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課題設計范文第1篇

從真實的課題項目出發進行教學更具有針對性。課題教學要求學生圍繞設計的課題進行思考研究，深化視覺語言和設計主題之間的關系。為了實現主題，做到有理有據，在完成課題的過程中，對于所遇到的知識方法等問題，采取自助或與老師同學討論等多種方式解決?？陀^世界的材料豐富多樣、千差萬別，從自然材料到人工材料，它們不僅以各自特有的存在方式“充斥”著我們的眼睛，同時，其中所蘊含的生命機制還賦予視覺以某種情緒和氣質。我們都知道，視覺語言表現的最終目的是為傳達服務的，在課題設計作品中一目了然的明確主題至關重要。通過命題的材料實驗訓練，可以有效地幫助學生認識設計語言和表現主題的關系，深化他們對視覺傳達功能和任務的理解。

綜合材料課程分三個階段，采用課題式授課方式進行。第一，研究材料與視覺傳達關系；第二，探討綜合材料形式語言，包括綜合材料感知、審美、形態語言、符號意義以及精神文化內涵等；第三，綜合材料形式表現與實踐，通過解構、重組、異化等方式進行限定材料的命題創作。材料本身富有情感屬性，如同書籍設計選擇不同材質的紙張會帶給讀者不同的心理感受，通過材料感知的訓練可以讓學生體會到材料選擇的細微變化，進而從視覺傳達角度進行把握。材料的表達還應考慮某種材料的文化內涵，就像西方人體會不到中國人所感受到的玉石之美，對材料的選擇應充分考慮不同受眾人群的文化背景。在材料的表現方式上，引導學生突破對于某種材料的傳統化、經驗化認知，幫助學生提供無限的創作表現空間，從而形成關于材料表現的更多體驗，為進入課題設計專業創作打下基礎。教師在課題設計這一環節，要求學生利用材料表現一些具體的命題，學生首先要針對命題做出個人的詮釋。對于同一個主題，個人的視角和理解力的不同，所給出的觀點也是有差別的，也直接反映了課題設計中真實情感、個性化的語言。學生在教師的啟發下展開思維，從無規則的材料及偶然的形式肌理中尋找可視的、具有意味的形式。然而在設計中不能讓材料“先聲奪人”，使材料的外在形式遮蔽了創作者所要表達的內涵。對材料的分析及創作的構想、草圖、實際的過程采用圖片記錄的方式，并對最終的結果進行總結。

在這個練習中，學生對材料的認識已經上升到了新的高度，不再單一是為了材料而材料、為了表現而表現，而變成了一項根據主題需要有目的的課題設計任務。材料的美是豐富的，對設計具有很好的啟發作用。開發一材料為主富有創意的視覺語言是教學過程中的一個重要部分。在實驗教學過程中，學生們從傳統的具體設計方法到打破形和色的束縛，通過解構重組等方法去演繹材質本身所蘊含的內在精神，嘗試著材料表達的各種無限可能性。一些新思維、新想法在實驗過程中不斷涌現，學生在這個過程中不僅能逐步培養自己分析和解決問題能力，還能從創新性角度加深對設計基礎的理解，在和同學們對新知共同探索的過程中建立起良好的團結協作精神。

二、課程展覽

課程結束以課程展覽的形式展示學生作品，提前將畢業展的形式引入了課程中，是一種很好的嘗試。課程展覽是對教學效果進行評價的一種有效方式，可以讓學生和觀眾也能參與到評價的過程中，使得評價的角度更為全面。教師應鼓勵學生將過程中每個階段的體驗記錄下來，從具體的個案探索過渡到理論研究的高度。課程記錄是一個知識積累的過程，通過文字、圖片、視頻等多種方式記錄課程的進程，能夠引導學生總結設計經驗，由實踐探索上升到理論高度。藝術院校的校園文化是感性的，但是課題設計還需要理性的修養，因此，養成上課過程對各個環節的體驗進行記錄整理、理性分析問題的思維習慣十分重要。課程的過程往往比結果更具有價值，學生應在學習過程中通過包括影像、網絡、音畫等多種形式記錄創意心得以及專業實踐的過程，這會使學生對材料的體驗和嘗試更為豐滿。綜合材料這一課程還需要綜合的、開放性的實驗空間來完成教學任務，這樣既能打破不同院系之間基礎課教學完全隔閡的狀態，也有利于整合全校實驗室資源，建立共通性的實踐教學平臺。學生綜合材料課中好的作品應在實驗教學空間進行長期展示，引發學生進行更多關于材料表現的思考，讓學生不出校園就能獲得新材料的信息，增加對材料的直觀認識。

