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初一學生范文第1篇

一、調查的背景

學科大背景：2011版新課標在初中學段目標與內容中對閱讀的表述是“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”[1]2016年9月部編版新教材注重拓展課外閱讀，新教材主編溫儒敏教授多次強調義務教育階段的學生要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在教材中構建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。

區域學科背景：白云區初中語文科在三年前開始推行“與學生同讀一本書活動”，我們集合了一批骨干教師的力量，制定并逐漸完善了三個年級的課外閱讀書目，通過以考促讀的方式進行大面積的閱讀推廣，但是在推行過程當中遇到許多障礙：老師認為教材教不完，課堂上沒有太多時間進行閱讀指導和閱讀分享；學生喜歡淺層次閱讀，對閱讀略微有深度的書籍和不熟悉的文體存在畏難情緒；家長對課外閱讀的重要性認識不夠，只關注課本和學生考試成績，不支持學生買課外書；學校為中考壓力不堪重負，大多數學校不敢放開手腳，沒有設置閱讀課。

二、調查的目的

筆者試圖通過調查研究，從學生的角度出發，幫助區內一線教師了解白云區初一學生的課外閱讀現狀，做好小學與初中的課外閱讀銜接工作，分析本區初一學生課外閱讀存在的問題，引發區內語文教師對課外閱讀的思考，提出可行性的建議，為進一步改進本區初中生課外閱讀狀況提供依據。

通過調查研究，讓老們對自己學生的閱讀狀況有清晰的認識。在問卷完成后，力求了解學生的家庭對學生的影響；了解語文教師和學校對課外閱讀的指導力度；了解學生課外閱讀的興趣和選擇傾向；了解學生課外閱讀的習慣；了解學生課外閱讀習慣和閱讀能力的相關性；了解初一學生課外閱讀水平的起點。

通過調查研究，提出具有可行性的課外閱讀建議。在區域內開展“教師與學生同讀一本書活動”，搭建課外閱讀分享的平臺，形成讀書的氛圍，轉變教師與學生“一切以教材為中心”的觀念，形成“課內外相結合”的閱讀教學觀。

通過調查研究，推動“課外閱讀課內引導”，用“課內學習”引領課外閱讀，并成為課外閱讀的一部分。在區內的學校設置每周1-2節課內課外閱讀課，用固定的課程設置促使學生形成課外閱讀的習慣，并在此基礎上形成行之有效的課外閱讀指導方法和評價體系。

三、調查的方法

本次調查研究主要采用問卷調查法。調查問卷在查閱國內有關調查問卷的基礎上研究編制，以線上調查為主，線下調查為輔。有網絡支持的學校利用問卷星網站下發調查問卷，無網絡支持的學校下發調查問卷文本，學生填涂作答。

四、調查的對象

廣州市白云區2015―2016級初一學生。白云區初中學校共62所，其中公辦學校36所，民辦學校25所。總共回收問卷8544份，占2015級初一學生總人數14426的59.23%，其中男生4538人，占參與調查的總人數的53.12%，女生4005人，占參與調查的總人數的46.88%。區域生源狀況：白云區教育發展城鄉二元結構特征明顯，區內初中教育發展水平差異顯著，初中學校發展極不均衡。區域內對課外閱讀的認識水平和執行力度各有不同。

五、調查問卷的內容

與其他調查問卷有所不同，本調查問卷分兩部分，第一部分為閱讀情況調查，此部分共18題，其中單選題13題，多選題4題，主觀題1題，這個部分主要了解學生的課外閱讀習慣和現狀；第二部分為閱讀能力調查，此部分先設置了一個閱讀文段，再依照文段設置了5題單選題，目的在于通過文段閱讀的結果尋找閱讀現狀與閱讀能力之間的關系。

六、調查結果分析

（一）影響閱讀的因素

對學生課外閱讀造成影響的因素很多，但多數來自家庭、教師、學校。（這里把教師和學校分為兩類。在我的調查中，教師代表的是語文教師的個體，而學校代表的是學校教育的整體。）現在我們就這幾個方面依次進行分析。

