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高中物理實(shí)驗(yàn)范文第1篇

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索過程中，應(yīng)該確保教學(xué)模式能夠面向全體學(xué)生，并且重視學(xué)生的全面發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性，并且與其他學(xué)生存在一定的差異，物理教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中物理實(shí)驗(yàn)課程比較重視學(xué)生的動(dòng)手能力，但是對(duì)于個(gè)別學(xué)生而言，他們的動(dòng)手能力相對(duì)較差，而思考能力較強(qiáng)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與社會(huì)問題進(jìn)行有效的結(jié)合。物理教師在實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)該充分的挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有效的處理相關(guān)的問題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能夠使得學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來，從而得到良好的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)情境，這樣能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理教師在進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，可以提前幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)一下已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，利用已學(xué)知識(shí)來導(dǎo)入新的知識(shí)，從而幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。此外，教師還可以在講課前給學(xué)生提出幾個(gè)問題，通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的物理水平。首先，在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)該給予關(guān)心，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。物理教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮到其中。其次，物理教師還應(yīng)該設(shè)置探究性的問題，通過這樣的問題鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。最后，物理教師的自身素質(zhì)也應(yīng)該進(jìn)行提高，這樣才能夠及時(shí)的獲取新的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好的為學(xué)生進(jìn)行講解，從而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

（三）營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式而言，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就需要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷的改革。如今，網(wǎng)絡(luò)是已經(jīng)遍布各個(gè)領(lǐng)域，教育界也不例外。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)還存在一些不足，為了彌補(bǔ)教學(xué)中的漏洞，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要物理教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅能夠獲取新知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（四）新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

高中物理實(shí)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問題 改進(jìn)

在高中物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是經(jīng)常采用的教學(xué)方式，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可有效地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握 在高中教學(xué)階段，如何更好地開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前必須考慮的內(nèi)容，也是必須引起重視的關(guān)鍵教學(xué)部分。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就是要把好教育的每一道關(guān)底，能夠向更好的方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能后，了解科學(xué)的研究方法，形成交流與合作的良好習(xí)慣，為學(xué)生將來更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在的問題

1、對(duì)于“有效數(shù)字 ”這個(gè)概念，學(xué)生們似乎普遍不太重視，導(dǎo)致正確率非常低。有的學(xué)生把保留兩位有效數(shù)字，錯(cuò)誤地理解成小數(shù)后兩位，如果運(yùn)算涉及到單位之間的換算，數(shù)量級(jí)之間的運(yùn)算就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這都是因?yàn)閷W(xué)生態(tài)度不端正，不能正視高中物理實(shí)驗(yàn)。

2. 對(duì)測(cè)量工具的掌握不到位。雖然是高中學(xué)生，但是也不能保證他們對(duì)于測(cè)量工具的使用方法都能夠熟練地掌握，特別像螺旋測(cè)微儀、游標(biāo)卡尺這一類的測(cè)量工具，有的學(xué)生對(duì)于他們的工作原理的理解還不夠透徹，往往會(huì)讀出很奇怪的讀數(shù)，而大部分的學(xué)生，出現(xiàn)的問題主要是分不清測(cè)量數(shù)據(jù)應(yīng)讀到哪一位，例如，螺旋測(cè)微儀的讀數(shù)，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生給出 0.18 mm 、1.20 mm 這樣的讀數(shù)。

3、學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)論，做看客而不是主人，許多學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)題目后，首先做的不是根據(jù)題目要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)際操作，依據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是只憑腦子里死記硬背的知識(shí)，機(jī)械地默寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作，部分同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)只是匆匆看客。

此外，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)，考試又不考動(dòng)手操作，尤其是近些年，高考發(fā)生了重大的變化，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾樵絹碓蕉啵瑢?duì)教材上基本實(shí)驗(yàn)的器材步驟，方法過程，數(shù)據(jù)處理， 誤差分析等考察比例越來越小，對(duì)選學(xué)物理的同學(xué)也同樣缺乏吸引力。

二、如何改進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、夯實(shí)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探討和驗(yàn)證.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)造出確實(shí)的，排除干擾的物理環(huán)境，學(xué)生在這種實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，在教師的啟發(fā)下，通過觀察，思考獲取最 典型的物理環(huán)境，通過最簡(jiǎn)捷的思維活動(dòng)建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)，這對(duì)中學(xué)生來說，可對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運(yùn)用。

