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香港大學研究生范文第1篇

父母堅持填報香港大學

2013年7月19日，北大中文系在讀博士劉麗朵發(fā)現(xiàn)，自己寫于2010年的名為《古頑》的博客文章下多了一條留言：“您好！我是準大一學生。高三一直是北大中文系的夢想激勵我的，可是陰差陽錯進了香港大學文學院。我最喜歡中文系系慶那本雜志里您這篇文章，一遍遍地讀，冒昧地覺得算知音了。有很多思想問題想和您交流，畢竟我還小，不諳世事。很希望讀研讀博，當老師能回到北大中文系，當您的小小學妹。”

早在劉丁寧剛上高一時，劉麗朵寫的《古頑》就讓她對北大中文系的生活產生了熱切向往。劉丁寧主動聯(lián)系劉麗朵，見面后，就和她討論文章里描寫的中文系古代文學專業(yè)師生的生活。“她特別理想主義，讓我想起年輕時候的我們，其實也那樣理想主義過。”劉麗朵認為，劉丁寧雖然年輕，追求的卻是理想中的飽滿精神文化。她考慮學什么專業(yè)，并不是考慮以后找什么工作，進什么公司，而是更多追求精神層面的東西，把物質利益什么的看得很輕。本溪市高級中學教務處王主任透露，劉丁寧在父母堅持下填報香港大學，但她自己堅持同時填報了北京大學，只不過由于香港大學提前錄取而與北大失之交臂。

本溪市高級中學校長李玉成希望劉丁寧繼續(xù)留在香港大學學習，不贊成其回來復讀，建議她去適應香港大學的文化環(huán)境和生活狀態(tài)，堅持一兩年就適應了。畢竟香港是中華文化與國際文化接軌的大都市，接受國際文化是遲早的事情。但他也表示，理解劉丁寧的舉動，也盡量為她提供一個學習環(huán)境。

只因沒有理想可以堅持

劉丁寧一直向往北大。在同時報考了香港大學和北京大學的情況下，由于香港大學可以提前錄取，使得她與心目中理想的北大失之交臂。劉丁寧喜歡文學，填報香港大學時，選的也是文學院。劉丁寧向本科就讀于北大的香港大學研究生胡光明訴苦，說自己完全聽不懂廣東話，最重要的是港大的幾門課程跟她想象的中國古典文學沒有關系。胡光明表示，港大文學院本身就很少有研究中國古典文學的教授，其本科課程設計上缺乏古典文學不足為奇。港大文學院，其學術研究方面，向來著重于西方文藝理論、文藝思潮。這也在根本上與向往中國古典文學研究的劉丁寧的思路相悖。

胡光明透露，香港很多大學基礎課程的授課者，都是不屬于大學的、具有兼職性質的碩士生、博士生，他們大多來自香港本地。再加上香港高校本科生中，本地生占絕大部分的比例，廣東話授課幾乎成了一種必然。在大學的范圍內，本科課程里最有香港特色的是導修課，幾乎每個課程都有。導修課是一個讓學生在助教與老師的幫助下，訓練自主學習的好方式。在基本用廣東話交流的情況下，就算你再努力學習，對廣東話所知依然有限。當周圍的交流討論基本上是沒有文字材料的廣東話時，她就只能“看著發(fā)呆”了。

對于在港大的不適應，劉丁寧也找過她的高中同班同學魏新元傾訴。魏新元回憶起當時的情景：“她那天來找我，說眼睛不好不習慣長時間看電腦。我說你要適應。”魏新元說，在港大，上課、作業(yè)、考試都是通過互聯(lián)網進行。魏新元還勸劉丁寧，沒有一個學校完全按照你的想法，你得去適應，日后你去工作，進入社會也離不開電腦。劉丁寧的回答是自己再堅持堅持。劉丁寧在香港不熟悉環(huán)境，不熟悉路，也不適應學校的教學管理模式。香港大學沒有班級也沒有輔導員，每天只有郵件通知上課的地點和時間，即使不去也不會有人管。學生要選什么課，也是自己決定，學校不會干涉。這種自主的環(huán)境，讓劉丁寧極不適應。

