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敬畏自然教案范文第1篇

2002年版《現代漢語辭海》這樣定義和解釋教案:“教師所擬定的教學文案、講稿。以課時或課題為單位編制的教學具體實施方案。一般分為課時計劃和課題計劃,是上課的重要依據,保證教學質量的必要措施?！庇纱丝梢?傳統教案的計劃性、定型性、程序化是其基本特點。上課就是執(行)教(案),課堂上的教師也自覺不自覺地把“執行教案”擺在首位而無所用心。長此以往,教師的知識面越來越窄,知識的深度也越來越淺;學生聽課成了迎合老師、摸索老師言語中的潛臺詞的活動,學生們知道老師那里有一個“標準答案”。傳統教案隨著時代的發展已成了制約師生思維發展的主因,改革教案對于新形勢下搞好教學意義重大。

二、新課程理論與傳統教案

新課程理論認為:“教學從本質上說是一種‘溝通’與‘合作’的活動,因此,教學可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動,其中,‘對話’是教學活動的重要特點?！卑臀髦逃冶Ａ_?弗萊雷認為,教育具有對話性,教學即對話,對話也是一種創造,語文教學過程應當是教師、學生、文本之間的對話過程。

1.教師與學生的對話

傳統教案具有計劃性、程序化、定型性的特征。教師把“教學參考書”上的理解和分析按照一定的排列組合來預設課堂的過程,而在執教過程中教師的備課更是完全代替了學生的思考,教授代替了學生的討論,以一種所謂教學知識點的方式灌輸給了學生,學生缺乏課堂上應有的自主性。在某些課教學比賽中以教案為藍本師生共演的課堂教學更暴露了師生對話的虛假,師生間共同對話的對象完全只是教案。

預設和生成是課堂教學實踐過程中無法回避的一組矛盾。教學實踐證明,往往教案設計越具體詳盡,課堂教學中師生的創造性就越小。當課堂上出現少有的“對話”和“討論”,當學生的選擇跟自己的“預設”不一致時,教師總能通過巧妙的辦法把學生的選擇納入到自己的“預設”(教案)中去。因為,在教師的教案中并沒有各種學習走向的應對措施,而是定型性的。心理學家坦思鮑姆這樣嚴肅解剖自己的精神:“我雖然歡迎討論,但是在一切說完做完之后,我首先還是要求班級得出與我的思路一致的結論。……因此,我帶著教學計劃來到班上,實際上我把學生當作工具,我掌握情況一步步引出我認為學生應當學習的材料的中心內容。”傳統教案規定了教師在課堂上的思路和語言,那么,一堂課也只能是師生和教案的對話,且對話帶有欺騙性,欺騙了學生廣闊的思維,束縛了學生即興創造,阻礙了教師豐富思維和增長學養。

2.學生和學生的對話

在傳統語文教學中更加缺少了學生與學生之間的橫向聯系。學生相互對話,相互影響過程中的教育因素被忽視和浪費。傳統教案簡單地以“學生討論”和“教師明確”概括了學生間的對話和師生間的對話,輕視了學生之間思維的碰撞、知識的共享。更為重要的是學生與學生之間的思路更為接近,以教師這個身份理解學生有時很可能造成對學生思維、情感的誤解,而學生間卻沒有這一道天然障礙。而且傳統教案的編寫無法讓學生成為學習的主人,學生的學性也得不到體現,自然體驗不到智慧、情感共享的愉悅和體驗。

3.學生與文本的對話

學生和教師與文本之間的對話是不平等的,教師在已掌握的大量專業知識和教學參考書基礎上對教材中知識點的認識必然較之學生有優勢可言,有“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,學生也是閱讀的主體,他有他眼中的哈姆雷特,學生與文本的對話對于教師來說無法在教案中一一把握。在教學中教師應該充當樂隊中的首席,與學生一同奏優美的旋律;引導學生在語言文字里探幽發微,欣賞險峰絕壁,而不能因為怕游客走散了或走丟了就用一根繩子指示路線牽著他們走。我們提倡學生與文本展開理解和批判的對話,批判和理解毋庸置疑是一個思維的有益過程,但教師的教案不能去以權威的身份去規范。這樣學生在與文本的對話過程中,既與作家站在平等的地位上,不敬畏、不盲從,又在教師給予的寬松環境和適時點撥下,對文本的感知和理解會更深刻、更豐富、更精彩,無數奇思妙想會紛至沓來,增強學習的主動性和趣味性。

