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小學(xué)敘事文范文第1篇

作為一名小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)雙科教師，我于1994年在崗位上接受了小學(xué)教師《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》的培訓(xùn)并且通過(guò)了考試。對(duì)《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺。《教育心理學(xué)》課堂上教授的知識(shí)，有一些是我在之前的教學(xué)實(shí)踐中有粗淺的感受的，更多的知識(shí)是我沒(méi)有接觸到和實(shí)踐到的。學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生的發(fā)展和心理的知識(shí)以及教師應(yīng)當(dāng)采取的針對(duì)性策略，為我打開(kāi)了一個(gè)新天地。在考試通過(guò)之后的教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地實(shí)踐在《教育心理學(xué)》課堂上學(xué)到的知識(shí)，在幫助學(xué)生提高的時(shí)候從學(xué)生的心理方面入手，取得了令人滿意的成效。為了將我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，反省，最終達(dá)到提高的目的，我在本文中將我遇到的教學(xué)典型事例記錄并總結(jié)如下。

關(guān)注“問(wèn)題班級(jí)”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終幫助他們成功提高成績(jī)

我所在的學(xué)校曾經(jīng)有一個(gè)“問(wèn)題班”，班級(jí)里有很大一部分同學(xué)成績(jī)提高困難，換了好幾位班主任老師也沒(méi)有解決問(wèn)題。眼看這個(gè)班級(jí)的同學(xué)還有兩年就要升入初中，他們的成績(jī)?cè)俨惶岣撸瑒?shì)必影響他們接下來(lái)升入初中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)不利的影響。“問(wèn)題班”到了“生死存亡”的時(shí)候，幾乎沒(méi)有老師愿意接下這個(gè)“燙手山芋”，都對(duì)在這短短兩年的時(shí)間里解決過(guò)去四年都沒(méi)有解決的問(wèn)題沒(méi)有什么信心。這時(shí)候校長(zhǎng)想到了我，希望我能接手這個(gè)班級(jí)的工作。我雖然有種種顧慮，但是作為一名參加工作二十年的老教師，我深知為在初中階段能夠順利開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要在小學(xué)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這一切都需要教師起到引導(dǎo)和幫助的作用，既然這個(gè)任務(wù)落在我頭上了，我就不能為了減輕自己的壓力和心理負(fù)擔(dān)推阻，而是想辦法解決問(wèn)題。我同意接下了這個(gè)班級(jí)。

接手班級(jí)之后我找了之前幾位帶過(guò)班級(jí)的老師取經(jīng)，想先通過(guò)老師的評(píng)價(jià)了解一下班級(jí)的狀況。原來(lái)這個(gè)班級(jí)的老師更替頻繁，并不全是因?yàn)閷W(xué)生有問(wèn)題。教這個(gè)班級(jí)一年級(jí)的老師辭職了，換了一位老師；結(jié)果第二年，教這個(gè)班級(jí)二年級(jí)的老師也辭職了。辭職這件事，在我所在這個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，一點(diǎn)也不罕見(jiàn)，甚至是司空見(jiàn)慣的。學(xué)校位于深山區(qū)，離最近的鎮(zhèn)都有一百公里的距離，因?yàn)槁窙r不好，坐公交車要花費(fèi)四個(gè)小時(shí)才能到達(dá)鎮(zhèn)上。學(xué)校的設(shè)施也都比較老舊，校舍冬天需要燒柴禾，夏天需要除草，這些勞動(dòng)都是由教師承擔(dān)。學(xué)校的資金也十分有限，一位教師每月領(lǐng)取的微薄工資，勉強(qiáng)夠一家人的生活所需，但是如果有額外的開(kāi)支，如孩子上大學(xué)，老人看病等等，就捉襟見(jiàn)肘了。老師們從學(xué)校辭職也是不得已之舉，但卻影響了這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響很大。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，跟一個(gè)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍是有很大關(guān)系的。而要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生的配合是一個(gè)重要因素。教師需要一段時(shí)間來(lái)熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定適合他們的教學(xué)策略和紀(jì)律；學(xué)生也需要時(shí)間來(lái)習(xí)慣一個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格，跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生尚未發(fā)展出成熟的心理和適應(yīng)環(huán)境的能力的小學(xué)初級(jí)階段，頻繁地更換老師不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

