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教學一對一范文第1篇

【關鍵詞】“一對一”教學；小學教育；課題研究

一、問題的提出

本人從事小學教育多年，培養學生的學習興趣，提高學習質量，一直是我們廣大教師工作的宗旨。那么最好的教學活動就是讓學生們對某一學科有喜歡的情愫。然后，學生才能主動地積極地區參與教學，從中獲取知識，感受知識建構的過程，來體驗成功的喜悅。現在的小學生自尊心理強，好奇心強，學習上存在著惰性。等靠現象比比皆是。看他們一個個都很機靈，玩點什么玩具很在行，玩玩手機比大人都明白。所以很多家長都不知道自己的孩子怎么就不學習，現在的教材已經很生活化、趣味化了，可是孩子們一看書頭疼，一做題腦袋更疼，一玩游戲很開心。家長和教師只能苦口婆心或嚴厲訓斥，學點知識他們是太不情愿了，家長和老師一籌莫展，苦不堪言，所以一向好的教學活動的提出顯得尤為重要。

二、心理因素分析

現在的孩子多數都爭強好勝，究其原因包括以下幾個方面：

1.與孩子的氣質類型有關。

2.家長溺愛孩子，總是怕孩子不高興而絕對滿足其需求。

3.家長過分夸獎孩子聰明、漂亮、優秀，從而使其無法認識到自己的不足之處。

4.家長無原則地寬容孩子，使孩子形成認識上的偏差：“我是最好的、最優秀的，別人不能比我強。”

5.家長過于在意結果，總在無意中強調得“第一”的獎賞。

應該說，爭強好勝的性格是一把雙刃劍。它能讓孩子缺乏寬容心，不能包容別人，形成不合群的人格，也能讓孩子積極進取，力爭把事情做好。比如：一對一活動

三、活動名稱：一對一

四、活動內容：給每位學生找個合作的小伙伴，也就是競爭對手。把每次的成績上墻，但是，是以A、B （如果得A比過對手了，如果得B，就是沒比過）的形式上墻。

具體做法：

1.根據小測驗的成績，最好是根據三次或三次以上的平均成績，給學生排號，然后找對應的小伙伴。要求教師要客觀的分析學生的具體情況結合平常的表現排號。分出很多的（一對一）小組。

2.把每個學生的合作伙伴在班級宣布，讓每位學生都知道自己的競爭對手。可以是兩個人一組（一對一），也可以是三個人一組（一對一）。當然，每名學生的對手都是和自己水平最接近的同學。然后讓他們彼此握手示好。這樣一來就能很直接的看出自己的進步。

3.把比的結果以A、B形式上墻，以此來滿足孩子的榮譽感。

4.小結工作。最關鍵的是每隔一段時間的小結工作。

（1）對手之間的談話（交流學習體會，請教對方學習方法……這是自我剖析找不足的時候，也是互相學習的時候。）

（2）教師小結。這要求老師要做個有心人，認真的分析列表研究每一名學生的學習狀況，進行及時的鼓勵更要適時的個別談話，幫助找原因建立自信。

五、預防與糾正

對正處于成長過程中的孩子來說，愿當“勝利者”不做“失敗者”是正常心理，但是過分地爭強好勝常常會損害他們健康的心靈。孩子的競爭和大人不一樣，大人的標準大多是可量化的，是好是壞，常常由他人來決定競爭結果。而孩子之間的競爭可能會帶來矛盾，這就要求教師善于觀察，及時的做好心理疏導。并且和家長取得聯系做個正面的引導。

等開展了一段時間，有的個別學生總是得A檔，他會躍躍欲試、自命不凡、沾沾自喜，這時候可以讓學生參照列表自己選擇競爭對手。當然老師要當好參謀，平衡學生自選的對手，目的就是穩中求進。孩子爭強好勝在一定的范圍內是好事，只是應該有個度。現在很多孩子抗挫能力都不大好。也要教孩子懂得“敗不餒”的可貴。愛爭第一，是孩子的競爭意識的表現，在競爭中她能學會評價自己和別人的能力；學會與他人相處；學會面對壓力；學會自信；學會應付失敗和成功；學會自我展現等。

