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大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

目前我國高校實(shí)行的基本是兩學(xué)期制。為克服傳統(tǒng)兩學(xué)期制學(xué)期時(shí)間過長的弊端，改變兩學(xué)期制對(duì)我國高校教學(xué)的束縛，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力和實(shí)踐能力，上世紀(jì)80年代開始，北京大學(xué)曾試辦暑期學(xué)校，但由于辦學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置、后勤管理等原因被迫恢復(fù)兩學(xué)期制。2004年，北京大學(xué)再次進(jìn)行暑期學(xué)校模式試點(diǎn)，隨后，浙江大學(xué)、山東大學(xué)等也相繼開設(shè)了形式不一的“小學(xué)期”。2005年前后，我國大學(xué)出現(xiàn)了第一次學(xué)期制改革熱潮。目前，實(shí)施三學(xué)期制的大學(xué)有北京大學(xué)、國防科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中山大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、廈門大學(xué)、貴州大學(xué)、吉林大學(xué)、西南大學(xué)及南華大學(xué)等幾十所高校。在我國，三學(xué)期制大都是將一學(xué)年分為“兩長一短”三個(gè)學(xué)期，即在原有兩學(xué)期的基礎(chǔ)上從每學(xué)年的上、下學(xué)期中分別抽出相對(duì)較短的幾周時(shí)間構(gòu)成一個(gè)短學(xué)期。

南華大學(xué)在2015年8月開始正式實(shí)施三學(xué)期制度，也是從原來的兩學(xué)期制的20+20周，變?yōu)槿龑W(xué)期制的19+4+19周制。詳細(xì)來說，三個(gè)學(xué)期分為春季學(xué)期（19周）、夏季小學(xué)期（4周）、秋季學(xué)期（19周）三個(gè)學(xué)期，其中春季學(xué)期、秋季學(xué)期對(duì)應(yīng)于原來兩學(xué)期制的上半年學(xué)期、下半年學(xué)期，夏季小學(xué)期時(shí)長為4周，開始于8月下旬，結(jié)束于9月下旬。夏季小學(xué)期結(jié)束后并不放假，立即接著秋季學(xué)期（9月下旬至次年1月底）。三學(xué)期制實(shí)施后，春季學(xué)期基本與原來兩學(xué)期制的上半年學(xué)期沒有區(qū)別，但秋季學(xué)期開學(xué)時(shí)間比原來的下半年學(xué)期有所推遲，從9月下旬才開始上課。由于夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期連在一起，且中間沒有放假，實(shí)際上夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期可以看做是一個(gè)大學(xué)期。從大一到大四，學(xué)生都有夏季小學(xué)期，分為夏季第一學(xué)期、夏季第二學(xué)期、夏季第三學(xué)期、夏季第四學(xué)期。夏季小學(xué)期開的課多為實(shí)踐課程、選修課程或講座等。

一、南華大學(xué)實(shí)施三學(xué)期制遇到的困境

1、制定三學(xué)期制度過程中遇到的困難及問題

從兩學(xué)期到三學(xué)期制的轉(zhuǎn)變過程中，需要更改和制定培養(yǎng)方案。每個(gè)學(xué)院的每一個(gè)系都需要更改三學(xué)期培養(yǎng)方案和與之相對(duì)應(yīng)的三學(xué)期課表，這需要花費(fèi)很多的工作量。但這些工作并非交由教務(wù)處的工作人員來完成，而是由每個(gè)系的任課教師自己完成，這樣會(huì)有一些問題：一方面，這大大增加了教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻處熞呀?jīng)承受了大量的教學(xué)科研工作，已經(jīng)非常繁忙，此時(shí)又得加班加點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)方案和課表的制定，苦不堪言；另一方面，由任課教師在百忙之中制定的課表，忙中有錯(cuò)，其成熟性和科學(xué)性還有待商榷。

在三學(xué)期制度實(shí)施之前，學(xué)校各院系并沒有討論要實(shí)施三學(xué)期制，在學(xué)校教務(wù)部門突然通知各學(xué)院要實(shí)施三學(xué)期制后，各院系才開始討論和制定培養(yǎng)方案和課表。從開始接到通知到最后的實(shí)施三學(xué)期制，實(shí)際上只花了半年的時(shí)間。各院系的三學(xué)期課表和培養(yǎng)方案大部分是在原來兩學(xué)期制的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，仍然比較草率。如在原來的兩學(xué)期制里，實(shí)際已經(jīng)有足夠的實(shí)踐課程，三學(xué)期制實(shí)施后，這些實(shí)踐課程原封不動(dòng)被調(diào)到夏季小學(xué)期了。以輻射防護(hù)與核安全專業(yè)為例，夏季第一學(xué)期主要是實(shí)施軍訓(xùn)，夏季第二學(xué)期是實(shí)施核工程與核技術(shù)認(rèn)知實(shí)習(xí)，及公共基礎(chǔ)認(rèn)知選修課程；夏季第三學(xué)期是一門選修課程；夏季第四學(xué)期是課程設(shè)計(jì)。其中軍訓(xùn)是原來就有的，核工程與核技術(shù)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)都是原來兩學(xué)期制度中調(diào)到三學(xué)期制中的夏季小學(xué)期的。