除了學習上的困惑外，香港濕熱的氣候也讓來自東北的劉丁寧備受煎熬。劉丁寧去了不久，就全身長滿了疹子。

香港大學研究生范文第2篇

[關鍵詞] 研究生教育； 香港； 改革； 模式

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0112- 02

我國高校研究生教育在長期的發(fā)展歷程中已初步建立起比較系統(tǒng)的教育體系，招生規(guī)模越來越大，在構建創(chuàng)新型社會和創(chuàng)新型人才教育體系的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。當前，省屬高校面臨部屬高校和境外院校的競爭，研究生優(yōu)秀生源萎縮，競爭進一步加劇。隨著高等教育的快速發(fā)展，研究生教育還面臨著大變革、大融合以及諸多困境與挑戰(zhàn)，如生源競爭，管理模式滯后，教學質量和方法亟待改進等重要問題，特別是省屬高校面臨激烈的競爭，分層次與淘汰的趨勢日益明顯，改革與發(fā)展的壓力日益增大。如何立足長遠，突破研究生教育的發(fā)展瓶頸，完善“學術型教育與專業(yè)型教育”、“國內教育與國外教育” 的研究生教育體系，為學生提供多層次、多門類的選擇，有關這方面的議題已成為近年討論的熱點[1-4]。

自1998年起，香港高校進入大陸招生，2003年經教育部批準后，香港高校由每年招收不到200名內地生，到2012年9年間增長到近1 600人的規(guī)模，超過1.2萬名內地生向香港高校提交了申請[5]。如今，包括、新疆在內的31個省份都被納入香港高校的人才戰(zhàn)略版圖。自1998年至今的14年里，香港高校不僅引入競爭，推動大陸國際化人才的培養(yǎng)，更帶來其先進教育體制與理念。作為華人地區(qū)教育的典范，香港的大學研究生教育模式或許能給我們一些啟迪。

1 入學和學位

香港的大學研究生入學條件顯得既不降低要求也比較靈活，希望讀香港的大學研究生課程，申請人只要持香港認可的相關學科大學本科學位或具有同等學歷的證明，有兩封推薦信，向大學提供符合要求的TOEFL或IELTS或內地六級英語考試等英語能力測試成績單和本科成績單，經研究生院同意，就可獲得面試入學。對英語能力的要求視不同的學科來定，一般來說學文科的（特別是金融、會計和傳媒）對語言的要求比理工科高。香港的大學研究生院提供兩種類型課程，即修課式課程和研究式課程，分別頒授Master of Science （MSc） degree 和 Master of Philosophy （MPhil） degree兩種學位文憑。其中“研究式”對學術要求較高，研究生畢業(yè)時要撰寫學位論文， 但“研究式”課程的研究生培養(yǎng)主要是面向有意向繼續(xù)讀博士學位的學生，優(yōu)秀的本科生如有意向碩博連讀也可以報讀；“授課式”研究生培養(yǎng)主要以課程教育為主，與英國的研究生教育比較類似，適合大部分有提高學歷層次的需求但想畢業(yè)后工作的學生，其學制較短（正常情況全日制一年，兼讀制兩年），但這并不意味著對畢業(yè)的水平要求降低，學生須于畢業(yè)前通過課程考試并達到一定的要求，如香港浸會大學要求課程考試達到GPA 2.5以上才能畢業(yè)授學位，學分在GPA 2.4～2.5之間，學生可修暑期課程重復參加考試；考試有不及格者或學分在GPA 2.4以下，將不準予畢業(yè)，可再跟下年度修讀課程重考，有時一個專業(yè)（課程）100個學生只有1/3達到GPA 2.5以上按期畢業(yè)的要求。