4.學生自我對話

自己與自己對話,是對話的最高形態。學生的自我對話既體現了學生對文本的理解,又參考了教師對文本的闡釋,是一種自我肯定,具有獨立性,對于終身學有裨益。目前,課堂外的自我對話主要通過學生的各類練筆為載體進行,課堂內的自我對話因課時的要求和教師的執教顯得更少,當然,教師也更無法從教案上加以直接把握。

三、啟示

我們總是在納悶:孔老夫子,你上課時帶教案了嗎?

教案的編寫在很大程度上助長了教師的惰性,不久前我就聽說有的教師一本教案用上十年的。

敬畏自然教案范文第2篇

【關鍵詞】教學理想 理想教學 優課 育人教學 素質教學

一、教學理想：觸動心靈的育人教學

觸動心靈的育人教學，是注重人心地教化與培養，追求人性的真善美；是遵循教育教學發展規律，真正以學生的發展為出發點和落腳點；是從學生身心發展實際出發，依據不同學生的特點、特長、愛好因材施教，其終極目標使教學回歸到“育心”“成人”的本位上來。在教學中少一點“控制”與“冷漠”，多一些“解放”與關愛，看輕成績名次，重視品行修養，教學理想要達到特定的育人目標，滿足社會和個人的多維價值需求，不僅要落實知識與技能、過程與方法教學目標，還要實現情感態度價值觀的滲透與升華，以期德才兼備。如何使學生“成人”，首先要尊重學生的天性，順應學生的天性，因為天性是人類生生不息、富于創造性的動力，所以教學理想不應致力于去改變學生的天性，而應對學生的天性心存敬畏，把愛深深植根于每個教育者的心底，把育心融入在每個教學的細節中，把育人作為教學理想的價值追求。尊重學生個體，去枷鎖、崇個性、尚自由，認同每一個學生內在的學習潛質、關注每一個學生擁有的學習和發展權利，無三六九等之分，子丑寅卯之別。其次，在教學中教師要努力創設學生的學習條件，如物理課堂，用物理名人自傳點燃學生學習的智慧火花，激勵他們積極投入到學習中來；用物理實驗激發學生學習的興趣與熱情，促進學生有效、快樂地學習。再次，當課堂上出現學生情緒低落或厭學時，教師走進學生心靈，充分展現自己的教育智慧，多一份人文關懷，多一份情感教育；當課堂上出現學生對某一問題產生困惑甚至爭議時，大膽激勵學生奇思異想。而現實的物理教學恰恰忽略了物理史的人文關懷和情感滲透，有背觸動心靈的育人教學。

