漢語拼音教學
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漢語拼音教學范文第1篇
漢語拼音是識漢字,學習普通話的有效工具,是小學語文教學的重要組成部分,更是一年級教學的重中之重.重視和研究漢語拼音教學,對有效發揮漢語拼音的多功能作用,為學生的語文學習打下堅實基礎,有著極其重要的意義.
《大綱》對漢語拼音教學的要求是:“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節,能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節.”當你面對一大群未進過學校的農村孩子時,如何達到“能夠準確拼讀音節”和“正確書寫聲母、韻母、和音節”,培養學生“讀”“寫”的能力.體現“教為主導,學為主題,訓練為主線,發展為目標”的教學思想,激發學生獨立思考和創新意識呢?
在教學實踐中,我就以下幾方面進行研究和探索,取得了很好的效果.
1 小組活動,充分發揮學生的主體作用
一年級的第一堂漢語拼音課就是教學 “ a、o、e”,學習時,我發現孩子們對這三個單韻母的發音都讀得非常準確,但由于孩子們動手能力較差,書寫就有些困難,我就采取小組活動的方法讓他們進行學習,具體的方法:第一步,給孩子分組,然后每組發給一張16開紙,讓孩子們在各組的練習紙上練習書寫.我巡視,對寫得差的或不對的進行個別輔導.第二步,讓寫得差的上黑板書寫,只要他們寫得像,就讓其他孩子表揚他們.〈表揚的方法:先翹起兩個拇指,說:“你真棒!”然后鼓掌說:“向你學習”.〉就這樣,我發現孩子們很快就會書寫“a、o、e”,而且培養了孩子們小組活動的能力和動手能力,同時也給孩子建立了自信,充分發揮了孩子們的主體作用.
2 激發學習漢語拼音的興趣,提高教學效率
近代教育家夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一.”一年級的孩子,集中注意力的時間大約在二十分鐘左右,在學習過程中很容易疲勞,分散精力,影響教學效果.在設計教學時,我盡量較多地運用游戲、演示、表演等手段,激發他們學習漢語拼音的興趣,培養學生創新思維和創新能力。
2.1 游戲激趣.讓孩子們在游戲中學習,是對孩子早期教育的一種最好的學習方法.在教學中,我采用豐富、多樣的手段,讓孩子們積極的參與,在游戲中領略學習的樂趣,培養他們想學、愿學、樂學的思想.
譬如,在教學聲母的形時,編唱順口溜幫助孩子記憶,如:“馬蹄印子d d d,彎尾魚兒t t t,一個門洞n n n,一根小棒l l l.”教學拼讀音節時,我設計了“我們是朋友”的游戲,讓孩子們自己動手做聲母、韻母的卡片,讓他們先試拼,然后再用“我們是朋友”的游戲把音節拼貼在黑板上.再讓孩子門進行拼讀.
2.2 演示激趣.在教學中采用直觀演示,結合教師的講解激發孩子們的學習興趣,吸引他們多看,啟發多說,使他們在輕松愉快的環境中學習.
以教學“ai、ei、ui為例,學習時,我讓一個孩子和我站在一起,讓其他孩子觀察,問:”你們發現什么“?孩子們說:”老師高,某某矮“.我就乘機讓孩子們把”矮“讀成第一聲就是”ai“,接著給孩子講發音要領,讓孩子們練習自己讀.學完”ai“,我問:”現在是秋天還是冬天〃?生:“是秋天”.師:“那么到冬天的時候會怎么樣呢”?生:“冷”.師:“對了,會冷,到時候大部分同學會〈拿出準備好的圍巾,圍在脖子上〉怎么樣”?生:“圍圍巾”.然后讓孩子們把“圍”讀成第一聲就是“ui”,接著講發音要領.學生練習讀.在學“ei”時,老師先范讀,再讓幾個孩子上臺演示“ 砍樹”,其他孩子聽誰的聲音最像“ei”,最后在有他領讀“ei”.
2.3 表演激趣.適當地運用表演形式進行情境教學,讓孩子們參與有趣的表演,不但能很快學到知識,而且有鍛煉了能力.新教材的漢語拼音部分,每課都編排了一首兒歌,還配了精美的圖畫.在這部分的教學設計中,我不但鼓勵孩子們借助拼音去學,勾出自己會拼的音節,而且讓他們看圖想象進行表演.
如,學習《歡迎臺灣小朋友》時,我先給孩子們講解:“臺灣是中國的一部分,他就像我們是爸爸媽媽的兒女一樣,我們要把她找回來,他永遠是屬于中國的”.然后讓孩子們試讀,再教讀,其次就是表演:讓一些孩子在教室外面,一些孩子從教室里劃著大船到外面去迎接他們,讓他們想象著說說應該說的話.通過這樣的表演,孩子們不但了解了兒歌的內容,很快地學會了這首兒歌,而且知道學習漢語拼音可以幫助閱讀.從創新教育理論來說,兒歌可以讓孩子們去想象去表演,培養、發展了孩子們的創新思維和能力.
