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音標發音表范文第1篇

【關鍵詞】音標，手勢，游戲，興趣

1.現狀問題和重要性

隨著社會的不斷發展和進步，英語已不再只是一門應試考試的科目，而是一種必備的交流工具。目前有很多學生學的是“啞巴英語”，勉強能考得過關，在開口與人交流時很多都是外國人聽不懂的外語，甚至不敢與人開流。這主要原因在于目前很多學生在小學階段沒有系統的音標教學，僅側重口語教學，除了英語課，極少有機會置身于一個說英語的環境中。小學要求掌握的單詞和句型相對簡單，考試要求也低。升到初中之后，新的單詞和語法日漸增多，學生一時覺得英語學習難如登天，因為一時的單詞掌握不了，作業遇到“攔路虎”，日漸對英語失去興趣和信心，中學教師抱怨我們小學教師沒有教好音標。

哥德曾經說過“哪里沒有興趣，那里就沒有記憶”，有了興趣才會產生學習動力。學生持續的學習興趣，將對學生語言能力的發展以及英語素質的提高產生極大的效應。因此能讓學生在英語學習中重拾信心和興趣，最主要應該從音標學習開始。作為一名英小學語教師，本人認為學好音標是打開英語大門的“金鑰匙”，“進入英語王國的拐杖”，是學習英語的重中之重。通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學生熟練掌握了英語音標的發音規律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學生在今后高年級時的英語單詞記背任務。學習英語的最高境界就是語感的形成，學習音標可較早地培養學生的語感。因此要想讓學生輕松的學習英語，音標教學是第一步。為了改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。音標教學也就成為英語教師要研究的一個重要課題。

2.措施與方法

漢語和英語都是交流的工具，教學漢語的方法也可以適用于英語。中文中的拼音來源于英文的音標，而中文的漢字就相當于英文單詞。學漢語的入門就是從拼音開始，同理，英語的入門就應該從音標開始。作為英語教師，我創造性的將抽象的音標轉換成具體有活力的概念呈現給學生。以下是我在音標教學過程中的一些方法。

2.1 大聲發音與形象貼切手勢結合教學法更能激趣學生。

音標共有48個，其中元音有20個，單元音有12個，雙元音有8個。輔音有28個，輔音分為清輔音和濁輔音。我將每個元音取名字，通過手勢創造每個元音的樣子，這樣讓學生記憶深刻。例如：單元音[]命名為被擊打音，手勢就是手掌并攏往下拍。單元音[a：]命名為贊美感嘆音“啊！”，手勢是緊握握拳頭表示一開始嘴巴在發音前是閉著的，然后開始發音是手五指并攏展開，因為是長音所以手由拳頭慢慢打開在眼前。[i：]命名為穿針引線長衣音。手勢即為中指、無名指和小指三指并攏做一個拉衣的動作。[e]命名為45度咧嘴音。[]命名為90度咧嘴音。元音要求要發音飽滿，嘴巴要張大。例如雙元音[ai]命名為大嘴阿姨音。手勢是食指放在頭頂上方畫一個圈。[ei]命名為嘴角咧到耳朵邊的音。[u]命名為舀水音，手勢為舀水的動作。[au]命名為鬼哭狼嚎音，手勢即為在食指和中指并攏在胸前繞一個垂直身體的一個圓圈。在教學過程中，學生要看音標，邊模仿發音邊做手勢，調動所有感官，不僅加深記憶，又吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。此外，教師還應該注意教學課時量的把握，一般情況可以先將單元音為一個課時，雙元音為一個課時，單元音可以讓學生把長短音結對子記憶，如[i：]與[i]、[e]與[]、[]與[a：]、[：]與[]、[u：]與[u]、[：]與[]。輔音教學也可以清輔音與濁輔音結對子記憶，如 [p][b]、[t][d]、 [f][v]、 [θ][]、 [k][g]、[s][z]、[][]、[t][d]、[tr][dr]、[ts][dz]，剩下的濁輔音[m][n][]三個為一組記，[l] [r] [w][j] 這幾個為一組，清輔音[h]單記。在教學時可以根據學生的接受能力分為幾個課時，單元音為一課時，雙元音為一課時，清輔音和濁輔音4到5組為一課時，輔音為3到4次課時左右。及時要求記憶聽寫，不斷重復鞏固。

