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放射醫(yī)學(xué)范文第1篇

河南省舞鋼市計(jì)劃生育服務(wù)站河南省舞鋼市462599

【摘　要】目的：探討放射醫(yī)學(xué)影像無片化技術(shù)的應(yīng)用；方法：通過DICOM格式將放射醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化治療傳輸?shù)礁鱾€(gè)臨床科室的電腦中，臨床醫(yī)生利用DICOM閱圖軟件在電腦中來進(jìn)行診斷和圖像后處理；結(jié)果：通過移動(dòng)存儲介質(zhì)和局域網(wǎng)來對影像資料進(jìn)行傳輸，能保證資料完整無損，通過DICOM閱圖軟件來對圖像進(jìn)行后處理，能讓圖像清晰顯示、信息真實(shí)以及內(nèi)容豐富，讓圖像質(zhì)量提高。結(jié)論：在臨床中應(yīng)用放射醫(yī)學(xué)影像無片化技術(shù)可以讓醫(yī)生的閱片需求得到有效解決，同時(shí)能對圖像進(jìn)行后處理，對圖像進(jìn)行多角度和多方位的觀察，圖像資料更加完整，減少浪費(fèi)，讓成本有效降低，讓臨床診斷的準(zhǔn)確率得到有效提升，應(yīng)該進(jìn)行臨床應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞 放射醫(yī)學(xué)影像；無片化技術(shù)；應(yīng)用在科學(xué)技術(shù)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷發(fā)展和完善的過程中，數(shù)字化技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。隨著放射醫(yī)學(xué)數(shù)字化影像設(shè)備的廣泛應(yīng)用，臨床各個(gè)科室中的圖像顯示、存儲和傳遞也實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，真正實(shí)現(xiàn)了無片化。但是因?yàn)槭艿骄W(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)圖像傳輸和數(shù)據(jù)存儲的影響，現(xiàn)階段大部分醫(yī)院并沒有實(shí)現(xiàn)圖像傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化和無片化，膠片依然是臨床觀看圖像的主要方式，導(dǎo)致數(shù)字化影像設(shè)備的作用不能有效發(fā)揮；另外因?yàn)獒t(yī)療檢查費(fèi)用的下降，膠片基本上不會(huì)另外收費(fèi)，從而引起膠片濫打的情況，造成醫(yī)療成本的增加，對醫(yī)療活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)造成一定的影響[1]。本研究主要對放射醫(yī)學(xué)影像無片化技術(shù)在臨床中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1材料與方法

1.1材料

材料主要包括數(shù)字化影像設(shè)備、移動(dòng)存儲介質(zhì)（光碟刻錄機(jī)或者U盤）、院內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或者電腦；DICOM專用閱圖軟件（PS軟件）。

1.2方法

通過DICOM格式將放射醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化治療傳輸?shù)礁鱾€(gè)臨床科室的電腦中，臨床醫(yī)生利用DICOM閱圖軟件在電腦中來進(jìn)行診斷和圖像后處理。具體的傳輸方式如下：如果醫(yī)院以建有局域網(wǎng)，同時(shí)各個(gè)臨床科室中的電腦和局域網(wǎng)連接，在這種情況下就可以在一臺性能較好的電腦中存儲放射科數(shù)字影像資料，將院內(nèi)局域網(wǎng)和該電腦連接，該電腦要保證常常開機(jī)的狀態(tài)，將其他電腦的權(quán)限設(shè)置為只讀，這樣局域網(wǎng)中的各臺電腦就能對影像資料進(jìn)行調(diào)閱，同時(shí)可以采用PH軟件在顯示終端對圖像進(jìn)行后處理，從而來保證臨床閱圖的實(shí)際需求。如果醫(yī)院沒有連接局域網(wǎng)或者部分沒有連接局域網(wǎng)的電腦，就可以利用移動(dòng)存儲介質(zhì)來進(jìn)行傳輸。

2結(jié)果

通過移動(dòng)存儲介質(zhì)和局域網(wǎng)來對影像資料進(jìn)行傳輸，能保證資料完整無損，通過DICOM閱圖軟件來對圖像進(jìn)行后處理，例如調(diào)節(jié)窗位、窗寬、縮小或者放大、多幅拼圖以及圖像對比度的反轉(zhuǎn)等，能讓圖像清晰顯示、信息真實(shí)以及內(nèi)容豐富，讓圖像質(zhì)量提高。