例如，“楞次定律 ”歷來是高中物理教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生都有一套儀器，把教師單一演示實(shí)驗(yàn)變成每個(gè)學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，采用邊教邊演示實(shí)驗(yàn)的方法，通過教師引導(dǎo)，啟發(fā)，由學(xué)生自己總結(jié)出“楞 次定律”。這樣不但使學(xué)生加深了楞次定律的理解，也有效地提高了教學(xué)效果。

2、運(yùn)用轉(zhuǎn)化法，控制法訓(xùn)練學(xué)生的思維

（一）轉(zhuǎn)換法。物理學(xué)科是一門精確的定量化的學(xué)科，在物理實(shí)驗(yàn)中需要準(zhǔn)確地測(cè)定物理量，但許多物理特征，過程或物理量要想直接觀測(cè)有困難，可以把所要觀測(cè)的變量轉(zhuǎn)換成其他間接觀察和測(cè)量，這就是轉(zhuǎn)換法。高一冊(cè)物理教材中體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”，該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a，是根據(jù)在各個(gè)連續(xù)相等的時(shí)間里的位移之差s與a之間滿足關(guān)系s = s 4一s 1 = s 5 一s 2 = s 6 一 s 3 = 3 a T 2，把對(duì)a的測(cè)量轉(zhuǎn)換為s與T的測(cè)量。

（二）控制法。在高中物理實(shí)驗(yàn)操作過程中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這種方法稱之為控制法（或控制變量法）。例如，在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質(zhì)量之間的定量關(guān)系的演示實(shí)驗(yàn)中，為了弄清楚外力F，質(zhì)量m兩個(gè)因子中的每一個(gè)分別對(duì)物體加速度a 的影響，必須這樣來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在m一定的條件下改變F，考察a ―F 之間存在的函數(shù)關(guān)系；在F一定的條件下改變m，考察a―m之間存在的函數(shù)關(guān)系.上述研究方法就是控制法的典型例子，由此可見，控制實(shí)驗(yàn)條件的思想是物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想之一。事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們都必須適當(dāng)?shù)乜刂茖?shí)驗(yàn)的條件，又如在高一冊(cè)“向心力，向心加速度”這一章節(jié)中，用向心演示器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行這樣的操作：在半徑r 和角速度to 一定時(shí)，考察向心力F 與質(zhì)量r f l 的關(guān)系；在質(zhì)量m和半徑r 一定時(shí)，考察向心力F 與角速度m的關(guān)系；在質(zhì)量m和角速度∞一定時(shí)，考察向心力F 與半徑r 的關(guān)系；從而得出勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心力的公式F = mr t o 2。在上述實(shí)驗(yàn)操作步驟中，控制條件是為了創(chuàng)設(shè)有利于物理規(guī)則推導(dǎo)的物理環(huán)境，突出反映研究對(duì)象本質(zhì)的物理量間的關(guān)系，以進(jìn)行有目的研究。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從那幾個(gè)方面著手

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備要充分。實(shí)驗(yàn)前要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的儀器和材料以供學(xué)生使用，要給學(xué)生講解有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，為實(shí)驗(yàn)做鋪墊，同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)操作要強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要巡回指導(dǎo)，操作正確的給予肯定，操作錯(cuò)誤的給予提示，無從下手的給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，同時(shí)督促學(xué)生做好數(shù)據(jù)與現(xiàn)象的記錄，提醒學(xué)生一定要尊重事實(shí)，不能隨便改動(dòng)測(cè)量的結(jié)果，更不能不做實(shí)驗(yàn)而隨意編造數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果要評(píng)價(jià)。探究性實(shí)驗(yàn)存在著實(shí)驗(yàn)方案的多樣性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性 ，甚至有些結(jié)果是錯(cuò)誤的，因此必須做評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多樣化，教師對(duì)每一組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該采用多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)方案得到的結(jié)論，以及采用同樣方案得到的結(jié)論的差異性，教師要正確對(duì)待，給學(xué)生正確引導(dǎo)和解釋，切忌輕易否定學(xué)生的成果，以免扼殺學(xué)生敢于設(shè)想，勇于探究的積極性。