漢語拼音教學范文第2篇
有好的開始才會有好的結果。注重課堂導入，激發學生的學習興趣，這樣整節課會收到事半功倍的效果。如，在新教材中拼音教學的第一課“a、o、e”時，呈現在孩子們面前的便是一幅色彩鮮艷，具有農家氣息的一個美麗的清晨的畫面。我采用了故事導入法，給他們講了個故事：在一個美麗的小村莊，有青青的小草，綠綠的大樹，一條彎彎曲曲的小溪清澈見底。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“a a a a，a a a a?！贝蠊u聽到了歌聲也跟著唱了起來：“o o o o，o o o o?！彼麄兊母杪曇齺砹舜蟀座Z，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它跳著跳著發現自己在水中的倒影很美，便不由自主地哼起歌來，“e e e e，e e e e”（學生興趣盎然地跟著我唱了起來）。我開心地說道：“這么多小鵝都跟來了呀！你們也來參加這場清晨音樂會呀！”學生開開心心地聽故事，快快樂樂地學拼音，興趣十足，積極地參與到課堂學習中。
二、創編兒歌，記住音形
根據語言發展特點，學生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌滲透到拼音教學中，使孩子們的口齒得到鍛煉。如在教學單韻母時，教師可以先把一些簡單的歌訣讓學生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴a a a，大公雞起得早，清晨唱歌o o o，大白鵝水中游，清清倒影e e e，等等。慢慢地讓學生試著自己看圖創編簡單的兒歌，經過啟發、觀察，孩子們的思維一旦發散開來，往往許多精彩的歌訣不經意就產生了：“傘柄朝上f f f，傘柄朝下t t t。像個6字b b b，6字反寫d d d?！?/p>
三、利用游戲，愉快學習
1.開火車的游戲
火車可以順著開，也可以倒著開。游戲時，老師大聲問：“火車火車往哪兒開？”學生一邊舉手，一邊高聲呼喊：“火車火車這里開。”此游戲法既使課堂教學動靜結合、活潑有趣，又使學生注意力高度集中。
2.摘蘋果游戲
一棵蘋果樹上結滿了紅紅的大蘋果，蘋果上面寫著音節，誰拼出音節，這個蘋果就送給誰。全班小朋友都想摘蘋果，我就利用這個機會讓坐姿最好、舉手最標準的同學上來，順便糾正了課堂常規。當然，蘋果有限，摘到的學生開心，沒有摘到的學生嘆氣。我對摘到蘋果的小朋友說：“讓我們把蘋果給沒有摘到的小朋友嘗一口，好不好？”這時，學生前后、左右爭相遞蘋果，邊傳邊拼讀音節。
3.問答法
采用“師問生答”、“生問師答”的方法。例如，教學“d”“b”“q”“b”“m”“n”等形近拼音字母時，可采用以下問答的形式。師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。通過以上一問一答，學生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。
4.“找朋友”
如在漢語拼音全部學完之后，我設計了“找朋友”的游戲，首先請一組小朋友每人手拿一種水果，再請另一組小朋友每人手拿一張用拼音寫的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友”的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片上的音節。
5.打“拼音牌”
這種牌可以四個人打。將“牌”分發到每個參與者手中后，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼，（如出“a”，出牌者還要念“我出a，b―a――ba，尾巴的巴”），拼對了對方的牌就被你贏過來，最后看誰贏的牌多。
四、巧用表揚，激發學習熱情
要使學生的注意力長時間保持相當困難，除了利用多種教學手段外，老師給予他們的肯定也是十分重要的。各種不經意的表揚：“你的聲音真好聽，讓老師和同學們再聽一次吧。”“你可真行，進步真大呀?！薄澳憔褪且粋€小老師了！”“你的眼睛真亮，看著老師的嘴巴再讀一次吧?！泵鎸μ煺娴暮⒆?，這樣適當的表揚必然會勝于嚴厲的批評。
五、課內引向課外，學習與生活相聯系
教學漢語拼音的形時，學生回憶在家里、在幼兒園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學生的小手都舉起來了。他們有的說“f”像爺爺的拐棍；有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿；有的說“m”像麥當勞的標記……
漢語拼音教學范文第3篇
關鍵詞:小學；漢語拼音教學；研究
一、漢語拼音教學的功能定位、教學目標的研究
1993年，曹澄方指出：“在《漢語拼音方案》公布以前，1956年的《小學語文教學大綱》就曾指出：‘要認真教拼音字母。除了用來幫助識字，還要用來學習普通話。’《大綱》注明：在拼音字母公布前用注音字母?？梢?，小學教學拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學語文教學大綱》提出：‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！洞缶V》一字不提漢語拼音也是幫助學習普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認為漢語拼音當識字工具就可以了，不必用在其他方面。認為識了字也就正了音，正了音也就等于學習了普通話。這種觀點是片面的?！薄?963年《小學語文教學大綱》對教學漢語拼音目的的提法是不符合人代會決議的，是一種倒退現象?！院?，1978年的《小學語文教學大綱》根據專家和教師的意見，才恢復了‘學會漢語拼音，以幫助識字和學習普通話’的提法。1992年的《小學語文教學大綱》提出：‘教學生學會漢語拼音，幫助識字、閱讀和學習普通話。’加上‘閱讀’二字意義重大?！