2 教學方法

在研究生專業(yè)課的考試方面，不同于內地很多高校研究生專業(yè)課的考試是開卷考試（特別是選修課），香港的高校既重視開卷考試，又重視閉卷考試。如香港浸會大學計算機學院的研究生專業(yè)課考試（包括必修和選修），有一個專業(yè)甚至10門課有9門要求閉卷考試，這對保證教學質量大有幫助。研究生院經常定期或不定期舉辦各種類型的不同層次的專家講座和學術研討會等，邀請本專業(yè)其他大學、著名研究機構和公司的校友、教授、研究人員、訪問學者等。如香港浸會大學計算機學院的教師在教 IT Project Management這門課程時，邀請美國著名研究機構的項目主任回港授課并展示自己的研究成果，讓學生了解最新的學術信息和行業(yè)狀況。

香港的大學研究生院能夠針對學生特點和課程內容，采用不同教學形式，注意教學模式設計，運用適當?shù)慕虒W手段與方法進行教學，取得良好的教學效果。注重培養(yǎng)學生的自信心、獨立思考能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習潛能；他們既重視理論教學，又重視實踐能力的培養(yǎng)。在許多研究生課程的作業(yè)中，都要求學生結合課堂教學，分小組或獨立承擔一個小型研究項目（由教師提供幾個可供選擇的題目）。小組內的學生通過分工合作，完成研究項目（包括查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫課程論文等全過程），將學到的理論知識和實際問題緊密結合。最后學生還要在課堂上介紹自己的研究結果（Presentation），并留有時間供大家提問和回答，這種方法能很好地訓練學生用英文對專業(yè)內容的表達能力。

3 教學手段

充分運用計算機和網絡手段進行現(xiàn)代化、規(guī)范化管理和教學。香港的大學學生可以在校園內任何地方免費上網，這為學校開展網絡輔助教學提供了便利的條件，以互聯(lián)網為核心的大型服務平臺，將海量學習資源經標準接口規(guī)范后，按學習者的個性化需求加以“碎片化”組裝，為所有學習者構成了信息空間與物理空間的有機融合以及無處不在、無所不有的個性化智能學習環(huán)境，共享資源，促使研究生教育的學習信息來源多樣化、學習方式個性化，學習時間靈活化，能充分應用計算機技術、多媒體技術、網絡技術制作教學課件，為學生學習信息來源多樣化、學習方式個性化提供了手段。建立電子教材，開通網絡遞交和批改作業(yè)、答疑輔導等教學活動，使其在教學中發(fā)揮主導作用，改變完全由教師口授、面授的教學方式，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性。

4 教材

許多教材的內容都來自當今全球各地學科發(fā)展的最新信息，充分體現(xiàn)人文社會科學和自然科學領域的最新成果。教材形成了自己獨特的理論體系。全港沒有統(tǒng)編研究生教材，教師根據(jù)自己的教學需要列舉書目，提供給學生們作為參考。有時同一個系的兩位教師在不同學期講授同一門課程時可能推薦不同的參考書和教材[6]。許多教師積極進行網上課程的開發(fā)和制作，將教材、教學輔助材料放在自己課程的網頁上，學生自行下載打印學習。香港大學是以英語為教學語言，因此無論專業(yè)教材還是課外閱讀材料，基本上都是英文版本的。大量使用反映最新科學研究成果和前沿進展的補充教材是其特色，教師為配合教學需要，經常發(fā)給學生補充教材，包括PPT講義、某些學術期刊上相關文章的復印件等補充資料。教師非常重視信息技術在教育和教學中的應用，補充講義等也在課前印發(fā)給學生，教師不需要在黑板上大量地抄寫教學筆記，可節(jié)省時間，講解更多的教學內容，有些教師將講課內容制成電子講義、多媒體課件，存放在因特網上，可以隨時通過因特網調用網上的教育資源。學生可以通過因特網進入課程主頁，瀏覽教學安排、教學內容（包括上課的PPT講義和課程要求等）和教師放在網上提供給學生的補充資料等。

