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桂林山水課件范文第1篇

 

洋浦實驗小學   符學中

 

一、教學目標

1.認識14個生字，會寫9個字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。

4.領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

二、教學重點

了解桂林山水的特點，想象桂林山水美景。

三、教學難點

學習作者觀察和表達的方法。

四、學習準備

預習、方格練習本

五、課時安排

兩課時

六、教學過程

第一課時

一、導入課題，了解漢字文化。

1.板題：桂林山水（甲骨文板書），講漢字文化。

2.課件：桂林山水圖片

（1）看了桂林山水的圖片有什么感受？

（2）課件出示：桂林山水甲天下（理解意思）

（3）有時候，文章比圖片更美。因為圖片中的美，是你發現的，文章的美是作家發現；而圖片中的美是眼睛發現的，文章中的美心靈發現的。比如說今天這篇文章就是比圖片還美，不信咱們一起來讀一讀。

（設計意圖：這個環節是從生命成長的角度，引導學生了解漢字文化，感受漢字悠久歷史及其魅力，此外，還引導學生明白生活中只有善于觀察、善于感受才能發現更多的美好，讓生命在增長知識和提升感悟中得到成長，讓課堂充滿著生命的味道。）

二、學習字詞，積累語言。

1.課件出示詞語

玩賞、無暇、擴散、攀登、泰山、屏障

波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火

拔地而起、奇峰羅列、形態萬千、色彩明麗

危峰兀立、連綿不斷

2.指名帶讀（帶讀、齊讀）

3.范寫生字，學生練習（瀾、瑕、攀、巒、泰）

4.課件出示：成語解釋連線

（這個環節重點指導學生認真學習本課的生字和新詞的“音形義”，教學思路清晰，教師的指導和學生的練習安排合理，特別是學生的學習時間得以保障，讓學生真正“動嘴、動手、動腦”，課堂真正體現了“三角形課堂”理念中的“真學”特點。）

三、初讀課文，了解大意。

（一）全班通讀全文

1.小老師聽隊員讀書，糾正讀音。

2.哪段寫桂林的山，哪段寫桂林的水？

（二）學習第二段

1.指名讀，指導讀出美。

2.教師范讀

3.齊讀

4.小組討論：找出桂林的水有什么特點（先找到的小組搶到回答機會：小老師匯報）（老師板書：靜、清、綠）

（三）學習第三段

1.指名讀，指導讀出美。

2.教師范讀

3.齊讀

4.小組討論：找出桂林的水有什么特點（先找到的小組搶到回答機會：隊員匯報）（老師板書：靜、清、綠）

（設計意圖：這個環節重點指導學生了解桂林山的特點和漓江水的特點，教學中引導學生采用朗讀、思考、發現的自主學習方式，并采用“搶答”的形式，增強學生的學習動力，讓學習得以真正發生；此外，本環節還安排了小老師“一對一”檢查隊員通讀課文、全班齊讀和小組討論的方式，讓全員參與課堂學習活動，體現了課堂的全員性特點。）

四、學習“漓江的水”

1.指導讀“漓江的水”段落

課件出示：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

2．分析“漓江的水”寫法

通過格式調整，清晰地明白采用了“排比式”的寫作方法。

課件出示：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；

漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；

漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

3．填空背誦朗讀

指導導學生抓住“漓江的水”特點進行背誦練習。

課件出示：

漓江的水真靜啊，靜得                                   ；

漓江的水真清啊，清得                                   ；

漓江的水真綠啊，綠得                                   。

4．導游詞轉化（全段背誦）

如果你是一名導游，你如何對游客介紹“漓江的水”？

（設計意圖：此環節重點學習“漓江的水”，在這個環節學習中，指導學生通過調整段落格式發現“漓江的水”特點，并引導學生采用抓住特點背誦的方法和填空的方法進行課文背誦，從而積累了優美的語言，再采用導游介紹的方式讓學生將記憶的段落內化成自己的語言，這個環節也更能體現了“三角形”理念的“真學”特點，課堂中摒棄了形式主義。）