3討論

在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的過程中，傳統(tǒng)的X射線攝像技術(shù)對于現(xiàn)代臨床治療和診斷的實(shí)際需求已不能有效滿足，傳統(tǒng)X射線攝像技術(shù)的主要方式是利用膠片進(jìn)行存儲、顯示以及傳遞。而作為現(xiàn)代放射醫(yī)學(xué)影像的發(fā)展，必將以全數(shù)字化放射學(xué)、遠(yuǎn)程放射醫(yī)學(xué)和全數(shù)字化圖像引導(dǎo)為主。放射醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的數(shù)字化，可以讓醫(yī)學(xué)圖像的采集、存儲、傳遞方式得到有效改善，逐漸或者完全實(shí)現(xiàn)膠片的取代，為放射醫(yī)學(xué)影像無片化技術(shù)的實(shí)現(xiàn)打下良好的技術(shù)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，臨床醫(yī)生的專業(yè)技術(shù)水平越來越高，同時(shí)人們對健康的要求也在不斷提升，臨床醫(yī)生對于親自閱片的愿望也更加強(qiáng)烈，膠片的數(shù)量不斷增加，膠片支出成為了醫(yī)院支出成本中非常重要的組成部分，但是很多膠片在醫(yī)生看一眼之后就丟棄，從而就造成了比較嚴(yán)重的浪費(fèi)情況[2]。在臨床中應(yīng)用放射醫(yī)學(xué)影像無片化技術(shù)，投資小，而且能夠反復(fù)利用，不會(huì)造成不必要的浪費(fèi)；另外傳統(tǒng)膠片的自身容量有限，對于多種窗、多圖像和多部位的技術(shù)需求不能有效滿足，容易出現(xiàn)漏診的情況，而移動(dòng)存儲介質(zhì)則能夠存儲很多的圖像，從而有效滿足容量的實(shí)際需求；傳統(tǒng)膠片不能對圖像進(jìn)行后處理，放射科工作人員的工作水平會(huì)直接影響圖片的質(zhì)量，導(dǎo)致圖像的對比度、清晰度和黑白度不能有效滿足臨床診斷的實(shí)際需求，從而出現(xiàn)漏診和誤診的情況，而放射醫(yī)學(xué)影像無片化技術(shù)則可以利用PS軟件來對圖像進(jìn)行后處理，醫(yī)生可以根據(jù)需要來調(diào)節(jié)圖像的各個(gè)區(qū)域，讓圖像更加清楚，讓圖像能適合醫(yī)生的個(gè)人閱圖習(xí)慣，從而讓臨床診斷率提高[3]。

總之，在臨床中應(yīng)用放射醫(yī)學(xué)影像無片化技術(shù)可以讓醫(yī)生的閱片需求得到有效解決，同時(shí)能對圖像進(jìn)行后處理，對圖像進(jìn)行多角度和多方位的觀察，圖像資料更加完整，減少浪費(fèi)，讓成本有效降低，讓臨床診斷的準(zhǔn)確率得到有效提升，應(yīng)該進(jìn)行臨床應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建軍.對平板型數(shù)字化的放射醫(yī)學(xué)影像技術(shù)研究[J].影像技術(shù),2012,05:34-35.

放射醫(yī)學(xué)范文第2篇

兒童創(chuàng)傷性窒息31例血清皮質(zhì)醇及心理狀況的分析 趙映敏，陳沛文，張英

嚴(yán)重創(chuàng)傷患者手術(shù)后血漿內(nèi)皮素水平的觀察 羽青，傳四，朱志雄，月娥

更年期女性E2、PTH、CT、VitD3檢測的臨床意義 蔣挺英，陳兆軍，任曉華，王珠鳳

CEA、GA50檢測對結(jié)核性、癌性胸水的鑒別診斷價(jià)值 韓芳，丁昌平，嚴(yán)志剛，楊建國

妊高征婦女血漿內(nèi)皮素含量的變化 譚斌，田小平，何浩明

急性白血病患者腦脊液中IL-2、sIL-2R的水平及其意義 沈正善，孫君江

老年慢性肺心病人FT3、FT4水平的變化 郭瑤，周福英

以fPSA與PSA比值鑒別前列腺良、惡性疾病的價(jià)值 周國祥

血清CYFRA21-1對鼻咽癌和鼻咽惡性淋巴瘤的鑒別作用 顧琳慧，章平年，陸遠(yuǎn)強(qiáng)

