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說明文作文400字范文第1篇

可是這一些都不能代表什么，也并不能否定他們對于我們生活有著十分重要的特殊意義。就好像在很多個瞬間里，我們都能夠看得到你在這樣的環(huán)境的話中也能夠找到自己生存的含義。

他們可能真的會覺得你長得也好看，但是輕微逼真的敢說出來吧。我記得那個時候你把你的照片發(fā)出來的時候，他們也會懂得欣賞的那個時候，你也沒有化妝，也沒有打扮自己，只是自然而然的把自己整個人展現(xiàn)出來，就是這么簡單。

如果有一天你也早點吧，校園的生活對于你而言根本就沒有什么特別大的差距，我想在這樣的情況之下，就算是有什么特別大的差別，因為真的能夠說明一切。

說明文作文400字范文第2篇

很多事情若只單靠語言去表達是很難說得清楚的，因為你不是演說家。

每一場人生，就好像寫好的劇本一樣，早已設定好了一個怎樣的開始和結局。

命運這種東西就像神學，信則有，不信則無。而我卻更愿意相信，環(huán)境決定一個人的性格，然后性格決定一個人的命運。因為人生不是一開始就注定了的，而是一開始注定了的性格決定你的命運，而我也始終堅信這自己的這一信念。

但是很多事情都不可能是絕對的，當然再堅定的信念也不例外。說起來還真是很可笑呢！明明最是不相信命運的我現(xiàn)在卻愿意去相信所謂的命運這種東西。因為很多時候單靠一個人的性格也只是能夠決定一個人的命運走向，而并非一個人的命運，而真正能夠決定一個人命運的是機遇和選擇。因為說不準什么時候你會遇到什么機遇從而逆轉你的人生，也說不準什么時候你做了一個選擇從此改變你的人生。

所以說很多事情不是注定的是不正確的，人生存在很多的不確實性，沒有誰可以確定自己的命運會怎樣。就像一個人他永遠也不會知道明天一樣，能夠知道的也只是昨天。

說明文作文400字范文第3篇

名：馮思懿

性

別：和媽媽一樣

生產(chǎn)日期：2000年7月31日

保 質 期：200年

脾

氣：比較怪

有一次，媽媽和我一起學劍橋英語，有一個單詞我讀錯了，媽媽幫我糾正。我想：“你平時對我這么嚴厲，今天我來算算舊帳氣氣你。于是，媽媽怎么教我都故意讀錯，直到媽媽臉色發(fā)紫，我才認真、準確地讀出來。估計老媽都懷疑我的智商了。（此事絕對保密，不然老媽知道了，我的屁股不保！）

愛

好：比較廣

我最大的興趣是看書。每當一本好書在手，豐富多采的情感流露總是那么自然。看到感人的情節(jié)，我就成了一個小淚人兒；看到幽默的地方，我就會笑得前俯后仰，也會反復誦讀。

每當我捧起一本好看的書，就不肯放下，甚至忘記了吃飯和睡覺，真可謂是廢寢忘食。

特

點：比較牛

這個“牛”是指吹牛。爸爸要和我下五子棋，我一邊看電視，一邊心不在焉地回答：“您肯定下不過我，連媽媽也要用十成功力才能與我抗衡，何況您呢？”結果爸爸不費吹灰之力就讓我敗下陣來。

功

能：比較全

說明文作文400字范文第4篇

英語書面表達既考查考生對詞匯、語法和語篇等的語言運用能力，也考查考生對體裁、題材、結構等的操控能力。書面表達經(jīng)常涉及的體裁包括記敘文、說明文、議論文和應用文，但是不管哪種體裁，高考英語高分作文都有些共同點，即符合高考英語書面表達評分標準中最高檔次的四點要求：（1）覆蓋所有內容要點；（2）應用了較多的語法結構和詞匯；（3）語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜或較高級詞匯所致，具備較強的語言運用能力；（4）有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊，完全達到了預期的寫作目的。從以上要求來看，高考英語書面表達對考生語言能力的考查多過對文章結構的考查。相對而言，文章結構要簡單得多，而且往往有模式可套用，一般突擊訓練就可掌握。但語言能力需要日積月累，不是一朝一夕就能達到的。因此，我們有必要對高分作文的語言亮點進行分析，引導教師在日常教學中對學生進行有針對性的書面表達訓練，從而提高考生的書面表達成績。

我們依據(jù)高考英語書面表達評分標準，采取基于文本的研究方法，以高三學生實際書面表達為研究對象，對高分作文進行分析，分析的對象包括高級詞匯、句式結構、連接成分、格言諺語和修辭手法等，分析結果為提高高中英語寫作教學的針對性和有效性提供借鑒。

二、 研究設計

1. 研究樣本

本研究所用語料為南京市2012屆高三統(tǒng)測試卷的400篇高三學生議論文，題目為“How to deal with safety problems?”，屬于漫畫作文。評卷工作由市教研室統(tǒng)一組織，按高考閱卷流程進行，因此分數(shù)具有較高的信度和效度。作文滿分為25分，樣本作文的分值在20.5～23.5分之間，均為高分作文。