2、浪費(fèi)教學(xué)資源

南華大學(xué)實(shí)施的三學(xué)期制中，在夏季小學(xué)期，任何教職工都正常上班，包括任課教師、后勤、行政、圖書館等。這樣實(shí)施的目的是吸取部分高校的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樵谀承└咝＠铮W(xué)期里后勤跟不上，圖書館、行政等基本上不上班，引發(fā)許多矛盾。但是，當(dāng)三學(xué)期下所有教職工都正常上班后，很多沒有課時(shí)的教職工既不上課，也沒有其他任務(wù)，在整個(gè)夏季小學(xué)期處于閑的狀態(tài)，這樣實(shí)際上是在浪費(fèi)教學(xué)資源。

3、教師對(duì)三學(xué)期制的不適應(yīng)

教師在三學(xué)期制中，教師工資待遇等一切不變，但實(shí)際上一年要比兩學(xué)期制多上兩個(gè)星期的課。對(duì)于夏季小學(xué)期有教學(xué)任務(wù)的教師來說，三個(gè)學(xué)期制下教師的工作量增大了，放假時(shí)間減少了，這樣會(huì)減少了教師的科研時(shí)間以及個(gè)人生活的時(shí)間，會(huì)給教師造成一定壓力。且夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期連在一起，這樣兩個(gè)學(xué)期實(shí)際上是一個(gè)大學(xué)期，不但沒有將原來兩學(xué)期制時(shí)間過長的弊端去除，反而加長了學(xué)期時(shí)間，給教師帶來很大的疲勞感和不適應(yīng)。

4、學(xué)生管理問題

在三學(xué)期制下，對(duì)學(xué)生的管理上會(huì)比兩學(xué)期更加困難。學(xué)生對(duì)三學(xué)期中的夏季小學(xué)期普遍的感覺是，這是一個(gè)比較輕松的學(xué)期，這個(gè)學(xué)期只要去聽聽講座，上一上實(shí)踐課就可以了，考試或考察都很容易。在這種心態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差，同時(shí)，學(xué)生逃課缺課嚴(yán)重。另外，學(xué)生在沒有壓力的情況下，晚上不歸寢的情況也比兩學(xué)期嚴(yán)重，很多學(xué)生夜不歸宿。更有甚者，由于課程安排的不合理，有些年級(jí)的學(xué)生在夏季小學(xué)期的很長一段時(shí)間竟然沒課，學(xué)生天天窩在宿舍玩游戲上網(wǎng)，晚上出去逛街等。這些都給學(xué)校管理帶來很大壓力和不少困難。

二、南華大學(xué)實(shí)施三學(xué)期制帶來的教學(xué)負(fù)面效果

1、課程量不夠引發(fā)的問題

由于南華大學(xué)實(shí)施三學(xué)期制比較倉促，統(tǒng)籌和規(guī)劃不夠，夏季小學(xué)期制開設(shè)的課程量不充足。由于課程安排不夠，許多學(xué)生無所事事，天天玩游戲，白天出去逛街，晚上很多學(xué)生通宵外出，直至秋季學(xué)期開始才認(rèn)真上課，給教學(xué)帶來很大負(fù)面效果。這個(gè)問題是三學(xué)期制實(shí)施以來最大的一個(gè)問題，受到大部分教師和學(xué)生詬病，以至于在夏季小學(xué)期上到一半左右，教務(wù)處下達(dá)緊急通知，要求各系將本應(yīng)該在秋季學(xué)期上課的部分課程，提前安排到夏季小學(xué)期開課，以補(bǔ)救夏季小學(xué)期部分學(xué)生無課可上的局面。

2、教師開課問題

夏季小學(xué)期涉及到要開新課，到底該開什么課，如何開，實(shí)際上要經(jīng)過充分調(diào)研和討論，并根據(jù)實(shí)際需要來制定；即使經(jīng)過討論后決定開課，仍然面臨許多困難：開這門新課用什么教材？教學(xué)大綱？課件的制作？如何授課？如何系統(tǒng)的將這門課講好？這方面也需要足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。另外，各院系教師在學(xué)校教務(wù)部門的通知下，為了完成工作量勉強(qiáng)開課，教材、教案、教學(xué)計(jì)劃皆不完善和成熟。同時(shí)，學(xué)校教務(wù)部門對(duì)新開的課程審核或評(píng)估不夠，這些新開的選修課基本上由各系討論制定后立即使用。

另外，由于夏季小學(xué)期開的大部分是選修課，部分教師教學(xué)態(tài)度也比兩學(xué)期要差，課程教學(xué)隨意性大。

3、考核寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差

由于夏季小學(xué)期選修課程集中出現(xiàn)在一塊，大都不需要考試，或者對(duì)考試的要求比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度也比較差，這樣造成的學(xué)習(xí)效果較差。而同樣一門課程，如果課程設(shè)計(jì)放在兩學(xué)期，學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)，放在三學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯變差。

4、超長學(xué)期造成學(xué)習(xí)疲勞

對(duì)于課程比較滿的學(xué)生來說，他們其實(shí)是比較疲勞的，因?yàn)橄募拘W(xué)期結(jié)束后，中間沒有休假，立即進(jìn)入到第三學(xué)期。這樣第二第三學(xué)期實(shí)際上是可以看做一個(gè)超長學(xué)期（19周+4周=23周）。另外，小學(xué)期上完課立刻考試，給學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間并不多，學(xué)生必須快學(xué)快考，這樣對(duì)知識(shí)的掌握并不夠扎實(shí)。

上述是南華大學(xué)三學(xué)期制實(shí)行以來的主要問題和弊端。當(dāng)然，南華大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到剛開始實(shí)施三學(xué)期制后造成的上述弊端，已經(jīng)著手進(jìn)行改進(jìn)和改革。