從三年級(jí)開(kāi)始接手這個(gè)班級(jí)的老師連續(xù)兩年年擔(dān)任了班主任。原以為這個(gè)班級(jí)應(yīng)該可以在一個(gè)連貫而穩(wěn)定的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，但是事與愿違，到四年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，班級(jí)中大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)還是差強(qiáng)人意，平均分只有60幾分。這讓四年級(jí)的班主任老師很是受打擊，主動(dòng)請(qǐng)辭了班主任職務(wù)。這情況表明，從三年級(jí)到四年級(jí)這兩年，這個(gè)班級(jí)的問(wèn)題應(yīng)該不能歸結(jié)于教師，而應(yīng)該從學(xué)生方面入手尋找。

我首先想到的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。我接手班級(jí)的開(kāi)頭幾周，我留心觀察班上同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。果然，大多數(shù)同學(xué)上課聽(tīng)講注意力不集中，課后完成作業(yè)的情況也十分不理想。這些基礎(chǔ)的功夫沒(méi)有做好，自然無(wú)法掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性呢？我首先采取了個(gè)別談話的策略。我利用課間，和幾個(gè)成績(jī)長(zhǎng)期不理想，上課也不主動(dòng)發(fā)言，注意力渙散的同學(xué)聊天。在聊天中我了解到，他們對(duì)于升入初中學(xué)習(xí)這件事沒(méi)有很大的熱情，也沒(méi)有具體的想象。教育心理學(xué)的研究成果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的結(jié)果呈倒U 型相關(guān)關(guān)系。學(xué)生保有中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)取得成果的一個(gè)要件。據(jù)此，我判斷，當(dāng)務(wù)之急是向這些學(xué)生說(shuō)明升學(xué)的重要性和必要性，并且采取策略激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

我在放學(xué)之后，用之前升學(xué)并取得了好成績(jī)，最終考上大學(xué)的同學(xué)的實(shí)例，向班級(jí)的同學(xué)們說(shuō)明教育的重要性。在我們這個(gè)地區(qū)，因?yàn)槭杖胨接邢蓿瑢?duì)受教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，小學(xué)讀完就輟學(xué)的同學(xué)不在少數(shù)。但是，也有一些鼓舞人心的例子，有一些同學(xué)通過(guò)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)，最終考上大專或者大學(xué)本科，在城市里找到了工作，提升了家庭收入水平，為社會(huì)做出了更大的貢獻(xiàn)。這些成功改變命運(yùn)的人，班級(jí)里的學(xué)生們雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些成功例子和教育之間密切的聯(lián)系，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到他們自己也有通過(guò)努力達(dá)成類似的結(jié)果的可能性。我細(xì)致地向他們講述了教育的作用，為他們描繪了未來(lái)的美好藍(lán)圖。通過(guò)我的講述，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯地改變了。他們開(kāi)始主動(dòng)找我問(wèn)問(wèn)題，不全是關(guān)于學(xué)習(xí)的，也有一些關(guān)于未來(lái)設(shè)想的問(wèn)題。我都一一耐心地為他們解答，替他們打消對(duì)未來(lái)的疑慮，鼓勵(lì)他們把精力投入到學(xué)習(xí)中去。慢慢地，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍有所轉(zhuǎn)變了。上課時(shí)同學(xué)們注意力有了明顯的提升，馬虎對(duì)待作業(yè)的人也顯著減少了。

小學(xué)敘事文范文第2篇

敘事性文學(xué)作品主要通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等因素為載體，生動(dòng)具體的寫(xiě)實(shí)為表現(xiàn)手法來(lái)敘述事情的功能，與其他寫(xiě)作文體不同的是敘事性文學(xué)作品比較抽象，側(cè)重于反應(yīng)客觀世界的虛擬事物為題材內(nèi)容，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課本中大部分文章都是敘事性文章，由于小學(xué)生的抽象理解能力有限，如何創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀教學(xué)效果，成為教學(xué)重點(diǎn)。科學(xué)的閱讀教學(xué)方法可以有效提高小學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力，還能提升文學(xué)作品的審美和鑒賞的文學(xué)素養(yǎng)。

