前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蓮的詩詞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

蓮的詩詞范文第1篇

李穎：《浦江敘事》奠定了我的白領形象，我飾演了一個都市女白領，她靠自己的努力贏得了地位和財富。綜觀我出演的戲，發現一個挺有意思的現象，我在不同的戲里都有別墅和名車，一開始是演風塵女人，別人送我別墅名車，然后是成功白領，自己買車買房，再到現在，除了別墅名車，還配上了司機，這個過程好像完成了一次成長蛻變，呵呵。

小資CHIC！：我知道李穎姐也演過一些狠角色。

李穎：演過，可能是因為我的輪廓看起來比較硬，導演認為我可以演比較冷、比較狠的角色。這兩年，我發現我演的全是強勢的媽媽，現在正在天津拍的《女人三十朱冬花》這部戲里，我終于演了一個賢淑的媽媽，這是第一次。

小資CHIC！：這次賢淑的媽媽可以給觀眾帶來和以往不一樣的反差感以及新鮮感。

李穎：對，我希望有一個突破吧，因為一直演同類型的角色會出現慣性表演，這是我一直排斥的東西，但別人找你，就想要你之前強勢的感覺，你不能很溫柔地去演一個強勢媽媽，很容易和導演想要的表演起沖突，也是我一直在糾結的問題。所以這次演《女人三十朱東花》我很開心，很有興趣。

小資CHIC！：有沒有哪個角色讓你演得特別糾結或是讓你出不了戲？

李穎：06年的時候，我出演了王麗萍一部很好的劇《叫一聲媽媽》，可能因為主題的關系，這部劇宣傳力度不大，播出范圍也不廣，但是起碼有兩年時間不能在我面前提這部劇、這個角色，一想到廖中秋這個人物，我的情緒就會崩潰，眼淚唰唰唰地往下掉。王麗萍的劇本寫得太好了，把女人寫得淋漓盡致，直抵我心。之后我也演過類似的劇，沒有一部能夠超越《叫一聲媽媽》。

蓮的詩詞范文第2篇

放寒假了，媽媽帶我去參加平安公司20周年聯誼會。媽媽說讓我感受一下那兒的氣氛，看看人家是怎樣組織活動的。

到了舉辦聯誼會的地點，一進門，寒冷的感覺蕩然無存，只覺得溫暖如春，整個會場的氣氛蠻熱烈的。服務小姐們正笑盈盈地給大家講解保險知識，并發放了關于平安保險知識的小冊子。

開會時間到了。一位滿面春風的先生走向主持臺，先進行了一番自我介紹，然后他笑瞇瞇地向大家提出了一個問題，“每年的全國春節聯歡晚會的現場都有我們公司的廣告，前四個字是‘中國平安’，誰能說出下面的內容？”會場鴉雀無聲，大家在努力回想著。我也趕緊回憶，可是一點印象也沒有呀，這幾年的春節聯歡晚會我倒是認真看了，怎么不知道呢？突然有人大聲地喊： “中國平安，平安中國。”“答對了！獎品奉上！掌聲鼓勵！！”主講人很會鼓動現場氣氛。哦，原來如此！我還真的沒注意到。我隨手翻動著手邊的小冊子，突然發現答案原來也在小冊子上。“我剛才怎么沒留心看到呢？”我暗暗埋怨自己。“我再問一個問題”，主講人說，“樓下有幾輛微型面包車，都看見了吧？車后面玻璃上還貼了幾個字，誰能說上來？”我想起倒是看見了車，可車后面玻璃貼了些什么，根本就沒在意。聽到有人說答案是“買保險，就是買平安”八個字時，我心里帶著遺憾想：唉，這些問題多簡單，都是生活中的細節呀，我怎么就沒注意到呢?“

聯誼會結束了。在回家的路上，我想，它不僅使我增長了不少保險知識，還告訴了我一個簡單卻極富哲理的道理——處處留心皆學問。這對于我今后的學習、生活是很有教益的。

蓮的詩詞范文第3篇

從某種意義上說，中國的第一代CIO，注定將是特殊的一代人才。因為在他們還沒有完全明了CIO的含義的時候，他們就需要擔負起CIO的職責。他們必須完成一次由技術人員向管理人員的蛻變，而這又是一次沒有人幫助的、必須由他們自己完成的蛻變，其理由就是這是一次沒有前例的蛻變。而同時，這又是一次必須成功的蛻變，因為蛻變的成效將直接關系到中國信息化的未來。也許若干年后，當我們回過頭來看中國第一代的CIO，才會明了他們曾經的努力和探索，對日后的發展是多么的可貴。正因為如此，我們關注他們，了解他們，希望讓更多的CIO在閱讀別人的成長歷程中，總結自己前進道路上的得與失。