六、反思

這項活動全班級參與，無一例外。再加上競爭的目標審理的比較接近，學生有信心，也樂于參與，因為最起碼他考過對手就能得到A，跟第一的孩子一個檔次，他能不開心嗎？自從此項活動開展以來，談論學習的同學多了，打鬧的少了；合作的意識濃了，坐客少了；教師的微笑多了，學生的心情也好了。此項活動充分發揮了學生內在的主觀能動性和創造性，更培養了學生虛心求教的好品質。

【參考文獻】

教學一對一范文第2篇

關 鍵 詞：研究性教學 鋼琴小課 高師教學

傳統的鋼琴小課授課模式主要是以一對一這種教學形式，作為培養音樂師資的高等師范院校音樂專業，在鋼琴小課授課的方式上，自然沿用了這一模式。首先，以鋼琴專業為主項考進高師音樂專業的學生在鋼琴演奏上已達到一定的程度，他們需要高校為其配備高水平的專業鋼琴教師進行單獨授課，以滿足其知識的渴知度。其次，一周一課時的高師鋼琴專業教學計劃，決定了只有采用一對一的模式才能完成既定的學期教學任務。總之，無論是歷史的習慣性角度，還是現實的必要性角度，都決定了一對一鋼琴教學模式在高師教學領域存在的合理性。一對一的鋼琴教學模式本身是合理的，但是在當今各所高校已經把創新理念融入教學的這一大方針下，人才的培養也就轉向了對創新型人才的培養，再加上大學的精神就是學術與創新。因此高師鋼琴教學一定要在一對一的模式中注入新的生命基因，使鋼琴教學不再停留于培養“鋼琴匠”，而是要培養出“能彈（技能演奏）、能談（知識傳授）、能探”（知識探究）的高水平的創新性人才。本文所要論及的這一新生命基因就是一對一模式下的教學相長的“研究性教學”。

一、進行“研究性教學”的必要性

“研究性教學”的中心詞是“教學”。無論是何種教學，都離不開教與學這個渾然一體的過程。在提出鋼琴一對一小課“研究性教學”時，必須從學生的角度出發，探究其學習的目的性。以筆者所在的高校音樂系學生為例，學生作為未來的師資，他們在鋼琴學習的目的性上是很強的。首先，這些學生希望通過鋼琴小課，能系統地學習各時代的鋼琴作品，提高自己的音樂鑒賞水平，從而更好地建構自己音樂領域的知識體系，最終為畢業后能勝任普通音樂教師積累更為豐富的教學經驗。其次，有些學生在鋼琴上已有一定的基礎，他們想在專業上得到更深程度的提高，以期能承擔畢業后在各級各類學校的鋼琴教學任務。筆者按照這兩大主要目的來考察鋼琴教學，發現在傳統的一對一教學中，教師更多采用“教師選曲——學生課后練習——針對該曲的課堂教學——學生課后復習——針對該曲的第二次課堂教學——再一輪的復習”這一鋼琴模式，而這一模式并不能很好地滿足高師鋼琴小課學生的學習需要，原因在于：一是教學曲目量受限制，不能充分滿足學生的求知欲；其次，教師主導地位的過度強調，一定程度上削弱了學生主體性的發揮。二是學生并不能通過鋼琴課的學習掌握有關鋼琴的系統知識，對其建構完整的知識體系較不利；最后，單一的一對一授課模式，不能很好地培養出社會所需要的素質全面的音樂教師，也就間接地影響了學生的全面發展需要。在這種情況下，我們必須靈活思辨，必須在傳統的模式中加入新的因素，而這一新因素又必須使教師與學生之間產生對話效應，能使教學的兩大主體融合在一起，從而為完成教學目標而共同努力。筆者認為，“研究”一詞最能有效地概括這一新因素，因為在“研究”的過程中，多個個體可以組成一個集體，在這一集體中，每個個體同時又成為了主體，當這些主體同時具備了積極性、持久性時，雙方都可以一步一步地去實現目標。簡言之，我們必須為高師鋼琴小課教學注入新的教學理念——“研究性教學”。