五、仿寫練筆

1．將“漓江的水”的段落調整成詩歌的形式。

課件出示：

《漓江的水》

漓江的水真靜啊

靜得讓你感覺不到它在流動

漓江的水真清啊

清得可以看見江底的沙石

漓江的水真綠啊

綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠

2．課件出示老師兒童詩下水文，指導學生仿寫。

《公園的花》

符學中

公園的花真多啊

多得像是走進花的海洋

公園的花真香啊

香得像媽媽的頭發

公園的花真艷啊

艷得像我們綻開的笑臉

3．學生仿寫。

4．交流仿寫作品。

（設計意圖：設計這樣的一個環節，目的為了讓學生明白在語文課堂里，不僅僅只有語言文字學習、課文朗讀等，課堂里還有兒童詩，兒童詩是充滿童趣和詩意的文學作品，這樣的學習安排既可以激發學生的想象力，提高學生的寫作能力，還可以讓學生受到美的熏陶，讓學生的生命里多一些詩意與美好，讓課堂多一些生命成長的氣息。）

六、作業布置

1.背誦課文第二自然段。

2.仿照第二段的寫法，寫一首關于“花”或“云”的兒童詩。

七、板書設計

桂林

桂林山水課件范文第2篇

一、沉醉音樂美，培養語感

音樂有著啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣之功效。她具有強烈的藝術感染力，她那動人心弦的節奏，起伏跌宕的旋律，凝練的歌詞，很容易為學生所接納，音樂聲中學生插上了想象的翅膀，思維能超越時空飛進那美妙的藝術殿堂，學生在音樂的熏陶下情商會得到進一步發展提高。可以看出語文與音樂在情商教育中有割不斷的淵源。因為好的課文不但有完美的形式，更有其內在的思想意識，因此老師可選擇意境相近的樂曲來播放，這就使審美客體通過音樂的優美旋律，在審美主體的腦海中更加形象，產生更加熱烈的氛圍。

音樂是最能培養學生的想象思維的。學生在欣賞的同時展開極為豐富的聯想。例如在教學古詩《望廬山瀑布》一詩時，先讓學生傾聽瀑布飛流的聲音，在音樂中讓學生發揮自己的想象力，讓思維在傾瀉而下的磅礴和勢不可擋的氣魄中飛揚。未學課文，先受感染，未見其型，先聞其聲，對瀑布有了直接的感受，為下面理解課文打開了基礎。然后讓學生聯系生活實際，說說自己或看到過聽說過的瀑布。再配上瀑布圖時，也從當時學生所表現出的眼神和表情，證明了學生對課文中的思想感情領會得更深了，真切地體會到瀑布的壯美。

二、欣賞畫面美，領悟意境

圖片接近學生的生活實際，把學習課文與認識事物有機結合，豐富感性材料。而且學生感受美的能力相當強，在提供生活場面后，學生能充分感受、理解、想象，從而自覺地進入藝術形象所再現的生活場景之中。

教學《桂林山水》一文時，學生對桂林山水的特點只能憑空想象，似懂非懂。針對這一情況，桂林山水的優美照片，配上具有地方特色的音樂，制成多媒體課件，在課堂教學中播放。通過這些具體、生動、形象的材料，讓學生直觀地去感受“老人山”、“巨象山”、“駱駝山”……的“拔地而起”和“舟行碧波上，人在畫中游”的如詩如畫的美景，反復引導學生品賞圖片那美麗的山水之景，欣賞那美妙的課文描寫，理解作者對桂林山水的熱愛贊美之情。學生似乎親身游歷了桂林山水，切身體會到了祖國山河的秀麗和桂林山水的名符其實的“甲天下”。此外，把漓江水的圖片與翡翠圖片放在一起，通過做比較，體會了漓江水的綠，漓江水的美，也理解了比喻句的作用。