辈艹畏秸J為“小學教學漢語拼音的目的應該是幫助識字、閱讀、寫作和學習普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實際情況的?！?000年高鴿介紹了長期以來人們對小學漢語拼音教學定位問題存在的分歧，并把各類觀點概括為兩種：“一種認為漢語拼音教學的目的是輔助識字和查字典，也可以幫助學習普通話，教學要求要低，教學時間要短；一種認為，漢語拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識字、寫作，幫助學習普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養學生多方面的素質。小學語文教學要充分發揮漢語拼音的多功能作用，對漢語拼音教學的要求也應適當提高，應使學生能夠熟練地掌握和運用漢語拼音。”高鴿又進一步提出：“如果主張降低拼音教學的要求，縮短拼音教學的時間，把拼音教學只定位于輔助識字和查字典，甚至不主張學習漢語拼音，無疑是不符合小語《大綱》的要求的。”2001年楊瓊指出：“根據《大綱》對漢語拼音教學的總要求，我們可將小學漢語拼音教學的目的簡單地概括為讓學生會讀、會認、會寫、會用?！?002年魏江南闡釋了九年義務教育語文課程標準對漢語拼音教學功能的定位，指出：“《全日制九年義務教育語文課程標準》總結了43年漢語拼音教學經驗，以平和穩健的姿態，從尊重兒童的認知規律出發，將漢語拼音的功能定位在‘幫助識字，學說普通話’上。也就是說，對小學生而言，漢語拼音僅僅是‘識字、正音’的工具。”作者還將《語文課程標準》與1992年頒布的《小學語文教學大綱》對漢語拼音的定位進行了對比，指出：“‘課程標準’對漢語拼音的定位與1992年頒布的《小學語文教學大綱》中‘漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡化了漢語拼音教學頭緒，明顯減輕了學生的負擔。另外，漢語拼音教學內容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語拼音作為五大塊之一（另有識字寫字、聽話說話、閱讀、作文），貫穿在小學語文教學的各年段。而‘課程標準’僅作為第一學段（1-2年級）‘識字與寫字’教學中的部分內容來設置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的?！n程標準’的教學目標突出‘三會’，即會認、會讀、會拼；‘1992年大綱’的教學目標突出‘五會’，即會認、會讀、會拼、會默、會背。2002年陳樹民將1986年版的《小學語文教學大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語文課程標準》中的漢語拼音教學目標和要求進行比較，找出相同和不同的地方，并發表了自己的意見和看法。文中指出：“細細比較幾個版本的《大綱》和《標準》對漢語拼音教學目標的提法，不難發現：1.相同地方：都提到‘幫助識字’和‘學習普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標準》都沒有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當的要求’，特指這一點，絕不是偶然的?！标悩涿裾J為“這一改動，非同小可。從歷史發展的角度說：這是對長期以來漢語拼音教學改革實驗的科學總結。應該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導下，必然會提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節’，‘逐步做到直呼音節’，以至于要求‘認識隔音符號’等。在今天看來，這些都屬于‘繁瑣、不恰當’的。所以根據《標準》的精神，漢語拼音教學的明確定位應是：幫助認讀漢字和學習普通話?！?003年鄭國民分析了漢語拼音的定位問題，“回溯小學語文教學大綱的發展歷程，對漢語拼音的教學要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎上發展而來的，不同之處是直呼音節的要求。1986年大綱六年制小學二年級才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級則沒有。1980年大綱沒有直呼的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級的要求是，‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！纱丝磥恚?992年大綱對漢語拼音的定位是最高的。
二、漢語拼音教學內容的研究
此研究內容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調、整體認讀音節等方面的教學，尤其對整體認讀音節的認識存在分歧。
1959年《語文建設》中的《漢語拼音字母手寫體的教學》一文從教學時間安排、教學方法等方面探討漢語拼音字母手寫體的教學。1973年梁猷剛就“元音的發音，輔音的發音，某些韻母的具體讀法，常見的幾種拼讀法，某些變讀現象”等方面的問題進行了探討。1985捷亞分別從漢語拼音的字母教學內容及方法、拼音教學方法以及聲調教學內容及方法等幾個方面進行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認讀音節zi，ci，si，不能說是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的?！?988年王均對“漢語拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問題進行質疑，接著就“漢語拼音字母名稱和漢語拼音教學”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語拼音字母的四種體式等方面的內容。1994年鄭淑女指出：“在教學中必須重視和加強音節訓練。”2001年吉士美指出：“大多數教師重視了聲母、韻母及音節的學習，訓練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學……”“《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學的一個重要組成部分，必須對其進行扎實有效的訓練，方能為今后的語文學習打下堅實的基礎。”