二、進行“研究性教學”的方向及方式方法

何謂高師鋼琴小課中的“研究性教學”？我們該“研究”什么？怎樣“研究”？對此，筆者在高校鋼琴專業的教學過程中總結出以下幾點：1.“研究性教學”就是在教學過程中突破“教師教——學生彈”的模式，把理論課教學中慣用的“研究”詞匯轉移到“學生彈”中，最終把學生培養成“能彈、能談、能探”的合格的音樂師資。2.在“研究”的過程中，由教師設計并安排課時，把決定要研究的內容分批次加入到鋼琴課中去，用理論聯系實踐的方法論來指導鋼琴小課教學實踐，從而保證研究的真實性，最終達到應有的效果。在“研究”過程中，要注意以下幾點方式方法：首先，研究的內容要貫穿于大學四年的學期總過程，每節課進行研究的內容要適量；其次，研究的內容要符合學生的實際需要；再次，研究的方案一定要制訂計劃；最后要提出注意的是，研究的地位最終還是居次的，切不可本末倒置（從研究的內容出發決定鋼琴教學的內容）。3.筆者認為，鋼琴藝術史和鋼琴教學法是兩大塊可首要選擇加入研究的內容，因為它們在鋼琴教學中的貫穿可以解決學生的兩大實際需要，即知識體系的建構需要和成為合格教師的需要。當然，還有其他可加入研究的內容，如各種音樂基礎理論和音樂美學、音樂評論等。對于這些內容，我們可以根據具體的學生因材施教。

三、進行“研究性教學”的具體方案

在高校的教學中，對于在鋼琴小課中所需研究的內容，筆者設定了一些具體的方案。

首先，筆者設定了進行研究性教學的總綱要，分為五個部分。1.進行研究性教學的教學前提是教師給學生制訂的鋼琴學習學年計劃。不管小課學生的程度如何，都應該按照一定的計劃進行。2.進行研究性教學的參與人員是鋼琴教師與學生。3.進行研究性教學的地點在小課琴房。4.進行研究性教學的時間應穿插在鋼琴教學中，占用課時10％的時間。5.進行研究性教學的方式是探討交流。6.進行研究性教學的教學輔助手段，是在課后利用圖書館的電子期刊網進行信息查詢、圖書瀏覽，并聆聽音響資料。7.研究性教學的評價標準共分為四頂。A—優秀，學生可以就所學的曲子進行發散性的研究總結，具體總結內容不限，要求脫稿，表達清晰流暢、條理清楚。總結的時間不少于20分鐘。B—良好，學生可以就所學的曲子進行綜合性的研究總結，總結涉及的內容單一，要求脫稿，表達較清晰流暢，條理較清楚。總結時間不少于10分鐘。C—及格，(轉第49頁）(接第50頁）學生可以就所學的曲子進行簡單的研究總結，總結至少涉及一個方面的內容，可看稿，表達流暢，思路清晰。總結時間不少于5分鐘。D—不及格，學生缺乏總結的能力，或在總結時思路混亂，總結少于兩分鐘。

其次，筆者設定了兩個教學案例。案例一：我們的教學對象是大二的小課學生，在第一學期的第1—3課時中，教師給他布置的作業是巴赫《三部創意曲》第九首以及肖邦《E大調練習曲》OP.10—3。鋼琴教師在指導其演奏的過程中，可以在適當的時間加入以下研究性的教學內容。1.針對巴赫《三部創意曲》第九首，教師可穿插的鋼琴藝術史的研究性教學內容為：巴洛克音樂中的“情感論”、巴洛克音樂中單一情緒和音樂主題的關系、巴洛克音樂中“音畫法”的作曲技術等；針對巴赫《三部創意曲》，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內容為：鋼琴演奏時手的姿勢、巴赫對鋼琴演奏技術的發展、手指練習操的具體運用等。2.針對肖邦《E大調練習曲》OP.10—3，教師可穿插的鋼琴藝術史的研究性教學內容為：浪漫派藝術家的個人情感、浪漫主義運動對個人的強調等；針對肖邦《E大調練習曲》OP.10—3，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內容為：浪漫主義下半葉的現代鋼琴制造業的發展、鋼琴技術與鋼琴演奏的“歌唱性技術”的關系等。