可見，圖片是一種更為直觀教學手段，不僅可以激發學生學習的興趣，更是能從圖片的賞析中領悟文字意境或課文中心。

三、結合聲像美，激感

聲像演示生動形象，富有很強的感染力。尤其錄像，這一現代教學媒體，在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。它以其聲像并茂，視聽結合的特點，化靜為動，讓書本中無聲的文字變得抑揚頓挫，單調的顏色變得豐富多彩，平面的圖形變得生動形象，從而喚起學生的多種注意，激發學生濃厚的學習興趣。

桂林山水課件范文第3篇

關鍵詞：閱讀教學；信息技術；三原則

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0396-01

在小學語文閱讀教學中，借助信息技術輔助教學能營造出一個圖文并茂、聲色俱佳、形象逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的輔助手段，同時能有效地激發學生的學習興趣，切實改變傳統教育單一模式，使"樂學"落到實處。然而，部分教師在借助信息技術輔助教學時一味地追求課件形式的完美和教學目標的完成，往往忽視了課件的實用性和學生的個性發展，走入了誤區。筆者認為，教師在運用多媒體輔助閱讀教學時應堅持以下三個原則。

1.解讀準確

小學四年級語文教材中的《桂林山水》一文的末尾有這樣一段話："這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺像是走進了連綿不斷的畫卷。真是'舟行碧波上，人在畫中游'。"這一段優美的文字將桂林山水的奇特美景融合在一起，同時恰當地運用了比喻的修辭手法，將"桂林山水的完美組合"比作"一幅連綿不斷的畫卷"，旨在讓學生感悟山水環抱、云牽霧縈、綠樹成蔭、紅花點綴、竹筏悠然、小舟漫游的大自然奇觀。

然而，曾有一位教師在運用多媒體教學時，精心設計了如此課件：先是出現一幅美麗的山水圖（沒有把握住桂林山水的特征），一個游客坐在小船上觀賞風景，畫面展示的時間較短，就通過超級鏈接，出現了下一幅畫面：一個人在畫里面嬉戲游玩……顯而易見，這樣的課件設計不僅沒有達到教學目的，反而將學生誤導為寫實的"人在畫中游"的意境。究其原因是教師在解讀文本時沒有結合上下文理解"舟行碧波上，人在畫中游"的真正涵義，而是望文生了義，設計出上述的課件。其實，多媒體課件就是教師對文本的理解，是教師對文本解讀的精神產品。因此教師在準備階段一定熟讀教材，深刻領會，把握文章的真正內涵，從多元的角度解讀文本，再根據教學目標精心設計出相應的課件。

2.運用適時

有這樣一個教學案例：有位一年級教師在教學《雨點》（蘇教版）一文："雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳舞。"課上，教師在學生朗讀課文后即用課件演示了雨點"睡覺"、"散步"、"奔跑"和"跳舞"的動畫。精美的畫面，的確給了學生美的享受。但學生心目中的情景是否都與畫面展示的完全一致呢？《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出："語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"而該教師恰恰忽略了這一點，忽略了學生對課文的閱讀和理解，缺乏指導學生對語言文字的感悟，給學生既定了思維的界限，牽著學生的鼻子走事先設定的線路，扼殺了學生對文本的多元反應。也許我這樣的想法有點偏頗，但教師指導學生說話的效果證實了我的想法。教師問學生："假如你是小雨點，你會落到哪兒，做什么或看到了什么、聽到了什么？模仿課文的句子說一說。"學生說了很多，例如：雨點落到荷葉上，在荷葉上打滾；雨點飄進葉叢里，在葉叢里低吟；雨點灑在花叢里，與花姐姐擁抱……總體來看，學生思維活躍，語言生動，但所有的學生說的現象都挺美。這固然是好事，難免有缺失之撼。為什么就沒有學生說"雨點跌進污水溝，聞到了臭氣"； "雨點飄進森林里，聽到小兔在哭泣"……之類的話語。難道就沒有一個學生這樣想過？肯定不是的，那么只能說明是語文教學遠離了學生生活的真實。也許有很多理由來解釋這種現象，但不可否認教師制作的動畫先入為主--用形象的東西取代了學生對文字的感悟，進而限制了學生的思維發散。因此，運用多媒體輔助教學，展示課件的時機是否適宜，這也是教師在課前準備時值得深思熟慮的一個重要環節。課件的運用既要服務于我們的教學目標實現，更要服務于學生思維的發散，不要讓它成為禁錮學生思維發展的枷鎖。