2003年張鴻清指出：“‘yn’這個音節是只讀韻母‘in’的音，應該屬于整體認讀音節，可是漢語拼音教學中的十六個整體認讀音節中并沒有它?！瓚摫M快把‘yn’歸屬到整體認讀音節中去，也就是應該有十七個整體認讀音節。”2003年黃飛月針對張鴻清《質疑十六個整體認讀音節》中的觀點，提出“沒有必要把yn劃入整體認讀音節中。”并說明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語拼音教學中“ü”上兩點的省略，“整體認讀音節”教學談了自己的看法。2005年薛玲分析對整體認讀音節的認識，認為“趙慰菠老師提到的‘整體認讀音節’的教學方法非?？尚?，甚至ye，yun，yun都可以直接拼讀。”范可育在《語言文字周報》（2005/02/02）發表《拼寫教學是漢語拼音教學的空白點》指出目前漢語拼音教學中忽視拼寫教學這一現象，并強調拼寫教學的重要性。
三、漢語拼音教學方法的研究
1983年《語文建設》第9期《直呼音節好――萬榮縣漢語拼音教學回顧》一文介紹直呼音節教學的優點及取得的成效。1988年葉籟士發表《改革拼音教學，紀念漢語拼音誕生30周年》就漢語拼音教學方法問題，指出：“當前在推廣教學漢語拼音方面，存在一個比較嚴重的問題，就是拼音教學的方法問題。……凡是能較快地使低年級小學生直呼音節、閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學法，就是我們需要的新教法。”1989年尹斌勇談了傳統拼讀法的缺點及改進辦法，建議采用直讀法進行漢語拼音教學。1991年，《語文建設》發表的《直讀法教學實驗研討會“追述》指出：“直讀法實驗絕非好事者的標新立異，而是教改發展的必然，是有科學根據的?！?992年尹斌勇等指出：“拼音教學可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點是，從零件教學入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點是，從整體教學入手，等到整體掌握之后，再對零件進行分析?！弊詈笞髡叩贸鼋Y論直讀法是漢語拼音教學的一種新方法。
2002年邵林認為“運用直觀教具，采用形象教法，會起到化難為易、事半功倍的效果。”2004年李羅指出：“漢語拼音教學宜以趣味教學為主?！?004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學習興趣，如何讓學生盡快掌握漢語拼音這個識字工具，如何提高漢語拼音的教學質量，如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學的能力，是這個課題提出之初擺在我們面前的現實問題。通過學習、調研，我們覺得，在漢語拼音教學中利用游戲這個手段能比較好地解決上述這些問題。”2005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續’的復合式方法學習復韻母和鼻韻母，為兩拼音節的‘聲韻連續’打下基礎。”“在音節教學中用‘連讀法’改變傳統的‘拼讀法’?！?005年周慧瓊指出“充分利用教材，創設學習情境；聯系學生生活，注重學習過程；動手自編歌訣，幫助學生記憶；注重生活應用，強化鞏固知識等方面進行論述。2006年王嵐指出：“漢語拼音教學應盡可能具有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調充分利用兒童生活經驗，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點相互滲透，進行分層次的有機整合。”2006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學拼音，多讓學生聽一聽；在兒歌中‘趣’學拼音，多讓學生唱一唱；在游戲中‘趣’學拼音，多讓學生玩一玩；在探究中‘趣’學拼音，多讓學生想一想；在生活中‘趣’學拼音，多讓學生用一用。”2007年白莉莉指出：“在故事中快樂學拼音。”
四、漢語拼音教學時間安排的研究
關于漢語拼音教學時間的安排，爭議較大。
1994年鮑文超指出：“由于漢語拼音字母抽象、難學、難記，如一入學就學漢語拼音，就要耗費學生大量的時間和精力，老師教起來也非常吃力。因此，我認為小學一年級不宜學漢語拼音，應讓學生先學一些形象可識的基本漢字之后，經過一番訓練，知識增多、理解力增強，然后再學漢語拼音也不遲。”2000年白金聲建議漢語拼音應下放到幼兒園大班進行教學，指出：“為了適應當今世界教育發展的新趨勢，使兒童智力得到盡早開發，漢語拼音教學完全可以放在幼兒園大班里進行?！辈褲h語拼音教學分為三個階段：“第一，集中學習階段。幼兒園大班第二學期后8周語言課，專門用來學習漢語拼音。第二，初步運用階段。上小學一開始就學拼音、識漢字。第三，復習鞏固階段。從一年級的看圖學詞學句開始，一直延續到小學畢業，學會漢語拼音的字母表、會按順序背誦、認識大寫字母并能默寫，會按音序查字典，能熟練地運用拼音識字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文?！?003年鄭國民指出：“關于漢語拼音時間安排問題，一直存在著很多的想法和做法?！瓘?0世紀20年代至今，在小學一、二年級完成注音字母或漢語拼音的學習是共識。但是具體安排在什么時間是值得探討的。從課程標準發展看，1941年以前規定一、二年級完成；1941年國語科課程標準到1992年大綱，規定在小學一年級完成，有的大綱還明確規定安排在開始階段，以后的年級進行鞏固；2001年《語文課程標準》與1941年以前的做法相同，要求在第一學段完成，沒有規定具體的時間安排。”