三、課程總結

課題設計范文第2篇

[關鍵詞]高職 藝術設計 課題教學 程序

[作者簡介]尹健君（1969- ），男，安徽蒙城人，常州信息職業技術學院藝術設計學院，副教授，研究方向為美術學、裝飾藝術、藝術設計、高職教育。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0180-02

高職藝術設計專業課題教學是在高職教育背景下提出的適應高職教育實際與培養目標的一種教學手段。所謂藝術設計課題教學程序設計，是藝術設計教學實踐者為了順利實現課題教學目標，完成課題教學任務，對藝術設計教學活動中所需要的各種教學要素、教學活動進行的系統規劃、決策的排列次序。藝術設計課題教學程序的設計是在遵循藝術教育規律的前提下，以課題教學的方法為基本指導思想而實現的，是藝術設計專業課題教學的重要組成部分。課題內容能否清晰地呈現給學生并形成一個卓有成效的“教”與“學”良好的互動過程，課題教學程序設計是不可或缺的關鍵一環，教學程序設計的優劣直接決定著專業教學“教”與“學”的實際效果。這里僅以藝術設計專業課題教學活動中教與學的互動關系為切入點，從以下幾個方面思考藝術設計專業課題教學程序的設計。

一、課題選擇與學生跟隨性學習階段

課題教學的根本目標就是要讓學生擺脫單純的理論學習，把課堂轉化為接觸社會的實踐平臺，變以“教師”為中心為以“學生”為中心，變以“課本為中心”為以“課題”為中心，使學生在課題項目任務的驅動下，變“被動”接收為“主動”參與。在藝術設計專業課題教學活動中，課題的選擇與設計在教學中顯得尤為重要。教師不僅要對課題進行選擇與設計，而且要讓所選擇和設計的課題與所需要的相關知識點緊密聯系，與本課程、先修課程、后續課程之間形成一個完整的整體，使藝術設計教育不局限于一個學科領域，而是多學科交叉的教育。課堂教學以多維、多元、多變的形式使教學的內容得以展開與延伸，避免知識結構的單一化，促進學生創新思維的發展與開拓，培養自主的學習能力，激發受教育者的學習興趣，學生隨著課題任務的完成而掌握專業基本知識和基本技能，形成知識結構的系統性與整體性。

在這一階段，教師應將完成課題任務所需要的信息、方法、材料與技法以及實踐程序等基本內容以及課題的邏輯結構和知識結構向學生以動態的思維方式進行分析，并將其整合后向學生進行講解，同時將本課題最終要實現的目標進一步向同學明確。對該課題起主要支撐作用的最新研究成果，在學生進行課題學習與實踐的過程中要進行循序漸進的滲透，使學生能夠把握最前沿的知識，繼而使掌握的知識形成金字塔結構。當然，教師在講解和滲透知識的過程中，要做到有的放矢，要時刻把握好學生這個中心，始終圍繞課題進行教與學、學與練，兼顧教材為基礎，引導學生對不同的觀點進行積極的思考、科學的分析，在藝術創造規律與審美價值取向的構架下做出自己的審美判斷。

在知識結構的講解時教師要時刻把握住兩點：一是以優秀的、適合高職教育特點的優秀教材為基礎，但不能僅囿于教材照本宣科。藝術學科不同于一般的“文科”或“理科” ，它既是“學”也是“術”，既是“術”也是“學”，要注意適當地把藝術設計專業的新知識、新觀點和該專業的發展，以及專業群對知識和應用的要求告訴學生，并將課題所包含的各種教學信息元素，如圖形圖像、實物、影像、文字等，根據課題的需要進行遴選組合，交叉運用，以激發學生的創作欲望，推動學生在思維方式上的蛻變。二是課題教學的指導教師，不僅是課題知識結構的傳播者，同時也是課題知識結構的實踐者。他們既要具有藝術設計學科系統的理論知識，又要具有豐富的項目實踐經驗；教師對課題任務的分析既要理論知識透徹明晰，實踐引導也不能含糊不清。學生這一階段學習跟隨的不只是理論知識，同時也要成為一個理論知識的實踐者，使學生在跟隨的過程中既要“會”，又要“懂”，為后續的學習打下一個初步理論與實踐的基礎。在此階段，學生通過課題的學習盡快掌握相關理論知識要素，通過課題的實踐掌握相關技術要素，達到理論與實踐的完美統一，這也是藝術教育規律的要求。