（1）家庭對學生課外閱讀的影響

你家除了課本外，還有多少本藏書？[單選題]

你父母經常在你面前看書嗎？[單選題]

分析：區內大部分家庭不具備良好的閱讀氛圍，學生的父母有接近七成只是偶爾或從不在學生面前看書，家庭中藏書匱乏，只有10%左右的家庭擁有藏書300本以上，藏書只有50本以下的家庭卻占34.57%。大部分的家庭對學生的課外閱讀都缺乏正面影響。

（2）教師對學生課外閱讀的影響

你平時在什么情況下會讀課外書？[多選題]

如果老師向你推薦一本經典名著，你通常會采取怎樣的態度？[單選題]

分析：從數據來看，“老師要求”對學生閱讀的影響遠遠大于“家長監督”，但是比起學生的“主動閱讀”和“同學推薦”來，老師的影響又遠遠不夠。只有4060位（占總人數的47.51%）學生對老師推薦的名著會認真從頭看到尾，其中男生2025人，占男生總數44.62%，女生2035人，占女生總人數的50.8%。總體來看，老師對學生課外閱讀的影響不夠理想，但同學的推薦卻能夠引起較大的興趣。

（3）學校課程對學生課外閱讀的影響

你每周閱讀課外書的時間平均是多少？[單選題]

你在小學階段有上過單純的讀書課嗎？[單選題]

分析：學生的課外閱讀時間有限，從上面的調查數據我們可以看到，有67.35%的學生每周只有兩小時以下的時間看課外書，其中每周只有一小時以下的學生也占16.34%，只有14.4%學生每周有四小時以上的課外閱讀時間。而對于校內讀書（閱讀）課的統計，只有34.81%的學生表示學校有閱讀課而且老師能保證閱讀的時間。只有48.26%的學生反映學校開設了校內讀書課，其他學校只要求學生在課間或自習時閱讀，有16.9%的學生反映學校沒有讀書課。

（二）學生閱讀的目的

你讀書的目的是什么？[多選題]

你怎樣對待你喜歡的書？[單選題]

你平時讀書時一般最關注書中的什么呢？[多選題]

當你在閱讀課外書時遇到許多不懂的地方會怎么辦呢？[單選題]

分析：大部分的學生閱讀以“開闊眼界、提高修養、陶冶性情”為目的，也有半數學生把課外閱讀的目的和“提高語文成績”聯系在一起，只有少部分學生是無目的地打發時間。對于喜歡的書籍，有六成學生會經常翻閱，還有三成的學生對自己喜歡的書籍十分熟悉。從“你平時讀書時一般最關注書中的什么呢？”一題的數據可證實有半數以上學生在閱讀課外書籍的時候能夠關注語文知識。有近七成的學生會想辦法解決自己在閱讀中遇到的問題。這幾道題綜合而言，有半數學生的閱讀目的比較明確。

（三）學生的閱讀興趣

你最喜歡讀哪方面的書籍？[單選題]

以下書籍，你仔細讀過幾本？

《城南舊事》《狼王夢》《綠山墻的安妮》《草房子》《格列佛游記》[單選題]

從識字起，你印象最深刻的書名是什么？請寫出一本。[填空題]

分析：有48.33%的學生最喜歡看名著，但也有不少同學最喜歡漫畫、網絡小說和各類雜志。在題目選項中給出的大部分小學都會推薦學生閱讀的五本書當中，只有44.31%學生讀了三本以上。而從學生印象最深刻的書的統計來看，排名前20位中有超過五成的學生選擇了名著，但是在8544位初一學生當中，也有37位學生填寫“沒有”，表示沒有任何課外書籍給自己留下印象。除有54位學生所填寫的書為歷史類書籍，107位學生所填寫的是自然科學類的書籍，大部分學生印象深刻的都是文學性的書籍。側面反映出我們在小學階段閱讀指導偏向于文學類的作品，學生對非文學類的作品興趣不大。