三、總結(jié)

南華大學(xué)在開始實(shí)行三學(xué)期制度時(shí)，遇到了一系列困難，出現(xiàn)了一系列問題。這些困難和缺點(diǎn)實(shí)際上在其他大學(xué)也出現(xiàn)過，如80年代的北京大學(xué)，國內(nèi)一些相關(guān)高校也曾報(bào)道過類似情況。[2-4]其出現(xiàn)的根本原因是只看到三學(xué)期的優(yōu)點(diǎn)，沒有意識(shí)到三學(xué)期制度在實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，是在準(zhǔn)備不充分及相關(guān)配套措施不完善的情況下實(shí)施三學(xué)期制造成的。

表面上看，南華大學(xué)實(shí)施的是三學(xué)期制，但夏季小學(xué)期跟秋季學(xué)期連在一起，且中間沒有放假，基本上夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期就是一個(gè)學(xué)期，這樣它實(shí)際上還是兩學(xué)期制，只不過由原來的20+20周的兩學(xué)期制變成19+23周的兩學(xué)期制，基本上是換湯不換藥，不但沒有將學(xué)期縮短，反而增加了學(xué)期的時(shí)間，給學(xué)生和老師帶來困惑和不適，造成一些弊端，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源。

大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：雙元制工學(xué)結(jié)合電工教學(xué)教學(xué)實(shí)踐

德國雙元制職業(yè)教育是一種以企業(yè)為主體，力圖把社會(huì)需求或企業(yè)需要與教育需求和個(gè)人需求結(jié)合起來的一種模式，工學(xué)結(jié)合又是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是職業(yè)教育的核心理念，探索學(xué)校與社會(huì)融通，專業(yè)與行業(yè)融通，課程與崗位融通的三融通的技工院校發(fā)展路徑，是創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要前提和實(shí)踐基礎(chǔ)。

我校電工專業(yè)自2000年與廣州松下(萬寶)壓縮機(jī)有限公司簽訂校企合作項(xiàng)目，開始第一期雙元制合作班以來，根據(jù)“雙元制”教育模式，結(jié)合我國職業(yè)教育特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，經(jīng)過多年的電工教學(xué)實(shí)踐和不斷地探索，形成了一套完整的電工教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面對(duì)德國“雙元制”模式和國內(nèi)職業(yè)教育模式，并結(jié)合我校在電工教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)比總結(jié)：

1 “雙元制”教育模式教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置的特點(diǎn)

國內(nèi)職業(yè)和技工教育模式都是單一工種的培訓(xùn)，只注重知識(shí)的完整性和科學(xué)的系統(tǒng)性。而我校實(shí)施的“雙元制”教育模式是多功能培訓(xùn)或一專多能的教育，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間比例為1：2，實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論教學(xué)時(shí)間，其教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等均以技能培訓(xùn)為主，從而使學(xué)生的知識(shí)面和技能都相應(yīng)的得以拓寬。這樣，畢業(yè)后的學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中適應(yīng)性更強(qiáng)、基礎(chǔ)更扎實(shí)。

1.1 理論課教學(xué)計(jì)劃

1.2 實(shí)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃

2 理論教學(xué)的特色

2.1 理論課教學(xué)大綱的編排

教學(xué)大綱的編排通常有兩種方法，即直線式的排列方法和螺旋式的排列方法。而“雙元制”教育模式中專業(yè)課的教學(xué)大綱采用的是螺旋式的排列方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)進(jìn)度的安排是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)習(xí)教學(xué)的需要而定的。

例如：

專業(yè)理論中電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)與變壓器等課程教學(xué)大綱的編排是按一定比例螺旋上升。從表面上來看在各門課程的內(nèi)容上打亂了其系統(tǒng)性，但是完全可以滿足實(shí)習(xí)教學(xué)隨著三年不斷深入的需要。學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了直流電知識(shí)，建立了直流電的概念，掌握了直流電路的定律，即可滿足電工基本技能培訓(xùn)的要求；又在直流電的基礎(chǔ)上完成了單相交流電的教學(xué)目標(biāo)；第二學(xué)期第一周完成了三相交流電的教學(xué)目標(biāo)。從直流到交流，從單相到三相，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，不僅貫穿了兩個(gè)學(xué)期，而且完成了從內(nèi)容上由簡到繁的循序漸進(jìn)過程，同時(shí)也符合學(xué)生隨著年齡的增長、接觸實(shí)際知識(shí)的積累、理論知識(shí)的不斷深化而理解能力不斷增強(qiáng)的客觀規(guī)律，即由國內(nèi)模式每門課自成系統(tǒng)循序漸進(jìn)的過程，變?yōu)榘磳W(xué)制三年的循序漸進(jìn)螺旋上升的過程。兩者相比，“雙元制”教育模式更加突出了理論教學(xué)的“實(shí)用性”。