二、老師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，構(gòu)建多元模式的課堂

結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文課本中敘事性作品的比例較大，小學(xué)生的抽象理解能力有限，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂模式單一。老師因材施教根據(jù)文章的不同文體展開(kāi)教學(xué)，樹(shù)立正確文體意識(shí)，理解文本，明確教學(xué)方法和目標(biāo)；通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式；按照科學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和流程，通過(guò)滲透閱讀方法，來(lái)提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平；構(gòu)建多元模式的教學(xué)課堂來(lái)，營(yíng)造情景和氛圍，提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀課堂教學(xué)效果的方法

1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心

敘事性作品閱讀教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握敘事性文章的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握文章脈絡(luò)，概括重點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)提取敘事文章六個(gè)基本要素概括總結(jié)；或者通過(guò)填寫(xiě)文章六個(gè)基本要素內(nèi)容來(lái)概括，同時(shí)注意語(yǔ)言表達(dá)與組織，對(duì)于文章主要情節(jié)要稍重點(diǎn)概括。

2.引導(dǎo)正確閱讀能力，提升鑒賞和寫(xiě)作水平

小學(xué)語(yǔ)文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫(huà)擺在重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)事情的描述和場(chǎng)景的刻畫(huà)來(lái)烘托人物形象。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)謹(jǐn)記敘事文章的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生通?^文章的細(xì)節(jié)來(lái)感悟理解人物的表現(xiàn)特點(diǎn)。如小學(xué)語(yǔ)文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過(guò)細(xì)節(jié)描述了藺相如和廉頗的人物形象和語(yǔ)言表達(dá)方式。具體細(xì)節(jié)描寫(xiě)如：“有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭(zhēng)位次，比高下，一再擋道；“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)”和“他趕緊叫……往回趕”通過(guò)具體的人物語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，直觀表現(xiàn)出藺相如不與廉頗斤斤計(jì)較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)人物和事情的細(xì)節(jié)研讀，能有效地引領(lǐng)學(xué)生模擬感受人物的形象和當(dāng)時(shí)的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。

3.通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提升靈活應(yīng)用能力

敘事性作品的閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，老師應(yīng)教授給學(xué)生如何讀懂文章的技能，理解和領(lǐng)會(huì)后在文章寫(xiě)作是靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫(xiě)作，敘事性作文寫(xiě)作也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段重點(diǎn)。老師在教授學(xué)生閱讀敘事性作品的同時(shí)，還應(yīng)導(dǎo)入作文寫(xiě)作方法，點(diǎn)撥學(xué)生借鑒優(yōu)秀的課文如何把敘事性文章寫(xiě)的生動(dòng)具體。為此，敘事性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容、理會(huì)文章思想的基礎(chǔ)同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘事性文章的基本寫(xiě)作方法：

（1）敘事性文章段落結(jié)構(gòu)形式：總分、分總、總分總、層進(jìn)式、并列式。

（2）敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥(niǎo)的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點(diǎn)變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。

（3）文章內(nèi)容主次、審題和擬提：開(kāi)篇點(diǎn)題，設(shè)伏筆作鋪墊，深化中心，結(jié)尾點(diǎn)明主旨等。

（4）細(xì)節(jié)描寫(xiě)：人物語(yǔ)言描寫(xiě)、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)等。

這些敘事性文章寫(xiě)作規(guī)律和常識(shí)也應(yīng)讓學(xué)生掌握，在作文寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。