（四）關于學生課外讀習慣和閱讀能力的相關性

將問卷第8題“你每周閱讀課外書的時間平均是多少？”作為自變量，把閱讀能力調查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結果如下表：

分析：從表中數據可知，每周閱讀時間為“三到四小時”和 “四小時以上”的學生，答對閱讀題占人數的比例與閱讀時間為“一小時以下”和“一到兩小時”的學生相比略高。并且，隨著閱讀時間的增加，比率也有所增加，我們可以得出一個結論：每周閱讀課外書時間越長，學生的閱讀能力越強。

將問卷第4題“你家除了課本外，還有多少本藏書？”作為自變量，把閱讀能力調查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結果如下表：

將問卷第5題“你父母經常在你面前看書嗎？ ”作為自變量，把閱讀能力調查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結果如下表：

分析：從上表可見，在藏書越多的家庭中，學生答對閱讀題占人數的比例越高；在父母（雙方或一方）經常在孩子面前看書的家庭中，學生答對閱讀題的比例也相對較高。

七、問卷調查發現的主要問題

（一）學生課內語文學習任務較重，學生課外閱讀時間不足，還有很多學生并沒有形成“讀好書”的興趣。

（二）學生有較好的閱讀愿望和目的，但課外閱讀的選擇比較單一，多數學生傾向閱讀文學作品而極少涉獵非文學性的文本。

（三）家庭成員的讀書習慣和讀書參與對學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養有較大影響，但大部分的家庭對學生的課外閱讀缺乏正面影響。

（四）教師對學生課外閱讀的指導力度不夠，學生閱讀能力發展不均衡，教師在課外閱讀方面對學生的影響比較有限。

（五）很多學校在校時間沒有設置讀書課，學校對落實“課外閱讀”的重視程度不夠，在閱讀課程的設置和實施方面沒有統一的規范。

八、建議

（一）課外閱讀制度化

1.設置閱讀課。每周設置1-2節閱讀課，讓學生在課上進行課外閱讀。把課外閱讀的引導、指導、分享放在課內，教給學生課外閱讀的方法，帶學生在學校圖書館上閱讀課，為學生創設更好的讀書條件。就廣州市白云區初中語文教學的現狀而言，教師們仍然在以傳統的“基礎+閱讀+寫作”的形式進行教學；而就閱讀教學而言，閱讀的教學又是以課內為主，課外為輔，有的教師甚至只講教材。而從某種角度來看，我們所用的文選式教材相對落后于這個飛速發展的時代，不確定的教學內容也使得課內閱讀教學缺少章法，教師們對教材的處理也是各有各的傾向性。在這樣的情況下，只有給學生補充大量的課外閱讀材料，才能拓展學生的語文視野。

2.布置課外閱讀作業。溫儒敏先生提出的“少做題、多讀書”是義務教育階段切實減輕學生課內及課外學習負擔的有效措施。教師們的確應當保證學生的課外閱讀時間，培養學生“讀好書”的興趣。教師在課堂教學的過程中，用好語文教材，認清好教讀課文與自讀課文對語文學習的不同作用，明確任何語文教材都只是語文學習的一個例子。少布置課內文本配套練習，多布置“課外閱讀作業”，讓學生在寬廣的課外閱讀中汲取養分。還應當充分利用寒暑兩假，把課外閱讀作為固定作業布置給學生，開學時通過閱讀分享，逐一檢查學生的完成情況。

3.建立健全課外閱讀的評價制度。在學校層面，一線教師可以根據班級的學情采用靈活有效的評價方式，促進課外閱讀的順利展開。如建立閱讀檔案，將閱讀表現納入學期評定；還可以設立閱讀專項評價，評選班級“閱讀帶頭人”。在區域范圍內，則可以以期末學業評價為抓手，適當進行指定閱讀內容的考查。就白云區實踐的“指定課外閱讀納入期末考試”（指定課外閱讀的權重占全卷分值的10%―15%）的經驗而言，這種區域性的期末測試能在很大程度上引起師生的重視。