2.2 教學(xué)實(shí)施及教學(xué)方法

現(xiàn)代職業(yè)教育改變了傳統(tǒng)職教集中學(xué)了理論，然后再集中去搞實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的做法，采取了模塊式教學(xué)，融理論與實(shí)踐于一體，將各專業(yè)學(xué)科按照順序分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)中，理論、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)合為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元體系；在每個(gè)單元體系中，專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖三門課，平行起來同序進(jìn)行。技術(shù)能力的培養(yǎng)是通過課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)三位一體的過程來完成的。課堂解決“應(yīng)知”的問題，實(shí)訓(xùn)解決“應(yīng)會(huì)”的問題，企業(yè)解決技術(shù)的熟練與提高的問題。“雙元制”教育模式的教學(xué)方法更具有其獨(dú)到之處。在教學(xué)方法上，借鑒以“行為導(dǎo)向”為主的模式，為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，堅(jiān)持直觀性教學(xué)法和啟發(fā)性教學(xué)原則，實(shí)行探究式、討論式、互動(dòng)式，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例分析教學(xué)、四步教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生經(jīng)歷確定任務(wù)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)、評(píng)估反饋等整個(gè)工作過程。真正讓學(xué)生獲得專業(yè)能力、方法能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。改變教師主體為主導(dǎo)作用的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過程中的策劃者、課程設(shè)計(jì)者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。如以“行為導(dǎo)向”為主的、適應(yīng)加工類專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法主要有六大過程：介紹任務(wù)信息（教師為主）――學(xué)生起草制定A、B、C方案――做出決策選擇方案――實(shí)施方案（個(gè)人或團(tuán)隊(duì)）――項(xiàng)目檢測(cè)評(píng)價(jià)――總結(jié)、反饋信息。自始至終起到了學(xué)生是演員、教師是導(dǎo)演的作用。

總之，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用“雙元制”教育模式，不斷地進(jìn)行理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，在教學(xué)中靈活使用教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。

3 實(shí)習(xí)教學(xué)的特色

3.1 實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容

技能培訓(xùn)：分基本技能培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)三個(gè)階段（見下表）

第一階段：第一學(xué)年和第二學(xué)年上學(xué)期實(shí)習(xí)工廠培訓(xùn)（培訓(xùn)車間培訓(xùn)）

目標(biāo)：按培訓(xùn)教程培訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)世界，啟發(fā)必要的積極性，盡可能地傳授本工種范圍內(nèi)的基本技能和知識(shí)；與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)相關(guān)的培訓(xùn)；這一階段，以本工種為主，輔以相關(guān)工種進(jìn)行多工種技能培訓(xùn)，某些技能是特殊需要，某些技能則是終生需要的。

本專業(yè)第一學(xué)年：

本專業(yè)第二學(xué)年上學(xué)期：

第二階段：第二學(xué)年的下學(xué)期、第三學(xué)年的上學(xué)期學(xué)生下廠實(shí)習(xí)（企業(yè)培訓(xùn)）

目標(biāo)：積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；加深對(duì)本專業(yè)技術(shù)的理解；擴(kuò)大應(yīng)用，復(fù)習(xí)已學(xué)過的技能和知識(shí)；傳授熟練的技能和知識(shí)；參加現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)，建立質(zhì)量與效率意識(shí)；培養(yǎng)職業(yè)道德；初步完成從學(xué)生到技術(shù)工人的過渡。這一階段應(yīng)按本工種職業(yè)培訓(xùn)要求的技能和知識(shí)，熟悉工廠車間的組織結(jié)構(gòu)、職業(yè)范圍、電工在生產(chǎn)中的作用、安全教育、機(jī)床電器維修、大修等技能和知識(shí)。

第三階段：第三學(xué)期下學(xué)期（專門技能培訓(xùn)，采用一體化教學(xué)形式）

目標(biāo)：技能和知識(shí)的補(bǔ)充、加深、提高；按教程進(jìn)行培訓(xùn)；準(zhǔn)備畢業(yè)考試。通過這一階段的培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)能達(dá)到中級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)。

主要課程如下：

3.2 檢測(cè)與評(píng)分

①檢測(cè)由學(xué)生自檢和教師檢測(cè)兩部分組成，在檢測(cè)評(píng)分過程中，學(xué)生應(yīng)一直在場(chǎng)，教師要指出學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題及下一練習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)；同時(shí)讓學(xué)生熟悉檢測(cè)的方法。②電工實(shí)習(xí)評(píng)分頁：（見下表）

4 結(jié)束語

目前，“雙元制”學(xué)生有7人在廣州松下(萬寶)壓縮機(jī)有限公司擔(dān)任車間主任，有16人進(jìn)入管理層，占了管理人員的1/3。可當(dāng)企業(yè)試用了“雙元制”專業(yè)學(xué)生后，開始時(shí)挑剔的目光卻變成了驚喜和贊嘆。從此對(duì)“雙元制”證書和技能證書的學(xué)生大開歡迎之門，并委以重任，予以重用。難怪公司負(fù)責(zé)人曾用認(rèn)真的口吻對(duì)彭林江校長說：“萬寶壓縮機(jī)能不能合格，能不能打入歐洲市場(chǎng)，關(guān)鍵看你們的學(xué)生。這兩年，該廠新產(chǎn)品接連問世，“人無我有、人有我優(yōu)”的技術(shù)革新使企業(yè)保持了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益不斷邁上新臺(tái)階。在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步的探索、改進(jìn)、提高，吸收“雙元制”模式的優(yōu)點(diǎn)，使“雙元制”模式更加適合我國技工院校的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職院校校企多元化合作機(jī)制的研究.作者：金長義.出版社：化學(xué)工業(yè)出版社.

