前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語小故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語小故事范文第1篇

一、聽故事，感受英語語感，一聽就清

運用故事教學提升學生英語語感時，聽老師講故事是第一步，也是最關鍵的一步。在這一階段中，教師要選取簡單的、有趣的、有意義的、配有插圖的、原汁原味的英語小故事講給學生聽。老師在講故事中要特別注意自己的語音、語調和語速，讓學生感受到優(yōu)美的語感。

在這一階段中，筆者推薦的書目有《Rosie’s Walk》、《Watch Out！Big BRO’S Coming！》、《Snow Friends》、《Alexander and the Wind-Up Mouse》、《OTTO RUNS FOR PRESIDENT》、《The littlest dinosaur》等等。

二、讀故事，培養(yǎng)英語語感，一讀就懂

例如：通過讀故事培養(yǎng)英語語感，筆者選取了《典范英語2a》中的Lesson9“I Can Trick a tiger”這一課作為范例。由于故事配上了生動有趣的插圖，再加上主人公是學生感興趣的動物，而且故事情節(jié)詼諧有趣，單詞簡短而且重復較多，故事結尾更是“惡有惡報”，讓學生讀起來特別帶勁。筆者在鼓勵學生讀故事時還鼓勵學生加上動物叫聲的擬聲詞，大大提高了學生讀故事的興趣，讓他們讀了還想讀。在一遍遍讀故事的過程中，不知不覺培養(yǎng)了活潑自然的英語語感。

三、講故事，鞏固英語語感，一講就順

例如：通過講故事鞏固英語語感，筆者選取了《典范英語2a》中的Lesson20“The Ice Rink”這一課作為范例。學生在聽懂、讀熟的基礎上，可以嘗試講故事。本課主人公是“爸爸”，講了爸爸高超的溜冰技術，可以在冰上漫步、跳躍、旋轉甚至跳舞都不會摔跤，可是最后走路的時候卻由于一塊香蕉皮摔跤了。在學生講故事之前，鼓勵學生加入自己的語言形容“爸爸”高超的溜冰技術，邊講還可以邊配上溜冰的動作，用自豪的語氣、自然的語感表達對“爸爸”的愛。結尾的表情和心理可以由學生自己揣摩，可以是滑稽、懊惱、失望或者可憐、心疼、大意等等，讓每個學生講出不一樣的感覺。故事講完還可以發(fā)表一下自己的意見，或者想對“爸爸”說的話，讓整個環(huán)節(jié)更加豐滿。通過學生“講出來”這一過程，更是鞏固了學生培養(yǎng)起來的語感。

四、寫故事，提升英語語感，一寫就通

英語小故事范文第2篇

一、故事教學在英語教學中的意義

（1）故事教學適合小學年齡階段和他們心理特征，尤其是書中的所涉及到連環(huán)畫，學生們喜聞樂見，為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有愛好進一步提高理解故事的能力。

（2）故事教學能夠培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力，有利于對所學內容有一個整體把握，有利于了解所學內容的文化背景，促使學生對所學內容的理解，有利于培養(yǎng)學生在特定環(huán)境中的交際能力。

（3）故事教學有利于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、表演模擬能力、以及用語言進行思維的能力。

二、故事教學在英語教學中的實踐

（一）整體感知故事階段。

在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現(xiàn)給學生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調的變化等盡可能地把學生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達到最佳的理解效果，為下一步的教學作好準備。

（二）講解故事階段。

（1）運用提問的技巧幫助學生理解故事。提問的內容可以是關于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關于事情發(fā)生的時間、地點，還可以是具體的某句話。

（2）表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學生來模仿故事中角色的聲音、動作、表情等。

（3）預測故事下一步發(fā)展。有的故事可以設計得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷的發(fā)展之中。將故事教學貫穿于整堂課。