（二）課外閱讀活動化

1.開展親子閱讀活動。利用家校合作的方式，加強對學生課外閱讀的指導與監控。通過三年多的閱讀推廣實踐，我們發現，家長和學生一起進行親子閱讀是推動課外閱讀的有效途徑。在本區推廣閱讀的過程中，我們發現，親子閱讀開展得好的家庭，孩子參與和堅持閱讀的熱情明顯比學生獨自閱讀高。值得一提的是，性別不同的孩子閱讀主動性存在差異。加拿大最近的一個研究報告表明，12歲女孩的閱讀成績比12歲男孩高出30%[2]。而英國的“閱讀帶頭人”項目也極為重視“招募男性工作人員”，讓更多的男性（學校教師、家庭成員、志愿者）參與到閱讀活動中來，以達到帶領男孩更好地投入到閱讀活動中的目的。

2.開展班級閱讀比拼。閱讀的推進需要在閱讀氛圍建立的基礎上進行。教師可以嘗試在班級設置閱讀小組，進行閱讀數量和閱讀質量的比賽。閱讀數量的小結以周為單位，分基礎閱讀量（每個學生必須完成的閱讀量，如一本書從第1頁到第50頁）和超前完成量（學有余力的學生根據自己的時間安排提前完成的閱讀量，如從第50頁到第100頁）。閱讀質量的小結以書為單位，一本書的閱讀完成后就在班級內部進行讀書分享會，讓每一個小組都有總結閱讀收獲的機會。

3.借助社會力量開展閱讀活動。閱讀推廣不是一朝一夕、一年兩年的事情，每年都有舊的學生畢業，新的學生加入，光靠老師學生和家長的努力，有時難免會有倦怠感。在《閱讀推廣理念?方法?案例》一書的“經典案例分析”當中我們可以看到，美、俄、德、加、日、韓等許多成功的閱讀推廣經驗都說明了社會機構對閱讀推廣的介入能使學校的課外閱讀形式更多樣，更有活力，也更持久。如果能夠爭取到社區圖書館、民間公益閱讀推廣機構、甚至醫療領域的助力，閱讀活動一定能擺脫一成不變的現狀，變得形式多樣，豐富多彩，更具吸引力。

（三）課外閱讀體系化

1.確定適合學情的分級課外閱讀書目。就白云區而言，目前的課外閱讀，只停留在剛剛起步的階段，但閱讀體系的構建還遠遠沒有開始。從調查問卷的情況和推廣踐來看，我們的學生閱讀的種類是相對單一的，學生的閱讀能力也是參差不齊的。初中學生仍然以閱讀文學類書籍為主，較少涉及歷史、哲學類書籍。所以，很有必要確定適合區情的、操作性強的分級課外閱讀書目。閱讀能力一般的學生只讀基礎書目，閱讀能力強的學生在讀完基礎書目后可以按興趣選讀、進行深度閱讀。

不論是還在使用的人教版教材還是即將大面積鋪開的部編版教材，其中推薦的書目都并不適用于每一個班級、每一個學生。所以我們對教材推薦的書目要進行必要的篩選，在考慮學生語文學習的實際的基礎上，根據不同學情補充一部分適合初中學生閱讀的書目，使書目具有“學生樂讀、老師愛教，讀后有益”的特點，這樣就能減少課外閱讀推廣的阻力。