大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育特色化

一、獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

20世紀(jì)90年代后期，國內(nèi)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生成長成才的重要意義。在前人不斷的實(shí)踐下，得出一個(gè)結(jié)論，即引進(jìn)國外的先進(jìn)理論，不僅要學(xué)習(xí)，而且要結(jié)合中國大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行本土化的工作。

獨(dú)立學(xué)院作為中國高等教育面向大眾化發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種辦學(xué)模式，有其存在的特殊性。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生既有普通高等院校學(xué)生的存在的普遍性問題，同時(shí)也有其自身特點(diǎn)決定的特殊性問題。這些問題對(duì)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著指向性和針對(duì)性，因此要在獨(dú)立學(xué)院中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育特色化。

獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育師生方面都存在著一定的問題。

從學(xué)生方面看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分的家庭條件比較優(yōu)越，在父母的寵愛下，沒有明確的職業(yè)方向，很多事情依靠父母。大一期間，處于迷茫期，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，興趣愛好很迷茫，剛剛從高考的壓力下解放出來，感覺畢業(yè)工作是非常遙遠(yuǎn)的事，根本不去了解自己，根本沒有為就業(yè)做準(zhǔn)備的意識(shí)；大二期間為是否要考各種證件困惑不已，開始注意自己的興趣愛好，但是很多學(xué)生產(chǎn)生消極思想，對(duì)大學(xué)生活感到十分迷茫；大三剛剛意識(shí)到要畢業(yè)工作，卻對(duì)職業(yè)知識(shí)一無所知，對(duì)實(shí)習(xí)單位百般挑剔，逃避實(shí)習(xí)，部分學(xué)生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)移給家長，感覺就業(yè)是家長的事情與自己無關(guān)；大四開始到處碰壁，為找不到工作而迷茫，懷疑自己上大學(xué)的意義，懷疑自己的能力，少部分人怨天尤人，責(zé)怪父母沒能力幫自己找工作，大部分開始努力惡補(bǔ)職業(yè)知識(shí)，投入找工作的大軍中。

從教師方面看，獨(dú)立學(xué)院的師資力量不夠雄厚，就業(yè)團(tuán)隊(duì)的教師力量對(duì)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方法有著重要的影響。獨(dú)立學(xué)院缺乏資深職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)教師。沒有一支專門的，健全的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。而現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，若要對(duì)職業(yè)與行業(yè)間有深入的了解，必須走出校園了解社會(huì)、企業(yè)需要什么樣的人才，才能更好的在校園中教育培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索、職業(yè)決策和職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、特色化教育方法的初探

如何在大學(xué)期間，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育呢？主要要從自我探索、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)決策、生涯意識(shí)等多方面培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的思考、操作、實(shí)踐、修正、總結(jié)能力。

獨(dú)立學(xué)院本科一般分為四個(gè)年級(jí)，以學(xué)年教育為分水嶺，進(jìn)行有步驟的訓(xùn)練學(xué)生樹立職業(yè)生涯的意識(shí)。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)過實(shí)踐初步探索在獨(dú)立學(xué)院中開展特色化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

第一學(xué)年主要進(jìn)行大學(xué)生自我探索的初步教育。對(duì)于剛升入大學(xué)的大一新生，要盡快幫助他們適應(yīng)大學(xué)生活，獨(dú)立自立的完成學(xué)業(yè)和與同學(xué)間的交往。并利用課堂、班會(huì)、個(gè)別談心等手段，幫助大一新生進(jìn)行自我探索。鼓勵(lì)學(xué)生寫自我介紹、回顧自己走過的18年人生之路寫成自傳，和家長、老師討論理想，和同學(xué)討論自己的職業(yè)興趣。有可能的話，利用學(xué)校購買的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生測(cè)自己的專業(yè)興趣。

第二學(xué)年主要為學(xué)生拓寬職業(yè)生涯視角，推廣就業(yè)職業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生思考職業(yè)生涯規(guī)劃，并有行動(dòng)有意識(shí)的積累就業(yè)技能。通過公共課程和課外活動(dòng)、通過校園文體活動(dòng)等手段開發(fā)學(xué)生的興趣技能，宣傳成功就業(yè)職業(yè)規(guī)劃案例；鼓勵(lì)學(xué)生利用校園圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)職業(yè)信息；課堂上引述重點(diǎn)本科院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)良先例，感染學(xué)生情緒，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯意識(shí)。

第三學(xué)年以實(shí)習(xí)實(shí)踐為主，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，職業(yè)選擇和職業(yè)決策能力。

利用寒暑假社會(huì)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生就業(yè)意識(shí)，勞動(dòng)意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園了解社會(huì)了解職業(yè)，并通過授課、團(tuán)體輔導(dǎo)、回顧大學(xué)生活、個(gè)別輔導(dǎo)等手段培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)動(dòng)手能力和職業(yè)決策能力。

第四學(xué)年幫助學(xué)生找到適合自己的職業(yè)方向，以五年為一個(gè)階段，做出未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，并幫助學(xué)生樹立實(shí)踐、修正、前進(jìn)的職業(yè)生涯意識(shí)。

三、結(jié)論

為使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在四年畢業(yè)后能夠達(dá)大多數(shù)學(xué)生樹立職業(yè)生涯意識(shí)；大部分學(xué)生初步了解自我，對(duì)自我有較為清晰的認(rèn)識(shí)；少部分精英學(xué)生能夠掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，獨(dú)立找到較為滿意的工作。在獨(dú)立院校中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要結(jié)合學(xué)院本身特點(diǎn)，學(xué)生本身特點(diǎn)，因材施教，采取特色化教育手段。學(xué)院要給予教育堅(jiān)實(shí)的后盾，為開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供客觀條件，保證教學(xué)資源；教師要加強(qiáng)自身職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，開闊視角，更好的傳道授業(yè)解惑；同時(shí)對(duì)于學(xué)生要嚴(yán)格要求，建立合理的考核制度，保證學(xué)生的受教育質(zhì)量。