二、理想教學：優質高效的素質教學

眾所周知，一堂有效的教學不一定是優質的教學，優質的教學也未必就是理想的教學。理想的教學是什么樣，有何標準與依據？在我看來，至少教學內容是深刻的、教學知識是廣博的、教學方法是獨到的、教學策略是機智的、教學效果是可圈可點的。一堂優質的課堂教學能否達到理想教學的目標，第一，要把教材讀懂、看穿、吃透，深挖教材的精髓內涵，精心設計，細心備課，這樣上起課來就會微言大義，發人深省，教者自然流暢，聽者輕松有味。第二，教師的知識面不應該僅限于某一門學科領域，至少要博覽群書，儲學積問，縱要深挖知識層，橫要拓展知識面，做到知識講解左右逢源，縱橫捭闔，舉例探究旁征博引，妙趣M生，答疑解惑見地別具，游刃有余。第三，教法獨到，生成有效。一個獨具慧眼、具有首創精神而不從眾的老師，總會有獨到的東西給人特別、難忘的印象，如一句中肯到位的點評，常使學生記憶猶新、終生難忘；一個生動靈活的巧法，常使學生解題思路豁然開朗、茅塞頓開；一次獨特的個別輔導，常使學生獲益良多、受益匪淺。第四，一個機智的教師不在乎自己有多少“水”，而在乎能給學生倒多少“水”。一個會教的老師總能善于設疑布惑、誘思導學，依不同的教學內容，采用不同的教學策略，有些只需拋磚引玉、點撥提示即可；有些還需取喻明理，方可畫龍點睛；有些必須精講細練，方能心領神會。第五，一個富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況會隨機應變，當遇教學突發時，總能靈感閃現，奇思妙策，機動靈活地實施臨場應變；當遇師生矛盾時，總會欲揚先抑，欲進先退，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說，以至避其鋒芒，以智取勝。當下，物理優課教學至少還缺少五個方面其中之一。

三、實現理想的舞臺：做好智慧的課堂導演

有人說教室是個舞臺，這個舞臺的主角就是學生，老師僅是這個舞臺幕后的編劇與臺前的總導演。老師為發揮“導”的作用，突出學生“演”的主體，必須做好幕后導“讀”，臺前導“演”和臺下導“思”。課前精心設計教案、練案和導學案，從學生的認知角度解讀文本，根據學生的實際和生活需要確定教學目標，為學生的長遠發展選好教學內容，設計多元的評價標準使學生體驗學習的成功與樂趣，為學生搭建不同的學習交流平臺，在交流中讓學生共享合作學習成果。課中選擇適當的角色在適當的時段讓學生“登臺”，具有針對性地“精準扶貧”。當然，在教學過程中難免會出現一些與導演期望值偏差的情況，如表達有誤或卡殼，此刻，應及時讓其他學生去“補臺”，切忌教師隨意、無情地“拆臺”，打擊學生的參與積極性和表達機會。課后，導演要及時對演員的表演水平進行客觀、公正的評價，并提醒演員及時進行反思與小結，肯定成功，總結得失，讓課堂不再成為是誰的主場。

教學理想不以犧牲教師成就學生，更不以犧牲學生成就教師。理想的課堂教學要關注人與文本、生活的對話、人與教師、學生、家長的對話、人與自我的對話及反思，以靈性啟迪悟性，使課堂教學散發出磁性與魅力，以達到知識的復現和人生命的復活，那樣，教學理想離理想教學不再遙遠。

【參考文獻】

敬畏自然教案范文第3篇

關鍵詞：護理專業　生命教育

近年來，國內外興起一種現代教育理念―生命教育，這種新的教育理念逐漸為許多國家、教育機構和學者認同，成為21世紀教育改革的重要趨向。在護理專業人才人文教育中引入生命教育內容，對提高其思想品質和職業道德具有重要意義。

一、國內外生命教育研究概況

生命教育源于人們對現代社會輕生自殺現象的反思，著眼于現代條件下人的生存危機感加劇、生命畏懼感喪失、精神上無家可歸的困境，探討如何回到生命之中，遵循生命之道，陶養生命智慧。生命教育包括生存意識教育、生存能力教育、生命價值升華教育，教導學生感悟生命的可貴，培養人際調適、社會能力和道德良心，在奉獻中實現生命價值的提升。

西方國家的生命教育研究，以學生的需求和關心的事物為基礎，與學生的興趣與經驗相關連，以學生的學習能力和背景為依據，把社會需求的民族價值觀等內容和個人發展的知識、技能等內容有機地結合起來，把反映個體心理健康、道德品質、政治觀點和思想觀念的內容有機結合起來，構成了生命教育立體、完整的內容。

近年來我國學者對生命教育的研究，一是側重于探討生命教育的體系，明確生命教育的特征、基礎、主題和維度；二是側重于探討生命教育的內容，明確生命教育應包含的具體方面和層次；三是探討生命教育的途徑，從課程設置、學校管理、教學過程等方面提出一些可操作的方法。