2.根據書目建立教師適用閱讀指導體系。教師的課外閱讀指導對學生開展閱讀有著至關重要的作用，但是大部分教師對于閱讀指導“該怎樣指導”沒有頭緒。如果能建立以基礎書目為范例的閱讀指導體系，為教師提供課外閱讀指導操作指引，教師的閱讀指導才能有章可循。如在部編教材七年級語文課本第61頁“名著導讀”欄目中，以“《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜”為題，指導學生進行魯迅經典作品《朝花夕拾》的閱讀。教材中的“讀書方法指導”一欄寫到“為消除隔膜，可以查閱作者傳記資料或相關評論，了解作者作品的一些情況，或者觀看相關的影視作品，注意課內外學習的溝通”，[3]這就給了師生明確的閱讀方法指導，讓學生有可能從《從百草園到三味書屋》的單篇閱讀到《阿長與》、《五猖會》、《狗?貓?鼠》的群文閱讀，再到《朝花夕拾》的整本書閱讀。值得一提的是，魯迅作品畢竟有深度，學生的年齡和閱歷必然制約其對整本書的理解程度，但是不要緊，教師只要循序漸進地指導，不必給學生制定硬性的閱讀目標。

說明：在調查過程中，筆者得到了白云區大部分初中學校2015級初一語文教師和學生的支持，但因調查問卷發放時間有限，區內部分學校不具備上網填寫調查問卷的條件，所以部分學生未能參與調查問卷的填寫。此調查問卷的所有數據分析均以參與調查的學生課外閱讀狀況為依據，屬于不完全統計。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]趙俊玲，郭臘梅，楊紹志.閱讀推廣理念?方法?案例[M].北京：國家圖書館出版社，2013.

[3]教育部義務教育教科書?語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]北京教科院課程教材發展研究中心“中學生課外閱讀狀況調查研究”項目組.北京市中學生課外閱讀狀況調查報告[J].北京教科院2010年學術年會，2010.

初一學生范文第2篇

一、提高學生對歷史課的認識

新生入學的第一節歷史課，我先排除學生思想上的模糊認識，說明歷史課并非故事課，學生之所以形成這種概念是由于小學歷史故事教學造成的。歷史故事的趣味性，生動性適合于小學階段的學習和掌握，如果到了初中階段仍停留于這一層次，容易使學生步入誤區，以至今后很難達到較高層次的學習。因此，歷史的第一課應灌輸給學生的是“歷史課非故事課”，要把歷史看作一門科學，去探尋其規律，掌握其知識。

二、使用規范的史學語言

各門學科都有自己的專門術語，歷史學科有歷史學科的語言和專門術語。比如歷史課常用的歷史時間、歷史人物、歷史事件、歷史現象等等，還有歷史學的一些專有名詞；編年體通史，紀傳體通史，皇帝年號、歷史年表等等。我們要讓學生一開始就養成運用歷史語言進行思維和表述的習慣。如歷史上有許多須要理解、掌握和解釋的“名詞”，我為學生制定名詞解釋的“三要素”即時間、內容和作用。例如解釋“楚漢之爭”，很多同學不知如何下手，但按照“三要素”去解釋，使得他們茅塞頓開。

三、教會學生在書本上作標記

充分利用學生手中的教材，并在教師指導下，劃出教材中的重點、難點，用符號作標記，會使學生獲益匪淺。我曾作過調查，凡是解決問題能力強，歷史成績好的同學是按照老師要求在書本上作標記的。有一位同學在“王安石變法”一節中做了以下標記：變法目的──“富國強兵”旁邊寫上目的并在“富國強兵”的下面劃上橫線，“變法五項內容”每一點旁邊都編上編號并在內容下面劃上橫線，在“變法失敗原因”旁邊寫上失敗原因。這也是學習歷史習慣的具體表現，所以歷史學習的能力提高很快。相比之下，沒有養成這一良好習慣的學生對以往學過的知識就依然是陌生的。

初一學生范文第3篇

初一自我鑒定范文一：

時光如梭，轉眼間初一的學習生活即將結束。回首這一年來的學習生活，歷歷在目。

一年來，自己在思想、學習和生活等方面都收獲了很多。這要感謝老師的諄諄教誨與鼓勵，感謝同學們的幫助與支持，使自己的努力沒有白白付出，使自己成長的背包里滿載收獲。

一年來，我能嚴格要求自己。思想上積極要求進步，嚴格遵守學校紀律，珍惜集體榮譽，樂于助人，關心同學，與同學友愛相處;學習上刻苦鉆研，勤奮努力，與同學們一起討論解決學習問題;工作中，做好老師的小幫手，與其他班級干部管理好班級，并努力完成老師交給的各項任務;生活中，樂觀向上，積極進取。