急性心肌梗塞患者血清HA、PIIIP、LN水平檢測的臨床意義 章志娟

急性心肌梗塞患者血清TNF和SA檢測的臨床意義 許升堂

偏頭痛患者血漿β-內(nèi)啡肽水平的觀察 杜頌偉，陳祖舜，陸敏

原發(fā)性高血壓病患者血胰島素水平與內(nèi)皮素濃度的變化 許升堂

糖類抗原CA19-9、CA72-4 IRMA對肝癌的診斷價(jià)值 李建剛

肺結(jié)核患者治療前后血清HA和SIC-2R水平的觀察 朱翠萍

分泌性中耳炎患者血清IgE及TNF測定與治療探討 唐永元

舒血寧片對冠心病患者異構(gòu)前列腺素的影響 王健玲，韓谷鳴

肝硬化患者血漿內(nèi)皮素含量的變化 郭瑤，何浩明，馮嵐，楊全慶

三種腫瘤標(biāo)志物在原發(fā)性肝癌中的應(yīng)用 徐海青

擠壓傷患者血清皮質(zhì)醇測定的臨床意義 葉金松

腦挫裂傷患者血漿內(nèi)皮素水平的觀察 王興木，張秀英，葉飛

血液病患者血清β2-m、TNF測定的臨床意義 王統(tǒng)蘭，何浩明，田小平

生長激素測定對垂體性侏儒癥的診斷價(jià)值 雷培蕓，楊渝生，王棟鋼

血清CYFRA21-1 IRMA對肺癌的診斷價(jià)值的探討 劉彤，曾磊，于仁波，江旭

動(dòng)脈硬化閉塞癥治療過程中血漿ET、NO水平的觀察 劉艷，韓麗娜，董均樹

胃液及血清腫瘤標(biāo)記測定應(yīng)用于食管賁門癌診斷的價(jià)值 王光軍，姚忠秀，李家成，李胡屯

糖尿病腎病患者血小板GMP-140水平變化及其相關(guān)因素的分析 杜同信，王自正，周鵬

Ⅱ型糖尿病腎病和血清SOD水平變化的關(guān)系 汪洪流，黃慧建，李小明，何浩明，田小平

β2-m RIA在腦卒中的臨床應(yīng)用 黃顯楊

兒童糖尿病患者血清瘦素水平的變化分析 杜同信，王自正，王書奎

腦脊液IL-2、IL-8測定在中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染診斷中的意義 戰(zhàn)玉喜，王洪遠(yuǎn)，張寶清

骨髓增生異常綜合征患者血清甲狀腺激素測定及其臨床意義 張光彩，趙玉蘭，鹿群先，潘秀英

甲亢患者的垂體-性腺軸變化 王毓貴，高瑜明，滕春明

采用同一移液吸頭移置高濃度AFP樣品造成的誤差報(bào)告 何云南，蔣立

肝病患者血清垂體-性腺激素RIA的臨床意義 甄廷年，尹石華，李靜波

絕經(jīng)期冠心病患者的性激素變化 李柳杭

腦出血、腦梗塞患者血漿ET、CGRP水平的觀察 王文亮

類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者血清IL-1 β和TNF-α水平的觀察 孫寶義，董慶玉，李君，魏曉明，趙立明

HA RIA在小兒腎小球疾病中的臨床應(yīng)用 吳立堅(jiān)，湯冰，楊春鶯

健康老年男性血清胰島素樣生長因子-1水平的IRMA 李立人，劉久敏，董暉，盧百靈

血漿TXB2和6-K-PGF1α測定在腦梗塞患者中的臨床意義 劉桂香，羅南萍，楊道理

男性內(nèi)分泌疾病患者血清性激素的變化 崔慶華

燒傷病人尿Alb、IgG、β 2-m RIA 黃春紅，黃昭穗，蔡文蓮，黃永新

多項(xiàng)腫瘤標(biāo)志物在鼻咽癌診療中的意義 段東升，任媛，鄭永明，張中書

早期糖尿病腎病運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)?zāi)虬椎鞍着判孤蕼y定的價(jià)值 張錦屏，張光珍，邢懷廣