二、護理專業生命教育的意義

護理工作的宗旨是幫助病人。與傳統的“見病不見人”的生物醫學觀念不同，今天護理工作的對象已不再僅僅是生物的個體，而是具有生物、心理、社會特性的整體的人，護理工作不僅要為病人提供各種軀體疾病的護理，還要提供精神和心理支持，提供健康指導、咨詢和教育，護理人員的職責由原來的僅僅照顧生病的個體，擴展到貫穿于人由出生至死亡的生命全過程。這就要求護理專業人才不僅有良好的生物醫學知識、護理專業技能，還要有關愛生命的人文素質。如果沒有人文關愛，再完善的整體護理程序可能在實踐中僅限于冰冷的形式，而無法達到優質護理效果。開展護理教育，在培養學生專業知識技能的同時，必須把人文素質培養作為不可或缺的重要目標，教育學生學會尊重生命、關愛生命，從而完成整體護理的任務。

生命教育的內涵，正是護理人文教育的最高目標。護理人員首先要豁達樂觀，才能更好地幫助病人，而生命教育可以很好地完成這個任務。通過生命教育，使護理學生掌握生命現象本質，領悟生命內涵，學會珍惜生命、敬畏生命，成為身心健康、人格高尚、全面均衡發展的人，從而能夠正確地處理學習壓力、經濟壓力、情感挫折、工作壓力等問題，積極地面對人生，投入護理工作。另一方面，生命教育是能夠傳遞的。護理專業學生把生命的感悟、生命的關愛傳遞給病人，對病人實施生命教育，就掌握了對病人進行心理干預的能力，幫助他們克服對死亡的回避和恐懼心理，增強信心，更好地恢復身心健康。通過生命教育，能夠讓護理專業學生懂得如何在關愛他人生命、做好護理工作中創造生命價值。把生命教育貫穿到護理人文教育中，是護理教育的自然選擇。

三、開展護理專業生命教育的幾點建議

護理專業高、中級院校的思想政治教育和專業教育工作者，應當以前人關于生命教育的研究為基礎，從護理學專業特點和護理工作的實際出發，結合專業教育實踐，探索對護理專業學生進行生命教育的內容和方法，逐步為提高護理專業學生思想政治素質積累經驗，進而為護理人文教育課程體系改革提供可選方向。

在教育的目標上，要把握現實社會對護理人才人文精神的需求，明確生命教育方向，找準生命教育內容與護理專業知識的結合點，設計生命教育內容，適應護理專業學生的成長經歷和實際接受能力，探索生命教育方法。

敬畏自然教案范文第4篇

關鍵詞： 中職教師 第一堂課 對策

新任課老師或者一名剛參加工作的新教師，第一次和學生近距離接觸是非常關鍵的。第一堂課若是能激發學生對本學科的學習興趣，贏得學生對自己教學方法的肯定，下面的教學就會順暢些。對于中職學校的學生，第一堂課更加重要。由于學習基礎薄弱，部分學生是踏入社會后又返回學校就學的，他們對于自己所選擇的專業往往一無所知。因此，中職教師應更加重視第一堂課，充分利用第一堂課盡情地展示自己的教學方法和人格魅力，增加師生之間的了解，激勵學生上好每一堂課，為以后的教學打下良好的基礎。

下面我就如何上好第一堂課這一問題談幾點對策。

一、做自我介紹，增進師生之間的了解

對于剛接手的新班，師生彼此陌生，學生對老師充滿了好奇，對老師感興趣的程度大于對教學內容感興趣的程度。因此，上來就講課會導致教學效果不佳。教師在第一堂課講課前必須有開場白，介紹自己的姓名和求學經歷。這些介紹，有助于學生了解老師，促進師生友誼的建立，從而讓學生感受到老師的進取之心，從心底喜愛和敬佩老師。