但我也有不足，比如學習上的“鉆勁、擠勁”不夠，有時還馬馬虎虎等，但我會盡力完善自我，在學習上刻苦努力，使自己的學習成績有較大幅度的提高，不辜負老師對我的期望。。

回首一年來學習生活，心中無限感慨，展望未來，相信明天依舊燦爛。學習中的收獲，生活中的點滴，思想上的感悟，使我成長。明天的我，將不斷吸取教訓，努力學習，奮發進取，讓我以嶄新的自我，更強的自我，去迎接新一學期的學習生活吧!

初一自我鑒定范文二：

我性格開朗，在校期間能自己遵守學校及班級紀律，熱愛運動，并積極參與學校組織的各項活動;與同學和睦相處，尊敬師長，熱愛班集體，能為班集體貢獻出自己的力量;愛好廣泛，在閑暇的課余時間里我充分支配自己的時間：閱讀各種書籍，看電影，鍛煉身體，做一些力所能及的家務等等。在學習方面我認真完成作業，雖然目前沒有取得較大成功但是成績較為穩定，且一直對學習抱有積極向上的心態，也希望能在最后的這段日子中多加努力在中考中突破自己給我的初中生涯畫上一個完美的句號。

當然我也深刻認識到自己的不足，在學習上較于浮躁，不能持之以恒是我的缺點，對此我還需多加向在這方面做的比較好的同學學習;另外書寫還不夠工整，這一點還需日后多加練習。

這三年間，經歷了大大小小種種的磨練，我也有了不少的收獲：在一些問題上勇于表達自己的主見而不是一味依賴老師家長;學習的同時，我也學會了怎樣處理人際關系;通過與同學的相處對團隊精神、團隊合作有了更加深刻的認識。

初中生活在轉眼間飛縱即逝，不久后我們就要迎來我們人生中的第一個里程碑——中考。而中考過后等著我們的是更為廣闊的知識海洋，所以中考并不意味著結束，而是新旅程的開始。三年的初中生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。

初一自我鑒定范文三：

一年的初一生活就要過去了，回首過去，感覺收獲很多，現自我鑒定如下：

一，思想上。我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。

初一學生范文第4篇

【關鍵詞】初中數學；幾何教學；興趣；動手操作；概念；習題；識圖

一、最初幾節幾何課應該成為激發學生學習興趣的突破口

教師要充分挖掘教材的實踐性與趣味性。在實際教學過程中，要采取舉例，畫草圖、看實物、做實驗等方法，使學生認識到幾何與我們生活是密切相關的，并不難學；另一方面使學生知道觀察并不可靠，要作出判斷，就必須進行嚴密的推理。如用折紙法找線段的中心，找角平分線；過A、B兩點畫直線，觀察“兩點確定一條直線”；用直尺量出線段AB的長度；用量角器量出一個角的度數；用拼湊法得出三角形的內角和等。讓學生眼、手、腦積極參與到整個教學過程中去，激發學生學習幾何的興趣。在教學進度安排上，堅持先慢后快；在教學內容上，盡量減少坡度；在雙基的要求上，力求扎實一點，不任意拔高課本的要求，以免使一些學生喪失學習興趣和信心。始終創設輕松、愉快的學習氛圍，使學生對學習平幾從內心深處有“有趣――想學――學好”的欲望和決心。