高中物理實(shí)驗(yàn)范文第3篇

新課程的實(shí)施,為我們帶來了新的理念、新的要求,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化,面對(duì)新課標(biāo)下的新理念和高要求,作為物理教師要在思想上要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),從方式方法上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),從評(píng)價(jià)的角度強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),按照新課程性質(zhì)的要求,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,了解科學(xué)研究的方法,增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐能力,發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情,形成交流與合作的良好習(xí)慣,養(yǎng)成科學(xué)求是的態(tài)度,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、探索有效的、多樣化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化。單一、被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味,必須增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、問題性、探索性和應(yīng)用性。讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主人,教師成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織者和合作者,而不是權(quán)威的講授者和示范者,特別關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗(yàn)。基于不同的學(xué)生對(duì)象和不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,這些形式可以選擇,各有側(cè)重,又互不割斷。一是自主活動(dòng)。通過學(xué)生自覺地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng),確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),制定實(shí)驗(yàn)方案,選擇實(shí)驗(yàn)方法,監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過程,評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。活動(dòng)過程特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性,教師的作用是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的困難提供必要的指導(dǎo)和幫助。二是合作學(xué)習(xí)。合作與交流是一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程采用小組合作‘的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在合作交流中獲得知識(shí),促進(jìn)理解,提高能力,增長(zhǎng)才干,形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。三是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的較高要求,是對(duì)學(xué)生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測(cè),是有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式之一。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是情景新、方法活,具有開放性,要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理有透徹的理解,對(duì)實(shí)驗(yàn)器材有所取舍和組合,能根據(jù)設(shè)計(jì)的要求和條件,進(jìn)行分析和判斷,制定實(shí)驗(yàn)的方案,通過實(shí)驗(yàn)全過程的描述和具體步驟的實(shí)施,得出有關(guān)的結(jié)論并做出必要的說明。

2、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)生的意志培養(yǎng)。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要“輕知識(shí)、重方法;輕結(jié)論、重過程”,更應(yīng)當(dāng)關(guān)注“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。新的課程理念要求教師要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視過程性評(píng)價(jià),注意學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最終為學(xué)生的終身發(fā)展、科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀的形成,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古今中外的科學(xué)家都是品質(zhì)優(yōu)秀、意志頑強(qiáng),可以說意志品質(zhì)、情感態(tài)度往往比知識(shí)和技能更為重要。因此,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,既要注重知識(shí)的傳授又要注重學(xué)生意志和情感的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的語(yǔ)言、行為、情緒情感的發(fā)展變化,在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后要適時(shí)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

3、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的教育功能,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握探究自然規(guī)律、研究自然科學(xué)的方法,形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度,提高科學(xué)的素養(yǎng)是很好的教育平臺(tái),但不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著不相同的功能,如高中物理實(shí)驗(yàn)中的技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)等,在教學(xué)中的要求和功能則不同,教學(xué)中應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值出發(fā),有所側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生六種能力,為此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要走出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須按照科學(xué)探究的過程進(jìn)行的誤區(qū),科學(xué)有效的確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握基本物理儀器調(diào)整、使用方法及其注意的事項(xiàng),主要突出使用儀器的規(guī)范化訓(xùn)練,使學(xué)生正確的應(yīng)用儀器進(jìn)行測(cè)量、觀察和讀數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看儀器說明書并學(xué)會(huì)使用儀器的能力。測(cè)定性實(shí)驗(yàn)主要用來測(cè)量某些物理量或物理常數(shù)。測(cè)定性物理實(shí)驗(yàn)總是根據(jù)一定的物理原理進(jìn)行測(cè)量,因此,組織該類物理實(shí)驗(yàn),關(guān)鍵的問題是使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的原理或基本公式,確定待測(cè)量和相關(guān)量之間的關(guān)系,以及如何進(jìn)行測(cè)量。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之后進(jìn)行的,其目的是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性,加深對(duì)物理知識(shí)的理解和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。它要求學(xué)生必須正確的理解所驗(yàn)證的物理規(guī)律的內(nèi)容和使用條件、明確實(shí)驗(yàn)的目的和方法。探究性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前進(jìn)行的,也可以稱為探索性實(shí)驗(yàn),其目的是讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,分析、歸納、總結(jié)出物理規(guī)律,或按照提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作的步驟探究物理規(guī)律,使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,感悟物理規(guī)律的形成過程,掌握探究自然規(guī)律的思想方法。制作和裝配性實(shí)驗(yàn)是為了鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能、技巧。教學(xué)過程中盡量根據(jù)環(huán)境條件,為學(xué)生盡量多的創(chuàng)設(shè)分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中提高能力、學(xué)習(xí)知識(shí),要避免“重知識(shí)、輕方法;重講授、輕活動(dòng);重結(jié)論、輕過程;重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)。”的“媒體實(shí)驗(yàn)”、“程式化實(shí)驗(yàn)”“試題實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象的發(fā)生。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)求是的態(tài)度,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之,為適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需要,我們物理教師要努力提高自身素質(zhì),對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位深入的研究,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷摸索和改進(jìn),激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的熱情,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。只有這樣才能切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,才能在物理實(shí)驗(yàn)這一廣闊的天地,造就出一批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