二、樹立學生的自信心

中職學校的學生由于學習成績不理想，來自家庭的壓力和社會的輿論大，很多學生從心底認為自己不如別人，缺乏自信心，長期以來對學習厭惡，對老師反感。因此，在上第一堂課前，要事先與班主任溝通，提前參閱學生的檔案，了解每一位學生的特點，針對學生對學習的興趣和愛好，精心設計第一堂課的教學內容，鼓勵學生挖掘自己的優點，利用自己的特長發揮優勢。在學生面前，教師還應表現得親切自然，即使面對困難生也要有耐心和親和力。教師的一個真誠的微笑、一個期望的眼神、一個暗示的動作，有時比嚴厲的批評更能讓學生接受。它能讓學生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關懷，從而讓學生自覺地改正錯誤，避免師生之間對立情緒的產生。

三、課堂要活而不亂

中職學校的學生自制力不強，學習興趣不高，有的學生上課喜歡說話，有的學生喜歡睡覺。因此，第一堂課必須立好規矩。一堂好課應當是活而不亂的，也就是說課堂氣氛要活躍，但不能沒規矩。中職教師在第一堂課上必須培養學生良好的上課習慣，出現違紀行為必須及時糾正，嚴格要求。要求學生上課時緊跟老師講課的思路，老師要不斷地提問學生，讓學生與老師形成互動，以便提高學生的課堂注意力。第一堂課一定要嚴，要樹立威信，讓學生對老師敬畏，慢慢地良好的課堂習慣就會養成。

四、教學內容要熟練

合格的教師，上課前必須熟悉教案，做到講課不看教案，還要不斷地拓寬知識面，了解一些與專業知識有關但課本上并沒有的知識點。因為學生會認為，沒有備好課就踏上講臺或講課照課本念的老師肯定是個不負責任的老師，是個水平不高的老師，從而使老師的威信一落千丈。尤其是第一堂課，老師必須拿出最佳水平講課，讓學生從老師講課的熟練中看到老師誠懇的態度、精湛的業務和精益求精的工作作風，從而對本學科的學習產生濃厚的興趣。

五、講課要充滿激情

上課前教師必須調節好自己的情緒，不管課前發生多少煩惱的事，不管身體多么不舒服，只要踏上講臺，教師面貌就應煥然一新。尤其是中職學校的第一堂課，上課時教師要面帶微笑，表現得精力充沛、神采飛揚，講話要幽默風趣，用自己的激情感染學生、激勵學生，讓學生感受到老師的親切、熱情，迅速縮短與老師之間的距離，從而活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性和主動性，使課堂教學達到完美的效果。

六、介紹本課程的學習方法和本學期的教學計劃

面對一門陌生的課程，學生往往對內容會一無所知。因此，第一堂課必須簡要介紹本學科的知識結構、重點內容與所學專業的關系，讓學生初步了解本學科內容。教師還應告訴學生本學期的教學任務，學期學習目標，教師講課特點，并結合自己的經驗和其他教師的教學方法，把自己對本學科的認識、學習方法的一些竅門和絕招毫無保留地傳授給學生，讓學生知道下一步應該怎么學，怎么配合老師的課堂教學，才能更快地接受和適應老師的講課，更好地掌握本學科的重點難點。

中職教師的第一堂課是拉近和學生的距離，培養學生對本學科學習興趣的一堂課?！昂玫拈_始是成功的一半”。如果第一堂課學生對所教知識產生了興趣，下一步的教學工作就可以順利展開了。對教師而言，第一堂課必須精心準備，讓學生從心底里認知老師所教授課程有可利用價值，承認老師的教學才能，并盼望著第二堂課的到來。

參考文獻：

［1］閆向東.如何上好第一堂課.科學大眾（科學教育），2010，（5）.

［2］史建華.怎樣上好第一堂課.百度文庫.