（4）猜測詞義或句意。在講解故事時，為了隨時檢測學生是否理解故事的內容，可以請學生來猜測詞義或句意，通過學生和老師之間的這種互動，使學生全身心地融入故事之中。

（三）復述故事階段。

學生在初學英語階段復述故事通常需要老師的幫助。教師應充分利用圖片、實物、頭飾或者課件等幫助學生進行復述。

（四）表演故事階段。

表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。

三、運用故事進行教學，對英語教師的要求

并不是所有小學英語教師都可以輕松自如，恰到好處地運用好這一教學方法。小學英語教師還需做到以下幾個方面的要求。

（一）不斷學習，豐富自身的知識，擴充知識的儲備量。

俗話說：要給學生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運用好，選好故事，進行有效的教學。

（二）培養(yǎng)開朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語言”。

這里所指的“第二語言”，就是指肢體語言。就是通過各種豐富的體態(tài)語言，學生才能在看、聽和感覺和基礎上大致理解這個故事。

英語小故事范文第3篇

【關鍵詞】小學英語；故事教學；師生互動

新課程改革的進程在持續(xù)推進，教師也根據(jù)不同時期學生身心發(fā)展的特點，采取相應的教學方式和教學策略。對于小學英語課堂而言，如何讓學生在活躍的課堂氛圍中學習語言知識和交際能力，盡可能激發(fā)學生的悅讀興趣，從而提高課堂的教學效率，這是許多英語老師一直在努力和探索的。在這種情況下，小學英語故事教學出現(xiàn)在師生視野中，這門教學應該培養(yǎng)小學生學習英語的強烈興趣，提升他們學好英語的自信心。事實證明，在小學英語故事教學中加強師生互動，有利于營造活潑生動的教學氛圍，使教學收到事半功倍的效果。

一、師生互動教學的重要性

在小學英語教學中，英語教師不僅要讓小學生掌握教材中的知識，并使之轉化為實際技能，更重要的是激發(fā)小學生學習英語的興趣，為他們的日后發(fā)展奠基。換言之，教師在教學實踐中不僅要發(fā)展小學生的智力與能力，還要培養(yǎng)他們的非智力因素。這就決定了小學英語教學是一個師生互動的過程，在教學過程中，學生成為了故事的闡述者、故事角色的參與者或表演者，在此過程中，學生是學習認知的主體，老師為學生創(chuàng)設了語言學習的環(huán)境，而學生成為了語言的體驗者和感知者，學生的智力因素和非智力因為在課堂上得到開發(fā)和提升。有鑒于此，小學英語教學加強師生互動有其自身之義，是當務之急。

二、小學英語故事教學互動策略

1.教學過程情境化。小學英語教師將準備傳授的英語內容滲透到英語故事情節(jié)中之后，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將其中的知識點逐步講解給小學生聽。在講解過程中，教師要有意識地挖掘英語故事的趣味性，為小學生創(chuàng)設和諧、寬松的教學情境，使他們完全投入到教學過程中，與教師一起進行互動。同時，教師在講述故事情節(jié)時，還要緊密結合小學生的生活經(jīng)驗、知識水平和現(xiàn)實生活，用通俗易懂的語言與小學生進行交流，幫助小學生構建自己的知識結構。

2.課堂互動行為設計。在小學英語故事教學過程中，教師要時刻關注學生的一舉一動，要及時與小學生進行交流，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中存在的問題，并采取行之有效的措施予以解決，以此達到師生互動的效果。在講授英語故事中的知識點時，教師不能一個人發(fā)揮，要尊重學生的課堂主體性，在講到一定階段后，對學生進行提問，或者詢問他們有沒有不懂的地方并及時解答。這樣的教學方式可以將學生帶入到故事情境中，吸引他們的注意力，從而提升了教學效果。