高中物理實(shí)驗(yàn)范文第4篇

1什么是物理實(shí)驗(yàn)“云教學(xué)”模式

“云”屬于計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，在“云”概念基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式就叫“云教學(xué)”模式．這是一種與現(xiàn)有教學(xué)模式完全不同的概念，它不僅包含了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所有內(nèi)容，也對(duì)在新課改實(shí)施之后出現(xiàn)的各種新的、先進(jìn)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)容，“云教學(xué)”模式最大的特點(diǎn)就是整合了物理實(shí)驗(yàn)中“操作程序”這一環(huán)的內(nèi)容．“云教學(xué)”模式的核心是物理實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)所有參與了教學(xué)過程的人員的資源共建與分享，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力較為重視，它的目的是解決實(shí)際教學(xué)問題和物理問題，以教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)為依據(jù)形成個(gè)性化的教學(xué)方案，以方便教師因材施教，挑選最合適的教學(xué)方法．

2當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要存在三個(gè)方面的問題，第一點(diǎn)是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有得到相應(yīng)的重視，無論教育管理者還是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都存在認(rèn)知偏頗的問題，“重講解輕實(shí)踐”現(xiàn)象仍普遍存在;第二點(diǎn)是教師本身物理實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和能力不足以勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師本身缺乏對(duì)教材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)的研究和理解，自然無法進(jìn)行給予學(xué)生良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);第三點(diǎn)是物理實(shí)驗(yàn)條件較差，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程次數(shù)安排太少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)陋，學(xué)生不能充分提高自己的動(dòng)手能力．

3高中物理實(shí)驗(yàn)“云教學(xué)”模式的構(gòu)建

3．1為什么要構(gòu)建“云教學(xué)”模式

首先，構(gòu)建物理這門學(xué)科的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)存高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)重講解輕動(dòng)手與其內(nèi)涵不符，高效需要一種新的教學(xué)模式．導(dǎo)致現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式盛行的因素多種多樣，并非單純某一方面的問題，要解決這個(gè)問題，就要從多個(gè)角度來思考，存在和問題與相應(yīng)的對(duì)策是互相影響、交疊的關(guān)系．其次，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并非簡(jiǎn)單的改變教學(xué)方法，它的側(cè)重點(diǎn)在于把高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題里最為艱難和數(shù)量較大的那部分在經(jīng)過歸納、總結(jié)、整理之后綜合起來使之穩(wěn)定化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)豐富并發(fā)展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論的目的．第三，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是可以達(dá)到運(yùn)用簡(jiǎn)練和概括性的語(yǔ)言的描述核心問題，針對(duì)教師實(shí)踐給予具體指導(dǎo)，這可以讓教師在教學(xué)時(shí)得以避免教學(xué)方法僵化，而是根據(jù)世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論內(nèi)涵和實(shí)施要點(diǎn)這三點(diǎn)來制定自己的教學(xué)策略，如此一來不僅能達(dá)到提高高中物理教師的研究能力的目的，也能在新課標(biāo)實(shí)施背景下使其實(shí)踐更為靈活有效．第四，高中物理教學(xué)模式除了指導(dǎo)功能之外還應(yīng)該具有評(píng)價(jià)、診斷能力．“云教學(xué)”模式根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵、整個(gè)新課改的宏觀視角來構(gòu)建整個(gè)課堂，它是全方位思考物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各方面問題，具有全面性和客觀性，因此不論是研究學(xué)者還是教師本人進(jìn)行研究參考時(shí)都可以把這當(dāng)做一個(gè)參照．第五，整個(gè)“云模式”是用發(fā)展和動(dòng)態(tài)的眼光來看待教學(xué)任務(wù)的，不管是理論還是實(shí)踐，該模式都是重視和正視整個(gè)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所有的問題的存在．

3．2模式特點(diǎn)

第一，云模式從宏觀角度出發(fā)，在構(gòu)建新的教學(xué)模式中明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，對(duì)于操作程序的要素實(shí)行開放制，不盲目追求新課改模式，注意力集中在對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)踐上．第二，云模式并不是追求廢棄新課改實(shí)施后各校實(shí)施的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它能實(shí)現(xiàn)最大化地利用這些物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)資源與方法，把其他所有教學(xué)模式的內(nèi)容、實(shí)施過程等進(jìn)行結(jié)合和整理的存在，在經(jīng)過整理歸納的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適用于實(shí)際教學(xué)的模式，幫助教師真正完成教學(xué)目標(biāo)．