正是在這種情況下，章鴻進入了我們的視野。從一個初出茅廬的計算機專業的學生，到一名有著獨立見解，擔負著幾千億資金安全的CIO，章鴻在成長歷程中的得與失，正是我們想要講述給大家的。

初 軋

1988年，畢業于廣州華南理工大學計算機系軟件專業被分配到了農行四川省分行科技處工作。作為農行四川省支行的第一批軟件專業的大學生，章鴻的心里充滿了一股“牛氣”。這個時候，農行四川省支行正處在章鴻所說的“計算機從無到有的階段”，“中國農業銀行對公業務處理系統”的開發正處在起步的階段，學軟件出身的章鴻很自然地被領導點了將，參與到了系統的研發當中。

現在回過頭去看，章鴻無疑是一名出色的技術人員。出于對計算機的愛好，他對計算機鉆研得非常細。當一個又一個的夜晚在計算機前度過之后，章鴻的技術變得越來越熟練。在技術得到提高的同時，章鴻開始把注意力集中到了周圍系統的缺限上面。早期農行四川省分行的應用系統非常簡陋，界面也不友好，而農行的柜面人員也剛接觸計算機，經常會感到無所適從，這時章鴻就開始嘗試在自己的系統上開發彈出式菜單，實現在線幫助系統。

應該說，章鴻與許多從技術人員成長為CIO的人一樣，對技術有著先天的悟性。當時農行的開發人員主要采用cobol語言編寫程序，要實現一個復雜的功能，一些非專業的人員總愛使用很多條初級語句來實現，這樣編出的程序就非常復雜而且容易出錯；而章鴻則不是這樣，他會首先細細地閱讀cobol語言手冊和教程，然后用1～2條高級語句簡捷明了地實現程序功能。

到了1990年，“中國農業銀行對公業務處理系統”正式開發完成，章鴻等人獲得了農總行頒發的計算機技術應用成果二等獎，同時還獲得了全國第二屆信息電子展覽會優秀獎。但接下來的任務卻并不輕松，系統上線后的首要任務就是要讓農行全體員工把它用起來，為此，培訓和推廣的任務擺在了章鴻等人面前。章鴻在今天告訴我們：“當時并沒有想到培訓工作同樣是一項艱巨的任務，因為直到在培訓班授課時，我們才發現農行基層員工的計算機基礎有多差。我們首先要做的不是講授計算機怎樣處理銀行業務，而是要教部分學員A、B、C、D在鍵盤上的哪個位置。”日后，通過章鴻等人的多年努力，農行四川支行在全省范圍內的數千個網點終于全部從手工過渡到了計算機處理柜面業務。盡管初期的基礎工作是艱苦的，但章鴻卻認為自己是幸運的。因為正是和一線的業務人員打成一片，才使他從一開始就能在一個較高的層次上掌握業務原理和業務流程。章鴻認為計算機專業的畢業生，從學校畢業出來，都掌握了一定的專業理論知識和一套自己的學習方法，到單位后首先要從理論過渡到實踐，在實際工作中真正掌握對自己有用的專業技術和專業技能。其次是一定要到業務第一線去進行鍛煉。兩者融會貫通，就會成為金融系統的一個合格的復合型人才，而這是成為一名好的CIO的基礎。

到了1991年，章鴻又參與了“中國農業銀行UNIX平臺對公業務處理系統”的系統設計，程序開發和推廣應用工作。在章鴻等人的努力下，這一項目同樣非常成功，1995年，這一項目獲得了四川省人民政府省科學技術進步獎二等獎、農總行計算機技術應用成果獎一等獎，但章鴻卻從不斷深入的業務中看出了自己的不足，他明白自己實在是太需要系統的學習金融知識了。于是在1994年，在緊張的工作之余，章鴻毅然選擇了西南財經大學，開始了金融系貨幣銀行學專業的學習。