4.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思考、理解和積累

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力是個(gè)性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內(nèi)容，也是學(xué)好閱讀的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中老師應(yīng)正確科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極主動(dòng)的去思考和感知，加深對(duì)敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優(yōu)美文學(xué)語(yǔ)言，提升文學(xué)作品審美觀念。課堂閱讀中尊重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學(xué)生的閱讀時(shí)間和體會(huì)。形成課堂教學(xué)老師、學(xué)生和文本良好互動(dòng)融合，老師在潛移默化的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的語(yǔ)境感知體驗(yàn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，營(yíng)造文章的語(yǔ)境和氛圍，從學(xué)生角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，獨(dú)立思考，對(duì)疑難點(diǎn)勇于提問(wèn)、對(duì)于創(chuàng)造性的部分要敢于聯(lián)想，共同分析和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀見(jiàn)解。閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過(guò)背誦和抄寫(xiě)形式進(jìn)行積累，理解后形成自己的文學(xué)根基。

小學(xué)敘事文范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué);高效課堂;人格魅力;關(guān)愛(ài)學(xué)生;以嚴(yán)治學(xué)

教學(xué)改革的重中之重就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是高效課堂教學(xué)改革的顯著特征。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，多數(shù)語(yǔ)文教師的教育理念、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)的方式都發(fā)生了較大的變化，但部分語(yǔ)文教師根深蒂固的思維定式、教學(xué)習(xí)慣仍然沒(méi)有改變，低效課、無(wú)效課還比比皆是。而要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師也同樣需要具備相應(yīng)的條件。

一、人格魅力是先決條件

作為一名合格的語(yǔ)文教師，必須是一個(gè)富有人格魅力的人。所謂：“親其師方能信其道。”有幾年教齡的教師都知道，一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)教師的感情，直接影響著這名學(xué)生對(duì)這位教師所教學(xué)科的情緒。學(xué)生喜歡一個(gè)教師，就會(huì)喜歡聽(tīng)他的課，喜歡他教的這一科，相應(yīng)地，這一科的學(xué)習(xí)成績(jī)就好，反之則不然。可見(jiàn)教師的人格魅力是相當(dāng)重要的。

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“在教學(xué)工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機(jī)構(gòu)，無(wú)論他們想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒(méi)有教師給學(xué)生以個(gè)人的直接影響，深入到學(xué)生品格中，真正教育是不可能的。”語(yǔ)文是中華文化的象征，語(yǔ)文教師一定程度上有別于其他科目教師，語(yǔ)文教師的人格魅力主要表現(xiàn)在以下方面：

1.語(yǔ)文教師必須是一位文化人。中華文化博大精深、包羅萬(wàn)象，上至天文，下至地理，圣賢書(shū)、名人言，似乎語(yǔ)文教師都得知曉。為此，語(yǔ)文教師必須博覽群書(shū)，使自己首先變成一位文化人。法國(guó)文學(xué)家羅曼?羅蘭說(shuō)：“要播灑陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”教師要把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化的一代新人，就要積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學(xué)識(shí)功底厚實(shí)的文化人。

學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事、聽(tīng)歷史，而這也是語(yǔ)文教師最能表現(xiàn)自我、發(fā)揮魅力的關(guān)鍵時(shí)刻。例如講到《三國(guó)演義――楊修之死》這篇課文，里面提到了曹操，但只講到了曹操生性多疑的特點(diǎn)。因此，學(xué)生對(duì)曹操的形象大加批判、貶斥。可是，當(dāng)教師拓展了《三國(guó)志》中的曹操的高大形象，講到曹操的樂(lè)府詩(shī)《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》中所體現(xiàn)的豪氣干云、才情無(wú)比后，學(xué)生們對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)大為改觀，瞬間就把曹操當(dāng)成了他們心目中的英雄人物。在教師講故事同時(shí)，學(xué)生也對(duì)教師的博學(xué)多識(shí)崇拜敬佩，此刻教師就是他們眼中的文化人。

2.教師應(yīng)該是一位高修養(yǎng)的君子。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，所謂的“傳道”，更多的應(yīng)當(dāng)是指培養(yǎng)一個(gè)人的精神修養(yǎng)、性格品質(zhì)等，這也是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要職責(zé)所在。《論語(yǔ)》中寫(xiě)道：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”意思是說(shuō)：當(dāng)管理者自身端正，做出表率時(shí)，不用下命令，被管理者也就會(huì)跟著行動(dòng)起來(lái);相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì)服從的。教師要不斷提高自身的修養(yǎng)情操，才能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)典范。當(dāng)然，對(duì)于一些內(nèi)在的修養(yǎng)，必須在日積月累中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。而對(duì)于外顯的一些品質(zhì)，如言語(yǔ)文明、勤勞擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)等品質(zhì)，都可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生是核心條件