通過對小學漢語拼音教學研究狀況的梳理，可以看出，目前小學漢語拼音教學的功能定位、教學目標，教學內容等受到研究者的關注，取得了豐富的研究成果。另外，對漢語拼音教學時間安排、漢語拼音教學評價的研究都為小學漢語拼音教學提供了寶貴經驗。
根據目前研究現狀，筆者認為有待于進一步深入研究的問題有：
1.關于漢語拼音教學內容的研究：對“整體認讀音節”的認識分歧較大，并且主要是一線教師針對教學過程中出現的問題，談的一些粗淺的認識，缺乏理論界從語音理論方面對此問題進行分析研究。
2.關于漢語拼音教學時間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實證研究。
3.關于漢語拼音教學綜述類研究相對匱乏。
參考文獻：
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漢語拼音教學范文第4篇
一、運用多媒體營造愉悅氛圍，激發學生學習興趣。
我國教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。教師要充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用多媒體表現多樣化的特點，給學生以新鮮感，激起學生對拼音學習的興趣。課標本人教版一年級上冊的漢語拼音中，每一課都配有字母教學的情境圖，但畫面靜止，若把情境圖制成動畫課件，如小朋友看病時發“a”音的動畫；早晨天亮了，大公雞“o”打鳴的動畫等情境，為學生營造愉悅氛圍，學生就會覺得拼音有趣，就會樂于學習。
二、運用多媒體技術，輔助課堂教學。
拼音字母是一種抽象的符號，課堂教學中很容易讓學生感到枯燥乏味，這使得教師教得累，學生學得苦。將多媒體技術融入課堂，就會使課堂教學生動、活潑。
1、運用多媒體課件幫助學生認清字型。低年級兒童認識事物具有直觀性。教學時利用多媒體課件將圖片與字母生動表現出來，學生就容易記住字母的外形。如一只小螞蟻爬起來就像“i”，母雞頭頂落一只蝴蝶就像“j”，大白鵝的水中倒影像“e”等。
2、運用多媒體輔助發音練習?！墩Z文課程標準》把漢語拼音定位在幫助識字，學習普通話和查字典上，突出其工具性，因而讀準拼音尤為重要。然而在實際教學中，有相當一部分老師讀不標準拼音，再加上方言影響，讓學生讀準拼音的要求很難實現。運用多媒體就可以解決這一難題。一塊小小的拼音板，或者一盤磁帶、一臺錄音機，就可以讓學生反復練習拼音發音，起到示范作用。對于教學中的難點，如聲母中的鼻音、邊音，韻母中的前、后鼻音等，還可以設計人的口腔發音動畫，讓學生觀察、模仿、感覺、練習，這樣很容易就可掌握要領。
3、運用多媒體促進書寫教學。拼音字母需要寫在四線格中，學生卻往往寫錯位置。運用多媒體技術設計小小的動畫游戲，如把字母往四線格里拖一拖、放一放、比一比，通過動手找到它的正確位置，不用過多強調，學生就可接受。書寫拼音字母對于學生也比較難，字母有它的筆順，把字母書寫做成動畫進行演示，學生就可看清字母的書寫筆順，并能熟記于心了。
4、運用多媒體演示教學拼讀。拼音拼讀有其規律和技巧，如聲韻相拼“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，三拼音“聲輕介快韻母亮，三拼連讀很順當”。教學時，利用多媒體設計如“推字母”、“找朋友”等動畫，使學生感性地認識拼讀規律，再將其內化，轉為理性認識，再加以練習就可熟練掌握拼讀技能。
漢語拼音教學范文第5篇
漢語拼音學習的重要性不僅于此，它對幫助學生盡快掌握漢字、說好普通話，甚至學會使用電腦打字，都有著莫大的好處。因此，掌握此類課型的特征，更有利于漢語拼音課的教學，真正為學生的語文素養奠基。
一、漢語拼音教學課型的主要特征
1.生活化。
學生學習漢語拼音，并不是零起點。因為漢語拼音的學習不是一個完全脫離了學生實踐經驗的、陌生的、抽象的活動，而是一個與學生的已有經驗有著緊密相似聯系的活動過程；是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于要學的漢語拼音，他們早就有前期經驗了。我們在教學時只要善于借助學生已有的口語經驗和生活經驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音教學的效率。
針對這一點，漢語拼音課堂就必須打通與學生平時生活相聯系的通道，使課堂成為學生生活的再現。教學中，教師利用生活化的場景來處理難點，就會使學生喜歡上拼音，并從中獲得一定的人生啟蒙。如在教學“j、q、x”與“ü”相拼，省略“ü”上兩點這一拼寫規則，就可以用學生喜歡的故事形式來呈現：小熊“愚愚”跟“j、q、x”是好朋友，“愚愚”在路上遇到了“j、q、x”，很有禮貌地先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這樣的例子有許多。只要我們能注意到拼音課具有鮮明的生活化，就可以挖掘出很多的教學資源來，
不至于使學生產生對拼音的恐懼心理。
2.形象化。
漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混、易忘。一年級的學生年齡小，對抽象的字母接受能力有限，如果采用簡單的機械記憶，一時很難掌握。即使一時記住，也會很快遺忘。如果想讓學生較快地記住、記牢這些抽象的字母，那么在教學中，教師就可把抽象的字母形象化，以激發學生學習的興趣，收到事半功倍的效果。
例如，教學聲母“h”時，教師可以充分運用書中的插圖，圖中一個小朋友坐在靠背椅上喝水。教學時，先啟發學生利用靠背椅的形狀記“h”的形，再利用“喝水”來記“h”的音，那么學生就能根據教師的講解，發揮自己的想象力，很快記住這個聲母。