在今天看來，這一切似乎是順理成章的事，但是在1994年，計算機熱潮風起云涌的年代，要讓已經因開發和研制成功“記賬密碼器”而獲得國家實用新型技術專利的章鴻，再選擇進校園讀書，需要一種什么樣的心態呀。要知道在當時，高校中計算機專業的學生可是在還沒有畢業的時候就已經被預定一空，而多數像章鴻這樣既有計算機教育背景，又有著實踐經驗的人，在當時不是忙著出國，就是在打理自己的公司。我們無法從章鴻那里找到他當時之所以這么做的答案，但我們知道，要成就一番事業，首要的就是能明了取舍和進退，在充滿了誘惑的選擇面前犧牲眼前的利益。1995年10月，章鴻開始擔任營業電子化科科長。可以說，從這一時刻起，章鴻的事業里程已開始發生了某些變化。農行四川省分行已進入到了在普及的基礎上提高應用水平和人員素質的提高階段，這個時候，形勢的發展已經不允許章鴻再僅僅作為一名技術人員出現了。轉貼于 成 型

章鴻上任后就帶隊參加了在廣州舉辦的人民幣全國電子匯兌系統培訓班。對農行四川支行來說，這是一次信息化的轉折。因為農行四川省分行從1996年5月1日起，成功地參加了全國電子匯兌，從而實現了全國范圍內農行系統電子匯兌24小時到賬。農行的儲戶們會記住5月1日這一天，但我們相信銀行業外的人士不會知道為了這一天，章鴻等人付出了多少心血。為了保證農行四川省分行能參加全國范圍內的通存通兌，章鴻等人培訓了全省1個分中心、22個支中心和162個經辦行的人員400多人；完成了推廣應用該系統的實施計劃和實施方案，并撰寫了多份文件；組織了兩次省內試運行，還參加了一次全國試運行。

在農行四川省分行的信息化建設一步步走向完善之時，章鴻自身也在悄然發生著變化，這是一個由技術人員向管理人員轉化的必經階段。談起當時的情形，章鴻這樣表述了當時的那次轉變：“我覺得我最大的轉變就是學會了‘抓大放小’，能夠由微觀升華到宏觀的認識，并用這些觀點來指導自己處理問題。我是程序員出身，做事又非常仔細，剛開始當科長時，對同事們總是不夠放心，事無巨細都想親歷親為。隨著銀行電子化建設進程日新月異的發展，越來越多的產品、越來越多的系統呈現在我們面前，我當時的感覺是整個人都快要崩潰了。以后，我終于學會了該抓的抓，該放的放，學會了規劃，學會了安排。這也為我以后的工作打下了基礎。”

技術與管理從來就是兩種不同的技能，越接近底層實際工作的人，所需的技術技能就越強，如果一個人準備向上層發展，人際技能和概念技能就要得到相應的充實。中國傳統升遷途徑是干而優則仕，這使得上層領導往往缺乏良好的概念技能和人際技能，這種情況對其他職業可能會在一段時間內隨著職業經理人的興起而得到改善，但對總是需要高技術技能的CIO，卻永遠是一個必經的階段。

章鴻是幸運的，也是聰明的，如果說在第一階段他還有些運氣成份的話，那么在第二個階段他完全是憑著自己的悟性走完了這個轉化階段。在概念技能和人際技能上暫時處于劣勢，并沒有阻礙章鴻的成長，因為時勢逼迫著章鴻必須成長。隨著新世紀的即將來臨，許多人充滿了對新世紀的憧憬，但2000年對章鴻等人來說卻是最現實不過的一個時間。y2k問題實實在在地擺在了章鴻等人面前，人們向往的2000年對章鴻等人來說則無異于最后期限。1998年12月，章鴻調任軟件科科長，同時他還多了一個頭銜——川農行計算機2000年問題工程實施小組組長。章鴻深知自己肩上的分量，為此他一點不敢大意。同前幾次信息化改造的結果一樣，當2000年的新年鐘聲敲過之后，章鴻接過了農總行授予的“中國農業銀行解決計算機2000年問題先進個人獎”。

2001年，農行四川省分行的信息化建設進入到了一個新的階段，開始了真正意義上的集中式的數據處理中心的建設，而就在這一年的7月，章鴻升任科技處副處長，從而開始成為一名真正意義上的CIO。