“教師是人類靈魂的工程師。”作為一名合格的人民教師，無(wú)論教何種科目，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是最核心的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)愛(ài)學(xué)生的方式有多種，而“動(dòng)之以情，曉之以理”，以小故事講大道理，如此“托物寓意”式的說(shuō)教方式則最適合語(yǔ)文教師了。語(yǔ)文教師是天生的說(shuō)教家，循循善誘的教育方式是最能使人刻骨銘心的。《論語(yǔ)?子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”說(shuō)的便是這個(gè)道理。

關(guān)愛(ài)學(xué)生是每一位教師最起碼的道德要求，而實(shí)際上教師很難做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，因?yàn)橛械膶W(xué)生似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有出息，有的學(xué)生的智商似乎真的偏低，有的學(xué)生似乎永遠(yuǎn)品質(zhì)惡劣。面對(duì)這些學(xué)生，教師要保持自己的耐心和信心，要對(duì)他們進(jìn)行循循善誘，而不是對(duì)他們采取各種懲罰手段或者諷刺、挖苦他們。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘首先要公平公正看待每一個(gè)學(xué)生，教師絕不能戴有色眼鏡看學(xué)生，更不能把學(xué)生分為三六九等。成績(jī)差的學(xué)生需要教師的循循善誘，脾氣不好的學(xué)生需要教師的循循善誘，習(xí)慣不好的學(xué)生需要教師循循善誘，成績(jī)好而驕傲的學(xué)生也需要教師循循善誘。人無(wú)完人，每個(gè)學(xué)生都處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，都需要教師的引導(dǎo)，需要教師的“循循善誘”。其次要學(xué)會(huì)寬容，教師必須常含包容之心去對(duì)待學(xué)生，要以寬容的胸懷來(lái)感化學(xué)生。

三、堅(jiān)持以嚴(yán)治學(xué)是基本條件

“慈不掌兵，情不立事。”這是古人很有名的帶兵名言。正如孫子所說(shuō)：“厚而不能使，愛(ài)而不能令，亂而不能治，譬若驕子，不可用也。”教師在課堂上正擔(dān)任著統(tǒng)帥的角色，一堂課能不能完滿，主要在于一個(gè)教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。而每個(gè)班級(jí)總會(huì)有個(gè)別搗蛋的孩子喜歡違反課堂紀(jì)律，影響課堂。針對(duì)此種情況，作為一名教師，應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷，該“制裁就制裁”。課堂屬于所有學(xué)生，教師不能因?yàn)殡[忍某個(gè)學(xué)生的放肆而耽誤所有孩子的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該正確處理課堂的突發(fā)事件，堅(jiān)持嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度。

在教學(xué)中要嚴(yán)厲，在課外亦是如此。例如中考前夕，有個(gè)別孩子在壓力下出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，如上網(wǎng)、抽煙、打電玩、逃課等各種逃避、減壓的不良行為頻頻出現(xiàn)，對(duì)考前沖刺良好的學(xué)習(xí)氛圍帶來(lái)了不良影響。中考是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有十分重大的意義。因此，教師是堅(jiān)決不能容許影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的不良因素存在的，同時(shí)也要盡可能幫助產(chǎn)生不良影響的學(xué)生解決困難。所以，在這樣的情況下，教師首先要做的就是對(duì)那些不良學(xué)生進(jìn)行管控，通過(guò)學(xué)校、班級(jí)、家庭三方合力，規(guī)勸甚至懲罰學(xué)生。必要時(shí)，可以建議家長(zhǎng)將學(xué)生帶回家休息調(diào)整狀態(tài)。