2. 研究工具和設計

本研究使用的工具為詞匯統(tǒng)計軟件Range和語料庫檢索軟件Wordsmith 5.0。Range軟件用于提取出高分作文中出現(xiàn)的高級詞匯，而Wordsmith 5.0則通過它的cluster（詞簇）功能，進行句式結構、連接成分、格言諺語和修辭手法的分析。

文本分析工具Range是Nation等人以詞頻為基礎設計的可用于分析文本中詞匯深度和廣度的計算機詞匯統(tǒng)計軟件。Laufer & Nation率先設計出詞頻分析程序并證實詞頻量表的有效性。［1］Range軟件自帶了三個基本詞匯表，我們先將原來的詞表刪除，又自制了三個詞表，其中表1為《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）要求的七級詞，表2為《課標》要求的八級詞，表3為《2012年普通高校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》（以下簡稱《高考說明》）中出現(xiàn)的《課標》七級詞和八級詞之外增加的考試詞匯。表1和表2詞匯構成了《課標》詞匯，表1、表2和表3詞匯構成了《高考說明》詞匯，即高中學生參加高考需要掌握的考試必備詞匯，不在表內的詞匯是超出《高考說明》的詞匯，亦即非必備詞匯。從高中學生對單詞的掌握實際出發(fā)，我們將表3和表外詞匯歸為高級詞匯。

在對文本進行分析前，根據(jù)語料庫檢索的要求需要進行文本的預處理。先是文本準備，將己經(jīng)完成評分的語料保存為文本格式，然后對語料進行以下人工處理：（1）去掉人名、地名等專有名詞；（2）去掉數(shù)字、破折號；（3）去掉無法識別的單詞；（4）改正文本中簡單拼寫錯誤的單詞。在預處理后，分別運用Range軟件和Wordsmith 5.0進行詞匯、句式結構等的檢索和統(tǒng)計。

三、 研究結果及分析

1. 高級詞匯

Range軟件的統(tǒng)計結果顯示，400篇作文的總詞數(shù)為67792詞，其中《課標》七級詞占了92.07%，《課標》八級詞占了2.93%，《高考說明》補充詞匯占了1.61%，表外詞匯占了3.39%。下面，列舉樣本中出現(xiàn)的部分高級詞匯（見表1）。

2. 句式結構

將Wordsmith 5.0中cluster（詞簇）自動析出的所有詞簇進行手工篩選，我們發(fā)現(xiàn)it結構、there結構、with和without結構、定語從句、名詞性從句、狀語從句、倒裝和強調等常見結構出現(xiàn)頻率較高（見表2）。

由于篇幅所限，僅以作文的開頭句檢索的結果進行說明。檢索發(fā)現(xiàn)，以as引導的非限制性定語從句、以what引導的主語從句以及強調和倒裝的句式結構最為常見。

說明文作文400字范文第5篇

盧展工省長夜訪美嶺，來校進行工作調研，深入語文教研室，關愛學子，作重要指示，無不是對我們的巨大鼓舞和鞭策。校園坐落于美麗的蓮花山下，山青水秀、萬木爭春。師生團結協(xié)作，眾志成城。學校常規(guī)管理落實到位，教研組舉全組之力，群策群力；備課組精誠探究、資源共享；師生間平等對話，教學同盟。

反復通讀《語文課程標準》，領悟精神實質：學生是學習和發(fā)展的主體，新學年初備課組就擬訂《語文教學計劃與教改設想》，具體確定《自主、探究學習策略》為學年教研課題。就教育教學、教改與實踐進行研究，并就“語文課改面臨的問題與對策”、“借鑒與選擇優(yōu)秀教學法”、“新世紀語文價值走向預測”、“怎樣為學生營造良好語文環(huán)境”、“如何優(yōu)化語文讀寫聽說能力的訓練”等展開論證。教育學生明確學好語文的重要性與艱巨性，引導學生下決心學好語文，組織學生以“我打算如何學好語文”各抒己見。第一課堂，自主訓練，啟發(fā)思維，第二課堂，指導課外讀寫，組織語文活動。此外克服諸多困難，如新辦學校文化底蘊不深，學生遠離家庭，少與外界溝通，信息不靈（報刊兩天一送），閱讀條件有限，學生應變能力偏低，解題技巧不強等諸多因素，實行因材施教，嘗試“三撥”舉措。

一、營造氛圍，撩撥學習情趣

千呼萬喚撲面來的課程改革是一場經(jīng)歷著教材、教法、角色轉換的變革。教師應帶領學生走向知識的殿堂，自主探尋知識，所謂“讓學生跳起來，自己摘到樹上的果子。”激活學習的興致，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。我們在教學過程中，努力探求營造一種寬松、愉悅的教學氛圍，以調動學生學習的情緒。