案例二：我們的教學對象同樣是大二的小課學生，在第二學期的第4—7課時中，教師給他布置的作業是巴赫《意大利協奏曲》BWV971以及門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，鋼琴教師在指導其演奏的過程中，同樣可以在適當的時間加入以下研究性的教學內容。1.針對巴赫《意大利協奏曲》BWV971，教師可穿插的鋼琴藝術史的研究性教學內容為：巴赫音樂語言的宗教性、世俗性、民間性，巴洛克音樂中的基礎低音、巴洛克音樂中旋律運動的不間斷性等；針對巴赫《意大利協奏曲》BWV971，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內容為：鋼琴演奏中如何進行句法劃分整體布局，連奏、斷奏、跳音奏法的區別等。2.針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，教師可穿插的鋼琴藝術史的研究性教學內容為：門德爾松浪漫主義情感中的古典性、明澈性、高雅性、質樸性，浪漫主義歷史時期工業革命、社會民主化對浪漫主義音樂的影響等；針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內容為：在演奏歌唱性旋律時的速度把握及自由節奏的運用，如何獲得柔和、圓潤的唱音音色等。

結語

在這個與時俱進的時代，高校鋼琴教學改革也正朝著令人振奮的方向發展，本文所提及的“研究性教學”就是在教學改革中提出的一個新名詞，因此，它承載了高校鋼琴教師與學生兩大主體的希望。對于高等師范院校音樂專業來說，我們致力于培養素質全面的學生，特別是培養能夠秉承高校本質的學生，因為一個能進行獨立研究、具有發散型思維的鋼琴專業學生的發展潛力是巨大的。如果我們通過“研究性教學”培養出更多具有研究性思維的學生，那么我們的音樂教育就會出現新的發展契機，并朝著更好的方向發展。

參考文獻

[1]邁克爾·L·馬克著，管建華、喬曉冬譯.當代音樂教育.北京：文化藝術出版社，1991.

[2]鄒愛民、馬東風等譯.音樂教育學.北京：人民音樂出版社，1996．

教學一對一范文第3篇

2、一對一英語培訓由專業英語外教一對一輔導，外教老師全部時間花在一個人身上，外教費用成本就高了。

3、參加一對一外教培訓班學員可以自由選擇上課時間、地點，如果一些學員選擇外教老師上門授課，一些額外費用就避免不了。

4、如果學員學員基礎差，英語課程多，一對一英語培訓費用就高。

教學一對一范文第4篇

關鍵詞：高中；物理；一對一；物理文化；滲透

隨著新課改的大力實施，高中物理教學越來越重視物理文化的滲透，以此培養學生的創新思維和實踐能力，在高中物理一對一教學中，進行物理文化的滲透，能增強學生學習物理知識的興趣，使學生將物理知識和實際生活聯系起來，更好地理解物理知識，有效提高物理教學質量和教學效果。

一、高中物理一對一教學現狀

1.學生學習的主體地位低下。

在高中物理一對一教學中，很多教師都采用傳統的教學方式，一味對學生進行物理知識灌輸，學生在學習物理知識時，處于被動地位，學生學習的主體地位低下，在一對一教學中往往會緊張，這就導致學生的思維能力較差。高中生思維比較活躍，情感豐富，長期處于這種學習環境下，使學生產生壓抑的情緒，學生在學習的過程中，常因畏懼心理，和教師溝通的較少，學習效果無法得到有效的提升。

2.一對一教學效率低下。

在高中物理一對一教學中，教師往往只注重對學生理論知識的培養，不關心學生的學習情況和自主思考能力，這就導致一對一教學過于沉悶和壓抑，學生在學習物理知識的過程中就會感到枯燥無味，從而導致高中物理一對一教學效率低下。