精 整

從2001年以后，可以說章鴻本人和農行四川省分行的信息化建設，都進入到了一種精整的階段，但這并不是說這一階段的道路更平坦，相反，這條道路上充滿了曲折和驚險。章鴻清楚地記得2001年自己完成的一切工作：2001年5月～12月，組織了四川省農行省域骨干網技改項目的實施工作；2001年9月～12月，組織了農行四川省分行“新一代”綜合業務系統主機方案的實施工作；2001年11月起開始籌備四川省農行綜合業務系統（ABIS）工作。從章鴻給出的時間表，我們就不難發現農行四川支行的信息化速度在明顯加快，而此時的章鴻所要扮演的，已不僅是一個執行者的角色，他還需要不斷地分析當時的業務發展，做出合理的信息化決策。

對于這個不大不小的角色轉換，章鴻這樣表述了自己的感覺：“做出IT決策的關鍵是要讓IT技術產生效益，為此，就要讓IT技術的應用和發展與企業的長期規劃結合起來。但我感覺站在我目前的層次上，只能提出某些點上的建議，還無法進行面上的構思。”這其實是章鴻遇到的又一個瓶頸。感受到了在IT管理方面的缺陷，章鴻開始想盡辦法進行彌補。目前，農行四川省分行與香港匯豐銀行針對IT管理而舉辦的合作項目正在籌劃中。

談起IT，人們總愛從技術的層面計算國內和國外發達國家的差距，然而，十多年的信息化之后，我們確實還應該從IT管理的層面來看待這個問題。如果我們在技術上和對方差了十年，那么我們在針對IT技術的管理上，也落后了十年。但遺憾的是，因為對技術的重視，我們開始奮起直追，而對IT管理的漠視，卻導致了這其中的差距越拉越大。章鴻感受到了IT管理方面的差距，但這一次感到的卻是更多的無奈。也許章鴻們的需求會催生另一個IT管理的熱潮，我們祝愿這一天早一些到來。

時勢的發展同樣沒有給章鴻太多的思考時間，當四川省農行的“新一代”系統正式上線以后，章鴻和他的同事在日均處理業務達130萬筆以上的情況下，要保證全省數據中心和21個二級分行、206個縣級支行、2146個網點運行正常。這個時候，數據的安全問題又擺在了他們面前。為了解決安全問題，從2003年起，章鴻又擔負起了籌建農行四川省分行同城實時數據備份中心的工作。

在行外人看來，類似于章鴻這樣的在銀行這類大型企業中但任CIO，是一件風光無限的事情。但通過本文流水賬式的記述，人們可能會重新發現，成為一名CIO是多么的不容易。章鴻成長的十五年，恰恰是農行四川省分行信息化發展最快的十五年，從跟隨飛速發展的技術，到從較高層面了解業務流程，再到擴展自己的人際技能，最后還要不斷加強自己的決策能力，如章鴻這樣的CIO們付出的是比常人多得多的努力。

蓮的詩詞范文第4篇

關鍵詞：詞匯模式 詞匯習得 加工深度 上下文

一、引言

Hoey在《篇章中的詞匯模式》提出了“詞匯模式”的理論。Hoey認為，在非敘事篇章中，每兩個句子之間的單詞存在各種關系。例如，bear與 bears構成簡單重復；drug和drugging由于詞素相同但詞性不同構成復雜重復；produce和cause構成簡單釋義，即近義詞；由于teacher和instructor是簡單釋義關系，而instruction和instructor是簡單重復關系，因此instruction和teacher構成了復雜釋義，反義詞也屬于復雜釋義；bear和 animal屬于上下義；共指是兩個詞之間的指稱對象是共同的。

Hoey還闡述了詞匯模式理論在閱讀教學、詞匯教學及寫作教學方面的應用。他列舉了在詞匯教學中應用詞匯模式的好處。第一，詞匯模式使篇章得到更好的銜接，正好為學生提供了一個從上下文學習單詞的機會，與從單詞表中孤立地學習單詞相比效果更佳；第二，新單詞應該從它在文章中出現的形式而習得，這樣學生可以自然地認識一個單詞在實際應用中的形式；第三，文章中構成詞匯模式的單詞應該是要求學生掌握的新單詞，因為這些單詞的重復/釋義出現為學生提供更多機會去認識這個單詞。