5 建 議

（1） 研究生的招生考試應該重視實際能力，最好是由院校自行招生。內地高校通常是通過全國統(tǒng)一筆試，有限的幾門課程的一次性筆試成績決定研究生錄取與否的制度不利于優(yōu)秀人才的選拔，可能因為一次考試扼殺了一些優(yōu)秀學生的求學機會，而研究生考試更不應該如此，研究生階段的培養(yǎng)和本科生有很大差別，主要應側重于實際科研工作能力的培養(yǎng)，因此學生是否有培養(yǎng)前途，也應加強對其全面知識與科研工作能力的多方考察。香港的大學研究生院以語言能力和本科成績?yōu)榛疽螅C合考察學生的語言能力、社會實踐經驗、專家推薦書、發(fā)表學術論文等諸多方面。香港部分院校還考察學生的團隊合作能力，面試時還根據(jù)當前國內外熱點話題進行分組討論。加強對學術水平和實際工作能力的考察應是內地研究生教育制度改革的一個重要方面。

（2） 研究生英語學習的考核應該注重應用效果。不能只看學生是否通過英語的四、六級考試，有的學生即使通過了四、六級考試，用英語進行專業(yè)交流和寫論文的人卻很少，也沒有這方面的考核。香港的大學堪稱華人地區(qū)英語教育的典范，英語無處不在，平時在課堂上或者考試中都會充分運用英文進行交流和書寫。不僅教材、試卷、作業(yè)、研究生畢業(yè)論文和發(fā)表的文章全采用英文，連教學管理人員的各類通知和E-mail都是用英文，真正做到學以致用，這樣，大學走向國際化是順理成章的事。

（3） 研究生的培養(yǎng)應該重視創(chuàng)新性和應用性。研究生培養(yǎng)重點應放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和獨立科研工作能力。培養(yǎng)環(huán)節(jié)更應該加強與實際結合的專題研究內容，發(fā)揮學生的主觀能動性，把學生的實踐能力和取得的成果作為衡量教學質量的重要指標，讓學生有機會接觸與參加實際課題研究。如香港浸會大學在教 Social Innovation 這門課程時，讓學生分析美國互聯(lián)網企業(yè)Facebook和蘋果公司等著名企業(yè)的經營方式和盈利模式，在整個專題研究工作中用最新的成功實例啟發(fā)學生思考，使學生掌握最新的研究方法，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，以適應將來的實際工作。另外，要擴大社會服務功能，體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎，強能力“的人才培養(yǎng)及教學要求，增強學生的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，滿足社會轉型時期社會對多種層次人才的需要，為發(fā)展地方經濟提供服務。

研究生教育要取得更大的發(fā)展，必須辦出質量、辦出特色，實現(xiàn)轉型。香港的大學研究生教育模式是一個有特色的參考模式，值得我們學習和借鑒。只有創(chuàng)新教育模式，主動滿足社會和個體的高等教育需求，才能構建高質量、有特色、國際化的研究生教育教學體系。

主要參考文獻

[1] 趙長林. 地方高校研究生教育改革與發(fā)展面臨的問題[J]. 繼續(xù)教育研究，2011（7）：103-105.

[2] 陳鐘頎. 推進研究生教育改革提升研究生教育國際化水平[J]. 學位與研究生教育，2011（12）：1-4.

[3] 劉華旭. 研究生教育改革與應用型人才培養(yǎng)[J]. 文化傳播與教育，2011（10）：137-138.

[4] 來茂德，沈滿洪，陳凱旋. 培養(yǎng)機制改革：新時期研究生教育改革的路徑選擇[J]. 學位與研究生教育，2007（12）：1-5.

香港大學研究生范文第3篇

關鍵詞：閱讀城市；期待視野；異化；主位文化；客位文化

耶魯大學、香港大學、同濟大學研究生的聯(lián)合設計課程已經開展七年多了，由于經費原因，耶魯大學和香港大學的學生每次在上海僅僅停留一個星期左右，在這段時間內，他們不僅要熟悉基地，還要參觀上海蘇州等城市，三個學校真正合作的時間相當有限，今年，大家提出一個設想：能否在這段時間里加強聯(lián)合設計中真正合作的部分?