恰如其分地使用情境圖和語境歌，也可以使拼音課變得形象、生動。例如，《zh ch sh r》一課的“情境圖”：一輪紅日冉冉升起，一頭獅子兇神惡煞般在樹底下徘徊，想要吃掉正努力逃到樹上的小猴。另一只小猴見此情景，伸出一根樹枝，把同伴拉到了樹上，逃離了危險。與之相配的語境歌是：一輪紅日（r）上山頭，獅（sh）子想來吃（ch）小猴。樹上同伴有辦法，伸下樹枝（zh）來搭救。這樣把字母放在一個小故事中進行教學，再配上合轍押韻、朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩。
3.實踐性。
語文是一門實踐性很強的課程。作為語文的基礎工程――漢語拼音來說，尤為如此。它從學生的言語實踐中來，應該回到學生的言語實踐中去。因此，實踐性也是此類課型較為顯著的特征之一。
拼音教學中應多為學生提供拼音實踐的機會，要重學生的模仿實踐，輕教師的理性講解。例如，我們在教學字母發音時，不要一味地告訴學生，嘴型呈現是多少度角，舌頭需擺在什么位置。這些雖然正確卻了無趣味的講解，會使學生對拼音的學習失去興趣。教學中，教師要不斷地讓學生模仿體會、互相觀察、合作評價，學生就會熟能生巧。同樣，學習拼讀時，實踐的機會越多，學生就掌握得越牢固。
加強復習、防止遺忘是學好拼音的另一個訣竅。防止遺忘的最好辦法就是加強復習，反復鞏固，科學形成記憶，努力促使新、舊知識有機結合。復習，也就是讓學生不斷地去實踐，在實踐中獲得知識，形成能力。
4.情趣性。
漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣?！墩Z文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”
興趣，是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是打開學生智能之門的一把金鑰匙。教者應手執金鑰匙，把握學生的興趣所在。根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中、有意記憶能力差等特點，基于拼音教學的規律，教師必須高度關注教學的趣味性。教學中，宜采用富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，利用學生喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小幼小銜接的跨度，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母和拼讀方法，上好每一節拼音課。學生只有在充滿奇趣的活動中，在不斷實踐的過程中才會逐步掌握學習方法，才會感悟到漢語拼音的實用性，也只有在感悟到漢語拼音的實用性時才會對漢語拼音的學習興趣保持高度、持久的熱情。
生活化、形象化、實踐性、情趣性，就是漢語拼音課的主要特征。但這四者并不是割裂的、單一的存在，它們是相互滲透、不可分割的整體。只有具備了這些特征，拼音教學才會深受學生喜愛，進而達到良好的教學效果。
二、漢語拼音教學課型的實施流程
1.漢語拼音認讀教學流程。
節點一：復習舊知，走進情境
古人云：溫故而知新。在拼音學習的第一課時里，教師可以帶著學生復習前面學過的字母、音節，練習拼讀。兩到三分鐘的復習之后，教者需創設一個與新授課所學字母或音節有關的情境，如果能充分利用教材的插圖情境來銜接復習與新授，那么，教學的整體性就會凸現出來，學習的氣場也將更強大，學生就會在這樣情趣盎然的語言實踐中興致勃勃地投入新的學習。
節點二：認讀字母，練習發音
認讀由情境引出的字母時，教師要注意范讀。正確的范讀，既可以讓學生聽清發音，還能關注到老師口型的變化，這樣利于隨后的模仿實踐。在認讀字母的時候，教師要做到“不放過每一個”。要讓每一個孩子都做到發音過關，特別要關注學習能力較弱的學生。
練讀時，教師要注意培養學生的合作意識?？梢宰屢粋€學生讀，另一個學生幫助看口型、聽發音，還可以讓合作小組的同學在一起玩聽音辨字母的游戲……這樣的合作實踐活動，有利于學生盡快掌握發音方法，并做到人人過關。
節點三：學習兒歌，鞏固認讀
在漢語拼音教學中，為了鞏固學生“認讀字母、練習發音”這一流程的學習成果，我們要注意用好“情境圖”和“語境歌”，可以依托“情境圖”為故事藍本，創作出相應的語境歌。通過誦讀語
境歌，來幫助學生鞏固字母的
認讀。
教師也可以通過自編兒歌，來幫助學生鞏固認讀。大量的教學實踐證明，兒歌是小學生非常喜歡的一種學習材料。如果教師能將兒歌與認讀鞏固結合起來，既激發了學生的學習興趣，又讓學生牢固地掌握了字母的認讀，還讓學生受到了多方面的語文啟蒙教育，可謂一石三鳥。
節點四：描紅仿影，學習字母
學寫字母時，教師要做到認真范寫，并講究一定的方法。低年級的學生主要是通過形象進行記憶的，所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起神經中樞的興奮外，還能在他們的心靈上留下深刻的印象。為了更清晰地示范書寫字母，教師應用不同顏色的粉筆書寫字母：字母有幾筆組成就用幾種顏色，韻母有幾個字母組成就用幾種顏色。這種方法可以使學生深刻地記住這些抽象符號和它們的書寫順序。
低年級是養成良好學習習慣的黃金期。書寫習慣，在拼音教學階段就應引起教者足夠的重視。在動筆寫字前，讓學生做做寫字操，練練寫字功，學生就可以很快靜下心來，進入安心寫字的階段，也可以保護學生手部的小肌肉群，保持學生的良好
寫字姿勢，從而形成良好的書寫
習慣。
2.漢語拼音拼讀教學流程。
節點一：復習字母，引入新知
進入拼讀教學時，一定要復習相關的聲母、韻母，可讀、可練、可默、可猜、可玩，讓學生在很短的時間內勾連舊知，為新知的學習作好鋪墊。
由對字母的復習，教師可以很自然地創設出一個關于音節的情境，讓學生在情境中思維動起來。此刻，教者可以帶著學生進入新知的學習，做到新舊知識的無縫連接。