2.2 歸納字母組合發音規律幫助單詞記憶。

英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，因此不少學生由于缺乏拼讀能力，而只靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞。因此，在教字母、音標時就開始拼讀練習，可以采取“教者有心，學者無意”的辦法，讓學生探究一些符合拼讀規則的單詞，獲得自主發音和拼讀的初步技能，引導學生自主探究并嘗試歸納讀音規則。再復雜的事物也總有規律可循，英語字母發音也如此，輔音字母對應的發音規律更為明顯，書寫基本一樣如字母p發[p]，b發[b]，t發[t]，d發[d]，f/ph發[f]，v發[v]。如此一來，書寫形式記住了.發音也記住了.輕松的把這些音標學會了。元音字母組合的發音也有一定的規律可循。比如ea，ee常發[i：]，er常發[]，oy常發[i]，ch常發[t]，th常發[θ]或[]。元音字母a，e，i，o，u如隔一個輔音字母再加一個e，這最后的e常常不發音而之前的元音字母發它的字母本音，如like，cake，dove等等。再如tree對應的音標是/tri：/，這里要知道tr字母組合發清輔音/tr/，ee字母組合發長元音/i：/，知道這些字母組合，我們拼讀記憶單詞就簡單多了。所以要求學生會讀國際音標，掌握字母組合的發音，這樣就能較快地記憶單詞。音標的學習是一個累積的過程，歸納字母組合的發音規律可以讓我們把英語單詞很容易根據讀音拼寫出來而不是靠a-p-p-l-e-apple那樣的方式死記硬背。此外，在掌握發音規律后，要求學生要通過看音標來拼讀單詞。例如[[bi：]，教會學生由單個音標[b]和[i：]拼讀成音節，這樣小學生慢慢養成拼讀習慣，遇到新單詞也能夠自己拼讀，在拼讀單詞中不知不覺就有了小小的成就感，掃除對英語學習的心理障礙，反而覺得學習英語是件輕松快樂的事。

2.3 通過游戲來提高學習的趣味性。

一些趣味活潑的游戲更能激發學生的學習興趣，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。

教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

（1）認讀游戲。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力。養成仔細聽音，觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有其他各種猜音標的游戲等等。

（2）聽辨音游戲。要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and connect等。另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

（3）通過順口溜增加學習的趣味性。如在教這個音素[]時，可以運用這樣的順口溜：That's a black cat.It's big and fat.Don't lash it.教師采用形式多樣的游戲讓學生在玩中學，學中玩，從而激發學生的學習興趣。

2.4 通過語境，讓學生速記單詞。

語境教學就是把單詞放在句子里讓學生學習。這樣，學生不但能根據句子推出這個單詞的意思，還能知道這個單詞怎么用。如：“like”這個單詞，我在教時，我就把它放在一句話里讓學生來認識并記住它的用法即“I like swimming.”學生看到這句話，他們要動腦去想like的意思，同時也會看到它后面的動詞ing形式。此外可以通過圖片、實物或簡筆畫等生動形象的創設一些語言情境讓學生對單詞記憶深刻。在教學中盡可能的為學生創設真實語境，讓學生在語境教學中輕松識記單詞，提高學生學習單詞的興趣和效率。