二、課題設計與學生思辨性學習階段

第一階段結束后，教師應在第一階段的基礎上再把課題設計出若干子課題，把各子課題所涵蓋的知識、技能等要素進行歸納，并通過各種有效的路徑向學生剖析課題和子課題，同時展示優秀作品案例，使學生能夠透過優秀的案例快速地了解課題要實現的目標，以及自己努力的方向和在實際應用中的價值和意義。

學生在充分了解課題以及子課題任務后，可以打破思維的慣性路徑，進入思辨性學習階段。在這一階段學生應運用既有學科知識對課題以及各子課題進行觀察、分析、思考和討論、判斷，設計構思出自己的預設方案，然后學生之間相互交換意見。有時也可以就課題的問題進行小范圍的辯論，對于這種辯論，教師不要干預，可以就同學的構思方案提出問題，根據具體情況給予引導和鼓勵，并且在學科知識的框架內，視情況圍繞學生的預設方案引導思考，參與討論，共同分析哪些方案和思考是有道理的，哪些是有用的，哪些是不合理的或需要進一步發展和完善的。學生們也要就自己的預設方案談自己的設計想法以及觀點，并考慮可操作性。在思辨中變被動學習為主動學習，從根本上變以“教師”為中心為以“學生”為中心，以師生互動的形式實現課題教學的目標，培養學生敏銳的觀察力、分析力、判斷力、創造力和理解力。

三、課題交流與學生創造性學習階段

不管是繪畫教育或是藝術設計教育，其教育教學規律與原則基本一致。在藝術設計課題交流中，第一是欣賞，立足課題讓學生欣賞優秀的案例，在欣賞中提出問題，并圍繞課題進行交流，同時也是通過欣賞培養學生的“眼界”；第二是講解，要求學生圍繞在欣賞中所思、所想進行講解，講解也是對理論知識的強化，是對藝術規律作理論的闡明；第三是討論，同學圍繞課題以及子課題提出自己的觀點，并展開討論，促進學生獨立思考，推進學生對課題的深入分析研究；第四是批評，學生就討論交流所出現的一些新的想法，構思方案，各抒己見進行評判、批評，以此培養學生對美丑、是非的分析力和判斷力。以上四點兼施并用，互相補充才能使課題教學收到理想的效果。

在圍繞課題和子課題進行交流過程中，教師應充分尊重學生的思考，調動學生的創造性思維與創造性，絕不能以自己的想法和喜好左右學生的思路、觀點和草圖方案的設計，及時發現學生在交流過程中閃現出的亮點，并加以引導，把出現的有代表性的觀點、有創造性的思路、富于個性的設計方案及時進行剖析、點評、展示，并給出自己的建議供學生參考，給學生在目標方向上引導和啟迪。在此階段教師不僅是知識的講授者，也是課題交流的參與者，通過交流激活學生的創造性思維與創造性的表現手段，從而構建出具有強烈個性的設計方案。

對課題和子課題的討論交流告一段落之后，教師可以根據自己所發現的具有典型性的觀點、思路和設計草圖方案，設計出不同的問題，對學生進行提問，讓學生表述自己的設計思路和觀點，并詳細剖析設計方案，在自己的分析、思考、比較的過程中不自覺地進行自己的思維重塑。對有創造性的見解、獨特視覺的思維、富于個性的表現，教師要給予鼓勵和肯定，并結合理論知識和學生的不同觀點剖析課題與子課題，提出自己的想法，然后逐一對學生中具有有代表性的設計思路與觀點、表達方法進行點評，引導學生進一步完善想法和設計方案。

學生在這一階段處于融合性學習狀態，主要表現在兩點：一方面表現為學生在教師用相關理論知識剖析課題和子課題時可以達到理論與實踐在教學過程中的融合；另一方面表現為學生在教師陳述問題的思路與觀點并評價學生的觀點時達到本人知識結構和他人知識結構的融合和統一。

四、課題實踐與學生鞏固性學習階段

課題剖析與交流后，教學已進入尾聲，但是，這時課題教學程序并沒有終結。從“懂”到“會”必須要經過“練”，讓學生通過具體的課題項目進行“練”，以檢驗課題教學的效果，練是學生熟練掌握技能、適應市場需求的一個重要環節。課題實踐以探索與試驗為原則，打破藝術觀念，避免無意圖的、單調重復的技巧訓練，通過有目的的、具有針對性的課題項目訓練，使學生在課題項目的完成過程中系統掌握課題的知識點。