3.寧缺勿濫

小學語文教材第十一冊中的《索溪峪的"野"》有這樣一段文字："這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍'斜山'；相對相依，宛如'熱戀情人'；婷婷玉立，則好似'窈窈涉女'……"憑借語言文字，我們可以想像，這里的山危峰兀立，怪石嶙峋、奇峰羅列、千姿百態，空中白云裹頭，山間綠樹纏腰，山下綠水沐腳……好一幅奇山綠水風景圖！事實上，學生依據課文語言展開的想象可能還會更加豐富。如此精煉傳神的語言文字，是多媒體演示甚至錄像播映也難以媲美的。

桂林山水課件范文第4篇

【關鍵詞】網絡媒體課堂教學學習興趣重點難點開闊視野

隨著信息技術的快速發展，現代教育技術在教育教學中的應用已越來越廣泛，發揮的作用也日益突出。小學語文課堂教學中充分而合理的使用現代教育技術，能夠適應小學生的年齡特點，迎合小學生的好奇心，有效激發學生的學習興趣。特別是豐富的網絡媒體資源更是給教師的教學活動和學生的學習活動創造了廣闊的空間，提供了更加豐富多彩的教育資源，給傳統的教學手段和教學形式帶來了革命性的沖擊，徹底打破了傳統的粉筆加黑板的教學模式，為小學語文課堂教學的改革和發展創造了極為有利的條件。

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民……要具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力……能利用圖書館、網絡搜集和處理自己需要的信息和資料”。這就要求，小學語文閱讀教學要充分利用現代教育技術的優勢，結合學生的生活和學習環境，創設良好的教學情境，將學生的生活經驗、情感體驗有機的統一起來，使之成為一個適合學生探究和發現的學習環境，促使學生積極主動的去閱讀文本、理解文本內容、把握文本蘊含的思想內涵，體會作者所要表達的思想情感，從而獲得知識，陶冶情操，并逐步培養收集和處理信息的能力。

下面是我利用網絡資源豐富語文課堂教學內容、提高教學效率的一些做法。

1.利用網絡資源激發學生學習興趣

現在，多媒體課件在教學中的應用已非常廣泛，它具有很強的直觀性，可以利用聲音、圖像、視頻等多種因素對學生進行感官刺激。課堂教學中，我們就要充分利用圖、文、聲、像等因素的直覺性和敏感性，調動學生的好奇心，激發學生的求知欲，最大程度的發揮學生的主動作用，以求達到最佳學習效果。語文教材中的很多內容，都涉及到一些課外的知識，比如一些自然現象、作者所處的時代背景等等，都是學生所不曾接觸到的，學生對課文的理解有一定困難。如果我們能根據課文內容，提前收集或在網上下載一些有關的圖片、資料、音頻、視頻等材料，制作成課件，上課時演示給學生，為學生創造生動、活潑的學習氛圍，必定能充分調動學生的積極性，激發學生強烈的學習欲望，這樣的效果必定比單純的文本或說教要好太多。

如一年級語文《要下雨了》一課，教學“悶”時，我借助網絡資源，下載了教學課件，并結合實際進行了精心的修改，利用課件以情景激趣，先屏幕展示出圖片1：天空烏云密布，電閃雷鳴；再展示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動，進而出示謎語“門里一顆心”（悶），最后讓學生聯系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。這樣就優化了課堂教學，使學生通過非常有趣的方式掌握知識，這樣良好的效果，是一般的課堂教學所不能達到的。