在獨(dú)立學(xué)院中開展職業(yè)生涯教育。首先要得到院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在制度上、課程設(shè)置上建立授課保障，以學(xué)分制度考核學(xué)生參與情況。第二，加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，在團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢上引進(jìn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)咨詢，為學(xué)生創(chuàng)立良好的教學(xué)資源。第三，利用團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生黨員、學(xué)生干部的力量，大力宣傳職業(yè)知識(shí)。組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)，拓寬學(xué)生的職業(yè)視角，更好的了解社會(huì)，了解自己，進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。第四，開發(fā)校園實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造套件，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)職業(yè)生涯的含義，樹立職業(yè)生涯的意識(shí)，進(jìn)而變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔建林.高職生職業(yè)生涯探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，26.

[2]喬德寶.大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].同濟(jì)大學(xué)出版社，2007.

[3]陳嘯.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[J].教育與職業(yè)，2006.3.

[4]于東江.高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性和措施[J].教育與職業(yè)，2010.2.

大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2012）010-0180-02

作者簡介：陳淑珍（1981-），女，福建師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)閃eb應(yīng)用開發(fā)。

0引言

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能較好適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的弊端日益顯現(xiàn)。高等職業(yè)教育的職業(yè)特性對(duì)高職人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。于是，一種針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的人才需求，能有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式——實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生。

1實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革，是提高高職技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高度重視實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程，一方面要加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，在課堂教學(xué)中反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和成果；另一方面就是要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育學(xué)生技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生由書本走向?qū)嵙?xí)和就業(yè)的接口，是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高素質(zhì)的重要平臺(tái)。

2基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

2.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其實(shí)施過程一般分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等部分。這里的項(xiàng)目主要是指針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成的可以收到良好教學(xué)效果的任務(wù)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是指由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生兩年來所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)成與行業(yè)或企業(yè)相關(guān)的具有實(shí)際應(yīng)用意義的項(xiàng)目。主要教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)以完成項(xiàng)目的方式組建項(xiàng)目協(xié)作團(tuán)隊(duì)（比如針對(duì)軟件開發(fā)項(xiàng)目而言，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員有項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師、數(shù)據(jù)庫工程師、程序員、測(cè)試工程師等一系列角色），并按照企業(yè)流程，制定項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自身特長合理分工共同完成項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、代碼的編寫及系統(tǒng)的組裝測(cè)試。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法支持和體現(xiàn)學(xué)生的自主性，學(xué)生在模擬工作環(huán)境下參與探究性的團(tuán)體活動(dòng)和進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，安排自己的工作和控制自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的主體也由原來的個(gè)體轉(zhuǎn)變成群體。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，應(yīng)改革相應(yīng)的考核制度，把考核的重點(diǎn)由傳統(tǒng)的筆試轉(zhuǎn)為實(shí)訓(xùn)考核，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師重點(diǎn)考核學(xué)生的操作技能和實(shí)踐技術(shù)。

在這種“以學(xué)生為本、以項(xiàng)目為中心”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)環(huán)境下進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力（這些能力在傳統(tǒng)教學(xué)模式下常常被忽視，而現(xiàn)實(shí)職業(yè)生活中卻越來越被看重）。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中不再是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者、咨詢者；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地獲取，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉各種能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）突出操作。不分理論課和上機(jī)課，全部在機(jī)房進(jìn)行。

（2）接近實(shí)戰(zhàn)。不管是項(xiàng)目，還是學(xué)生的任務(wù)，都必須接近企業(yè)應(yīng)用中的實(shí)例，具有實(shí)際意義。

（3）注重專長。學(xué)生應(yīng)“多能”但更應(yīng)有“專長”，至少有一項(xiàng)技能達(dá)到行業(yè)從業(yè)人員的要求。

（4）團(tuán)隊(duì)合作。充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，培養(yǎng)責(zé)任心，彼此互相幫助、分享信息、團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。

3傳統(tǒng)教學(xué)模式與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的比較如表1所示。

4如何上好基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的實(shí)訓(xùn)課

4.1實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)

選擇和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)要注意項(xiàng)目的真實(shí)性和實(shí)用價(jià)值，完成項(xiàng)目的過程不僅是已有知識(shí)和技能的直接應(yīng)用，更是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，去解決過去從未遇到過的實(shí)際問題，完成知識(shí)技能的遷移和總結(jié)的過程。通過選取和設(shè)計(jì)真實(shí)的、完整的、企業(yè)具體應(yīng)用的項(xiàng)目，有利于激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.2合理制定項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，分配開發(fā)任務(wù)

制定項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，分配開發(fā)任務(wù)時(shí)要注意“因人施教”，要考慮實(shí)訓(xùn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，任務(wù)完成的難度要適中，太簡單的學(xué)生沒興趣做，太難的又會(huì)把學(xué)生嚇倒。對(duì)于不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，比如將項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)成基本任務(wù)、擴(kuò)展任務(wù)、額外任務(wù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少要完成給定的基本任務(wù)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)可以在完成基本任務(wù)后，完成擴(kuò)展任務(wù)，突出的團(tuán)隊(duì)可以引導(dǎo)他們完成額外任務(wù)。