詞匯習得一直以來是中國學生學習英語的一個難題，詞匯模式是否真的在詞匯習得方面發揮作用？ Yamada曾于2005年調查了日本中等水平外語學習者尋找詞匯模式的能力。結果發現，日本學生在尋找詞匯模式方面存在一定的困難。我們中國的學生是否也存在類似困難呢？目前國內并沒有相關研究；另一方面，該實驗重在調查尋找詞匯模式的能力，并未涉及它在詞匯習得方面的效果。

本文在復制Yamada實驗的基礎上做了一些改善，在大一非英語專業學生中設置控制組和實驗組，在實驗組中進行為期一個月的詞匯模式訓練，并提出以下三個研究問題：

（1）通過對學生進行“詞匯模式”的訓練,是否能夠提高詞匯習得？（2）通過對學生進行“詞匯模式”的訓練,是否能夠使學生對詞與詞之間的關系更加敏感？(3)學生尋找“詞匯模式”的能力如何？

二、理論依據

與傳統的獨立展示一個單詞的方法相比，通過上下文的形式向學生展示新單詞可以更加全面地認識該單詞。效果好的上下文能夠使學生獲得關于新單詞的很多信息。例如，詞性、同義詞、反義詞等。詞匯模式正好為學生提供了這樣的環境。其中，簡單重復和復雜重復可以讓學生認識新單詞的不同形式，如復數形式、各種詞性等，簡單釋義及復雜釋義可以讓學生認識單詞的同義詞、反義詞等，上下義可以讓學生擴展自己的單詞量。

然而，學習者是否能夠如我們期待地注意到上下文所提供的這些關于新單詞的信息？根據Schmidt的“注意假說”，影響“注意”包括五個因素，我們在設計詞匯模式培訓考慮到這五個因素：（1）期望值，對詞匯模式的培訓，能夠使學習者注意到文章中的詞匯模式；（2）新單詞出現的頻率，詞匯模式中的重復、釋義、上下義模式等使一個單詞以各種形式多次出現；（3）感知的顯著性，詞匯模式培訓的過程要求學習者在文章中劃出構成詞匯模式的單詞，這個方式正好使這些新單詞的呈現更加顯著；（4）任務要求等，在詞匯模式的培訓過程，要求學習者尋找詞匯模式這一任務要求使學習者注意新單詞的各種特征；（5）學習者的水平，學習者的知識水平會直接影響“注意”的能力。本實驗中的學習者屬于中等水平學生，他們能否如我們期望地注意到詞匯模式？

詞匯模式能否促進學習者的詞匯習得？根據Craik & Lockhart的“加工深度假設”，新信息能否儲存在于它是屬于淺層次還是深層次的加工。對于詞義的加工屬于深層次，而對于語音方面的加工則屬于淺層次。認知心理學家認為，對新信息的深層次加工（包括讀音，拼寫,詞性，語義以及與其他詞的關系等）將有助于更好地記憶。“詞匯模式”的練習要求學生尋找新單詞的同義詞，反義詞，上義詞等，這些正好屬于深層次加工。

三、實驗

1.受試者

受試者來自廣州一所高職院校的68名大一非英語專業學生。學生被隨機分配為實驗組和控制組。通過前測，結果表明兩組的詞匯量沒有顯著性差異(t =0.129, p = 0.898)。

2.調查工具

在為期一個月的英語課堂上，兩組學生均要求做閱讀理解練習，但是實驗組學生要求完成另一項任務，即尋找文章中的詞匯模式。

經過一個月的訓練后，對兩組進行四項調查：（1）立即后測：兩組學生均要求閱讀文章之后做閱讀理解的選擇題，但是實驗組學生在做完閱讀理解后必須尋找每篇短文中出現的詞匯模式。然后，進行立即后測，即讓學生翻譯10個句子，每個句子都包括一個閱讀中出現的單詞，目的在于測試尋找詞匯模式對詞匯習得的短期效果；（2）延遲后測是為了測試詞匯模式訓練對于詞匯習得的長期效果。測試的單詞來自培訓期間閱讀材料中出現的單詞，一共20個。（3）詞匯模式敏感度測試是為了調查實驗組是否對詞匯之間的關系更加敏感，要求受試根據要求尋找篇章中的詞匯模式。（4）調查問卷是為了收集學生對于詞匯模式培訓的反思意見。