2.5 挖掘教學方法，保障學生對音標學習興趣的持久性。

隨著知識容量的增多，學習難度的提高，百分之五十到七十的中學生進入小高年級，英語的學習興趣開始下降，到徹底喪失興趣，兩極分化現象十分嚴重。因此為了防患于未然，教師在教學中將音標教學貫穿于小學高年級年的英語教學中并采用有效的教學方法使學生保持濃厚的學習興趣。為了防止對音標的遺忘和語音的退化，在教學中應當及時鞏固和復習音標。例如，在每次課前的5分鐘到10分鐘，首先讓學生根據教師出示的音標卡片進行搶答認讀，然后學生根據教師提供的音標進行分組拼讀音節比賽，最后進行看音標寫單詞比賽。從聽說讀寫多方面進行訓練，不僅復習鞏固音標和單詞又可以調動學生積極性培養學生的小組合作意識和集體榮譽感。這樣日積月累，不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。此外，要激發學生學習興趣不僅在教學方法上要形式多樣高效，還要注重評價方式的多樣性和創新性。對小組比賽結果的激勵機制要定期更新，例如語言激勵，積分換獎品激勵，活動激勵，個人激勵，小組激勵等等。最后教師要不斷提高個人素質，做一名學生喜歡的老師。所謂“親其師，信其道”。學生喜歡、敬愛英語老師，就會對英語學習產生興趣。

音標的教學過程是個循序漸進的過程，重復和鞏固是非常必要的，更要運用到實踐中去。在英語教學中教師應重視音標的教學，注意音標教學的藝術性和趣味性，不斷改進教學方法激發學生的學習興趣。

本人通過手勢發音教學、歸納字母組合發音規律、游戲趣味教學、語境教學等方法，使學生在興趣中牢固掌握所學音標并培養了自主拼讀單詞的能力。預習時學生基本上可以自己拼讀新單詞，并且逐漸掌握相關的語音基礎知識，如重音、開音節、閉音節等，從而記單詞變得輕松自如。教師真正做到了“授人以漁”而不僅是“授人以魚”，為學生以后的學習打牢基礎并營造良好的英語學習環境。

參考文獻

[1] 謝慶青.如何做好初中英語音標教學[D].大觀周刊，2010（37）.

音標發音表范文第2篇

1、音標（phoneticsymbol）是記錄音素的符號，也是音素的標寫符號，應用于語言學中，如漢語的拼音字母、英語的韋氏音標和國際音標等。音標的提出者是H·斯維斯特P·帕西瓊斯。英語音標中有20個元音，28個輔音，共48個。

2、音標的制定原則是：一個音標由多個音素組成，由2個元音音素構成的音標我們稱之為雙元音。

3、英語用到的國際音標部分如下：

音標發音表范文第3篇

首先，我們生活中的細節具有強烈的暗示性，時時刻刻都滲透著一些信息，這些信息可以體現一件事或一個人的本質。對于表演來說，要塑造生動、鮮明的人物形象，對表演細節的設計、把握非常重要。巧妙的細節設計能體現每個人物，甚至是整部戲的真實感，會讓人產生深刻印象，演出形象令人回味無窮。所以說，“表演細節”（面部表情上的，聲音上的，形體上的）成了一個演員成功塑造角色的主要技巧。現在有些戲劇作品不夠注重細節問題，舞臺上的人物形象缺乏生動感，尤其是一些非現實主義，或是先鋒派戲劇，多不以敘述故事情節和揭示規定情境為主要目的，而是創作者為了傳達某種思想或理念而創作，這就容易使人陷入一個誤區：這樣的戲似乎不需要人物創作，演員在舞臺上就像是一個符號，“表演細節”更無從談起。筆者認為，演員絕不能輕視“表演細節”問題，應認識到它在表演中的重要性，應清楚地認識到所演出的戲劇不論是現實主義、非現實主義，還是先鋒派，演員的任務就是要在舞臺上創造各種各樣的真實、鮮明的人物形象。

一、“表演細節”的概念

1.細節的定義

“小的真實會引起較大的真實，較大的真實會引起更大的真實，更大的真實會引起最大的真實等。”①這里提到的“小的真實”就是指“細節”問題。“細節”在《辭海》中的解釋為：“是文學藝術作品中細膩地描繪人物性格、時間發展、社會環境和自然景物的最小單位”。