4.3注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作相結(jié)合

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)通常以團(tuán)隊(duì)為單位，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和工作。學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容要求確定自己的具體項(xiàng)目，自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為和工作行為。團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)訓(xùn)過程中通過交流、協(xié)商，共同完成團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在這個(gè)過程中，起著組織者、引導(dǎo)者、幫助者的作用。

4.4認(rèn)真檢查評(píng)估

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，進(jìn)行成績?cè)u(píng)定時(shí)一定要做到客觀、公平、公正。如果只檢查結(jié)果的話，團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)同學(xué)的成績相同，這顯然是不公平的，因此應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中不斷評(píng)價(jià)與激勵(lì)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能有效地提升學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)的目的是以過程為主，不僅關(guān)注學(xué)生成績，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展，同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特發(fā)展的認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)發(fā)展。

4.5實(shí)訓(xùn)時(shí)間

由于實(shí)訓(xùn)的目的是通過完成項(xiàng)目的方式總結(jié)學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)，因此實(shí)訓(xùn)時(shí)間可安排在第三學(xué)年上學(xué)期（高職學(xué)生學(xué)制三年，如果是本科學(xué)生，可以根據(jù)實(shí)際情況安排時(shí)間），總結(jié)前兩年所學(xué)的比較零散的專業(yè)知識(shí)，又為第三年下學(xué)期到企業(yè)中實(shí)習(xí)（工作）做準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)時(shí)間最好集中化，比如在第三學(xué)年上學(xué)期，集中4周時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，這4周時(shí)間里，不再安排其它課程的學(xué)習(xí)，專門針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通常上午進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，下午學(xué)生自行安排完成任務(wù)，或者是組織一些團(tuán)隊(duì)開展拓展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5結(jié)語

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)際上又可以稱為“跨學(xué)科的課程”，它可以讓不同的課程在教學(xué)中反映出來，事實(shí)上是相關(guān)課程整合的一種方式。因此，采用項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，切實(shí)做到“教學(xué)做合一”。同時(shí)，教師也提高了教學(xué)效率，可以抽出大量的時(shí)間幫助成績比較差的學(xué)生，有利于進(jìn)行“因材施教”、“因人施教”。而針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的人才需求，若要有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，那么采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是再適合不過了。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾煌興，周曉宏.項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及其應(yīng)用[J].職教論壇，2005（18）.

大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：CDIO；課程體系；實(shí)訓(xùn)課程

一、引言

CDIO工程教育模式的核心體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)工程活動(dòng)的真實(shí)背景環(huán)境，這就要求工程教育培養(yǎng)的學(xué)生具備在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行工程活動(dòng)所必需的知識(shí)和能力，這不僅涉及專業(yè)技術(shù)知識(shí)和能力，還包括與工程活動(dòng)相關(guān)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境等非技術(shù)要素。二是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作的完整生命周期，注重工程師系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。所以要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能夠勝任這個(gè)生命周期中所有活動(dòng)的工程師的這一目標(biāo)，工程教育必須重視工程的實(shí)踐本質(zhì)要求，能夠提供真實(shí)工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的CDIO能力。結(jié)合CDIO工程教育模式的核心理念，某校安全工程專業(yè)的課程體系建設(shè)從八個(gè)方面展開。

二、基于“CDIO工程教育模式”的課程體系建設(shè)