3.數據分析及調查結果

（1）定量分析。對于第一個研究問題“詞匯模式的培訓是否能夠提高學生的詞匯習得”，通過比較兩組受試在立即后測和延遲后測中的成績，得出詞匯模式的長期以及短期效果。結果表明，兩組受試者在立即后測中存在顯著性差異（t = -3.113, p 0.05)。因而，我們可以得出結論，詞匯模式對于詞匯的習得只存在短期效果，長期效果極其微弱。

對于第二個研究問題，比較兩組學生在敏感度測試中的表現。結果顯示，兩組學生確實存在顯著性差異，實驗組通過培訓在尋找詞匯模式方面比控制組做得更好。

（2）定性分析。對于第三個研究問題“尋找“詞匯模式”的能力”，將學生的答案與Hoey《篇章中的詞匯模式》中提供的答案進行比較，計算每種模式的答對率。通過分析各種詞匯模式的答對率，發現受試者對重復模式比較敏感，而對簡單釋義和復雜釋義卻存在困難，另外，還通過分析調查問卷，將學生的回答歸類，然后尋找相似的答案，再做分析。

四、討論

1.對新單詞的注意

實驗表明，實驗組在詞匯敏感度測試中的答對率為51.49%,控制組為34.56%。雖然實驗組比控制組明顯提高了，但這種提高僅僅表現在對于重復模式的辨認，對于簡單釋義兩組的差別不大，而復雜釋義兩組均沒有能夠辨認。問卷調查發現，大部分受試覺得釋義模式是最難的，尤其是復雜釋義。他們覺得自己的詞匯量太小，沒辦法將一個不認識的單詞與另一個單詞聯系起來。

即使不是新單詞，如is responsible for, produce和cause都不是新單詞，但是所有的受試中只有一個學生能夠辨認出 cause與produce的關系，他們不知道is responsible for和produce在這個上下文也有cause的含義。這個證據也表明學生在對單詞進行加工時仍然處于非常淺的層次。他們學習單詞時往往只記住一個中文意思，因而沒辦法在兩個具有相同意義的單詞之間建立聯系。然而，對于phencyclidine這個新單詞，很多學生都可以找到與它構成簡單重復的單詞，因為他們只需要依靠詞型就可以辨認。但是對于phencyclidine與drug的關系，卻沒有一個受試可以辨認。原因在于，對于這些單詞的關系，學生需要猜測它們的詞義才能在他們的詞義建立關系。

由此可見，受試者不能注意到的單詞大多數是釋義模式。這是因為他們在尋找模式時，依賴于詞型，而非意義。歸根結底，在于他們的英語水平比較低。根據“注意假說”，影響“注意”的效果的因素除了出現頻率、任務要求、感知的顯著性等，還包括學習者的水平。受試者的語言水平也許與注意的效果有關系。Cziko認為，低水平學習者無法有效地利用上下文，直接教學也許比較適合他們。Nation也認為，只有當上下文中的95%的單詞是熟悉的時候，才可以成功地猜測生詞的意義。可見，詞匯模式如果要取得效果，學習者的詞匯量必須達到一定的要求。詞匯模式作為一種在上下文中獲取新單詞的方式，也許不適合中低水平的學習者。

2.對新單詞的加工

“加工深度”與單詞的記憶密切相關。根據Craik和 Lockhart 提出的“加工深度假說”，對于單詞的詞型或者讀音的加工是淺層次的，而對于意義的加工才是深層次的。實驗結果表明，我們的受試僅僅能夠辨認構成重復模式的單詞，而對于釋義模式卻存在困難，即他們在尋找詞匯模式的時候，只注意到單詞的讀音或者拼寫，而不能在詞義方面進行辨析。在這種情況下,加工應該是淺層次的。學生的詞匯量少，對于單詞的意義根本沒辦法辨認，他們所能做的當然是依靠詞型，這樣加工顯然容易多了，所以他們只能找到重復模式。對于不認識的單詞以及釋義模式，這要求學生能夠掌握從上下文猜測詞義的技巧，假如學生詞匯量不足，那他們很可能就忽略了這些單詞；而對于大部分學生可以尋找到的重復模式，它們只處于淺層次的加工，因此也只有短期效果。另外，詞匯模式雖然在篇章中為學習者提供了一個單詞的各種形式，然而Day和他的同事們發現，在一個單一的篇章中多次接觸一個單詞，并不能取得長期效果，只有在不同篇章中接觸一個單詞才能保持長期記憶。