活動(dòng)性肺結(jié)核患者血清β2-m RIA 吳月萍，盧濟(jì)亨

骨折后血清HA RIA及其臨床意義 張景民，張鴻，張思義

心梗、原發(fā)性高血壓患者血漿ET的臨床觀察 胡若愚，葉飛，丁建仁，田楊娟

動(dòng)脈硬化閉塞癥患者血漿ET-1 RIA的臨床價(jià)值 李大勇

女性不孕癥患者血清FT3、FT4測定的臨床意義 巧蘭

臍血輸注對再生障礙性貧血患者的臨床應(yīng)用 吳振軍，丁喜成，杜濱

呼吸道感染嬰幼兒血清TNF、IL-6、IL-4及HA水平 凌萬里

新生兒缺氧缺血性腦病與PRL,NO,血鈣及血小板關(guān)系的探討 凌萬里

放射免疫分析在下丘腦-垂體-甲狀腺軸激素與抗體應(yīng)用中的評價(jià) 諶劍飛，嚴(yán)頌琴

多項(xiàng)腫瘤標(biāo)志物對腫瘤敏感性的實(shí)測統(tǒng)計(jì) 張武，高琦，張嶺，丁乙夫，趙生茂，楊玉華，呂寅臣

肺癌患者TSGF,CA125檢測的臨床意義 王愛玲，孫振萍，于仁波

正常孕婦產(chǎn)前、后甲狀腺激素RIA變化的臨床意義 王秀梅，蔣福才，王宏煜

甲亢患者對外周血Hb及細(xì)胞量的影響 何云南，蘭時(shí)安，肖創(chuàng)清，彭軍

原發(fā)性高血壓患者血漿ET與ANP含量測定的臨床意義 王敏生

尿毒癥患者血漿ET,TXB2和6-酮-PGFI2水平的觀察 劉從江

老年性心力衰竭時(shí)血漿ET-1,CGRP,ANF水平的變化及其臨床意義 徐惠民

血漿內(nèi)皮素-1和神經(jīng)肽Y與急性心肌梗塞的關(guān)系 仇衛(wèi)民

獻(xiàn)血時(shí)間長短血漿心鈉素水平的觀察 汪玲

肺心病治療前后血清胃泌素水平的觀察 秦新海

風(fēng)濕病患者血清甲狀腺激素的臨床觀察及其評價(jià) 趙桂云，趙桂香

血清β-HCG檢測在異位妊娠保守治療中的意義 王麗

胃潰瘍患者血清IL-2、IL-6水平 姬艷，王虹

放射醫(yī)學(xué)范文第3篇

近年來，放射性核素在臨床實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。核醫(yī)學(xué)科已經(jīng)不是單純的檢查科室，我院于2011年組建了核醫(yī)學(xué)病房，包含核素一系列檢查及核素治療（甲亢碘治療及131Ⅰ“清甲”治療）的綜合病房。[3-4]病房分區(qū)管理，包括核素檢查區(qū)和131Ⅰ治療區(qū)，患者與醫(yī)務(wù)人員分別通道的U型病房。核醫(yī)學(xué)防護(hù)病房是針對病人服用大劑量放射性藥物而設(shè)立的隔離病房，這種病房能最大限度防止放射性藥物對公眾和環(huán)境的危害。另外，對病人及家屬也是一個(gè)有效的保護(hù).另外，新增護(hù)士7人、技師3人、住院醫(yī)生5人。同時(shí)隨著核醫(yī)學(xué)病房不斷擴(kuò)大，收治病人的人數(shù)及種類逐漸增多，患者注入放射性藥物后產(chǎn)生的放射性和對周圍環(huán)境和人群-包括醫(yī)務(wù)人員和其他患者所產(chǎn)生的輻射危害越來越引起護(hù)理人員的重視。通過總結(jié)護(hù)士在實(shí)際工作中對醫(yī)務(wù)人員及患者的自身防護(hù)原則、措施及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對提高治療的安全性、成功率、減少并發(fā)癥起到重要作用。當(dāng)然主要是要考慮外照射，一般采用屏蔽和加大距離的方法。

1 醫(yī)護(hù)人員自身的防護(hù)原則

要求醫(yī)護(hù)人員做好時(shí)間防護(hù)-控制和縮短操作時(shí)間；屏蔽防護(hù)-用鉛屏風(fēng)、鉛玻璃屏蔽放射源；距離防護(hù)-遠(yuǎn)距離操作。