節點二：利用插圖，學習拼讀
教材中每個拼音字母都配上了一幅插圖，每個音節或音節詞、音節句，也都有相應的插圖匹配。不僅如此，兩拼法、三拼法在教材中也安排了饒有趣味的插圖，要讓學生在自主觀察中有所習得。
這些插圖直觀形象，貼近學生生活，表音表形，還有實用性。因此，教學時要充分地利用好課文中的插圖。尤其是在學習拼讀這一難點時，更應準確而又恰當地使用插圖。這樣的教學，才可以使學生明白類似于“前音輕短后音重、兩音相連猛一碰”這樣的發音方法。
節點三：運用方法，練習拼讀
要落實《語文課程標準》的本學段目標，教師就必須以訓練拼讀為本，加強學生的拼讀實踐活動，要幫助學生在準確拼讀音節上多下功夫。
低年級兒童有意注意力的持續時間短，如果教學拼讀時方法過于單一呆板，就容易造成學生注意力分散，影響學習效果，達不到預期的學習目的。這就要求教師在教會拼讀方法以外，采用兒歌、游戲等多種形式讓學生練習拼讀，在這樣的輕松氛圍中給予學生及時的點撥與指導。
節點四：描紅仿影，練抄音節
與抄寫字母稍有不同，在抄寫音節時，要注意音節的整體性。因此，教師在指導時，要求學生能做到一個音節寫在一起時要緊湊，不能分化成一個一個割裂的字母。而不同的音節之間，又要注意稍留空隙，以示區分。
教師在進行漢語拼音教學時要把握好拼音抄寫的量。有些教師教漢語拼音時，讓學生花費了較多的時間來抄寫，片面地追求書寫的漂亮、得體，實際上這樣做是沒有必要的。適當的抄寫可以強化學生的識記，過分的抄寫則嚴重傷害了學生學習拼音的興趣。
漢語拼音是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來“認、讀”。因此，要努力糾正漢語拼音教學“不拼讀”的現象，要在“拼讀”和“讀準”上下功夫，書寫做到適量、正確就可以了。
三、漢語拼音教學課型的實施要點
1.化難為易，化繁為簡。
《語文課程標準》中“漢語拼音”的第一學段要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！?/p>
解讀《語文課程標準》對漢語拼音學習在一年級階段的定位，其基本精神有三：一是準確認讀字母、聲調和整體認讀音節，二是準確拼讀音節，三是借助漢語拼音學習獨立識字。因此，我們要正確把握課標的要求來實施拼音教學，切實務本――高度關注拼音的拼與讀。教學中要力戒把情境圖當作看圖說話訓練，謹防拼音教學負重過多，要正確把握漢語拼音教學的難度。
2.利用教材，創設情境。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”低年級兒童的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。蘇教版教材拼音部分的“情境圖”正是應對兒童這一心理特點而創設的。教學時教師一定要注意把握好使用時機，達到以趣引入的目的。
以教學《b、p、m、f》一課為例。我們就可以先從指導學生看這一課的“情境圖”入手，通過師生之間對話引出這四個字母。如：
師：（指著“情境圖”）大家請注意看，這位爸爸帶著女兒去干什么呀？
生：去看大佛。
師：對，（舉起拼音卡片f）這就是“大佛”的f。（相機將卡片f粘貼在“情境圖”的大佛上）他們要爬上什么才能看得清大佛呢？
生：爬上山坡。
師：是的，（舉起拼音卡片p）這就是“山坡”的p。（相機將p貼在“情境圖”的山坡上）小朋友看見大佛非常好奇，想用手去干什么？
生：摸。
師：說得對。（舉起拼音卡片m）這就是“要用手摸”的m。（相機將m貼在手的旁邊）
……
當然，利用講故事、多媒體等也可以創設情境引出字母，但不管用什么辦法，一定要做到充滿情趣，過程簡潔，主旨鮮明。
3.興趣調動，輕松學習。
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，在拼音教學中，如果不充分調動學生自主學習的積極性，那么拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝。這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。因此，教學設計要從學生的興趣入手，想方設法調動學生學習漢語拼音的積極性。
（1）在故事中趣學拼音，多
讓學生聽一聽。
聽故事是一年級學生最樂于做、最感興趣的事。在拼音教學中編故事，必須去思考如何激發學生的學習興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶，便于學生相互之間進行交流。這種符合兒童認知規律的教學設計比教師直接灌輸要深刻得多。
有位教師在教學b壞乃納時，就利用多媒體直觀形象的畫面穿插故事，進行教學。
師：老師知道小朋友有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰（聰聰是故事的主人公）喜歡做什么呢？（多媒體顯示喇叭畫面，接著出現音節bā，以多種形式練讀。）
師：有一天，天氣特別冷，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么時候呀？（多媒體顯示小女孩打靶畫面，再以多種形式練讀bǎ。）
師：聰聰繼續走啊走，又看到了什么呀？（多媒體顯示小男孩拔蘿卜，練讀bá。）
師：聰聰看到這么多有趣的故事，他要回去告訴爸爸。（多媒體顯示爸爸畫面，練讀bà。）
一個故事講完，b壞乃納也就學會了。
（2）在兒歌中趣學拼音，多讓學生讀一讀。
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式。而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。在拼音教學中，一些易混字母形近音近，以形象思維為主的兒童很不容易辨析它們之間的細微差別。因此，我們可以根據字母的發音、教材的插圖和字母的書寫形式來教唱一些辨析字母的兒歌，以此來化解拼音教學中的難點。