五、結語

雖然該實驗結果表明，詞匯模式訓練不能有效地促進詞匯習得，它對于詞匯教學以及詞匯模式的應用有一定的啟發。在詞匯教學中，學習策略應該根據學生的水平來選擇，直接教學對于低水平學習者來說比較有效，而像詞匯模式這樣需要深層次加工的策略，可能比較適合高層次的學習者；在詞匯模式的應用過程中，應該注重訓練材料的選擇，生詞量應該有所控制。

參考文獻：

[1]Hoey,Michael.篇章中的詞匯模式.上海：上海外語教育出版社，2000.51-75.240-241.

[2]Laufer, B. & J. Hulstijn. Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task-induced involvement, Applied Linguistics，2001.

[3]Nagy, W. On the role of context in first-and-second-language vocabulary Learning,In Schmidt, N.& M. McCarthy(eds.).Vocabulary Description, Acquisition and Pedagogy，Cambridge: C.U.P. 2002.

[4]Nation, I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: Cambridge University Press，2001.

[5]Rott, S. The effect of exposure frequency on intermediate language learners’ incidental vocabulary acquisition and retention through reading,Studies in Second Language Acquisition, 1999，（21）:589-619.

蓮的詩詞范文第5篇

(男)尊敬的老師:

（女）親愛的同學們：

（合）大家好！-------師生聯誼會現在開始.

（男）我叫---，

（女）我叫---。

（男）二十五年前，我們懷揣著同一個夢想，齊集----中學，從此情結同窗；

（女）二十年后的今天，我們相會在--大酒店，就是為了追憶這份師生情。

（男）此時此刻，我們倆和大家的心情是一樣的，非常激動。幾年的同窗生活，度過了人生那段最純潔、最浪漫的時光.

（女）當時我們所做的一切，無論是對還是錯，現在想起來都是那么的美好、親切，這是一種記憶，也是一種財富，足以讓我們一生去倍加珍惜。

（男）在老師的精心培育下，我們不僅收獲了學業，更收獲了真摯、純潔的友誼。

（女）今天我們很榮幸的請來了-------等老師參加我們的聚會。

（男）在此，我僅代表全體同學向精心培育我們的老師真誠地道一聲：

（合）老師，您辛苦了，謝謝你們！

（男）祝你們工作順利，

（女）身體健康，

（男）家庭幸福，

（合）萬事如意！

（男）為了表達我們全體同學對老師的思念和感謝，讓我們用最熱烈的掌聲有請老師們上臺。

（女）有請學生代表上臺向老師敬獻鮮花。

（背景音樂：《每當我走過老師的窗前》）

（女）尊敬的老師，請接受我們最誠摯的祝福和最衷心的感謝！

（女）請各位尊敬的老師回座。

（女）歲月如歌，時光流逝，轉眼間我們已走過了二十五個春秋。

（男）我們大家也從青春年少步入而立邁向不惑，從單純的學生成為今天的職場人士，商海健將,新城鄉的建設者.