1.1 由于放射性核素對人體會(huì)造成一定的傷害，對環(huán)境造成一定的污染，所以要求每個(gè)核醫(yī)學(xué)工作人員應(yīng)具備放射衛(wèi)生核防護(hù)知識[1]。每個(gè)新上崗的護(hù)士必須接受放射性防護(hù)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)受檢者與患者的防護(hù)及自身防護(hù)和放射性藥物處理知識。

1.2 提高護(hù)理人員對放射安全性的認(rèn)識。增強(qiáng)防護(hù)意識，縮短接觸時(shí)間和減少放射源用量是減輕個(gè)人輻射劑量的有效方法。嚴(yán)格按照規(guī)定的輻射安全規(guī)則操作，放射性藥物的淋洗分裝標(biāo)記都應(yīng)在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行，在滿足工作需要的前提下盡可能增加與放射源的距離。操作使用放射藥物前需要有相應(yīng)的防護(hù)措施，應(yīng)按要求穿戴含鉛防護(hù)衣、眼鏡、口罩、一次性手套、佩戴個(gè)人防護(hù)儀，以防止放射性物質(zhì)經(jīng)呼吸道、消化道、皮膚傷口進(jìn)入體內(nèi)。并向患者及家屬做好解釋工作，以免引起患者的恐慌，提醒患者如何配合檢查。

1.3 在治療過程中，人體受照射累積劑量的大小與時(shí)間成正比，接觸射線時(shí)間越長其危害越嚴(yán)重。難以屏蔽時(shí)應(yīng)注意控制操作時(shí)間，使照射劑量減少到最低程度。注射時(shí)最好使用注射器防護(hù)套，藥物放在襯有吸水紙的方盤內(nèi)進(jìn)行。工作人員在操作前無放射源的情況下充分做好準(zhǔn)備工作，做到技術(shù)熟練、準(zhǔn)確迅速。盡量縮短接觸放射線的時(shí)間，治療護(hù)理集中進(jìn)行。注射核素護(hù)士盡量安排技術(shù)操作水平較高的護(hù)士進(jìn)行，如果操作時(shí)間長，應(yīng)分段流操作，避免一人受大劑量射線照射[2]。操作后在離開放射源一段時(shí)間后再進(jìn)行整理工作，以減少不必要的輻射。

1.4 注射核素的患者基本類似于活動(dòng)性放射源，所以必須重視來自于患者的輻射防護(hù)，加強(qiáng)對患者的管理工作。注射核素患者統(tǒng)一管理：在指定專門等候室等待檢查，囑咐患者不要隨意遠(yuǎn)離自己的座位，盡量減少患者走動(dòng)，不要有陪護(hù)人員，避免放射源擴(kuò)散污染對環(huán)境及輻射周圍人員。工作人員需要與患者保持1米的安全距離。

1.5 嚴(yán)格執(zhí)行個(gè)人防護(hù)措施，所以工作人員及進(jìn)入工作場所，必須配備個(gè)人防護(hù)用品，保持清潔，經(jīng)常清洗。工作場所經(jīng)常通風(fēng)、清掃。設(shè)備用具用后由專人隨時(shí)清洗，嚴(yán)禁將污染的設(shè)備和個(gè)人用品帶入放射性工作場所。嚴(yán)禁在放射性工作場所內(nèi)吸煙、飲水、進(jìn)食或取放食物。嚴(yán)禁隨處擺放用過的棉簽、手套，也不可隨處亂扔，應(yīng)放置在專用的放射性廢物容器中，集中存放。按品種的不同物品分類擺放，放射性廢物有專職護(hù)理人員負(fù)責(zé)收集、存放、處理，其過程記錄備檔。放射性廢物容器表面在顯著位置注明廢物類型、核素種類、存放日期。當(dāng)放射性廢物活度

1.6 核醫(yī)學(xué)工作人員需進(jìn)行外照射劑量監(jiān)測，個(gè)人年劑量當(dāng)量不超過50msv。工作人員要充分認(rèn)識放射性核素輻射特點(diǎn)和危害性。強(qiáng)化護(hù)理措施，了解減輕心理負(fù)擔(dān)，不要談核色變，也不要放松警惕，認(rèn)真進(jìn)行必要防護(hù)，工作人員工作時(shí)間必須嚴(yán)格按照核醫(yī)學(xué)病房的管理操作，同時(shí)平時(shí)加強(qiáng)營養(yǎng)，保持心情舒暢，增強(qiáng)自身免疫力。