3.學生學習物理知識的興趣低下。

學生在學習物理知識的過程中，只有具備良好的學習興趣，才能提高自己的學習動力。但是目前高中生學習物理知識的興趣普遍低下，一對一教學也不例外，這主要是因為教師在一對一教學中照本宣科，學生被動接受物理知識，難免會使學生學習物理知識的興趣低下。

二、高中物理一對一教學中物理文化的滲透內容

1.學習物理歷史。

在高中物理教學中滲透物理文化應重視對物理歷史的講解，向學生介紹物理知識的本源，加強學生對物理歷史的了解，進而深化學生對物理重視的掌握； 在高中物理教學中滲透物理文化應注重物理文化的啟發作用，積極向學生介紹物理家的故事，宣傳物理學家刻苦鉆研的精神和堅持不懈的意識，運用物理學家的故事來啟發學生，進而堅定學生學習物理的意識。

2.展示物理美學。

首先，在高中物理教學中滲透物理文化，物理教師應積極向學生展示物理的統一美，使學生深入體會物理中整體與部分的關系，使學生在學習物理的過程中能夠將物理知識的整體與部分相統一，進而構建完整的物理知識體系；其次，在高中物理教學中滲透物理文化，物理教師應積極向學生展示物理文化的簡潔美，具體講解物理語言，引導學生體會物理語言的簡潔性，并在解決物理問題的過程中，引導學生體會物理文化的簡潔美。

3.滲透物理思想。

首先，高中物理教學中滲透物理文化應積極滲透物理化歸思想，使學生在遇到難以解決的物理問題時學會將文化轉化，歸結為常見問題，進而發現解題規律和解題方法；其次，高中物理教學應積極滲透數形結合思想，教會學生使用數形結合方法解題；最后，高中物理教學應積極滲透分類與整合思想，引導學生對物理知識和物理規律進行分類整合，進而探索物理解題技巧。

三、高中物理一對一教學中物理文化的滲透策略

1.把握物理一對一教學的重點。

教師在高中物理一對一教學中，應該準確把握學生現有的學習情況，細致分析高中物理一對一教學的時機和重點，重視并加強物理文化的滲透，提高學生的思維能力和創新能力。例如：教師在進行《力》這一章節的教學時，教師應該根據學生掌握知識的程度，針對性地設計力學教學課件，教師在講解相關力的表現形式時，可以引導學生采用圖解的形式，將數據帶入到其中，讓學生了解力的基本概念和基本規律，教師還要讓學生對于自己不懂的問題，及時提問，教師再根據學生提出的問題進行細致分析，對于難度較小的問題，教師可以引導學生進行思考，逐漸提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對物理知識的理解，讓學生在具備一定物理文化的基礎上，找到解決物理問題的方法和訣竅。

2.應用多媒體輔助教學手段。

在高中物理一對一教學中，教師可以應用多媒體輔助教學手段，改變傳統單調物理概念講解的現狀，讓物理知識教學變得生動有趣，更具直觀性，有效提高學生對物理知識的學習興趣，進而更好地調動學生學習的積極性和主動性。例如：教師在向學生講授《全歐姆定律》這一章節時，教師可以收集一些與教學內容相關的物理文化圖片和視頻資料，采用多媒體教學手段，向學生細致講解相關內容，讓學生在觀看視頻資料后，積極主動思考，總結視頻中的知識要點，有效提高學生的自主學習能力，解決物理問題中的疑難點。教師還要在一對一教學中，對學生不懂的物理問題進行引導式講解，讓學生掌握相關物理概念與解題方法，加深學生對本章內容的理解，進而有效提高學生的思維能力、創造能力和實踐能力。