3．3構(gòu)建理念

(1)理論依據(jù)以提高學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，重視高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，提倡教師教學(xué)的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性．(2)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)物理學(xué)科中的相關(guān)概念，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解物理的發(fā)展歷史、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響和物理學(xué)獲得的成就．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，端正科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)素養(yǎng)．(3)實(shí)施條件實(shí)施主體、客觀要素和相關(guān)人員之間的相互作用、效果與反思．其中實(shí)施主體包括制定教育政策者、負(fù)責(zé)教育管理者、物理教師、物理實(shí)驗(yàn)室、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等．客觀要素包括物理實(shí)驗(yàn)教材、物理實(shí)驗(yàn)器材、物理實(shí)驗(yàn)室等．(4)評(píng)價(jià)體系整個(gè)教學(xué)的導(dǎo)向是以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展中為主，對(duì)于教學(xué)過程和結(jié)果都要給予評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注意針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展影響因素這一點(diǎn)予以評(píng)價(jià)．

4如何實(shí)現(xiàn)“云模式”

高中物理實(shí)驗(yàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；物理實(shí)驗(yàn)；復(fù)習(xí)策略

時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，公民越來越提倡“終身學(xué)習(xí)”并將之作為學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)施教育時(shí)，應(yīng)將重心放在引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)方式上，而不是一味地去灌輸知識(shí)。在新課標(biāo)的影響下，物理學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)漸漸變成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及科技探索能力，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)而努力。文章針對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略及方式展開相應(yīng)的研究，主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)綜合能力的提升。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

為了切實(shí)提升高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，首先必須找尋該過程中存在的主要問題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略。我國(guó)當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的一個(gè)重要情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅將“高分”作為其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)往往會(huì)存有這樣的想法：“只要分高就行，不必放太多時(shí)間與精力”。這一觀念直接導(dǎo)致學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)只會(huì)牢記課本上的理論知識(shí)，但絕對(duì)無法做到舉一反三，大多數(shù)學(xué)生均會(huì)出現(xiàn)掌握知識(shí)點(diǎn)卻無法完成相應(yīng)題目的現(xiàn)象。此外，部分教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)性教學(xué)方式，為了給予時(shí)間與空間讓其充分熟悉所學(xué)知識(shí)，在講解實(shí)驗(yàn)步驟過程中往往會(huì)選擇抽象的講解方式，而忽略實(shí)踐性教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)只能通過“背實(shí)驗(yàn)”達(dá)到其學(xué)習(xí)目的。因此，為了解決上述問題，應(yīng)創(chuàng)建高效的復(fù)習(xí)策略及方式，達(dá)到全面提升物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效率的目的。

二、物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略及方式建設(shè)相關(guān)建議

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用

在學(xué)生解題過程中，通常只有打好物理基礎(chǔ)并能熟練運(yùn)用，才能在五花八門的物理實(shí)驗(yàn)題海中暢游。高中物理教師在開展實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，必須使學(xué)生掌握本次實(shí)驗(yàn)的原理、目的、器材使用方法、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容。譬如高中物理課程中復(fù)習(xí)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量速度”這一內(nèi)容時(shí)，部分教師在復(fù)習(xí)時(shí)為了加深學(xué)生的印象并獲取良好的復(fù)習(xí)成果，會(huì)采取讓學(xué)生進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)的方法，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前構(gòu)建針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并進(jìn)行密切的記錄與觀察，最后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交老師評(píng)價(jià)。該方式可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，并能促使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2.分層形式復(fù)習(xí)策略及方法

在實(shí)施高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中，教師不能指望通過最后一次集體化復(fù)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目的，應(yīng)該在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中間接性地與復(fù)習(xí)策略相結(jié)合，使分層次策略形成。首先，構(gòu)建整合化學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有效結(jié)合，并保障學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容有一定印象；其次，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。在復(fù)習(xí)過程中，每復(fù)習(xí)一章就要有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合。此外，值得注意的是，教師應(yīng)按照一定順序，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分類，同時(shí)構(gòu)建針對(duì)性的訓(xùn)練復(fù)方法。

依據(jù)上述內(nèi)容，實(shí)施高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)過程中存在的問題，多方位制訂針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略及方法，促使物理知識(shí)點(diǎn)趨向體系化，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更好地掌握學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的過程中，在遵循課本內(nèi)容的同時(shí)，開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)散思維創(chuàng)建出更多實(shí)驗(yàn)方法。

參考文獻(xiàn)：