例如，聲母歌就適宜讓學生在念兒歌中復習23個聲母。
廣播的b，潑水的p，雙門m，拐棍f；
馬蹄d，傘把兒t ，單門n ，小棍趕豬l；
9像潰蝌蚪的k，喝水的h；
1字拐彎就念j，氣球的q ，西瓜的x；
板凳z，刺猬的c，蠶吐（絲）s；
zh、ch、sh，卷舌頭，加椅子；
一顆小苗r、r、r；
樹杈y，屋頂w，二十三個聲母要記?。?/p>
（3）在游戲中趣學拼音，多
讓學生玩一玩。
游戲是兒童快樂的源泉。把學習和游戲有機地結合起來，能有效地激發兒童學習的積極性，吸引學生的有意注意，達到良好的教學效果。以游戲為主，寓教于樂，讓兒童在學習中始終處于主動參與、積極活動的狀態，
這也是新課程標準理念的一個
體現。
拼音游戲，在創設生動活潑的情境的同時，采取了多種多樣有趣的兒童喜聞樂見的形式，引導兒童互動互助，和諧合作。它使教學充滿了趣味，使課堂洋溢著快樂，使兒童興趣盎然。游戲的過程，就是兒童輕松掌握拼音知識、獲得快樂的情感體驗的過程。
兒童入學初期，正是好奇心最強、求知欲最旺盛的時期。他們對每一個新鮮事物都充滿了新鮮感，對于拼音也不例外。憑借著已有的知識經驗，他們欣然地想去讀一讀，拼一拼，嘗試一番。把握孩子這一年齡段的心理特點，以趣味教學為主，定能使學生保持良好的學習勢頭，提高漢語拼音學習的效率。
4.教給方法，培養能力。
在漢語拼音教學中，教師要教給學生正確的拼音方法，并注重方法的運用，使之形成能力。
如在字母教學中，教師應重點指導發音部位和發音方法，讓學生通過觀察、比較、模仿，掌握發音要領。例如，在教復韻母i、ei、ui時，對于學生很難發準的音，教師可以先告訴學生i是由單韻母緩i合成的，接著復習緩i的讀音，然后教學生發i的音?；梢繇懥粒虚g氣不斷，逐漸向i滑動，一口氣讀成i，教師示范，學生觀察模仿，反復練習。當學生掌握了發音方法后，再學ei ui就會積極主動，輕而易舉就學會了。
拼音練習是隨字母教學同時進行的。先教聲韻相拼的兩拼音節，再教聲介韻相拼的三拼音節。教學時，應先依據教材，充分教好拼音方法，充分利用插圖幫學生掌握拼音要領。通過反復學習，學生就學會了拼讀音節。例如，在教b皇保先指導學生看圖，圖上的小猴子在推卡片，表示b和慌鱸諞黃穡就可以拼出“b弧閉飧鲆艚誒矗再教學生念口訣：“前音輕短后音重，兩聲相連猛一碰?！?/p>
漢語拼音是一個基礎內容，拼音教學的質量直接影響學生今后的學習質量。雖然其內容枯燥乏味，但只要教師善于尋找規律，善于把握學齡兒童特征，善于把抽象的符號變鮮活，積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，就可以使初入學的兒童學好漢語拼音，就能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的教學活動。
5.優化環境，注重實踐。
一年級小學生剛踏入學校，對周圍的一切都感到新鮮、陌生。為了給學生創造濃烈的學習拼音的氛圍，教師可以把學生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”。比如，為每一個學生做一個用拼音寫成的姓名牌，貼在每個人相應的桌面上，讓學生用拼音介紹自己的名字。
布置教室的時候，也可以在墻壁的四周張貼上學生喜愛的色彩鮮明、活潑可愛的動物圖，并附上不同色彩的音節，讓學生隨處可看，隨處可拼。
在拼音復習階段，環境的布置更有利于學生熟練地運用拼音。例如，為了幫助學生復習拼音，教者為他們寫了不少拼音詩歌。面對一個常愛掉“金豆”的女孩，她這樣寫道：wān nín xīn，yào jì zhù，xué xí lù shàn xū kè kǔ，yù dào kùn nán bú yào kū，duō xiǎn zěn yàn qù kè fú。班里的雙胞胎兄弟是兩個很好學的孩子，教者又是這樣激勵他們：wán zǐ yuè，wán zǐ ān，xiōn dì liǎ er hù zhuī 括n。qǔ nǐ chán潰bǔ wǒ duǎn，hù bān hù zhù dēn shū shān。班上的43個孩子，每一個人都有一首屬于自己的拼音詩歌。當教者把這43首詩打印出來，貼滿教室的角角落落時，整個班級沸騰了。他們都在努力拼讀著詩歌，尋找著屬于自己的那一首。等把自己的那首讀熟了，又去拼讀其他同學的詩歌。因為他們不僅想知道自己在老師心目中是怎樣的，也想了解其他同學的情況。在這樣的尋找、拼讀，拼讀、尋找的過程中，學生與老師的心走得近了，拼音的復習也在這其樂融融的活動中變得富有
趣味。
在拼音教學中，要充分挖掘與生活的聯系，引生活的活水于課堂之中，并將課堂教學延伸至生活，充分利用一切的學習資源和實踐機會掌握拼音。將拼音教學生活化，更能使學生感到學習機會無處不在，無時不有。如果能讓每個字母都派上用場，就能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。當我們把音節放在具體的環境中，與學生的生活產生千絲萬縷的聯系時，不僅能使學生多一些實踐的機會，更引起了學生的學習興趣，發展了其多方面的能力。
6.多元評價，激發熱情。
要落實《語文課程標準》的階段目標，漢語拼音教學就得以訓練拼讀能力為重點，確保課堂上拼讀練習的時間。相關的語音知識不講或少講，非講不可的要盡可能地深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式。不要希圖“畢其功于一役”，要貫徹因材施教、逐步鞏固、要求分步實現的原則，徹底改變拼音教學陳舊的評價方式，重在考察學生認讀和拼讀的能力。
“讓每個學生都抬起頭來”，教者應該像蘇霍姆林斯基所要求的這樣，善于發現每個學生的興趣、愛好和特點，在教學過程中及時地對學生取得的成績和進步給予肯定和鼓勵，讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強他們的學習熱忱。每當學生掌握了一個字母、一個音節或一種拼讀方法，我們都要及時地進行表揚和鼓勵，并進一步引導他們向新的更高的學習目標前進。