基于這樣的想法，三校的主持教授決定增加一個新內容――“閱讀城市”的小作業(yè)。這個作業(yè)的目的，一方面是增加三校合作的實際時間，使大家有機會了解來自不同學校背景的同學對于同一命題的解讀方式：另一方面，也是為了增加學生對于上海這個城市更加深人建筑化、而非旅游者式的文本閱讀。于是，事先選擇了上海具有代表性的五條街道以及相關區(qū)域作為研究對象，作為研究單位的每個小組都由來自三個學校的成員共同組成，最后的成果以集體方式呈現(xiàn)，表達方式不限。

1 實驗內容

1．1作為文本的城市

本次閱讀的對象是城市，借用文學評論的術語，即閱讀的目的是對于上海這個城市作為文本的解讀。閱讀的五條街道，具有不同的屬性(商業(yè)娛樂等)，分屬不同的區(qū)域(靜安區(qū)虹口區(qū)等)，甚至還特意考慮到它們的不同走向，其中兩條南北向，三條東西向。

命題中明確指出，對于這些街道的閱讀絕非僅限于街道本身，由它們而產生影響的周邊地帶也在研究范圍之內。作為文本的城市不同于一般的文學作品，并非由特定作者按照特定目的完成，因此，同時具有歷史的維度以及個性的混雜與模糊。另外，它還在不斷生長，沒有所謂的結局，即文本呈開放性，因此對于讀者而言，也無法選擇單向的、土寸閉的閱讀方式，這也正是城市作為文本的意義之所在。

1．2作為接受的主體

接受美學理論家姚斯認為，作為接受主體的讀者在對文本閱讀之前就具有一定的能力，這種能力和他們的教育背景，成長經歷等密切相關，他稱之為“期待視野”，即每個讀者都帶著期待視野進行文本的閱讀。

耶魯同學，以幾乎完全陌生不帶太多成見的目光進入這個命題，因此，他們對于城市現(xiàn)象是最敏銳的，也特別容易發(fā)現(xiàn)問題；香港同學，對于這個城市既陌生又有一些熟悉，他們看到的是一個異化的自身環(huán)境，一些似曾相識的現(xiàn)象，背后可能存在著完全不同的發(fā)生機制，因此，對于這些差異是否足夠敏感，是決定其閱讀深度的關鍵；同濟同學，對于這個城市則相對熟悉，也正是這種熟悉造成的審美疲勞，讓他們容易忽視一些顯而易見的問題，借助同伴的眼睛，可以期待發(fā)掘一些新問題或者對某些問題進行再思考。

1．3召喚結構的建立和閱讀的意義

接受美學的一個重要概念“召喚結構”產生于對作品本文(text)的分析。伊瑟爾認為，文學作品中“描寫性”語言包含許多“意義不確定”和“意義空白”，因此，文學作品的意義不體現(xiàn)在文本本身，而是接受的過程中，即讀者對它的“現(xiàn)實化”。這種不確定性和意義空白成為連接創(chuàng)作意識和讀者的橋梁，即召喚結構。

對于城市這個文本的解讀同樣如此，這次之所以安排三個學校的同學解讀相同的命題，正是希望看到不同的召喚結構的建立，借此可以發(fā)現(xiàn)一些“意義之外的意義”，這種“水平接受”是對于“垂直接受”的有益補充，即對于自身價值判斷之外的另類標準的引進和比較。

2 實驗過程

三個學校的學生分為五個組，每組6至7個學生，在兩天的時間內，他們要完成對于城市文本的閱讀和表達。由于帶著不同的期待視野進行城市閱讀，整個過程中產生出許多有張力的分歧：