3.課堂思維互動設計。在進行故事教學時，教師應該給小學生留有一定的思考空間，讓他們在故事中發(fā)揮想象的翅膀，鍛煉英語思維。教師可以采用提問的方式引導學生進行思維活動。第一，問題設計要有導向性，教師在設計問題時要時刻圍繞重點，能夠讓學生在故事材料中找到問題的答案；第二，問題設計要有整體性，就是要根據(jù)教學目標考慮到問題設計的系統(tǒng)性，不能支離破碎，不著邊際；第三，問題設計還要有啟發(fā)性，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，在學生內心深處，有一種根深蒂固的強烈需求，就是希望自己的是一個探索者和研究者，所以教師在設計問題時要注意啟發(fā)性，滿足學生的這種心理需求；第四，問題設計要有針對性，在英語課堂上教師設計的任何問題無疑都要根據(jù)學生的實際，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學生的實際水平來設計，如果不根據(jù)學生的學情實際，教師的教學就失去了最基本的基點，那么教學的效率就可想而知了，因此，問題的設計不宜過淺也不能過深，應該以學生認知水平和實際為著眼點，以有利于學生知識水平和語言能力的提升為重要指向。

4.課堂情感互動設計。小學英語教師為小學生講述的英語小故事，可以選自經(jīng)典著作中，也可以是自己編排。但是在自主編排英語故事時，要注意保留一定的空間，便于在課堂教學中靈活發(fā)揮。同時，在選取小故事時，教師要盡力選取一些具有情感色彩的小故事，要飽滿生動，能牽動小學生的情感，讓小學生在教師引導下，感受故事人物的內心世界，從而深入把握滲透在故事中的英語知識，在潛移默化中提升英語能力。比如閩教版storytime部分故事都是以連環(huán)畫與對話的形式出現(xiàn)，教材給教師留下空白，為學生提供了豐富的想象空間，教師應該充分利用留白提問。在講授故事過程中，要引導學生充分挖掘事主人公的內心世界、情感態(tài)度，通過故事人物的情感來達到課堂的情感互動，豐富學生的情感體驗，提升課堂的教學效果?？偠灾?，由于英語與漢語不屬于同一個語言體系，存在較大差異，所以小學生在初學英語時可能會感到種種困難，而小學生年紀尚淺，很容易被生動有趣的小故事所吸引，所以積極開展小學英語故事教學大有裨益。當然，要使小學英語故事教學收到良好效果，還要切實加強師生互動，構建和諧的師生關系，真正實現(xiàn)“教學相長”的良好境界，為小學生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎！

參考文獻：

[1]小玲.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[J].小學生導報•教學研究,2013(41):39

[2]盧麗萍.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[J].讀寫算(教研版),2014(10):248

英語小故事范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0103-01

故事法視域下的微課教學，就是在教學過程中將故事作為教學的載體，把語言訓練作為訓練的目標，用故事的形式帶動學生的興趣，并且使學生的思維模式得到更加全面的發(fā)展。在課堂中教師可以通過設置故事情境、讓學生編講故事、給學生講故事的形式，讓學生充分地掌握英語知識。這種教學方式遵循了學生這個年齡階段的發(fā)展規(guī)律，使學生的情感得到了豐富，使小學英語課堂教學有效性得到了充分發(fā)揮。

一、微課的特點

微課教學的方式不同于普通的視頻教學，其“微”表現(xiàn)在視頻內容非常短小且濃縮，包含的知識內容卻非常豐富。微課的教學方式非常靈活，可以幫助學生快速地理解課程的內容。近些年，隨著新課改的深入已經(jīng)有眾多的微課產(chǎn)品出現(xiàn)在課堂教學中，微課的教學形式、教學思路或者教學設計都對普通課堂教學有一定的借鑒作用。我們可以這樣認為：“微課”就是將現(xiàn)實中新課程提出的教學目標和教學任務，通過視頻的形式展示、傳授給學生。