要使學生在課題項目的完成過程中系統掌握課題的知識點，課題實踐可分為這么幾種情況：一是要求學生就課題所涉及的內容作前期市場考察、社會調研，并寫出市場調查報告。這個過程對于藝術設計專業的學生來說是不容忽視的，也是所付出時間與精力較多的一個環節，正是這個過程，是真正鍛煉學生綜合能力的過程。二是選擇一個社會、企業課題項目以獨特的視角為課題切入點，教師可以提出限定條件、設計主題，學生進行題材、方法、媒介等的選擇，進行課題設計實踐。這個過程要讓學生通過對市場的深入調研和深度分析，感受藝術設計與人類的關系及其與商業活動和現實生活的意義。在課題實踐中，培養學生的設計方法、設計意識、設計思維和表現方法。三是選擇一個社會、企業征集的課題項目讓學生完成，使學生通過一系列課題項目的實踐，引導學生走出校門，接觸社會，通過項目的完成，實現自身的發展，并檢驗和鞏固所學的基本理論知識和基本技法。四是就課題所涉及的理論問題提出新的課題供學生思考。學生在這一階段的學習狀態為鞏固性學習，即在教師的指導下運用已經掌握的基本知識、基本技能以及分析問題、解決問題的方法和思路去解決類似的課題，做到舉一反三，觸類旁通，以不變應萬變，達到鞏固并熟練掌握藝術設計的理論知識的目的，此目的也正是課程教學程序的價值基礎。

需要指出的是，以上藝術設計教學程序是按照靜態的存在形式設計的，而在實際的教學活動中，課題教學程序是動態的存在形式。教師在具體實施藝術設計課題教學時，可以根據實際教學需要設計課題教學程序，以求取得最佳的教學效果。

總之，藝術設計是一門實踐性很強的學科，課程教學程序設計的優劣，對激發學生的學習興趣、培養培養具有“創造性思維”和“創造性實踐能力”人才、提高教學質量和教學水平、形成一個卓有成效的“教”與“學”的良好互動關系，是非常重要的一環，每一個教育工作者在重視課題教學的同時，不可忽課題教學程序的設計。

[參考文獻]

[1]徐紹田.高職美術教學改革的基本思路[J].濰坊教育學院學報，2003（8）.

課題設計范文第3篇

關鍵詞： 設計制圖 課題 教學 課題設計

“課題教學”是一種全新的教學模式，學生圍繞教師精心設計的課題進行探討研究，在完成課題的過程中所遇到的知識技能方面的問題，采取自學或與教師、同學討論的方式解決。這種教學模式改變了傳統教學模式中學生被動學習的狀態，促使學生為解決問題而主動學習相關知識、技法，針對性強，提高了學習效率。

設計制圖是一個大的概念，它包括機械制圖、土木建筑制圖、建筑裝飾制圖等，隨著現代科學技術的發展，各種學科的結合與滲透，傳統的工程圖學、設計和制造都發生了深刻的變化，工程圖學已不再是僅限于投影和工程知識的工科學科，而已經成為一門多學科交叉的應用科學技術基礎學科，是藝術設計、機械設計、建筑工程等專業的專業基礎課?！对O計制圖》是一門綜合性較強的、具有二維平面和三維立體之間互相轉換獨特特點的技術基礎課程，其主要任務是培養學生較強的制圖能力及空間想象能力。學生對這門課程的掌握程度，不但會影響后續專業課程的學習，而且會對學生將來在工作實踐中創新能力的發掘有著深刻的影響。因此，教學過程中，讓學生學好《設計制圖》，掌握扎實的制圖理論和熟練的繪圖技能，提高學生的綜合應用能力就顯得尤為重要。而掌握這些技能的關鍵是如何培養學生的空間想象力。只有具備良好的空間想象力，學習起來才會輕松自如；反之，則舉步維艱。

筆者根據幾年來專業課教學的經驗，總結出采用課題教學提高學生空間的思維能力的教學模式。

傳統的“課程教學”模式形成了課程章節之間的相對獨立，學生難以整體把握整個課程的知識體系，造成綜合運用能力下降，學習效率低下，而課題設計把原本應該聯系在一起卻被割裂的知識體系用一根繩子串了起來。一個課題的完成往往需要多方面的知識儲備，可以有效地培養學生的綜合應用能力和實踐操作能力，而這兩種能力恰好是我國設計專業學生所缺少的，所以現階段在我國設計教育領域大力推行“課題教學”模式有著很強的現實意義。

“課題教學”效果的好壞主要取決于課題設計的好壞，那么怎樣進行課題設計，課題設計應該遵循什么原則，這是我們下面要討論的問題。

1. 課題設計的由易到難、由淺入深原則。課題的設計是建立在教師對設計教學內容的整體把握的基礎上的，明確某門課程要學習的知識點，通過各種不同難易的課題把必要的知識點包括進去，并且根據學生的認知規律，合理安排課題的順序，從易到難，由淺入深。