四、加強(qiáng)閱讀和反思是重要條件

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科，它擔(dān)任著傳承中華經(jīng)典文化的歷史使命。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)文化人，不僅要學(xué)習(xí)繼承傳統(tǒng)文化，更肩負(fù)著發(fā)揚(yáng)傳播文化的重要責(zé)任。而要完成這樣的使命，教師就需要不斷學(xué)習(xí)。

小學(xué)敘事文范文第4篇

鏡頭一：教學(xué)《稱象》一課，教師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的名義，讓學(xué)生空談更多更好的“稱象方法”，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的名義，機(jī)械理解和復(fù)述曹沖稱象的科學(xué)依據(jù)。其結(jié)果，語(yǔ)文課成了創(chuàng)新思維課，科學(xué)實(shí)踐課。

鏡頭二：教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一課，教師在學(xué)生讀課文，看課文圖片說(shuō)話后，讓學(xué)生做分組選擇性學(xué)習(xí)：喜歡表演的學(xué)生表演多種贈(zèng)別的情境;喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生畫(huà)一畫(huà)贈(zèng)別的畫(huà)……

新課標(biāo)帶來(lái)了全新的概念，其中一個(gè)重要的理念就是如何根據(jù)母語(yǔ)的特點(diǎn)，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律學(xué)習(xí)母語(yǔ)。工具性和人文性的結(jié)合是語(yǔ)文課的性質(zhì)。那么什么樣的語(yǔ)文課堂才是理想的語(yǔ)文課堂呢？

一、理想的課堂是求“真”的課堂

1.真“自主”。

一提“自主學(xué)習(xí)”，不少教師便將之理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自己定，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己挑，學(xué)習(xí)方法由學(xué)生自己選，結(jié)果走入了自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。學(xué)生表面獲得自主的權(quán)利，可都沒(méi)有突現(xiàn)真正的的自主。長(zhǎng)此以往，反而造成了學(xué)生能力低下，智力發(fā)展一般。因此，我認(rèn)為真正的自主學(xué)習(xí)不是放任自流。學(xué)生的主體性發(fā)揮如何，關(guān)鍵是教師的“導(dǎo)”，要導(dǎo)在課文的重點(diǎn)難點(diǎn)處，導(dǎo)在學(xué)生的困惑迷茫時(shí)，課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際。

2.抒真情。

情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文教學(xué)的“氣”之所在。一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的情感交融，和諧共振，從而讓那種源于兒童本性的真情在課堂中汩汩流淌。

3.明真理。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性和創(chuàng)新能力是有意義的，但尊重不等于盲從。由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)事物和問(wèn)題的看法不全面，甚至出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。

二、理想的課堂是求“實(shí).”的課堂

課堂教學(xué)要講究實(shí)效，教師應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性出發(fā)，把課堂教學(xué)做實(shí)，使學(xué)生真正愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)。

1.教學(xué)目標(biāo)要從虛化轉(zhuǎn)向?qū)嶋H。

目前，課堂教學(xué)中常常存在著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程“兩張皮”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教學(xué)游離于目標(biāo)之外。如一位教師在上《院子里的悄悄話》一課時(shí)，忙于解決學(xué)生的提問(wèn)（如“”老槐樹(shù)和小槐樹(shù)為什么會(huì)講話？小槐樹(shù)為什么不問(wèn)別的問(wèn)題而要問(wèn)老槐樹(shù)的年齡？等等），師生把童話給真實(shí)化了，于是在這些問(wèn)題中兜圈子，浪費(fèi)了許多寶貴的讀書(shū)思考的時(shí)間。究其原因，主要是教師心中沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，僅憑個(gè)人的主觀愿望教學(xué)。其次，目標(biāo)貪大貪全，游離于教學(xué)之外。有的教師在每堂課的教學(xué)目標(biāo)上，必按“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大塊分別列出幾個(gè)小點(diǎn)，殊不知，過(guò)于注重教學(xué)目標(biāo)的面面俱到，勢(shì)必造成教學(xué)指向不明確，造成教學(xué)程序煩瑣和公式化，呆板化。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)也是習(xí)得學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，更是學(xué)生情意和心靈參與和發(fā)展的過(guò)程。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從基本功抓起，切入口要小，使教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明集中。