二、微課的作用

為了使學生能夠喜歡上譯林版小學英語微課教學，同時為了能吸引學生的注意力、使學生得到更進一步的發(fā)展，教師可以在譯林版的英語課程中引入“故事教學法”。這種教學方式是將故事作為整堂課的情境，通過多種英語形式表現(xiàn)故事，發(fā)揮故事在英語教學中的重要性。這種教學方法將故事教學板塊與英語微課完美結合，改變了傳統(tǒng)教學的理念，從而挖掘出小學英語教學中的更多資源。

三、以故事教學法為基礎的小學英語微課設計

（一）譯林版小學英語微課程故事情境的設計

近些年，隨著新課改的推進，微課在小學英語教學中已成為一個非常熱門的詞語。微課中課程內容的設計極為重要，而故事情境教學決定著英語微課教學內容設計的好壞。設計譯林版英語微課故事情節(jié)時需要注意以下幾個方面：第一，教師在設置故事情節(jié)時應從學生出發(fā)，增加故事情節(jié)的趣味性，從而吸引學生的學習興趣。例如，教師在教授英語日常用語時，可以將班級中的學生作為故事板塊的主人公，把學生的合照做成頭像在多媒體中演示。這樣，學生就容易集中注意力，認真地聽教師講解。教師可以指著多媒體中顯示的男同學提問：“Who’s he？”學生往往能很輕松地說出這位同學的名字。然后，教師可以說：“原來大家早就認識他了，那你們算是老朋友，你們在回答時就可以說：He is my old friends.”這樣做，很好地調動了學生的學習積極性。第二，教師在設置故事情節(jié)時，應增加故事情節(jié)的曲折性，調動學生的好奇心。例如，設置日常對話時，可以在故事中添加一些積極向上的元素，像運動、樂器等，內容可以為同學之間相約去做運動，然后假設在路上或者運動過程中發(fā)生的一些事情，或者設想在運動的路途中遇見了問路的人、需要幫助的人，這樣做有助于豐富教學內容的情節(jié)。第三，教師在設置故事情節(jié)時，最好是圍繞學生身邊的事來設計。這樣不僅能使學生更加容易理解，而且還可以讓學生在課堂上即興表演。例如，譯林版小學英語中，有對動物單詞的教學，教師可以將一些常見的動物設置成某幾位學生的寵物，然后在多媒體中出示這些寵物的照片，讓學生說出每種寵物的名字，并且找到寵物的主人。為了更好地吸引學生的注意力，教師還可以將此設置成動畫片中的卡通人物，并把卡通人物套入一個闖關環(huán)節(jié)的故事情節(jié)中，讓不同的學生來擔任闖關環(huán)節(jié)中的卡通人物（闖關的內容可以是本節(jié)課的知識點）。這樣學生不僅能積極地參與學習，而且通過闖關活動加強了對知識點的記憶，最主要的是能在輕松活潑的課堂氣氛中感受到學習英語是輕松愉快的。

（二）將英語課后活動教學與故事教學相結合

譯林版小學英語微課教學中設置了大量的英語課后活動和英語拓展練習，教師在進行課后活動時，可以將故事教學融入其中。在故事教學法的吸引下，學生在做詞匯、句型、語法等練習時始終興致盎然。這就避免了學生枯燥乏味地單項記憶詞匯、單項讀句子的情況，提高了教學的有效性。例如，譯林版小學英語中有對時間的教學，教師就可以設置一個有關時間的小故事，如某某同學的一天；也可以設置為趣味性的童話故事，轉換成森林小動物們的一天。故事中的細節(jié)可以設置為在不同的時間段內這名同學發(fā)生了哪些有趣的事情，或者森林狂歡節(jié)上同一個時間段內不同的小動物都在做什么。這樣展開一個情節(jié)的教學時，學生就會根據(jù)情節(jié)的內容聯(lián)想下一個情節(jié)，不僅開拓了學生的思維，而且大大提高了學生學習英語的興趣。