2 患者防護(hù)的護(hù)理原則

患者服藥劑量決定對自身照射劑量率的大小，劑量越大對患者自身的內(nèi)照射越大。護(hù)理中要密切加強(qiáng)病人內(nèi)照射防護(hù)的護(hù)理，以減少不良反應(yīng)及不必要的損傷。以131Ⅰ“清甲”病人防護(hù)為例，總結(jié)如下：

2.1 患者服131Ⅰ后即成放射源進(jìn)入單獨(dú)隔離病房，必須適當(dāng)限制活動(dòng)范圍，同時(shí)也受隔離，隔離期限為7天。要求患者不隨意串病房，避免患者之間互相輻射及對周圍環(huán)境的污染。病人及護(hù)理人員必須嚴(yán)格遵守。

2.2 患者服藥后經(jīng)常口含維生素C，話梅等酸性物質(zhì)，嚼口香糖以促進(jìn)唾液腺分泌減少碘對口腔黏膜的損傷預(yù)防放射性涎腺炎。

2.3 131Ⅰ隨尿液排出時(shí)對膀胱黏膜有放射性損傷，一般治療后2-3天會(huì)出現(xiàn)尿頻、尿急，囑咐病人在服碘后多飲水，注意及時(shí)排尿，以減少射線對膀胱的照射。

2.4 服碘后患者會(huì)損傷消化道黏膜，患者會(huì)出現(xiàn)惡心等胃腸道反應(yīng)，采用止吐藥物預(yù)防放射性胃腸炎。

2.5 患者服碘后除病灶攝碘外，大量的131Ⅰ從尿液、汗液、唾液中排出。指導(dǎo)患者正確處理排泄物污染的衣褲被服。放置1周后等放射性衰變后方可單獨(dú)清洗。患者不許隨地吐痰，大小便排入專用廁所，便后多沖水，女性患者盡量避免月經(jīng)期。隔離期間盡量使用一次性生活用品，產(chǎn)生的生活垃圾及時(shí)打包放置種源室，衰變80天后方可棄去。

2.6 出院時(shí)患者體內(nèi)滯留量小30mci，服碘后14天內(nèi)盡可能遠(yuǎn)離人群，與人群保持一定的距離，同時(shí)1個(gè)月內(nèi)不接觸嬰兒及孕婦。

3 總 結(jié)

我院病房成立至今，共收治首次“清甲”病人120例，再次“清甲”病人80例，甲亢碘治療385例，核素檢查每年3千余例以上。通過以上措施，無1例出現(xiàn)放射性核素輻射所導(dǎo)致的嚴(yán)重并發(fā)癥及不良反應(yīng)。各崗位護(hù)理人員所受照射劑量當(dāng)量均小于50msv，健康檢查未發(fā)現(xiàn)異常，且經(jīng)環(huán)保和放射防射部門監(jiān)測，未對環(huán)境造成影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國衛(wèi)生部醫(yī)政司.核醫(yī)學(xué)診斷與治療規(guī)范 北京出版社，1997：27.

[2] 嚴(yán)穎.分化型甲狀腺癌首次清除殘留甲狀腺的護(hù)理.護(hù)士進(jìn)修雜志，2010，5：25.

[3] 王光琳，馬黎明，李江城.放射性核素病房的護(hù)理體會(huì) 西南軍醫(yī)，2007，9（03）： 124-124.