2.教學(xué)過(guò)程要從時(shí)尚轉(zhuǎn)向?qū)嵭А?/p>

（1）課堂教學(xué)要重“練”。新課程實(shí)施以來(lái)，有些教師對(duì)“訓(xùn)練”二字，諱莫如深，似乎一提訓(xùn)練就有違背新課程之嫌，這完全是一種誤解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以寫(xiě)字為例，如果不訓(xùn)練，就有可能連字都不會(huì)寫(xiě)，如果訓(xùn)練程度不夠，就不可能把字寫(xiě)得美觀、漂亮。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，關(guān)鍵要看教師處理“訓(xùn)練”的方式與藝術(shù)。我們追求的就是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“訓(xùn)練”，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的訓(xùn)練，是整體語(yǔ)境與課境相結(jié)合的“有機(jī)訓(xùn)練”，而不是機(jī)械的、低效的甚至于無(wú)效的訓(xùn)練。

（2）課堂教學(xué)要關(guān)注“實(shí)踐”。課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中的地位已越來(lái)越突出，教學(xué)要求也越來(lái)越明確。但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，學(xué)生的課外閱讀情況不容樂(lè)觀。對(duì)此，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。

教師要把激趣擺在重要位置，使學(xué)生真正愛(ài)讀書(shū)，。小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)表現(xiàn)自己，愛(ài)想象，教師可以通過(guò)開(kāi)展諸如故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、圖書(shū)推薦等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生逐步感受到書(shū)籍可以帶領(lǐng)我們跨越時(shí)空，進(jìn)入無(wú)法親歷的奇妙世界，了解天下奇聞故事，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)……讓學(xué)生在閱讀中向往美好的情境，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和閱讀的樂(lè)趣。

小學(xué)敘事文范文第5篇

在格拉斯的小說(shuō)中，我們常驚嘆作家高超的編故事的能力，他往往能將故事講述得有聲有色，并把我們帶入到具有濃厚的民間氣息的文化氛圍中，這要得益于他在作品中經(jīng)常穿插的令人眼花繚亂的各種民間傳說(shuō)故事。在《鐵皮鼓》中，綠色木雕像尼俄柏是但澤地區(qū)廣為人知的“傳說(shuō)”,作者寫(xiě)“尼俄柏”這一章時(shí)，按照時(shí)間順序?qū)懴铝四镜癫粚こ５膩?lái)歷、歷史的遭遇、被放入航海博物館后十四年間的駭人傳聞，然后寫(xiě)赫伯特神秘恐怖地死在她身上。尼俄柏的故事來(lái)龍去脈寫(xiě)得十分清楚，人物下場(chǎng)交代分明，整個(gè)故事具有傳奇色彩，這正是民間文學(xué)敘事的特點(diǎn)。在《狗年月》中，馬特恩的祖母講的十二個(gè)無(wú)頭修女和無(wú)頭騎士的游歷冒險(xiǎn)故事也是來(lái)源于德國(guó)民間故事，作者在寫(xiě)這一故事時(shí)，想象力十分豐富，在細(xì)節(jié)上添枝加葉，刻意營(yíng)造一種恐怖陰森的氛圍，具有民間故事幻想的特征。格拉斯曾說(shuō)他寫(xiě)“但澤三部曲”是“為自己試著用文字記載永遠(yuǎn)失去的故鄉(xiāng)——那是由于政治的、歷史的原因失去的故鄉(xiāng)。”