敬畏自然教案范文第5篇

一、樹立學生主體意識，調動學生的學習積極性

課堂的高效不在于教師一節課講了多少內容，而是通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。因此，我們必須樹立學生為主體、教師為主導的思想，摒棄以往教師一言堂、灌輸式的教學方式，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的主動性。

1.從自我做起，不斷推動教學觀念的轉變。“教是為了不教”，學生是課堂的主人，所以教師要明確自己在學生的課堂學習活動中所起的作用，逐步改變講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的思想。把自己定位于教學的參與者，只能起到30%左右的作用，必須定位于主導者，成為學生學習的指導輔助器。因此，教師要從自身做起，在課前做好準備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，設計高質量的有針對性的課堂練習，制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等，確保課堂教學的順利進行。

2.重塑和諧的師生關系。以往的教學，學生過于敬畏老師，老師很少了解學生，這樣師生之間無形中往往會產生很大的距離，不能很好地溝通，自然也就很難發現問題和解決問題，學習的效率和進步的幅度自然不高。為此，教師平時要多深入學生之中，多親近學生，成為學生學習的伙伴和朋友，使學生“親其師而信其道”，有話敢說，互相理解，互相尊重，真誠相待，從而在和諧、輕松的課堂教學中大膽發揮自己的創造力，觸動學習的動力之弦。

3.營造積極的學習氛圍。中學生的想象力十分豐富，總想把自己置身于問題之中。因此，教學中教師要為學生提供活動空間，從學生熟悉的情景及具體實例引入教學內容，創設問題情境，讓學生在具體情景中通過觀察、操作、探究、猜想、發現等，通過自身的探討和研究創造性地獲取、掌握知識。

二、應用啟發式教學，激發學生的學習興趣

課堂教學不在全盤授予，而在相機誘導。教師適時適當地點撥誘導、設疑搭橋、總結提升是激發學生的學習興趣、照亮學生思維的明燈，為此，我們要積極啟發學生，讓學生既有期望，又有信心，從而越學越帶勁，越學越有信心，從而提高課堂教學效率。

1.有啟發意識，培養學生的學科素養和思維方式。教學是雙向的活動，更重要的在于學生對知識的掌握，如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的就僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去啟發、引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。因此，教師要有充分的啟發意識，樹立“教學生學”的觀念，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題，使課堂教學“啟而有發”。

2.建立適當的激勵機制，調動每一個學生課堂參與的積極性，使課堂上不出現盲區。為此，教師要以一顆公正的心去面向全體學生，不拋棄，不放棄每一名學生。對好學生，以鞭策為主；對中等生，以激勵為主；對學困生，以鼓勵為主，多給一些簡單的問題請他們回答，讓他們形成一定的自信心；給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣。同時，“好孩子是夸出來的”，正如一位名師所說：“教師適當的激勵，教師的每一個表揚就像一部助推器，幫助學生在課堂上生龍活虎地跳躍，參與我們的課堂，是我們的課堂教學生機勃勃而富有效率?！苯處熞涣邌葑约旱恼Z言，把鼓勵的話語掛在嘴邊，對學生一舉一動中表現得好的地方及時地給予鼓勵和獎賞，讓學生始終覺得老師在催促著他們不斷前進。

三、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生對某一課程的喜好和努力程度往往取決于學生的興趣。為此，教學中，我們要在構建良好的師生關系的基礎上，把學生吸引到課堂教學中，正如新課程標準所指出的：“教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，教師要創設良好的教學情境，有利于學生與老師、學生與學生的平等對話，淡化教學活動的預設性和統一性，重視學生的獨特感受、體驗和理解，搞好發展創新，從而有利于提高課堂教學效率，充分發揮學生的創造性?！蔽覀円鼌s“畫地為牢”、“以我為準”、“唯我獨尊”的傳統模式，確立“授之以魚，不如授之以漁”的教育思想，在教學中借助教材，對學生的學習進行有效的學法指導，用各種教學方式激發和引導學生發現和創新，發揮學生的創造性。把枯燥的知識變得鮮活起來，讓學生在巧妙的方法里遨游，輕松、愜意地享受知識帶來的樂趣。