2. 課題設計的綜合性原則?！罢n題教學”模式的最大優勢就是能把傳統教學中被細分了的獨立的課程聯系起來。在一個課題的訓練中綜合運用設計學科的相關知識，甚至科學、政治、經濟、人文等學科知識，才能圓滿完成任務，所以課題設計應體現綜合性原則。

3. 課題設計的實踐性原則。中國學生的實踐能力較弱，這與傳統教學模式有關，一般情況是教師先講解，然后布置作業，學生在教室里閉門造車完成作業，對諸如市場調查與分析、模型制作、工程技術設計、市場推廣等方面都缺乏應有的重視。所以課題設計應注重培養學生實踐操作能力，把教學與市場結合起來。

4. 課題設計的創造性原則。課題應盡可能給學生以足夠的發展和想象的空間。日本愛知大學一年級的第一個課題是:不準用現成畫材（筆、墨、顏料均不能用），一周內畫出三十張以上的畫來。這個課題的目的就是要打破學生已有的作畫習慣，迫使學生尋找其他媒介來進行繪畫創作，如不能用筆，可以用手、樹枝、繩子、布等；不能用墨、顏料，可以用黃土、泥沙、醬油、果汁等。這種訓練極大地培養了學生的發散性思維和創造性思維。

5. 課題設計的聯系性原則。從個體來看，各個課題是相對獨立的，但從整體來看，所有課題應是一個相互聯系的整體。

依據形象思維的規律和發展過程將整個教學過程劃分為三個階段，即從空間到平面的思維轉換訓練階段，從平面到空間的思維轉換訓練階段，理論聯系實際（理論應用）階段。如圖1：教學過程的三階段訓練。

第一階段從空間到平面的思維轉換訓練主要解決的問題是將空間三維的幾何形體如何轉化到二維平面上，在這一階段通過母課題“幾何體的魔力”，下設六個子課題來實現。課題的設置如圖2：第一階段的課題設置。

第二階段從平面到空間的思維轉換訓練主要解決的問題是將二維平面上的制圖如何再現出空間的幾何形體，在這一階段通過課題“形體的再現”來實現。

第三階段理論應用階段，在這一階段通過課題“理論到實踐的飛躍”來實現。

每個課題的設置都圍繞課題達標、課題闡釋、課題實訓，課題結論四個主題展開。如圖3：課題一：“形體的影子”框架圖。

實踐效果：通過幾輪的教學實踐證明這種《設計制圖》課程課題教學在提高學生的空間想象力和學生的學習興趣以及學生的思維訓練等方面具有極大的作用，在和學生課外交流中，學生說：“這門課程剛開始學時覺得有點兒難，經過幾個課題后，覺得好多了，越來越愿意學習它了，而且覺得簡單了。”

課題教學使學生初步學會創造豐富多彩的課題，使學生的旺盛精力和聰明才智在縱橫馳騁的創造中得到運用和發揮，采用課題教學，可寓教于思考、興趣、創新之中，為學生提供更多培養創造能力的機會。

參考文獻：

課題設計范文第4篇

一、厘清“工作”與“研究”的關系

教育教學是極富情境性、獨特性的工作，隨著內部或外部條件的變化，不斷會有新問題在新情境中出現，需要教師在實踐中不斷創新探索來解決――但創新探索和折騰往往只有一步之遙。

高質量的教育教學創新探索需要教育科研提供支撐，借助科學的思維方式和技術方法，提出假設、整體設計、嚴謹地收集證據并科學地檢驗成效，最后培育出優秀創新成果。教師應該從完善自身教育教學行為的問題出發來確定課題，實現“工作中研究、研究中工作”的理想工作狀態。然而，一些教師對研究過程不熟悉，不知道一個完整的教育研究過程及其階段的劃分，即便找到了一個有價值和有新意的問題，也不知道如何展開研究。我們有時候可以看到，有些所謂的課題設計，或者僅僅是為了完成任務，或者僅僅是為了評獎，或者僅僅是為了獲取及結題證書。它們的特點是研究與實踐工作相脫節，只有行動，沒有假設，純粹把“工作”當“研究”，開展沒有目標的“研究”（導致在研究中無所適從），形成“假課題”。

教育科研課題設計是一種計劃和一個過程，是與學生、教師、學校的日常生活有關的一種個性化設計，目的是給自己帶來新的改變。例如，我們選擇什么樣的家具，如何擺放這些家具，從而創造一種獨特的生活空間。正如生活空間設計有大有小，我們進行的教育科研課題設計也有大有小，大的可以是區域層面的，小的可以是某個班級某項活動層面的。