（女）從爸爸媽媽的孩子變成為現在孩子的爸爸媽媽，

（男）但無論身份如何改變，角色如何轉換，當我們用自己的智慧和汗水，在創造生活和實現自我的過程中，在品味了人生的酸甜苦辣之后，我們就會發覺：

（女）最難以忘懷和割舍不掉的依舊是那段青少年時代的同窗友情。

（男）是的，教室里的歡笑、

（女）操場上的打鬧、

（男）校園里的往事、

（女）留言本上的美好祝福、

（男）不是也常常閃現在眼前出現在夢中嗎？

（女）如今我們還能再以忙碌為由，去淡漠彼此間的同窗情誼嗎？

（男）所以今天我們舉辦這次聯誼會會，就是為大家提供一個平臺，

（女）一個見面交流的平臺，談心敘舊的平臺,

（男）在這個平臺上不僅能使我們回顧人生天真爛漫的歲月，更能達到溝通心靈、增進友誼的目的。

（女）今天到來的同學中，有個別同學之間可能有些陌生，但陌生阻擋不了真情的傳遞，所以我請大家都來做一下簡單的自我介紹。

（同學自我介紹）

（男）尊敬的老師，

（女）親愛的同學們：

（男）為了讓我們這真誠、質樸的同窗友誼得以延續，前一段時間一些熱心的同學倡導要籌建聚會，

（女）當初我們很擔心，究竟能有多少位同學響應呢？但在聯系的過程中確實令人感動，每位同學的態度都是那么的積極和熱情，

（男）為了讓我們的第一次聯誼會辦得盡量好一些，許多同學做了大量默默無聞的工作，忙碌了多少個日日夜夜,有錢出錢,有力出力,唯一的目的就是把這次聚會辦成功.

（女）特別是今天所有到會的老師和同學們，沒有你們的熱情響應又怎能把我們聚會的夢想變為現實呢？在此，我代表這次聚會的組織者對全體老師和同學的大力支持和積極響應表示衷心的感謝！并預祝聯誼會圓滿成功.

（男）師恩重于山，師恩更難忘，沒有老師二十五年前的辛勤培育就沒有我們二十五年后的今天，

（女）所以在今天這個難忘的日子里，請我們的每位恩師再給我們上一節人生之課，有請老師講話！

（老師講話）

（女）老師的希望更加堅定了我們的奮斗目標，讓我們牢記老師的囑托，

（男）在今后的工作上繼續努力，取得更為優異的成績。

（女）這次聯誼會，我們的籌辦人員和各位同學盡了最大的努力與所有的同學想方設法進行了聯絡，

（男）可還是有一部分老師和同學因各種原因未能到會參加，我們深表遺憾，

（女）但我們在座各位的心情彼此都是非常興奮和激動的，

（男）在此，我們以熱烈的掌聲相互祝賀和歡迎各位老師和同學的光臨。

（女）分別二十五年后我們又開始了人生的第二次握手，聯誼會的成立又使我們成為了一個更大的集體，

（男）讓我們每一位同學都記住今天這個美好的日子，盡自己最大的努力去辦好今后的每一次聚會。

（女）下面，我們的酒會正式開始，

（男）有請---同學致祝酒詞。

（致祝酒詞）

（女）多么美好的祝愿啊，他仿佛又把我們拉回到了25年前的中學時代，

（男）又激起了我們多少對往事的思念和回味。

（女）同時，也是號召和激勵我們進一步加強師生之間的聯絡和友誼，互相關照和幫助，

（男）更是對親愛的老師和在座同學以及未能參加同學會的所有老師,同學們的一個深深的祝福。

（男）今天，就讓我們打開珍藏25年的記憶，敞開心扉，

（女）盡情地說吧,開懷的笑吧，來暢談25年來的友情，

（男）讓我們的傾心長談使青春時光倒流25年，

（女）使我們每一個人的心也能再年輕25歲，去重溫我們那美好的中學時光！

（男）現在請各位同學與老師一起淺斟慢酌，邊飲邊談，

（女）因為我們要細細品味25年來的所遇所感和25個春夏秋冬的思念。

（合）請大家舉起酒杯吧！

(男)讓我們為尊敬的各位老師，

(女)為我們親愛的各位同學, (合)也為今天的聚會，一起干杯！

（背景音樂〈〈祝酒歌〉〉,%26lt;%26lt;友誼地久天長%26gt;%26gt;等）

（男）尊敬的老師，

（女）親愛的同學們：

（男）通過今天的聚會，我們更加堅信:無論歲月如何改變，不變的是我們彼此之間永遠純真的師生情,同學誼，

（女）當然，一次短暫的相聚，雖能了卻我們一時的惦念，但了卻不了我們一生的思念，希望大家今后彼此之間常聯系多溝通，我想這才是我們組織這次聯誼會的真正意義！

（男）有開始就有結束，總要有說再見的時候，這時我最想說的是：

（女）在我們的聯誼會里，沒有索取，只有奉獻，我希望這次聚會能存在每位同學的心中，讓她成為我們傾訴、傾聽、交流、溝通的平臺，

（男）我希望在大家的共同努力下，使這里擁有真誠和善良，擁有激情和奉獻，擁有寬容和接納，擁有我們共同向往的一片寧靜的天空！