2.生活中的細節

在人的日常生活中，各種各樣的人和物的存在都有細節，比如人們在日常生活中很多經意或不經意的微妙動作和細微感覺就是“細節”的體現，或者如果發現一個人在路過某商店鏡子時總要不時地照照自己，同時還會用手不斷地梳理自己的頭發，這一動作就是一個細節的表現，透露出這個人的性格特點是怎樣的；或是一對戀人在熱戀期間的小動作，比如男性輕輕地撫摸女友的頭發，這一簡單的動作能增進兩性之間的感情，同時也讓女性的幸福感油然而生。類似這種人們在生活中不經意的小動作就是對生活細節的捕捉，是人生活中體現出來的既生動又精彩的瞬間。這些看似無關緊要的生活細節，卻使人們的生活更豐富多彩、色彩斑斕。

3.“表演細節”的體現

藝術作品中的細節雖是一個小單位，但對戲劇的發生和發展卻可以起到畫龍點睛的重要作用。細小的動作和細微的感覺可以大量地存在于戲劇和影視表演之中，而戲劇與影視表演中的細節就是人們捕捉生活中下意識產生的小動作和細微感覺，通過專業演員的藝術處理與加工，然后將其放大、美化，再融入到角色里，最終通過演員以藝術的手段將其細致入微地展現在舞臺和熒屏前。“表演細節”可以決定一個演員能否成功地演繹一個角色，有些細節需要演員自己創設，有些是演員在與表演對象的交流中即興碰撞出來的。例如，一個演員在舞臺上要表現一個有點傻氣的農村女孩，這個女孩就要穿上一條肥大的褲子，再時不時地提一下，這個“提褲子”的動作就比生活中的真實動作（真正智商有問題的女孩的動作）要夸張、幅度大得多。舞臺上的演員必須根據臺詞有意識地設計這一動作的時機、節奏，使語言與其形體達到協調統一。再例如，話劇《蛐蛐四爺》中的楊瘸子總是拿著一把扇子，一會兒打開扇扇，一會兒又合上向別人指指點點，這個看似不經意的動作，需要演員精心設計和安排：扇子需要在什么時候打開？什么時候合上？什么時候放下？什么時候用扇子指哪兒？這都需要演員不斷推敲、揣摩，由此演繹出來的表演才能輔助演員表現出最佳的演繹效果。

4.人在生活中的細節與“表演細節”的差異

“表演細節”與生活中的細節不同，它是演員為了塑造鮮活的人物形象而進行的一些有意識的細小動作和細微的感覺表現，“表演細節”來源于生活，又高于生活。因此，在舞臺上，演員要選擇具有表現力的“表演細節”去刻畫人物性格，去表現事物的存在狀態，不能隨意而為。畢竟舞臺上的“表演細節”不像真實生活中那樣復雜，它應該是高度精煉的產物，或是幾個細節動作就可以使觀眾產生共鳴，并為之感動，記憶深刻的。因此，“表演細節”對演員的創作有著重要的作用和意義。

二、“表演細節”對演員塑造人物起到的作用

音標發音表范文第4篇

無聲的述說，有力的傳達。10年來，我們透過記者的眼睛，懷著熱情和信念采錄下浙江人大創新和民主法治的嬗變，把一批批人大工作者努力探索、勇于開拓的精神和孜孜不倦的行動昭之于世。

撫今追昔，10年來，我們不僅珍藏了浙江民主法治和人大制度的經典創舉，更珍藏了我們與地方人大工作者之間的情感和友誼。

［事件回放］

2007年，寧波市海曙區、杭州市上城區等地方人大常委會探索建立代表聯絡站，開辟了一條人大代表聯系選民的新渠道。

2007年10月的一天，寧波市人大常委會研究室副主任鄭虹打電話跟我說，我們的人大代表聯絡站工作引起了《浙江人大》的關注，編輯部將派記者前來采訪。果不其然，幾天后，時任雜志總編程志堅便親自帶著記者胡國強一同來到海曙區白云街道的聯豐路人大代表聯絡站。

