮球踢回去”，讓他們自己解決；學生實在解決不了的，教師再加以引導、點撥或講解。這就是課標“教學建議”中強調的“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念”“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。

第二，課標在詩歌教學上要求中年級“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，要求高年級“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。上述設計既落實了課標要求，又遵循學習古詩的方法――想象畫面，進入情境；補充必要的背景資料，讀出詩情畫意；在比較中明白這首送別詩與其他送別詩的不同。

第三，把教材作為例子，引導學生仿說、仿寫。如看圖仿寫，讓學生知道名句可以引用、化用，使課標“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎”的要求真正得到落實。