1、“未成曲調先有情。”課前精心設計精彩的導語，以撥動學生思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入到學習活動中去。如有些作品以作者的作品組合成對聯(lián)導入，因文而異，或讓學生課前講演，歌曲導引，名言接力等，讓學生自主參與。適時幽默，點燃“智慧的火花”，營造輕松的課堂氣氛。微笑教學，親近學生。以滿懷激情，抑揚頓挫的語調，生動形象的語言創(chuàng)造氛圍，我上古詩詞曲時，示范嘗試吟誦，歌情并茂，也讓學生模擬哼上幾聲。我崇尚名師的精神飽滿、鋒芒畢露。

2、創(chuàng)設情境，激活課堂。不斷引進新的教學信息，變換教學形式，更新教學手段，力求形象直觀、靈活多樣，充分調動學習興趣，或自主質疑，激發(fā)興致，或合作探究，調動積極性，或創(chuàng)設情境，活躍思維。按不同課文，在教學或復習時，或讓學生上臺分角色朗讀、表演、講演、扮演、造型，如復習《擺渡》讓學生模擬戴笠搖船，《核舟記》船頭三人的造型重現(xiàn)；《故鄉(xiāng)》讓學生現(xiàn)場操作捕鳥的全過程動作；《中國石拱橋》讓學生參照教學掛圖寫出說明文字，并到野外考察古橋、實地拍照，實施各種生活顯示、實物演示、音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、扮演體會、語言描繪、角色轉換等情景教學。以多種多樣的學習形式、豐富多彩的教學互動、積極主動的學習熱情，增強學生學好語文的信心，激活學習的靈性，讓教與學充滿生機和活力，把課堂推向。

3、擺正師生方位，營造探究氛圍。建立新型的師生平等關系，積極互動，共同發(fā)展。對學生一視同仁，真誠相待，“讓鮮花和小草都享有陽光。”摒棄“師道尊嚴”說教，重塑“益友良師”的形象。讓“師生是同一條戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”不再成為子虛烏有的空談。與學生“真誠對話”、“打成一片”。課堂談笑風生，課外與學生讀山品水，談理想、談人生。訂購書報供學生輪流閱讀。提倡質疑，如“諱疾忌醫(yī)”成語出處是《扁鵲見蔡桓公》嗎？對《〈楓橋夜泊〉新解質疑》進行質疑。引導發(fā)散思維，探究啟智，體驗成功的樂趣。

二、授之以漁，點撥閱讀要領

《課程標準》中總目標要求九年課外閱讀量應在400萬字以上，初中三年課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀二、三部名著。閱讀能力是語文能力的重要組成部分。閱讀可以引人關注社會與人生，積累文化知識。激發(fā)閱讀興趣，注重基礎知識積累，化知識為能力，拓展思路，激發(fā)創(chuàng)新精神。指導學生擇優(yōu)精讀文質兼美的名家名作，瀏覽古今中外文學名著與自讀課文，養(yǎng)成做筆記的習慣，得法于課內，得益于課外。有時把課堂轉移到校圖書館、閱覽室、電腦室。大量的課外閱讀是中學生通向成功的必由之路，有效、科學的課外閱讀策略，必將對學生成才產(chǎn)生積極的影響。

求知為創(chuàng)新，創(chuàng)新為進步。激發(fā)學生如饑似渴的求知欲望，鍥而不舍的精神，愛不釋手的感情。有選擇性地閱讀，以最短的時間獲得最有益的學問，有重點地多讀短小精悍、文質兼美的美文及文學名著。提倡閱讀文學名著，有利于陶冶情操，提高思想境界。告訴學生：偉大的名著都具有進步的思想性與完美的藝術性，她向我們展示人類的真、善、美。她是世人公認，史有定論的名家著作，是文學大師們的心血與智慧的結晶，是經(jīng)過歲月的漫長篩選而積淀下來的藝術精華，也是全人類共同的寶貴精神財富，讓學生與名著為友，聆大師教誨，在潛移默化中凈化思想感情。讓人認識社會，幫人樹立正確的人生觀。還可提高文學修養(yǎng)，培養(yǎng)寫作能力，名著是寫作的典范，花時不多，得益不淺。有利于理解課文，學好課文，學課文有必要閱讀名著，讀名著有利于理解課文。感慨良深，20年前，上海育才中學以名著為教材的語文教改實驗，倍受學生歡迎，社會贊許，但終因名著的內容無法與現(xiàn)行應試內容接軌而曇花一現(xiàn)。

三、弘揚人文，導撥多樣練筆

《課標》提出“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。習作的目的在于教學生“為做人而作文，以做人促作文”，以解放人、關懷人、充實人、提升人。讓學生寫什么，教學生怎樣寫，始終是作文教學的兩大課題。我們的口號是：用平常的話寫平實的事。我們提倡寫真人，記實事，說自己心理話，還提倡為需要而寫，為激情而寫，為興趣而寫。作文觀是以真實為貴，以樸素為美，我們引導學生努力追求文章的真樸美。要求內容真實，語言樸素。著眼與身邊的凡人小事，寫自己平時的見聞心得和喜怒哀樂。既要用自己的語言真實地反映生活，又要學會敏銳觀察事物，迅速捕捉話題，及時形諸文字。