二、動手操作，提高學生對幾何圖形的感性認識

1.注重培養學生的識圖、畫圖能力

識圖是今后觀察圖形、分析圖形的基礎，讀題時應引導學生結合題目，邊讀題邊觀察圖形，由題中的條件對應的可得到什么結論，使學生養成分析問題、解決問題的習慣。畫圖是幾何語句到直觀圖形的操作過程，是分析問題、解決問題的基本環節，訓練時，讓學生先弄清一些幾何術語。如畫鈍角三角形的高線時學生經常要畫錯，這涉及到三角形的高線概念問題，由此也說明幾何中的概念是不可忽視的。要鼓勵學生多說、多繪、多學，逐步做到正確簡潔的幾何語言，正確地繪制幾何圖形，規范使用幾何符號。

2.引導學生動手操作，及時解決問題

在教學過程中，有時為了幫助學生理解較為抽象的幾何知識，動手操作是較為理想的可行辦法，學生在這一實踐活動中會獲得對數學知識的體會和理解，更重要的是良好的情感體驗。例如從長方形紙片的一邊上取一個點，作一條射線，把平角分成了兩個角，要判斷這兩個角的兩條角平分線的位置關系。部分學生感到很困難，在教師的引導下，學生通過自己折疊后馬上領悟到這兩條角平分線所成的角。

三、講清概念

幾何入門階段概念較集中，以黑體字標出的念有五十余處，未以黑體字標出的有多處，還有許多示作圖的術語。要把好入門關，在教學中應加強實例入，在形象思維的基礎上，揭示概念的本質。如講射的定義時，利用比喻類比的方法，引用“手電筒光”“控照燈光”等實物，讓學生用練習本做成圓筒觀望天等實踐，不但可以增強學生的形象思維，而且加深了們對“無限延伸”這個抽象術語的理解。通過點和方又可以克服線段表示法對射線負遷移的影響，減輕學生死記硬背的負擔。在入門教學中，如何使學生做概念和圖形的統一，是概念教學中的又一重要環節。在學生有了平分線概念以后，可結合圖形進行訓練；平行線教學中，更要處理好概念和圖形的關系，判定性質的概念是平行線的主流，要通過圖形進行反復強化理解，以達到概念和圖形的有機結合。這對幾何的后繼學習有著十分重要的意義。

四、精選習題，舉一反三，激發幾何學習興趣

初中幾何教材中有很多例題、習題是相通的，將這些題目的條件稍作變化，便可得到許多類似的命題，這對啟發學生思維是很有好處的。我們經常碰到的一題多解、一題多變、多題一解的方法都可以幫助學生學會找特點、求差異、歸類總結的思維方法，做到舉一反三，培養學生的探究能力，激發學生學習幾何的興趣。

一題多解，可激發學生尋求最簡捷、最獨特的解法，既培養學生的思維能力，又使學生產生成功的喜悅感。

一題多變，既提高學生的綜合判斷、推理等能力，又激發了學生的學習興趣，使學生感受到數學天地的廣闊。加強變式訓練，可把教師和學生都從“題海”中解放出來。在講概念、定理、例題時，不失時機地作變式示范，指導學生作變式訓練。在上習題課時，選擇典型習題，組織學生討論各種變式，引導學生摸索變式與學習處理變式的方法。

如求三角形兩內角平分線的夾角與第三個的內角關系時，可作如下變式：

變式1：求兩外角平分線的夾角與不相鄰的內角關系；

變式2：求一外角與一內角平分線夾角與外角不相鄰的另一內角關系。

通過歸類總結，引導學生把這三種類型的題聯系起來理解和記憶，把復雜的幾何問題簡單化。

五、指導學生識圖，依據條件正確畫圖

幾何主要是研究圖形的性質，認圖和畫圖是學好幾何的關鍵，解決的方法是：1.抓好從直觀形象到圖形抽象再到本質抽象的教法。如可把從一點射出的光線抽象為圖形“射線”再揭示“射線”所蘊含的幾何性質：是有一個端點，無粗細、可向一方無限延伸，不可比較長短的。2.抓好識圖的教學。（1）注意圖形與概念的聯系，用概念來判定圖形；（2）用圖形來體現概念。3.抓好畫圖的教學。（1）正確運用概念畫圖。如延長線段AB與延長線段BA是不同的，應根據概念分清應向哪個方向延長；（2）注意作圖工具的正確使用。4.抓好圖形的語言表達。注意確切地使用圖形的描述語言；注意正確地運用作圖語言；注意讓學生逐步掌握圖形的符號語言。5.抓好圖形的變化教學，注意圖形的普遍性和特殊性；熟練基本圖形的性質；進行圖形的分解或組合的訓練。