3.營造輕松和諧的一對一教學環境。

教師在高中物理一對一教學中，首先要考慮的就是學生的心理因素、學習能力和實際水平，根據這些綜合因素努力為學生營造輕松和諧的一對一教學環境，為學生創造和諧的學習氛圍。教師在教學中要重視和學生的交流溝通，不能一味講解物理知識，不注重教學質量的提高。教師在教學的過程中，要加強物理文化在高中一對一教學中的滲透，讓學生領悟物理文化，具備良好的物理思想。教師還要重視問題情境的創設，激發學生的創造性思維，提高學生的學習興趣。例如：教師在講授《XX定律》時，可以先講解相關定律的發展史和演變過程，加深學生對這一章節知識點的理解，教師還可以運用相關模型，讓學生在學習的過程中能提高自己的創新能力和動手能力，學生在這種輕松愉悅的教學環境下，才能更好的學習物理知識。

學生只有了解物理知識和物理文化，才能全身心投入到物理知識學習中，教師只有在一對一教學中加強物理文化的滲透，把握教學的重點，應用多媒體輔助教學手段，重視和學生的溝通交流，才能有效提高學生學習物理知識的積極性和主動性，提高高中物理一對一教學效果和質量。

參考文獻：

[1]胡建如.高中物理教學中滲透物理文化的意義和途徑[J].教學與管理（中學版），2014（07）.

[2]張小平.解析高中物理教學中的物理文化滲透[J].中華少年（研究青少年教育），2014（09）.

[3]文華.高中物理教學中滲透物理文化的意義及其途徑[J].考試周刊，2014（07）.

教學一對一范文第5篇

一、模式介紹 

第一步：微課學習。學生課前登錄天云平臺進行微課學習，并完成自學導案。 

第二步：小組討論。教師提供問題，學生進行小組討論，小組內提出一個問題。 

第三步：難點講授。教師針對學生的討論情況進行講解，并整理板書本節課的知識脈絡。 

第四步：鞏固練習。通過適量練習鞏固新授課知識，利用天云微課平臺向學生終端練習，教師實時監控每位學生的完成情況，并這對錯誤率較高的題目著重分析。 

第五步：總結提升。教師組織總結本節新課的知識，學生內化提升。 

二、一對一數字化學習環境下小學數學教學設計——以《三角形的分類》為例 

環節一：微課學習 

1. 教師在天云微課平臺微課，以三角形按角分和按邊分的兩種情況向學生介紹三角形的分類知識。 

設計意圖：學生課前進行微課學習，較為前面地了解本節的知識和脈絡，觀看微課的過程中，可以隨時暫停思考，對于學困生來說，可以觀看多次直至明白為止。 

2.  學生獨自完成學習自學導案。 

設計意圖：在自學導案的完成過程中，強化了學生在看微課過程中所學習到的知識，同時起到歸納梳理的作用。 

環節二：小組討論 

1. 教師利用展示臺板演學生自學導案，學生自行校對。 

2. 教師出示討論問題，學生小組討論。 

問題一：三角形按角分就只能分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形嗎？還有沒有其他情況？ 

問題二：等邊三角形是等腰三角形嗎？ 

問題三：每個小組提出一個問題。 

設計意圖：教師講學生在本節的難點以問題的形式提出，給予學生足夠的討論空間。同時每個小組可以在微課學習過程中或本節課知識點相關的一個問題，符合了個性化教學的特點。 

環節三：難點講授 

教師針對小組討論內容組織課堂（板書）。 

問題一：三角形按角分再沒有其他情況，并利用集合圖的形式表示出三者之間的關系。 

問題二：等邊三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等邊三角形是特殊的等腰三角形。 

問題三：教師解答學生代表提出的問題。 

設計意圖：小組討論結束之后，教師可以請部分小組的學生針對剛才討論的問題進行回答，對于不同的意見給予關注，循序漸進得出正確的問題結果，同時在黑板上對難點進行板書。 

環節四：鞏固練習 

1. 學生利用交互白板終端進行三角形（按角分與按邊分）的練習。 

2. 完成天云平臺的課堂作業檢測。 

設計意圖：第一個練習培養了學生利用交互式電子白板的“拖動”功能對三角形進行分類，第二個題目則是針對本節課的知識點進行選擇題設計，教師針對天云平臺統計得出是正確率對部分題目做重點的講解，對于答對率低的學生課后可以多給予幫助。 

環節五：總結提升 

1. 學生針對本節課的學生，還有哪些疑惑或還未解決的問題？