1.CDIO背景環(huán)境的建立。CDIO背景環(huán)境的建立包括CDIO理念在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)條件的保障等多個(gè)方面。從諸多環(huán)節(jié)保障學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)安全產(chǎn)品（以“安全技術(shù)”和“安全管理”形式輸出的產(chǎn)品）的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作過程，并培養(yǎng)其相關(guān)能力。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，安全工程專業(yè)制定了12項(xiàng)畢業(yè)要求，從個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學(xué)科知識(shí)等方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出要求。在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，安全工程專業(yè)制定了基于CDIO模式的課程體系。通過數(shù)學(xué)等自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程培養(yǎng)學(xué)生思考工程問題的能力，通過一系列課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)安全產(chǎn)品的能力，通過金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程為學(xué)生提供安全工程實(shí)踐環(huán)境，掌握安全產(chǎn)品的實(shí)施和運(yùn)行知識(shí)，具備相應(yīng)的能力。同時(shí)，通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，綜合各種通識(shí)類課程的教授，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。2.專業(yè)利益相關(guān)者參與課程體系建設(shè)。按照CDIO教育理念，課程體系應(yīng)能符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗(yàn)證。根據(jù)某校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)修訂制度的規(guī)定，安全工程專業(yè)每四年修訂一次培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行修訂，保證課程體系建設(shè)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系修訂的過程分為兩個(gè)層次完成：第一層次每年開展一次，主要進(jìn)行修訂資料的積累，由學(xué)院院長牽頭組建包括所有專業(yè)教師在內(nèi)的課程體系修訂領(lǐng)導(dǎo)小組，在開展用人單位調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，初步明確課程體系的修訂內(nèi)容；第二層次四年開展一次，按照第一層次積累的修訂意見修改課程體系，并召開行業(yè)專家會(huì)，確定最終的修訂方案，制定新版課程體系。專業(yè)利益相關(guān)者主要包括學(xué)生（通過畢業(yè)生體現(xiàn)專業(yè)獲益）、專業(yè)教師、用人單位和行業(yè)專家（通過行業(yè)專家來評(píng)價(jià)專業(yè)獲益）。所有的利益相關(guān)者均參與課程體系的建設(shè)，并從學(xué)生獲知需求、教師在專業(yè)上的成長、用人需求等角度出發(fā)，協(xié)助調(diào)整課程設(shè)置，行業(yè)專家則從行業(yè)發(fā)展的角度評(píng)價(jià)課程設(shè)置的合理性，保證課程體系能得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗(yàn)證。3.綜合性教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施。按照CDIO教育理念，本專業(yè)構(gòu)建了相互支撐的綜合性課程體系，并明確將基本個(gè)人能力、人際能力和對(duì)安全產(chǎn)品的構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于其中。（1）著眼于基本個(gè)人能力培養(yǎng)的課程體系。基本個(gè)人能力的培養(yǎng)主要通過公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)現(xiàn)。包括數(shù)學(xué)類和自然科學(xué)類課程，奠定牢固的自然科學(xué)基礎(chǔ)，英語和計(jì)算機(jī)是應(yīng)用工具類課程，以一系列思想政治課為思維導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，并注重職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)科基礎(chǔ)課包括熱工基礎(chǔ)、工程力學(xué)、電工學(xué)、流體力學(xué)等課程，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）著眼于人際能力培養(yǎng)的課程體系。通過一系列通識(shí)類課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，能夠在多學(xué)科背景下處理好個(gè)人和團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并具有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力；具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下就復(fù)雜的安全工程問題與同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流。同時(shí)通過安全法律法規(guī)等課程的講授，培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐中自覺遵守工程師職業(yè)道德和規(guī)范，履行社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。（3）著眼于安全產(chǎn)品構(gòu)建能力培養(yǎng)的課程體系。安全產(chǎn)品構(gòu)建能力的培養(yǎng)主要通過學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及各種實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。第二學(xué)年開設(shè)部分學(xué)科基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能；第三學(xué)年主要開設(shè)部分學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并開展多種形式的專業(yè)實(shí)踐（金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)），重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的安全專業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力，并以注冊(cè)安全工程師和安全評(píng)價(jià)師執(zhí)業(yè)資格考試的主要科目為參考設(shè)置安全評(píng)價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)等一系列實(shí)踐課程。每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均設(shè)有一定學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考解決問題的能力；第四學(xué)年組織開展畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），注重將學(xué)位論文與工程實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，從論文選題、設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用價(jià)值多個(gè)方面建立論文質(zhì)量評(píng)審指標(biāo)，考察學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)分析解決復(fù)雜工程問題的能力。（4）工程導(dǎo)論課程的設(shè)置。本專業(yè)開設(shè)必修課《安全科學(xué)基礎(chǔ)與職業(yè)發(fā)展》作為工程導(dǎo)論課程，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)安全工程領(lǐng)域的興趣和動(dòng)力，另一方面講授安全工程實(shí)踐所需要的知識(shí)和能力框架，并且引出必要的個(gè)人和人際交往能力。（5）設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，在課程計(jì)劃中包括兩個(gè)或更多的設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，其中一個(gè)為初級(jí)的，一個(gè)為高級(jí)的。初級(jí)的設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)課程包括機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安全工程課程設(shè)計(jì)、鍋爐壓力容器安全課程設(shè)計(jì)、機(jī)械安全課程設(shè)計(jì)、電氣安全課程設(shè)計(jì)。其中，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力在逐年提高。高級(jí)的設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)課程主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后以畢業(yè)論文的形式考核。培養(yǎng)學(xué)生圍繞復(fù)雜安全工程問題開展設(shè)計(jì)，要求有充分的設(shè)計(jì)論證和正確的設(shè)計(jì)方法，并提供設(shè)計(jì)圖紙或設(shè)計(jì)方案或體系。本專業(yè)通過兩層機(jī)制對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制：一方面，對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)與評(píng)審流程進(jìn)行質(zhì)量控制，嚴(yán)格控制畢業(yè)論文指導(dǎo)與評(píng)審過程。另一方面，為了進(jìn)一步貫徹CDIO理念，培養(yǎng)學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到實(shí)施、運(yùn)行的工程實(shí)踐能力，專業(yè)邀請(qǐng)安全工程領(lǐng)域的專家和企業(yè)指導(dǎo)老師共同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)和考核，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)發(fā)揮促進(jìn)作用。在近三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中，本專業(yè)分別邀請(qǐng)過北京市安監(jiān)局、北京市北一機(jī)床股份有限公司、北京東燕京礦山設(shè)備有限公司等多家單位的老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并對(duì)論文提出修改意見，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使論文與實(shí)際聯(lián)系更加緊密。（6）工程實(shí)踐場(chǎng)所保障。安全工程專業(yè)近年來在二十多家企事業(yè)單位建立了實(shí)習(xí)基地，組織安全工程專業(yè)全體學(xué)生在基地進(jìn)行了實(shí)習(xí)活動(dòng)。課程體系中包括的金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)都有對(duì)應(yīng)的工程實(shí)踐場(chǎng)所，各類課程設(shè)計(jì)都有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境保障。（7）綜合實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)多方面能力。通過開設(shè)安全評(píng)價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)課程、安全人機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)課程、消防工程綜合實(shí)訓(xùn)課程，既為培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了保障，又提高了教師的工程實(shí)踐能力，同時(shí)保障了學(xué)生以及教師的個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)、人際交往能力以及安全產(chǎn)品建造能力的獲取。（8）通過課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成度，每門課程設(shè)置與畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，通過分析所有學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度來評(píng)價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成度，以此來進(jìn)行學(xué)生成績的考核，評(píng)價(jià)學(xué)生在個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學(xué)科知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)