放射醫(yī)學(xué)范文第4篇

一、設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合的習(xí)題

數(shù)學(xué)知識和概念都比較抽象，單講課本上的數(shù)學(xué)規(guī)律，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥。這就要求教師能結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，將熟悉的生活內(nèi)容融合在教學(xué)中，讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、愛做數(shù)學(xué)題，融洽師生關(guān)系，讓課堂變得更加和諧、生動(dòng)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“多位數(shù)讀寫”之后，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間了解一下：“2012年人口普查中查出的鹽城市人口總數(shù)”，然后反饋給我。通過反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不僅會(huì)用“萬”作單位讀寫鹽城市的人口總數(shù)，還有部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解了自己戶口所在地區(qū)、江蘇省和其他各省、全國的人口總數(shù)，并把這些數(shù)據(jù)都帶來交流，不僅了解了數(shù)學(xué)知識，還接觸并積累了地域文化。此外，在學(xué)習(xí)了“元、角、分”的知識之后，我還設(shè)計(jì)了“5元錢買菜”的模擬生活練習(xí)。讓學(xué)生習(xí)得的數(shù)學(xué)知識直接應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

這類開放題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，緊密聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為課堂中和諧發(fā)展的主體，讓學(xué)生得到多元化的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)加入條件不足或多余的開放性習(xí)題

現(xiàn)行教材中的應(yīng)用題，絕大多數(shù)的條件不多不少，學(xué)生只要對已知條件進(jìn)行組合而無須考慮篩選補(bǔ)充，壓縮了思維空間。針對這一情況，我設(shè)計(jì)了一些條件多余、不足等類型的應(yīng)用題，用來迷惑轉(zhuǎn)移學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生靈活思維，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)用規(guī)律解決實(shí)際問題，起到了意想不到的效果。

例如，在教學(xué)兩步應(yīng)用題時(shí)，我曾出示了這樣一道題：同樣在荒山上植樹造林，種松樹20棵，種楊樹1 8棵，種果樹多少棵？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)條件不足，于是從自己特有的認(rèn)識角度出發(fā)，每人至少補(bǔ)充了一個(gè)條件并進(jìn)行解答。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，總共有2 2種不同的條件設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的估計(jì)，學(xué)生的思路和創(chuàng)造性得到前所未有的提高，課堂學(xué)習(xí)的熱情也空前高漲。可見，設(shè)計(jì)條件不足或多余的開放性習(xí)題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，學(xué)生思維的品質(zhì)也得到了和諧的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)解題的策略和思路多樣性的習(xí)題

放射醫(yī)學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】方程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)探究方法

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，建立方程解決問題，進(jìn)一步認(rèn)識方程模型的重要性。

2.掌握移項(xiàng)的方法，學(xué)會(huì)解ax+b=cx+d類型的一元一次方程，體會(huì)等式變形中蘊(yùn)含的化歸思想。

教學(xué)重點(diǎn)：

確定實(shí)際問題中的相等關(guān)系，建立形如ax+b=cx+d的方程，利用移項(xiàng)與合并同類項(xiàng)解一元一次方程。

教學(xué)難點(diǎn)：

確定相等關(guān)系并列出一元一次方程，正確地進(jìn)行移項(xiàng)并解方程。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題1把一些圖書分給某班學(xué)生閱讀，如果每人分3本，則剩余20本，如果每人分4本，則缺25本，這個(gè)班有多少學(xué)生？

師生互動(dòng)：學(xué)生審題之后，教師提出問題：

（1）題中含有怎樣的相等關(guān)系？

（2）應(yīng)怎樣設(shè)未知數(shù)，這批書的總數(shù)有幾種表示法？它們之間有什么關(guān)系？本題哪個(gè)相等關(guān)系可作列方程的依據(jù)呢？

學(xué)生發(fā)表見解后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧列方程解決實(shí)際問題的基本思路，學(xué)生自主分析相等關(guān)系，師生共同確定用含x的代數(shù)式表示相等的數(shù)量。

本題中除班級人數(shù)x外，這批書的總數(shù)是一個(gè)定值，它可以有兩種表示方法：

每人分3本，共分出3 x本，加上剩余的20本，這批書共有（3x+20）本；

每人分4本，共分出4x本，減去缺少的25本，這批書共有（4x-25）本。

這批書的總數(shù)是一個(gè)定值，表示的兩個(gè)式子應(yīng)相等，根據(jù)這一相等關(guān)系列得方程。3x+20=4x-25。

設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生身邊熟悉的實(shí)際問題展開討論，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。根據(jù)學(xué)生情況，逐步放手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

2.嘗試合作，探究方法

問題2方程3x+20=4x-25與前面學(xué)過的一元一次方程在結(jié)構(gòu)上有什么不同？

師生互動(dòng)：教師展示問題，學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，代表回答：方程3x+20=4x-25的兩邊都有含x的項(xiàng)（3x與4x）和不含字母的常數(shù)項(xiàng)（20與-25），而上一節(jié)課中的方程中含x的項(xiàng)在等號的一側(cè)，常數(shù)項(xiàng)在等號的另一側(cè)。