2．1主位文化與客位文化

來自美國耶魯?shù)耐瑢W，對于很多司空見慣的現(xiàn)象，都表現(xiàn)出高度的熱情和敏銳的觀察力，甚至對于建筑立面上管道一類的細節(jié)，也會拍照搜集和分類研究，同濟和香港同學則對更多特別的現(xiàn)象表示關注。這種觀察和比較的差異來自于主位文化和客位文化的不同立場：面對未知事物，如果傾向于用自己早已熟悉的類似物去理解它們，則很容易犯主觀臆斷的毛病；人類學家更推崇一種不帶任何偏見的“照相機”式的記錄方式。因為，對于兩個文化比較的前提是對自身(主位)文化的充分了解和對客位文化的寬容和全新角度的進入，唯有這樣，比較的公證性才有可能產生。

進一步而言，作為建筑師的我們，常常帶著職業(yè)的眼光，看待城市中所發(fā)生的現(xiàn)象，并且一廂情愿地將自己的設計理念傳達給使用者，但是我們真正了解他們的愿望嗎?比如，在兩幢間距很近的建筑之間，同濟同學問耶魯同學道：“難道你不覺得這里太擁擠了嗎?”回答卻出乎他們意料之外：“這取決于你希望在這里發(fā)生什么。”對于建筑師而言，能否完成由主位思考向客位思考的轉換，即作為生活的設計者還是參與者，將決定我們以怎樣的身份來介入整個設計以及獲得怎樣的體驗。

2．2感性思維與理性思維

在城市現(xiàn)象的研究過程中，不同學校的學生對于同一問題可能會得到相似的結論，但有趣的是他們的方式卻可能存在很大的差異，比如，同濟同學在整個過程中表現(xiàn)得相對感性，往往采用這樣的字眼來描述觀察結果：“這里的人流很密集，那一個空間非常人性……；”但是，香港和耶魯同學則傾向于用實際數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖表來說明問題，特別是耶魯同學，對于建筑和空間的敏感程度更勝一籌：在同樣的街道觀察，他們能快速而準確地畫出空間關系的剖面圖建筑關系的軸測圖，可見平時所受系統(tǒng)而嚴格的專業(yè)訓練。

表現(xiàn)在設計說明上，區(qū)別也非常明顯：同濟同學多用文字和圖片進行說明，耶魯同學則多用數(shù)字和表格作為說明的依據(jù)，可謂是感性和理性的極端體現(xiàn)。香港同學介于二者之間，更傾向于理性的說明。

2．3期待視野與類型研究

不同背景的同學會對不同類型的問題產生興趣，這種水平接受的差異來自于他們不同的期待視野。比如，對于上海的租界歷史，香港同學就格外關心，一旦獲悉某地塊曾是殖民地，他們就會追問“是哪個國家的殖民地，殖民時間是哪一段”等等一系列和殖民相關的問題，這種集體無意識來自對自身文化的關照和比較，也提示大家對于建筑背景應該保持的態(tài)度。

耶魯同學，由于他們所受的理性訓練，往往會選定某個主題作為特定的觀察對象，比如，有的同學對上海的酒店感興趣，就會集中關注酒店的類型以及它們和街道、周圍建筑的關系，并且迅速畫出平面示意圖；有的同學對住宅的落水管感興趣，則會在每一個類型的落水管前拍照和記錄以方便之后的分類和比較研究；甚至有人對中國乞丐和美國乞丐的差別感興趣，則具體到他們在街道的哪些

路段出現(xiàn)，以何種形式出現(xiàn)都做出分類……

他們的研究方式給我們以很大啟發(fā)：作為建筑師，不可能奢望解決所有的城市問題，我們必須學會對于某些現(xiàn)象保持敏感和關注，誰說城市和建筑的變遷不是通過這些看似不經意的細節(jié)反映出來的呢?