2.利用網絡媒體突出學習重點

多媒體課件可以把抽象的、靜態的內容再現為形象的、生動的直觀畫面，大大縮短學生與學習內容之間的感知距離。如：在教學《桂林山水》一文時，因孩子們親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，從單純的文字描述和教師的渲染贊嘆中，學生們根本無法體會到其“靜、清、綠、奇、秀、險”的山水特點和優美畫面。為了使同學們能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠程教育資源，播放桂林山水片，學生看著生動活潑、美妙無比的畫面，個個情緒高昂，同時入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與同學們的距離拉近了，使學生真切地感受到漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險、秀，好一幅美麗的畫卷。

通過這種方式，把靜態變成動態，集聲音、顏色、音樂、畫面為一體，拓寬學生的視野，豐富學生的想像，促進學生的思維活動，有利于學生對重難點的突破。

3.借用網絡資源突破學習難點

古詩、散文、課文中精彩的段落具有很強的審美性、抽象性。小學生的生活經歷、社會環境以及知識能力的限制，不能很好的理解作品的思想感情，作品的美感與學生的情感溝通不太容易達成。教師運用信息技術將抽象的語言文字轉化成與教學內容相關的情境或氛圍，可以激發學生的想象，引起情感上的體驗，從而幫助他們迅速而準確地理解教材內容。

例如，學習《琥珀》一課時，由于學生關于化石方面的知識知之甚少，要想讓學生通過文本和一幅靜止的插圖，真正了解琥珀形成的過程，是比較困難的。為此，我從網上搜集到了一些有關的素材，精心制作成多媒體課件，把蒼蠅和蜘蛛是怎么粘在一塊的、琥珀形成的條件和過程等直觀的展示在學生眼前，比較完美的再現了課文形象，豐富了學生的感性認識，很好的突破了學生學習的難點，使學生形成了正確而又清晰的認識，理解了課文中的重點詞句和文章內容。然后，我進行深化，引導學生反復揣摩，進一步領會課文中所蘊含的思想感情，圓滿的達成了本課的學習目標。這樣的處理，讓這些遠離學生實際生活的內容變得容易接受，容易理解，難點自然也就很順利的解決了。

4.發揮網絡優勢，開闊學生視野

語文學科所涉及的知識豐富而多彩，教科書、教師參考資料所能提供的資源是遠遠不能滿足教學需求的。在信息技術快速發展的今天，多媒體與互聯網的有機聯系，可以幫助老師、學生通過網絡獲得大量的信息資源，從而拓寬語文教學的渠道，增大教學的信息量。在教學實踐中，我常常給學生提供一些相關的網站，讓學生在學習書本知識之余，自己上網查閱和收集資料，拓寬知識面，開闊視野。如學習《翠鳥》一課，學生在完成本課的學習目標的基礎上，以“翠鳥的外形特點、生活習性、活動特點”為單位分成三組，利用網絡資源進行合作探究活動。同時讓學生以組為單位把本組探究的結果進行交流。這樣既加深了學生對課文的理解，也開闊了學生的視野。

總之，在語文教學中合理利用網絡技術，能夠優化課堂教學結構，激發學生興趣，調動學生積極性，營造和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生自主學習，主動獲取知識，進而有效地提高語文教學的效率。

參考文獻

[[1]喬杉杉. 構建網絡環境下的小學語文教學思路探討[J].中小學電教（下）.2014（03）

[2]曾惠宗. 多媒體對小學語文教學的影響[J].現代教育科學（小學教師）.2010（03）

桂林山水課件范文第5篇

關鍵詞：電教媒體；適當運用；課堂效益

信息技術發展迅速，電教媒體已廣泛應用于課堂教學，為有效發揮電教媒體在語文教學中的作用，經過多年的學習、實踐與反思，本人認為，電教媒體使用并非越多越好，只可以把電教媒體看做是教學的輔助手段，讓電教媒體為課堂教學服務，為解決教學中的重點、難點搭橋鋪路，為課堂教學創設情境，為激發學生學習興趣，使課堂教學內容得以拓展，只有擺正了多媒體運用與課堂教學的關系，才能促進課堂教學效益的提高。