正是作家對(duì)故鄉(xiāng)懷有很深的感情，所以才會(huì)在其大量作品中把故鄉(xiāng)但澤作為背景，他在其作品中經(jīng)常穿插的民間故事傳說(shuō)正是出于他對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，同時(shí)也看出作為一位文學(xué)家，他對(duì)民間文學(xué)的熟悉精通。縱觀格拉斯小說(shuō)，其作品中還有一個(gè)顯著特點(diǎn)，那便是童話色彩。這首先體現(xiàn)在他對(duì)“童話”敘事模式的模仿運(yùn)用上，在《鐵皮鼓》中“有望有信有愛(ài)”這一章里，作者以多次穿插敘述的結(jié)構(gòu)講述了鐘表匠勞布沙德、音樂(lè)家邁恩、玩具商馬庫(kù)斯的故事，作者先用喃喃細(xì)語(yǔ)似的話語(yǔ)繁冗地贅述一遍，再用簡(jiǎn)潔話語(yǔ)概括一遍，而敘述模式都是“從前有個(gè)……”。《狗年月》中的“情書(shū)”部分，由哈里•利貝瑙寫(xiě)給圖拉的情書(shū)組成，而里面也多次運(yùn)用到這一模式：“從前有個(gè)……”等。應(yīng)該說(shuō)，“從前……”是童話故事中慣用的敘述模式，它在故事的一開(kāi)始就立即使讀者置身于遙遠(yuǎn)的過(guò)去，格拉斯在他的小說(shuō)中有意識(shí)地運(yùn)用這種童話敘述模式，一下子拉近了與讀者的距離，特意營(yíng)造一種類似童話氛圍，讓讀者抱著輕松心態(tài)去閱讀，消解了事件本身的凝重。格拉斯小說(shuō)的童話色彩還體現(xiàn)在對(duì)童話中“奇妙原則”的運(yùn)用上，這一原則的基本特征是：“日常理性邏輯的消解，從而導(dǎo)致空間交疊，時(shí)間的移位，人物同一性的消解，植物間的互變，人與動(dòng)物間的雜交，物體世界的復(fù)活，非人類的語(yǔ)言能力等。”

在童話故事中，我們常能感到有一種超自然的力量滲入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，打破了自然規(guī)律，使故事內(nèi)部不存在真實(shí)與非真實(shí)的區(qū)別。格拉斯小說(shuō)中在情節(jié)構(gòu)思和人物形象塑造上對(duì)“奇妙原則”的運(yùn)用比比皆是：《鐵皮鼓》中，奧斯卡在娘胎里智力已經(jīng)發(fā)育齊全，且對(duì)外部世界感應(yīng)真切，洞悉父母一切想法，為了拒絕進(jìn)入成人世界，他在三歲時(shí)自導(dǎo)自演了一起從地窖臺(tái)上摔下來(lái)的事件，從而故意讓自己保持侏儒身材，永遠(yuǎn)停留在三歲兒童的高度，而在他二十一歲埋葬吞納粹黨徽身亡的父親時(shí)，他被親生兒子庫(kù)爾特用石子擊中后腦勺，使他倒在墳坑中，血流不止，由此個(gè)頭開(kāi)始漸長(zhǎng)；他有一種特異功能，能用尖叫聲使玻璃破碎，當(dāng)父親或老師惹了他時(shí)，他會(huì)大聲尖叫，震得玻璃和老師的鏡片稀里嘩啦地變成碎片；他發(fā)現(xiàn)母親和表舅布朗斯基后，一個(gè)人爬上高高的塔樓大聲尖叫，使對(duì)面市劇院的玻璃全部粉碎。《狗年月》中，肥胖的燕妮在冬夜被伙伴們惡作劇地埋進(jìn)雪人體內(nèi)后，第二天，就變成了身材苗條的少女；磨坊主馬特恩那袋重二十磅的面粉中寄生的害蟲(chóng)——黃粉蛺幼蟲(chóng)能未卜先知，料事如神，能準(zhǔn)確地預(yù)言未來(lái)，它們的聲音、語(yǔ)言只有磨坊主才能聽(tīng)到、聽(tīng)懂；布勞克賽爾公司制造的“神奇眼鏡”能使青少年看到父母親的過(guò)去，使有過(guò)失的作案人原形畢露。所有這一切，都是格拉斯在“奇妙原則”下進(jìn)行藝術(shù)想象、實(shí)踐的過(guò)程，這樣就使得一種超越時(shí)空的、虛幻的、歷史與現(xiàn)實(shí)相交織的敘事方式成為可能，同時(shí)，也讓真實(shí)的歷史事件、人物在童話故事里得以還原顯現(xiàn)。