在你不知道你需要研究什么的時候，千萬不要去開始研究。課題研究一定要有強烈的問題意識和問題指向，要通過研究解決具體實際問題，改進工作，提高自身素質能力和教學質量。同時，課題研究要遵循科研工作的基本流程，圍繞研究目標有針對性地開展探索性工作。清晰的目標一定要有時刻表（表1），這樣才能知道研究工作的具體方向是什么，才能知道研究的重點是什么，研究思路就不會被各種因素所干擾。

二、厘清“資料收集”與“資料分析”的關系

一線教師的課題研究工作大多是“田野”式的研究，以行動研究為主，解決的問題往往是自己教育教學中存在的問題，以提高教育教學質量，體現教師人生價值、科研水平。課題一經確立，教師研究者就可以開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐邊研究，不斷探索、及時總結，使課題研究早出成果。然而，不少課題設計，缺少對研究參與者的分析，有資料收集計劃而無資料分析計劃。教師研究者不知道要積累什么資料，也沒積累什么資料，往往是做了就算了，從不回頭看看自己做了什么，看看做得好與不足的地方，哪些需要改進，哪些需要完善。

教師教育研究中，對數據（資料）的采集、分析和解釋是一個持續的過程，不同階段需要采集不同的數據（資料），不斷循環往復，并得出實驗性結論。例如，教師研究者需要關注以下問題：針對你研究中的文獻研究，你是否已經考慮好在文獻搜索時要使用到的若干關鍵詞了呢？如果你的研究中有訪談部分，那么你除了考慮研究本身所需要的問題，是否還考慮過訪談對象的特點呢？你會選擇封閉式的訪談還是開放性的訪談？你是否考慮過如何選擇搭配“判斷”類問題、“原因”類問題、“應該”類問題、“感覺”類問題、“回想”類問題、“經驗”類問題、“統計”類問題和“比較”類問題呢？在訪談中，我們到底是選擇采用速記、先錄音后整理還是兩者相結合的方法呢？

（一）拼圖游戲

_題設計不僅僅是寫給專家評委看的，更是寫給課題組的成員看的，它是研究的計劃書。在開展研究之前，教師研究者要思考一下通過什么方法收集資料才能反映研究與實踐的效果，還要將“資料分析計劃”融入課題設計之中。最終，我們關心的是你如何解釋、描述資料，而不是你收集了哪些資料――當然，你收集資料的方式很大程度上決定了分析資料的方式。

所謂的研究發現，不是收集到的資料本身，而是通過解讀資料得出的結論。結論不是憑空產生的，它們來自對資料的細致研究，這要經過一個系統的過程來理解手中的資料。教育研究最艱難的部分就是盡力去搞清楚研究過程中收集起來的堆積如山的資料背后的意義。教師研究者需要以一種“正確的”“精確的”“可靠的”和“恰當的”方式來分析大量的研究資料。這些資料需要管理，需要編碼（至少要編號），把相似的內容分成一類。教師研究者在研究開始之前要思考“我將怎樣理解這些資料的意義”，這樣可以避免收集并不重要的資料或無法理解的資料。

有人說，資料分析就是將我們在教育研究中遇到的許多分散的事件和想法聯系起來，對它們進行理解和解釋的過程。這好比是做一個拼圖游戲的過程：要把一塊塊看似獨立的材料拼出一個美麗的圖案，需要我們沉浸其中、分類歸納、學會舍取、不斷找尋材料之間的關聯之處。你要允許資料自己站出來說話，把你引向最后的結果。但是“資料自己站出來說話”并不表示你僅僅把資料呈現出來就可以了，你有把資料“說的話”“寫出來”的義務。

（二）關系網圖

在有些研究中，我們可以通過構建“關系網圖”來厘清不同人物或不同事物之間的位置關系。例如，教師研究者在開展“大班學生在區角活動中合作能力培養的實踐研究”時可以問孩子：“你在這個區角活動游戲中最想和誰一起合作？老師希望你給出第一選擇和第二選擇。”結果可能得出如圖1所示的答案。

又如，教師研究者在研究“小學生曠課（缺勤）影響因素”時，可以先設想一下不同相關方（學生、家長、教師、學校管理者等）的看法是什么，然后通過關系網圖來展示他們分析問題的全過程以及一致性與不一致性。結果可能得出如圖2所示的結果，實線表示確認實際存在的因素，虛線表示預感到的有待確認的因素。