一、用多媒體創設情境，將學生快速帶入課文之中

多媒體可以在主題音樂的背景下播放形象生動多彩的畫面，也可以在主題音樂的背景下有感情地朗讀課文，根據課文題材的不同，可以營造優美的景物、感人的場景，讓學生在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，受到感染，猶如身臨其境，拉近學生與教材的距離，節省課堂教學時間，使學生能更快地走近教材，更好地體會、領悟教材內容，從而實現單位時間內教學效率的提高。

如：教學《桂林山水》，對于未到過桂林的小學生來說，看到“桂林山水甲天下”，是多么渴望一睹桂林景色，飽飽眼福啊！此時，運用電教媒體播放桂林風景畫面，欣賞桂林山水美景，一下子就將學生帶入了桂林，再對照課文中描述漓江水靜、清、綠的特點和桂林山奇、秀、險的特點的語句，學生不僅會對桂林山水有一個整體的感性認識，同時，也會對桂林的山和水的特點有一個更加清晰的深刻印象和理性認識。從而領略桂林山水的美景，感悟作者所表達的對桂林山水的喜愛和贊美之情。

二、用多媒體為教學重點、難點架橋鋪路，重點得到強化，難點得到化解

教學重點通常是語文學習中至關重要的基礎知識或基本能力訓練，如果學生掌握了教材重點，就為下一步學習奠定了堅實的基礎，基礎牢靠了，學習就會覺得輕松。用多媒體動畫效果或閃爍功能，將重點知識形象、新穎地呈現出來，就會引起學生注意，加深對重點知識的印象，有助于學生對重點知識的掌握。教學難點通常是指與學生生活實際有些距離的教材內容，僅憑教材中的語言文字，學生理解起來有困難。運用多媒體，可以將與之相關的圖片、音像等資料展示給學生，讓學生借助這些材料，化難為易，突破難點。學生經過自己的努力，蹦一蹦，都摘到了桃子，體驗到了學習成功的快樂，學習自信心就會不斷增強，學習勁頭也會越來越足。

如：學習《十里長街送總理》，由于學生對了解不多，多數學生對送別逝去親人的場面未經歷過，更難以理解眾多人民群眾送別總理時難以釋懷的深厚感情。要理解本課內容，就必須借助現代電教媒體，用總理熱愛人民，為人民嘔心瀝血的影像資料，教育引導學生了解的高尚人品，播放人民送別總理時悲痛欲絕的感人場面，觸動學生心弦，拉近學生與文本距離，使學生產生與送別群眾一致的悲痛情感。在此基礎之上，再來學習課文，學生才能與作者產生感情共振，與作者發生語言共鳴，達到從內心深刻領會課文內容的目的。

三、用電教媒體拓展教材內容，激發學生語文學習興趣

教師的教是為了不教，教師要學會正確使用教材，不是教教材。教材內容非常有限，僅靠語文教材的學習，學生學習任務不可能高質量完成，這就需要小學語文教師在課堂有限的時間內，多向學生推薦一些課外知識和閱讀經典，幫助學生開闊視野，擴大閱讀量，有效提高閱讀能力，增加知識積累，達到激發學生學習語文的興趣。同時，在一定程度上消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊，也能調動小學生學習的主動性和參與性。

如：教學《金色的魚鉤》，要求學生不僅要知道本文故事，更要通過閱讀內容相關的更多的故事了解的艱難困苦，受到革命傳統教育。為此，在講課即將結束時，便可用電教媒體為學生呈現幾個中發生的幾個故事片段，拓展課文內容，以激發學生產生課下閱讀興趣，引導學生有目的地進行課后閱讀，培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力。

總之，語文教學中多媒體技術的運用，教師一定要根據教學需要適時進行應用，發揮其輔助功能，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，科學使用，讓多媒體真正服務于語文教育，從而提高語文課堂教學效益。

參考文獻：