海曙區的人大代表聯絡站創設于2005年6月，聯豐路聯絡站是發源地之一，也是面積最大、硬件設施最好的聯絡站，在供代表接待群眾的同時，還承載了公示代表身份、代表工作制度和開展代表活動等功能。聯豐路聯絡站建成后，很成為海曙區代表接待選民工作場所的“樣板房”，區人大常委會以新成立的街道人大工委作為組織依托，通過召開現場推廣會等方式，要求各街道盡快建立代表與選民的聯絡平臺。至程總編一行到來時，全區已設立了11個代表聯絡站，除了《浙江人大》外，還引起了《浙江日報》、《人民代表報》等媒體的關注。

而我個人，更期待《浙江人大》的到來，因為它不僅是人大工作忠實的記錄者，它的報道往往能給人很多啟發。而這正是我們所需要的。

當程總編一行到來時，我除了介紹代表聯絡站制度外，還就制度運行過程中遇到的實際困難和問題進行了坦誠地交流。比如，對于群眾反映的事項，哪些應當受理，哪些應該拒絕，無法科學判斷；有些代表在接待群眾時不善交流，遇到情緒激動者不知所措；個別代表對于群眾反映的事項，往往推給街道工委了事，而街道工委由于權責所限，又無法協調解決等等。事實上，這些問題遠遠超越了聯絡站工作本身，已觸及人大代表工作的體制、機制問題，比如代表履職能力的提高、代表履職約束機制的完善、代表監督與常委會監督工作的聯動等等。而能不能在深入發掘聯絡站制度的基礎上，對現行的代表工作制度進行反思，是對媒體職業素質的一個考驗。

沒過多久，2007年第12期的《浙江人大》刊登了《聯絡站：代表履職新平臺》一文，除了對聯絡站進行全面報道外，還花了大量篇幅對兩個問題進行了探討：一是聯絡站會不會成為第二個辦？二是代表接待以后怎么辦？這也是我們調研和探討中試圖去解決的問題。可喜的是，該文還引起了《民主與法制》的關注，該刊在2008年的第2期上刊登了《人大代表聯絡站成長著、焦慮著》一文，進一步提出了“如何進一步提高人大代表的接待能力？如何在接待實踐中整合各級人大代表的資源？如何建立代表接待與人大常委會監督的聯動？”等命題，帶給讀者無盡的思考。

此后，針對調研和報道中提出的問題，海曙區人大常委會及時研究制定了《人大代表聯絡站規則》，全面系統地明確了聯絡站工作的原則、受理范圍、接待活動的組織、受理事項的處理等內容，為聯絡站有序運作提供了依據。2010年6月，海曙區委和區人大聯合舉辦了以“代表工作制度創新”為主題的論壇，對人大代表聯絡站工作進一步進行了深入研討。聯絡站在海曙獲得了更大的發展空間，至今已建成28個，遍布海曙區各個街道。至2010年底，已累計接待群眾3172人次，解決群眾提出的事項1641件，辦結率達85.4％。

音標發音表范文第5篇

一、及時評價，捕捉關鍵點。

1.挖掘可比因素。

口語評價要面向全體學生，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行全面評價。同時，口語評價也要注意關注學生的個性差異，要找準每位學生的“最近發展區”，對比就是一種行之有效的方法。

2.找準評價時機。

好的評價在于抓住契機，教師要善于下“及時雨”。

如四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課，剛上課，首先我引導學生回憶“物體會發出聲音”的概念。然后提問：“我們可以用什么方法使鼓（或鑼）、鋼尺和皮筋發出聲音呢？這時，學生分別進行嘗試。在進行短暫的活動后，交流他們的方法。教師可以及時點評“同學們能用不同的方法使物體發出聲音，很善于動腦筋。”“有的同學能運用各種感官觀察物體，真好！”。教師接著提出“關于聲音，你們還想探究哪些問題呢？”學生發言后，可以評價：“同學們提出了很多有價值的問題。”“這節課，我們就一起來探究聲音是怎樣產生的。”這種積極性的支持態度，在班級里營造出一種活躍的、自由的、發散的探究氛圍，學生內心激起了科學探究的欲望，進而培養學生的科學情感和探究意識。