（三）“在現場”研究

在一般的實驗性研究中，研究者尋找的是由A行為導致B結果發生的這樣一種單向的因果關系，而實際的教育教學活動往往比這要復雜得多。因此，在分析、解釋資料的時候需要考慮多種視角，有時候需要進一步地觀察、訪談或推敲，不可以魯莽決斷。例如，在一個有關“在積木搭建活動中培育兒童綜合素養的實踐研究”中，教師研究者多次發現有一組兒童（兩個男孩）每天都選擇用樂高積木搭建同一座大樓，而且下課后他們每次都會對自己的作品“發起猛攻”，全部推倒。教師研究者起初以為（猜測）這兩個孩子的行為具有潛在攻擊性，而后來通過反復觀察以及與他們聊天得知，他們是在尋找自己作品中的弱點，以便努力改進，使其具備更強的抗撞擊能力。

在課題研究實踐中，有些結論在我們的預料之中，而有些會在預料之外。有時候，教師研究者對資料的解讀不僅僅是依靠現有研究資料的分析，還要立足于以往的經驗，因為教師畢竟是“在現場”研究，研究的是“自己的”教育教學活動。但是，在進一步提供新資料（根據）之前，不可以超越資料提供一些沒有根據的結論。為了避免資料解釋的過度狹隘，教師研究者可以邀請同事近距離接觸你的研究資料，分享你的研究發現。

三、其他問題

除了以上兩個問題，在我們所接觸的課題設計中，還會發現一些其他問題：研究范圍過大，沒有聚焦，“題目―目標―內容―方法―成果”不一致，情報研究不夠全面深入，核心概念不準確，研究內容的關聯性、邏輯性不強，研究時限的隨意性……

課題設計范文第5篇

田穎穎，南京信息工程大學傳媒與藝術學院助教

【作者簡介】

動畫電影《惡童》場景設計 動畫場景教學是圍繞動畫場景制作需求展開的專門課程教學，是每位動畫專業學生的必修課。傳統動畫場景訓練課題的設計較為固定，一般從基礎造型訓練開始，首先練習場景線稿勾勒，之后安排線稿上色進行色彩設計的訓練，最后進行主題場景創作。傳統動畫場景課題訓練將線稿勾勒與色彩設計分開進行，學習目標明確，有助于教學活動的細化展開，同時遵循從簡單基礎訓練到復雜主題創作的教學進度推進，方便學生領會與掌握。隨著動畫產業發展為創意產業的重要組成部分，動畫藝術的教學過程也應當強調“創意”，枯燥乏味的訓練并不能調動年輕學習者的學習興趣和激發其學習動力。因此，上述傳統的動畫場景訓練課題已經不能完全適應當今動畫作品場景創作與學習的要求，急需順應時代需求進行調整。筆者結合高校一線教學經驗，提出三個較為新穎的訓練課題，以期對傳統動畫場景訓練課題進行有效的改革探索實踐。

一、盆景設計

盆景設計課題主要針對動畫場景的布局展開訓練，要求學生首先從整體出發，把所要設計的場景想象為一個縮小版的盆景，根據一定的主題設計出場景的全貌，在A4紙上以手繪的形式畫出場景鳥瞰圖，完成后選擇場景的局部，繪制至少五種不同景別的場景效果圖。如何設計出主題鮮明，具有卡通趣味的場景是本課題的重點。教師可以設計一些容易入手且能夠激發學生創作欲的主題供學生選擇，如林中樹屋、帶仙氣的房子、奇幻森林等，亦可讓學生選擇感興趣的主題進行自由創作。課題的難點則是如何根據設計完成的鳥瞰圖，進行不同景別的場景效果圖制作，這就要求學生有足夠的三維空間思維能力，能根據較為單一的視角結構繪制出不同視角的效果，同時注意畫面的構圖與美感，在進行后半段不同景別效果圖的設計時可以根據需要對之前的鳥瞰圖進行細節上的豐富及必要的改動。在本課題推進的過程中，配合講解構成場景的各種元素的繪制方法及不同景別下動畫場景繪制技巧等知識點。

另外，本課題的訓練可適當結合二維與三維的制圖方法。場景鳥瞰圖可利用手繪或二維平面繪圖軟件制作完成，之后利用三維軟件對場景進行簡單的模型建造，于是在進行景別選取時，可以為不同角度的場景提供透視效果的提示，有助于場景效果圖繪制的準確性。當然，也可以利用雕塑縮小模型的方式替代三維軟件建模，同樣能夠為多角度的效果圖繪制提供方便。需要指出的是，利用三維的方式制作場景模型為取景提供依據，這種方法看似是偷懶的學習方法，但筆者認為，這不但不會對學生學習產生消極的影響，反而能夠讓其對三維空間有更加深刻的認識，因為在利用三維軟件或雕塑的方式建造模型時，需要學生對其所設計的場景有全方位、多角度的構思，從而加深學生對該場景不同角度透視的理解，并且，結合多樣的形式進行場景設計也有利于調動學生學習的積極性。為動畫角色制造雕塑模型在如今動畫制作過程中早已不是新鮮事，即使是三維軟件技術發達的今天，仍然有許多動畫工作室為角色、道具制作雕塑模型，方便其他動畫制作者掌握角色、設計動作。因此對于動畫初學者的高校學生而言，在學習場景時制作場景參考模型也是有積極意義的。