總之，幾何入門教學需要一個過程，教師不能急于求成。搞好幾何入門教學，應緊扣教材，從最基本的內容入手，要把入門教學過程變成學生自己動手操作，發現規律的過程。這樣，學生可以感受到發現的快樂，從而激發學習興趣。經過一段時間的訓練后，初一學生就會越來越喜歡學習幾何，這將為以后學習幾何打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]劉運輝.談初中數學的起步教學[J].成才之路，2011.22

初一學生范文第5篇

一、造成學生學習數學困難的原因

1.孩子心理上的準備不足，憧憬上初中會更自主。

剛入初中總是對中學生活充滿了無限美好的憧憬，課余時間，學校通過舉辦講座、讓學生參加社會活動，廣泛培養同學們的興趣愛好，開設電腦、科技、繪畫、藝術等特長訓練。學校希望通過培養愛好與興趣指引學生找準發展方向。小學時，在學校里有困難老師可以幫忙，自然輕松，可是上了初中，一切都變了，好像進了一個陌生的世界，學校功課多、活動多，一切小事情都要自己解決，需要自己拿主意的事情越來越多，因此許多的事情由于自己的準備不足而得不到應該的發展，有的被忽視甚至淡忘了、麻木了、荒廢了。

2.管理方式的變化

使學生感到缺少了老師跟、抓、扣、盯的約束，產生了適應錯覺。許多家長也有這樣的隱憂，家長們最怕的是自己孩子學習缺乏自主性和自覺性，初中課程加多，深度加強，孩子的逆反心理也更強了。由于管理方法和教育形式的變化引起學生心理上的不適應，應該幫孩子摸索學習方法，增加方法上的銜接。因為進入初中后課程增多，老師講課進度比較快，學生的學習方法和聽課方法都要進行調整。

3.知識容量的倍增，超出了孩子的預期。

很多學生在回顧初一一年中最大的困惑時，很多同學表示，不適應初中的學習方法，要學要記的東西太多。甚至有同學表示有失落感，他們小學階段在班上數一數二，進了初中發現自己成績排在中間，因此變得對自己沒有信心了。小升初的學生不適應初中階段相對獨立性的初中生身份、較為放手的教育方式、多學科齊頭并進的教學形式、一定抽象性的授課方式，這四種不適是初一新生普遍存在的問題。調節過渡期不適的重點，是學生學習方法的調整，讓自己有個心理準備。

二、指導學生學習數學的對策

針對學生認知結構發生的變化，初中數學由具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態的變化，老師主要從以下幾個方面進行指導。

1.預習方法的指導

初一學生往往不善于預習，也不知道預習有什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽課本的有關內容，掌握本節知識的大概。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作好標記，以便帶著疑問去聽課。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

2.聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：①聽每節課的學習要求；②聽知識引入及知識的形成過程；③聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；④聽例題解法的思路和數學思想方法；⑤聽課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：①多思、勤思，隨聽隨思；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；③善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；④樹立批判意識，學會反思。“聽”是“思”的基礎，“思”是“聽”的深化，是學習方法的本質的內容，會思維才會學習。“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但效果不好，因此在指導學生作筆記時應要求學生：①記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；②記要點、記疑問、記解題思路和方法。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

3.課后復習、鞏固及完成作業方法的指導

初一學生課后往往急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，作業起不到練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，像放電影一樣回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生①如何將文字語言轉化為符號語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作十分重要。

4.小結或總結方法的指導