設(shè)計(jì)理念：調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的積極性，滲透化歸的思想。

問題2怎樣才能將它轉(zhuǎn)化為x=a（常數(shù)）的形式呢？

師生互動(dòng)：學(xué)生思考、探索解決問題的方法：為了使方程的右邊沒有含x的項(xiàng)，等號兩邊同減去4x；為使左邊沒有常數(shù)項(xiàng)，等號兩邊同減去20，利用等式的性質(zhì)1，得：

3x- 4x = -25-20

教師說明：上面方程的變形，相當(dāng)于把原方程左邊的20變?yōu)?20移到右邊，把右邊的4x變?yōu)?4x移到左邊。這種變形相當(dāng)于把等式一邊的某項(xiàng)變號后移到另一邊，叫做移項(xiàng)。

設(shè)計(jì)理念：通過學(xué)生的思考，觀察和教師的講解，認(rèn)識“移項(xiàng)”變形，得出移項(xiàng)的方法，便于學(xué)生理解移項(xiàng)的原理。

師生互動(dòng)：教師規(guī)范解這個(gè)方程的具體過程。

3x+20= 4x-25

解：移項(xiàng)，得

3x- 4x = -25-20

合關(guān)同類項(xiàng)，得

- x = - 45

系數(shù)化為1。

x = 45

設(shè)計(jì)理念：教師通過書寫解方程的過程，可以提高學(xué)生解題的規(guī)范性。

問題4移項(xiàng)的依據(jù)是什么？

師生互動(dòng)：學(xué)生思考后得出：移項(xiàng)的依據(jù)為等式的性質(zhì)1。

設(shè)計(jì)理念：使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識移項(xiàng)法則是由于解方程的需要而產(chǎn)生的，能在理解的基礎(chǔ)上記憶法則。

問題5

以上方程中“移項(xiàng)”起了什么作用？

師生互動(dòng)：學(xué)生思考回答，師生共同整理：通過移項(xiàng)，可以簡化方程，使含未知數(shù)的項(xiàng)與常數(shù)項(xiàng)分別位于方程的左右兩邊，使方程更接近于x=a的形式。

設(shè)計(jì)理念：結(jié)合解方程的過程，讓學(xué)生思考移項(xiàng)的作用，讓學(xué)生體會(huì)化歸的思想。

教師：解方程時(shí)經(jīng)常要“合并同類項(xiàng)”和“移項(xiàng)”前面提到的古老的代數(shù)書中的“對消”和“還原”，指的就是“合并同類項(xiàng)”和“移項(xiàng)”，早在一千多年前，數(shù)學(xué)家阿爾一花拉子米就已經(jīng)對“合并同類項(xiàng)”和“移項(xiàng)”非常重視了。

設(shè)計(jì)理念：回答教科書本節(jié)最初的問題，讓學(xué)生重視移項(xiàng)的作用，同時(shí)感受數(shù)學(xué)知識悠久的歷史。

3.例題示范：鞏固新知

例3解方程：（1）3x+7=32-2x； （2）x-3= 3/2x+1

師生互動(dòng)：學(xué)生口述解題，教師板書規(guī)范思路、格式。

設(shè)計(jì)理念：進(jìn)一步鞏固利用移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)解方程的方法。

4.基礎(chǔ)訓(xùn)練，鞏固應(yīng)用

練習(xí)解下列方程：

（1）6x-7=4x-5 ； （2）1/2x-6 = 3/4x

設(shè)計(jì)理念：通過練習(xí)，及時(shí)鞏固新知識，加深對化歸思想的理解。

5.小結(jié)

師生一起回顧本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，并請學(xué)生回答以下問題：

（1）本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些主要內(nèi)容？

（2）移項(xiàng)的依據(jù)是什么？移項(xiàng)起到什么用用？移項(xiàng)時(shí)應(yīng)該注意什么問題？

（3）解ax+b=cx+d型方程的步驟是什么？

（4）用方程來解決實(shí)際問題的關(guān)鍵是什么？

設(shè)計(jì)理念：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識要點(diǎn)和思想方法，使學(xué)生對列方程和解方程有一個(gè)整體全面的認(rèn)識，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。