二、色彩與風格

課題二強調動畫場景效果圖的色彩與風格方面的訓練。針對二至三個場景線稿，要求學生依照這些線稿至少繪制出四種不同風格的場景效果圖，并體現出一定的情感氛圍，必要時可對所提供的線稿進行修改。四種風格場景效果圖力求風格迥異、主題突出，表達出以下幾種情感狀態：熱情奔放、孤單寂寞、浪漫溫馨、緊張不安、陰郁傷感等?！叭绻軌驗橐徊縿赢嬈L制出成功的背景，會極大地提高觀眾的觀賞體驗，而且和音樂一樣，可以為影片創作一種情感深度并提高整部作品的戲劇效果?！盵1]因此，該課題旨在鍛煉學生的圖形設計能力，開發其動畫美術設計風格繪制領域，避免同質化的動畫場景造型設計，并通過色彩和圖形的組合使場景傳達出一定的情感。伴隨課題的展開，教師應當為學生提供大量風格鮮明的場景設計圖賞析，并較為深入地剖析場景圖的氛圍營造、情感傳達、色彩、光影與風格設計。此外，在場景繪制方式上應當倡導多種方法的結合，如手繪結合電腦位圖制作或電腦矢量圖形制作等，鼓勵學生根據主題創作出新穎的場景藝術風格。

·影視教育朱珠田穎穎：動畫場景教學的訓練課題設計三、綜合訓練之“我的一天”

課題三考察學生對場景設計知識與技能的綜合掌握情況，屬于教師命題式綜合訓練，一般安排在教學進度的后期進行。學生以“我的一天”為主題，首先以文字的形式設計一段簡單的動畫情節并繪制分鏡頭畫面10張，挑選其中5張完成具有一定精致度、風格獨特而統一的場景效果圖繪制。動畫場景的教學并不是單純的具有卡通風格的風景寫生或風景創作，不應與環藝設計繪圖的教學相混淆，不應偏離動畫場景是為動畫角色服務的場景創作主導思想。動畫場景的教學也不能忽視“動因素”，“動畫場景是發展的、變化的、多維的動態圖像，而不是靜態的、不變的、平面的固定畫面?！盵2]因此，課題三的訓練講求結合動畫劇情的“動態”連續圖像設計，不再是單純的風景繪制，而是要求學生根據其所設想的主人翁的需要和劇情的發展，去規劃動畫鏡頭中場景的變化與布局，完成場景效果圖的繪制?！拔业囊惶臁敝械摹拔摇笨梢允菍W生自己，或是其他人類、動物等正常生物，也可以是怪物、怪獸等想象出的異類物種，甚至包括機器機械等沒有生命的物體?？傊?，對于“我”的范圍非常寬泛，這在教師布置命題時可以給予學生更多的參考和提示?！耙惶臁眲t強調“動因素”，不僅要求在畫面中體現出隨著時間而改變的情感和空間的變化，而且要體現出場景在清晨、午后等的光影、色彩變化。該綜合練習的繪圖方法應當采取手繪與電腦繪圖相結合，注重軟件繪圖的掌握能力，畫面效果具有一定美感，風格獨特創新。

以上三個課題是筆者根據實際教學經驗及多本經典場景教材、相關論文的研讀總結得出，課題間具有銜接關系，從易至難、循序漸進，能夠覆蓋課程的知識點，并達到實踐技能點的訓練要求。由于學生個人學習能力和教師指導方法存在差異，同一課題的學習效果在不同課堂、不同學生間會有所不同，所以有必要針對不同層次的學生對課題進行一定調整，并選擇適合的引導手段。動畫藝術的學習需要日積月累，如若在課題訓練的同時配合大量日常速寫訓練，對學生掌握動畫場景表現技法和從事場景創作有促進作用?？偠灾?，從筆者按照上述課題的教學實踐來看，這些課題的設計能夠有效得激發學生的學習熱情，幫助學生建立具有創新精神的創作態度，完成符合動畫場景設計規范的作品，達到課程的教學目標，為學生進行專業的動畫制作打下良好基礎。

參考文獻：