3 實驗結果

五個組基本上都是以PPT的形式來展示結果，有的組為了說明問題，也增加了草圖DV等表達方法。

3．1南京西路

這一組同學對南京西路沿線的地鐵站、巴士站，以及出租車停靠點做了詳細記錄，同時還包括自行車和摩托車停車場的位置，和街道的關系等，另外，還加入了和香港城市道路交通的比較。

應該說，他們感受到南京西路的某些特質，并且嘗試以建筑語言進行表達，但是，還不夠敏銳，尚未歸納出這條街道的主要特征以及背后的發(fā)生和形成機制。對于他們的評價是，僅僅閱讀了城市文本字面的意義，但是對于其中更多的“意義空白”和“不確定的意義”，缺乏感知和探詢。這或許歸結于時間的倉促，也可能由于文本“垂直接受”水平的缺乏。

3．2茂名南路

這一組更多地將注意力集中在建筑和道路剖面的關系上，同時還對不同路段的交通以及同一路段不同時刻的交通做了統(tǒng)計，不足的是，表達方式過于感性和圖片化。

對于這條街道，他們還忽略了一個很重要的特征，即有些街道是屬于白天的，有些則屬于夜晚，茂名南路顯然是一條屬于夜晚的街道。在夜晚，它呈現(xiàn)出和白天完全不同的性格，也正是它個性中真正迷人的時刻。同時，對于這條街道的理解，他們缺乏足夠的厚度，即大多數(shù)觀察是基于臨街面的，而對于進深方向的建筑特質，沒有做足夠的挖掘，這也是他們的結論過于膚淺的原因。對于文本的閱讀，應該盡可能地由能指進入所指，否則，無法形成真正的對話。

3．3衡山路

這一組主要關注的問題是獨立住宅的不同形式以及它們和圍墻、院落、落道路之間的關系，另外，住宅內部以及住宅之間的公共空間和私密空間也是他們的研究對象。除了PPT文件之外，手繪草圖也是表達方式的組成部分，同濟大學的一名韓國留學生還將之與韓國的住宅形式進行比較，以尋求差異。

這一組的結果受到主持老師們的一致肯定，因為他們獲取了這條街的基本特質，答案雖然簡潔，但是非常清晰而有力度。文本作者和讀者之間的召喚結構被建立起來，閱讀的主體和客體此時成了平等的“你”和“我”，二者之間產生了有意義的對話。雖然對話的范圍尚未延伸到更廣的寬度，但是，文本的意義通過主體的閱讀已經得以部分地實現(xiàn)，對于此次命題，這是一個令人滿意的解答。

3．4淮海中路

相比其它組，這一組的結果展示得非常詳盡和全面，不僅回溯了淮海路的歷史和發(fā)展，而且對于觀察到的多數(shù)問題都作了圖示分析。他們研究了圖底關系新舊建筑在平面和空間上的結合方式、道路剖面和建筑類型的關系等，并且，還對表層之后的深層建筑關系進行了探索的嘗試。

應該說，在短暫的時間內，能夠觀察到諸多建筑現(xiàn)象，并且以建筑語言清晰表達，非常難得，但是，就這次的命題而言，他們的答案似乎缺乏足夠的歸納，對于不同現(xiàn)象之間的聯(lián)系也缺乏分析，這是他們不如第三組的地方。對于文本的閱讀，他們涉及到了很多方面的意義，并且做了嘗試性的探索，我們可以期待，如果假以時日，應該可以走得更加深遠，文本的深層結構也必將被觸及。

3．5瑞金路

這一組同學在PPT文件的展示之前，先放了一段DV，以描述他們眼中的瑞金路。在這之后，他們對于這條街上的建筑類型、交通流線、白天和晚上人們不同的行為方式等作了分析。除此之外，他們還特意對這條道路店面之后的一所學校進行了觀察。

相對而言，這組同學的分析做得最為平淡，他們似乎沒有發(fā)現(xiàn)瑞金路和其它路的區(qū)別，只是采用常規(guī)的方式作出基本的建筑分析，對于命題的意圖缺乏理解。他們僅僅打開了作品，但是全未領會作者的意圖，和作品之間的聯(lián)系也尚未建立，平等的“對話”被單向的獨白所代替。

4 總結

大多數(shù)同學在閱讀城市方面已建立起建筑和空間的基本尺度和概念，但是，如上所述，也還存在一些普遍的問題。對于聯(lián)合教學而言，這次嘗試雖然尚還初淺，卻意義深遠，它給我們帶來如下反思：