3.充分發揮其導向功能。

口語評價并不是一味夸贊、表揚、肯定，它同樣要對課堂上學生出現的題進行引導、修正、改善，充分發揮其導向功能，引導學生逐步深入進行科學探究，培養學生的科學探究能力以及科學情感和科學態度，逐步形成科學價值觀及良好的科學素養。

①指點迷津，完善概念。

生活中學生對事物已有了一定的認識，換句話說有了一定的概念。這些學前概念往往有一定認識上的不足或偏差。這就需要我們在課堂上進行必要的指點，完善。比如孩子們在回答老師提問什么物質使得面包發霉？學生根據經驗都會說是“霉菌”、“細菌”。教師就需要指點完善其科學概念：“食物變質是由微生物引起的。”這樣的例子比較多，如學生眼里“磁鐵”統稱“吸鐵石”，教師也需要指點一二，而不能熟視無睹。

②隨機點撥，提升素養。

課堂教學中，學生回答問題時，教師要善于傾聽，發現不當之處要即時予以引導、點撥。

如：三年級下冊《磁鐵的兩極》一課，導課時我說到：“昨天，老師在玩磁鐵時發現了一個奇怪的現象，請大家仔細觀察，并思考老師在為什么而感到奇怪？（說著，我將一根條形磁鐵平放到一堆回形針上，然后拿了起來，水平呈現在學生眼前）學生可能會說：“磁鐵能吸住許多回形針。”“有的地方吸得多，有的地方吸得少。”我接著說：“你能再仔細觀察，說得具體點嗎？學生在回答“磁鐵的兩端吸得多，中間吸得比較少。”“老師在為這根磁鐵越靠兩邊越吸得多，越靠中間越吸得少而感到奇怪。”我接著說：“你的回答不但科學，而且具體，有點科學家的風范。那么，同學們，看著這個現象，你想到了什么？”在這個環節中，看似簡短的幾句口語評價，對學生科學觀察、完整表達都提出了要求。我們有理由相信，在口語評價引導下，學生科學觀察、完整表達的科學素養一定能得到逐步的提升。

二、延緩評價，留足空間。

教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。

比如對學生說：“你能再嘗試一下嗎？請再試試看。”“盡你最大的努力吧。”“別害怕，輕松一點。”有時也要考慮到學生的心理，實在說不出的話讓他們爭取下一次的表現機會。我會說：“我將期待你下一次的回答。”“你能試試下一個問題嗎？”“想聽聽別人是怎樣想的嗎？”等等；這樣的“反問式”評價不僅避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，讓學生在以后的學習中更有信心。

三、多角度評價，改進學習方法。

在實施口語評價時，要用發展的觀點，去評價學生的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價鼓勵學生不斷進步，不斷發展。從多個角度去評價學生，引導學生在自我評價，同伴評價及教師評價時，都要從多個角度去評價，從而充分發揮學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，進而促進科學知識、科學方法的掌握和科學情感的形成。

1.對于回答問題特別好的學生，我從來不吝嗇自己的贊美。

記得在上《給冷水加熱》這一課時，我提出了問題“為了探究水在受熱時體積是否變化這一問題，我們可以怎樣設計實驗方案呢？”課本上提供的插圖是把封滿冷水的試管放倒熱水燒杯中加熱的方法。結果有的學生想出了也可以用酒精燈給試管加熱的方法，我當即真誠地看著學生們的眼睛跟他們說：“你真善于動腦筋，想出了不同的方法。老師為你們感到驕傲，你們真聰明。”“你們的回答又完整又流利，真棒。”同時我也對著其他學生說：“讓我們用熱烈的掌聲來表揚他。”事后，那幾個得到表揚的學生告訴我，他們在課上可以學到很多有趣的知識，并能在實驗操作中體會探究的快樂，最喜歡上科學實驗課了。

2.當課堂中學生聽得不完全懂或者說的不完整時，他們的臉上常會表現出緊張困惑的表情。這時候千萬不能直白的批評他們，而要給予激勵和引導。