英語小故事范文第5篇

關鍵詞:故事教學法 字母 詞匯 句型 語篇

故事教學法把英語的字母、詞匯、句子、語篇放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節(jié)吸引了他們，同時也極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣。只有調動了學生學習英語的積極性，才能真正做到把教學內容與學生的興趣結合起來，學生才能被教學內容所吸引而興奮起來。近幾年來，我嘗試著把故事引入小學英語課堂教學之中，收到良好的效果。實踐證明，這種教學方法適合小學生的年齡特點及英語教學的學科特點。下面主要介紹故事教學法在課堂教學中的運用。

一、在字母教學中的運用

《PEP小學英語》Book3中涉及到一個四會字母教授的問題，即學生需掌握對字母的聽、說、讀、寫四種技能。字母的書寫需定位在四線格中，因此具體的字母應寫成怎樣，寫在什么位置，學生記憶較為困難。在教授中，如何有效地進行字母的教授就是一個值得考慮的問題。通過“故事”結合“樓層”記憶的方式，讓學生形象記憶，效果較好。形象地將四線格由下往上依次分成一樓、二樓、三樓、四樓，以此教授字母。例如F、f的書寫格式教授中，教師可以這樣講:F像一面旗子，它站在二摟之上，迎風飄揚，英姿颯爽;f頂天立地，是所有字母里個子最高的一個，它還不忘在腰間配上一把寶劍，很神氣，很威武。在教師這樣的描述下，此時字母的具體形態(tài)和位置活生生地展現(xiàn)在了學生面前，記憶深刻，且興趣盎然，不失為一個好方法。字母中有很多可以采用這樣生動的描述。如:K很熱情，每次見面都不忘伸出兩個胳膊去擁抱他人;k很愛漂亮，出門總不忘在胸前別上個蝴蝶結去贏得別人的贊美;b比較貪吃，結果肚子上堆積了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出來了呢等。小小的字母在此時都富有了生命，帶給學生無窮的吸引力。

二、在詞匯教學中的運用

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學趣味性的同時也有助于學生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時教師就將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個時候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking，walking，I'm walking.接著它又跳起了繩子Jumping，jumping，I'm jumping.這個時候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇得跑了起來并大叫Running，running，I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進去游到了對岸Swimming，swimming，I'm swimming.沒想到老虎也會游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時候出現(xiàn)了一個仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying，flying，I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動有趣，學生們邊聽、邊演、邊唱，在學習單詞的同時也運用了語言，一舉數(shù)得。

三、在句型教學中的運用

故事教學可以利用自然場景或現(xiàn)實生活中的情景，再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學生置于近乎“真實”的學習情景中。這樣可以縮短教材與學生認知之間的距離，引起學生情感上的共鳴?！禤EP小學英語》Book 5，Unit 3中教學“What would you like”句型時，我利用“Chen Jie請客”的故事，導入句型的教學。我扮演Chen Jie，手捧托盤，示范課文中出現(xiàn)的單詞和句型:What would you like for lunch?這樣就把學生引入他們所熟悉的故事情景中。同時，激發(fā)并保持了學生參與學習英語的熱情。

四、在語篇教學中的運用

從小學五年級開始在課文中出現(xiàn)了簡短的語篇。語篇的教學歷來是許多小學一線英語教師感到頭痛的一個問題。在語篇的教學中引入故事，就好比是利用語篇的結構框架，引導學生進行語言的再創(chuàng)造。例如在《PEP小學英語》Book6，Unit 2之My favourite season.B部分read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學生提供語言支架，并引入白雪公主，小丸子，小星，貓和老鼠等學生喜歡的人物，引導學生說一說，寫一寫。

It's ______.Snow white and Xiao Xing ______.They are happy.I like ______ says ______。

Why do you like?Asks Xiao Xing.Because I can.

此外，運用故事這個媒介，語篇的教學還可以和詞匯教學相結合。如在教授詞匯going to the cinema，take a trip，read a magazine時可以利用語篇: