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行為習慣養成教育范文第1篇

一、行為習慣的含義

從現代心理學的角度來看，我國兒童心理學家朱智賢教授認為，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。例如，兒童養成在飯前、便后或游戲后一定要洗手的習慣后，完成這種動作已成為他們的需要。他同時指出，習慣形成是指長期養成的不易改變的行為方式。習慣形成是學習的結果，也是條件反射的建立、鞏固并臻至自動化的結果。

二、幼兒行為習慣養成教育的重要性

在知識快速更新的時代，幼兒教育的理念和教育方法也在不斷地更新。我們很高興地看到，人們越來越重視幼兒的行為習慣養成教育，而不只是單純地開發兒童的智力和能力。這說明，幼兒行為習慣養成教育的重要性已逐漸為人所知。

首先，良好的行為習慣對于幼兒身心健康、知識的獲得、能力的培養、品德的陶冶、個性的形成都是至關重要的。幼兒階段是品格形成的關鍵時期，該時期，幼兒在園內的一日生活體現最多的就是各種習慣，如衛生習慣、生活習慣等。因此培養良好習慣就成為促進幼兒良好品格形成的最為直接和有效的手段，習慣是品格培養的重要途徑。

其次，幼兒階段是好習慣養成與壞習慣改掉的關鍵時期。習慣具有持久性，對人的影響是根深蒂固的。好習慣將使幼兒終身受益；壞習慣若養成，很難改掉。幸運的是，幼兒時期若形成了壞習慣，在老師和家長的共同努力下，改掉的可能性比較大，所花費的時間不是很多。有研究表明，若孩子超過12歲，所養成的壞習慣改掉的可能性就很小。所以，幼兒時期是養成好習慣和改掉壞習慣的關鍵時期。

再次，習慣養成教育利于幼兒適宜社會生存和發展。社會是不斷地發展和進步的，縱觀國際國內各個歷史時期，凡是有重大社會貢獻的人，都具有良好的品格和行為習慣。因此，從小培養幼兒園的良好生活習慣是十分必要的。

三、 行為習慣養成的方法

關于幼兒行為習慣養成教育，不同時期的相關的工作者都進行過較多的討論。隨著時代的發展和進步，一些教育方法也隨之進步，下面筆者將結合工作經驗，探討目前應用較多的培養幼兒園行為習慣的方法。

（一）良好習慣的規格建立或評價的主體由教師轉變為幼師或者幼兒

以往，教師對班級幼兒統一的要求較多，個體服從于集體。現在則是教師和幼兒共同建立規則，這樣，幼兒遵守規則有了更多的主動性。

比如，上廁所后，教師要求幼兒洗手，然后教師檢查督促。但是有些幼兒會忽視或應付。如班里的劉磊小朋友每次洗手要么就碰一下水，要么就直接不洗手。在經過老師多次提醒之后仍然沒有形成自覺的意識。那么被動的服從不能幫助幼兒解決講衛生的好習慣。于是，教師換了一種方式，老師故意把手弄得臟兮兮的，然后去洗手池洗手，讓幼兒觀察老師洗手的前后變化。如果不洗手，臟兮兮的黑乎乎的細菌，跑哪里去了，是不是都吃到嘴巴里去了？這個問題要特意問不認真洗手的小朋友，讓幼兒意識到沒有認真洗手會產生多么嚴重的后果。然后教師再強化認真洗手的習慣。

這個小小的教育過程，使幼兒們養成了認真洗手的好習慣。可見，幼兒對于日常習慣養成有自己的想法，個別幼兒不了解好習慣養成的原因，或是不清楚好習慣養成的好處。教師通過言傳身教，將自己置于規則之中，成為評價的主體，幼兒更容易產生同感，形成好習慣。

（二）良好的行為習慣內容由體現主觀性轉變為人文化

一些好習慣的養成，不是簡單的說教就可以達到目的的。舉個例子，對于亂扔垃圾的問題，不管教師怎么強調，可仍有些幼兒還是我行我素，不是把垃圾扔在座位下，就是把垃圾扔到桶外。考慮到孩子愿意聽故事，于是教師將不亂丟垃圾的習慣編進故事《垃圾回家》里。在教師極豐富的表情配合夸張動作的表演講述下，孩子們聽得非常認真，聽完后全都低下頭看自己的位置，隨后教室的每個角落都變得干干凈凈。將行為習慣融于生活，用幼兒易于接受的語言講述生動的故事，在愉快的心境下幫助幼兒養成好習慣。

（三）以良好的行為習慣為核心，構建家園共育的內容和方式

行為習慣養成教育范文第2篇

關鍵詞：行為習慣；養成教育；星級手冊

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-085-01

我們經常說的一句話：“習慣改變性格，性格改變命運”。可見，習慣在一個人生命中的重要性。2009年我們學校選擇了《魏書生教育思想研究》課題實驗的子課題《中小學生習慣養成教育》課題實驗，以課題為載體，以學生的習慣養成有了抓手，將課題實驗與德育課堂有機融合，形成學校特色德育。如星級評價手冊、習慣培養進課堂、班級文化建設等，在實現自主管理養成良好習慣起到了積極的推動作用。

為了強化習慣養成課題實驗，我們再次組織編寫了校本教材《養成良好習慣，爭做星級學生》，簡稱《星級學生評價手冊》。我重點說說《養成良好習慣，爭做星級學生》手冊使用對學生行為習慣養成的作用。最初手冊要求學生每天對自己的行為進行自我評價，反思、小結；每周小組成員要進行互評，從而達到互相監督的目的；每周要求家長對小孩在家的表現予以評價，并且每周填寫一次學生家庭情況反饋卡，從而發揮家校合作的作用。在實施星級學生評價手冊的過程中，手冊進行了進一步的整改和完善，使學生自我評價更具實效性，由每天評價改為每周評價，班主任結合平時的觀察以及各位科任教師的反饋意見，將本班的“五星”級學生候選名單上報學校，學校在東勝一中“養成教育――學生自主管理‘五星’級學生”專欄進行宣傳，并將每學年的“王林祥”獎學金專門用于 “星級學生”表彰，對學校星級學生進行隆重表彰。幾年來，星級學生的表彰人數已經達到了500余人，極大地鼓勵了學生們的自信心，學生整體素質有了很大的提高。

首先，人手一本的星級手冊，囊括了學生的理想、人生目標、每周的小組測評和家長的反饋及自我反思。我們知道，一個有著理想的孩子，他的目標是明確的，理想猶如一盞明燈，會照亮他前行的方向，會給他添加前進的動力和正能量。初二的學生，他清楚他的理想，也朦朧的知道該如何努力，更何況手冊上還有人生的座右銘，人生榜樣，如同左膀右臂一般，幫著孩子更快的到達理想目的地。對于初一的孩子，理想也很重要，因為剛如初中的他們，思想單純而迷惘，需要有一片歇腳地。當孩子慢慢適應初中生活后，我們的手冊除了有思想上的引領，還有一欄則是“每周反思”。曾子曰：“吾日三省吾心.”認真的孩子會對每周的表現進行很好的總結。當我們在班團會上讓些同學來讀并且分享自我反思時，一些學生的反思讓我們感到驚訝和佩服。如有的孩子認為自己在某刻方面做的好，但其他地方還有待提高。我認為，一個人的不足，當你把它隱藏在內心時，如果不是很嚴于律己，可能隨著時間的飛逝，也不了了之了；但如果說出來，則效果就不一樣了，因為同學聽見了，受到大家的監督了。如果不照著去做，將會失信于人，該生以后老這樣做，怎去交友并取得他人的信任呢？所以，通過反思自己的進步和不足，在得到同學的認同的同時，也能深感到需進步的空間，對孩子的成長將起到事半功倍的效果。

其次，在家校溝通方面，星級手冊也功不可沒。在以前沒有手冊時，教師與家長的溝通是家訪，打電話的方式，浪費時間與精力。而如今，手冊上有一欄專門是填寫“家長反饋”的。通過每周翻看手冊，我了解到了孩子在家的表現。如我班的郝旭澤同學，胖乎乎的很可愛，在校的表現一般，沒有學習的動力，隨大流的那種學生。有一天，我看到了他家長的反饋，其大意是孩子迷戀于手機上的網絡小說，家長的勸說對孩子來說就是撓癢癢，不起作用；或者是與家長做迷藏，只要家長不注意，將手機放在書本下看。在了解到這一情況后，我與該生進行談話交流，并專門召開了“說說網絡小說”主題班會。班會課上，有三分之二的學生對網絡小說進行了抨擊，認為寫得都一樣，無非是為了滿足作者本身的虛榮；但也有的孩子認為我們可以借鑒一些網絡小說的寫作手法為我所用，但不能太無度了。我班看網絡小說不止郝一個人，我想那節班會是對大家的一個思想上的洗禮，是成長中的一個插曲。這要比老師在課堂上或苦口婆心或一本正經的教育要好。我想通過手冊的填寫，讓我隨時能了解孩子的在家表現，從而有的放矢。但也有的家長，可能是礙于面子或受到自家孩子的警告，寫一些無傷大雅的詞句，這就不利于孩子的成長。

最后，我想手冊的另外一個專欄也很好，就是“小組成員間的互評”。我將其放到班會課的后一環節，先讓小組討論本組成員上周的表現，說說優缺點。每節班會課邀請3-4組的學生來評論，結果真的出乎所料。每個孩子在對自己評價之后，對組內的成員也進行了如實的評價，讓我這個班主任更好的了解了自己的學生，而且孩子們在相互揭短之后，沒有記恨對方的，多單純的孩子，真是好喜歡他們。通過這一揭短的環節，我發現有缺點的孩子對自己的要求更嚴謹了，小組成員間的配合更好了，關系更融洽了，我想這得益于手冊設計和用心所在。

行為習慣養成教育范文第3篇

【關鍵詞】低段孩子；行為習慣；父母；重要性

俗話說，父母是孩子的第一任老師，孩子的個人素質在很大程度上受父母的影響，也就是說，父母的言談舉止直接影響著孩子的行為習慣。低段孩子正處于學習的萌芽階段，對于很多事物都產生濃厚的好奇心理，他們會模仿父母的言談舉止，甚至習以為常，好的行為習慣對孩子的成長有積極作用，不良的行為習慣可能會影響孩子未來的發展。

一、培養低段孩子行為習慣的重要性

低段孩子正處于人生旅途的重要時期，是對任何事物都會產生好奇心理的年齡階段，同時，也是培養低段孩子良好行為習慣的萌芽時期，也就是說，低段孩子在這一時期行為習慣的養成影響著孩子未來人生的發展。然而，人的好習慣或者不好的習慣都不是與生俱來的，它是在后天父母的教育、家庭環境以及實踐中積累而成的，是需要父母的引導和培養的。低段孩子在形成一種行為習慣后，就會自然的順著已有的軌道前行，一旦形成就會很難改變。因此，對于低段孩子行為習慣的培養要非常重視。行為習慣是伴隨孩子一生的東西，對其自身素質的培養以及生活方式有著至關重要的影響，良好的行為習慣的培養是孩子未來人生道路上的一把金鑰匙，可以開啟孩子的成功之門。

二、父母在低段孩子行為習慣培養上的重要性父

母是孩子的第一任老師，父母的言談舉止對孩子自身的行為習慣有著直接的影響，孩子的行為習慣就像是父母的影子，父母是什么樣子，孩子就會成長成什么樣，因此，父母自身的行為習慣對于孩子的成長有著非常重要的意義。

（一）目前低段孩子行為習慣教育中存在的問題

1.驕縱現象嚴重

就目前社會現狀來看，當代家庭大多都是“6+1”模式，在二胎政策的鼓勵下，有很多家庭步入了“6+2”模式，在父母生下孩子時，都充滿了無限感恩和欣慰，沉浸在新生命到來的幸福中。也正因為如此，導致現階段低段孩子行為習慣養成教育中，存在一定程度的驕縱問題，父母因為工作忙，沒有太多時間照顧孩子，總是在孩子需要任何東西的時候，一味地給予，卻絲毫不考慮其對于孩子行為習慣養成的不利影響；另外，孩子的到來，幾乎占據了整個家庭的核心位置，在很多家庭中都存在“孩子是第一位”的理念，父母對孩子所有的生活幾乎一覽無余，孩子也就成為了“小公主”“小王子”，過著衣來伸手、飯來張口的生活，對于生活中的事情一概不知，導致孩子缺乏生活能力，在成長后的年齡階段也一味地養成索取的習慣。

2.父母對于自身對孩子行為習慣養成的重要性不明確

有時候會在一個孩子身上看到其父母的影子，這是有一定科學依據的，除了基因遺傳的影響外，還因為孩子的行為舉止受父母影響的原因。在部分家庭中，許多父母對于自身對孩子行為習慣養成的重要性認識不夠，往往堅持自身的生活習慣以及行為習慣，當然，好的習慣對于孩子的成長是有促進作用的，如果是不好的習慣，父母又不加重視，只會讓孩子在這樣的環境中養成不良的行為習慣，例如許多父母都有說臟話的習慣，因為對自身習慣在孩子行為習慣養成中重要性認識不夠全面的原因，導致其在孩子面前也絲毫不避諱，仍然臟話百出，導致孩子在與人的交往中也出現臟話連篇的現象；還有一些家長有長期沉溺游戲的習慣，他們常常在孩子面前這樣做，導致孩子也跟著學，對孩子的成長起到不利的影響。孩子是祖國未來的花朵，現階段，無論是學校還是家庭，對孩子的教育都非常重視，然而，對部分家長而言，孩子最重要的事情就是不斷學習，并取得優異的學習成績，因此在父母的教育中，總是讓孩子去上補習班，學習各種知識，占取了孩子很多時間，也忽視了對孩子行為習慣養成的教育，最終導致很多成績優秀的孩子中，存在很多不良的行為習慣，面對這種現象，父母卻不以為然，主要原因在于父母錯誤的教育方式。

（二）低段孩子不良行為習慣的改良措施

1.家長要不斷完善自身素質，為孩子樹立榜樣

家長是孩子最好的老師，在低段孩子行為舉止上尤為明顯，往往是家長做什么，孩子都會模仿什么，因此，要加強對低段孩子行為習慣的教育，家長就要不斷提高自身素質，為孩子做好榜樣。主要可以通過兩方面來實現。一是要求家長摒棄自身不良行為習慣，小到說話帶臟字、不講究個人衛生、不喜歡打掃衛生等，大到處理問題的方法，部分家長由于脾氣暴躁，在處理問題時過于急躁，和別人的溝通總是出現不愉快的現象，低段孩子在這時就會模仿，甚至學習家長的行為，導致在與其他孩子玩耍時，總是采取暴力的行為處理倆人之間的關系，因此要求家長改變處理問題急躁的態度，用平和的心態感染孩子；二是要求家長在生活中不斷學習，給孩子樹立愛學習的榜樣，也能讓孩子在一個積極、進步、有追求的環境中成長，利于孩子未來的成長。

2.重視對低段孩子行為習慣的培養

就現階段父母對孩子的教育現狀來看，很多家長認為低段孩子年齡太小，等到孩子長大一點再進行教育，然而這部分父母卻忽略了孩子在有認知功能時就已有了學習的能力，不教育不代表不被教育，反而放任低段孩子的教育，會容易讓孩子養成許多不良的行為習慣，因此，父母應加強對低段孩子行為習慣的教育，對其不良行為習慣進行糾正。

三、結束語

綜上所述，父母在低段孩子行為習慣教育中起著非常重要的作用，父母是孩子的第一任老師，自身的言談舉止直接影響著孩子行為習慣的養成，因此，父母要從完善自身素質出發，加強對低段孩子行為習慣的教育，促進低段孩子養成良好的行為習慣。

參考文獻：

[1]趙曼.小學生良好行為習慣養成教育的研究[D].天津師范大學,2013.

[2]張立波.小學新生行為習慣現狀及管理對策研究[D].延邊大學,2015.

行為習慣養成教育范文第4篇

【關鍵詞】農村初中生行為習慣養成教育

習慣是一個人由于多次練習和重復訓練，使某一行為方式成為不需要經過努力就會自然出現，這種行為方式就叫做習慣。通俗地說，習慣不是先天養成的，而是可以通過后天培養的。“養成教育”，顧名思義就是培養學生良好行為習慣的教育。它往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的“知、情、意、行”，最終形成良好的行為習慣。養成教育既包括正確行為的指導，良好習慣的訓練，也包括語言習慣、思維習慣的培養。養成教育的內容是十分廣泛的，如培養文明禮貌習慣、學習習慣、衛生習慣、語言習慣、思維習慣等等。

良好的習慣，對人的成長進步有著非常重要的意義。西塞羅說過：“習慣能造就第二天性。”培根也說過：“習慣可以主宰人生。”一個人良好習慣的養成，從某種角度來說，比獲得知識更重要。中學時代是人生一個十分重要的階段，因為它不僅是中學生許多行為習慣養成的階段，也是人生世界觀、價值觀逐漸形成的階段，更是將來可持續發展、終身學習的打基礎階段。因此，抓好初中生的養成教育具有十分重要而深遠的意義。

一、用制度規范學生行為，讓養成教育規范化、具體化

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。中、小學生，他們還處于較原始的感知階段，必須靠家長和老師的引導來認知世界。學校以教育部頒的新《中小學生守則》、《學生日常行為規范》為準則，規范學生言行，增強學生的規范意識《守則》從大處著眼，對學生思想品德和習慣養成提出了基本要求：而《規范》則從小處著手，對學生提出了體的操作性較強的要求，二者都體現了對中學生思想品德和日常行為的基本要求，體現了以人為本的時代精神。它們將對學生養成教育、信念教育、身心教育發揮重要作用。為此，我校在開學初先對新生開設一系列培養學生良好行為習慣養成的教育的相關課程，增強學生培養良好行為習慣的意識。在班上，由班主任跟學生學習《守則》和《規范》，并由學生組織有關班級活動。

二、加強監督，不斷強化，正確使用榜樣的力量

據說我國著名橋梁專家茅以升年過8旬仍能準確地背誦出圓周率小數點后面100位數字。有人問他是怎么記住的。他回答說：“說起來也簡單，重復，重復，再重復！”培養良好的行為習慣是一個艱巨的長期的細致的過程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，必須持之以恒，不斷強化，反復抓，抓反復。如通過長期的反復宣傳、實踐，學生就能逐漸了解、熟悉校紀班規，繼而多數學生才能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由被迫遵守形成一種習慣遵守，再而經過繼續的深化實踐，最終才能變成自覺遵守。

樹立榜樣對學生進行正面教育。在培養行為習慣方面，樹立榜樣尤為重要。列寧說：“榜樣的力量是無窮的”。榜樣是無聲的力量，是學生良好行為習慣的典范。榜樣是活的教科書，具有生動、形象、具體的特點。對學生具有更大的說服力，更強的感染力，對學生形成良好習慣具有特殊的作用。初中學生的一個心理特點是模仿。他們可塑性強，給他們樹立什么樣的榜樣十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，可以激勵他們向積極的方向去努力，如：在遵守紀律方面，多給學生樹立身邊的榜樣，挖掘每個學生身上的優點及時樹立典型，學生就會不由自主地以他們為標準來要求自己，從而養成嚴格遵守紀律的習慣。榜樣還有矯正作用，它像一面鏡子，可以使學生經常對照檢查，改正自己的不良行為。如：要求學生參考好的班級的禮貌表現、組織紀律、集會、排隊、升旗和課間活動等。直觀形象的教育，使學生能夠找出自己的不足，比較快、比較好地規范自己的行為。另外，教師的榜樣作用也是不容忽視的，在同學們的眼里，教師是完美無缺的榜樣，教師要注意自己的言行，凡是要求學生做到的，教師首先做到，這對學生良好行為習慣的形成起到很好的促進作用。

三、尊重和信任學生，平等地對待每一位學生

著名教育家別林斯基說過，教育的目的是“人道”。當代教育改革中，就是要求我們把學生當作教育的主體而非社會工具來進行培養，這就要求我們教師堅持“以人為本”的教育理念，要尊重和信任學生，想學生所想。

教師對教育事業的熱愛就是通過傾注在對學生的熱愛上。沒有愛就沒有教育，這要求教師在育人過程中要了解學生、關心學生、信任學生、關愛學生。

班主任的日常工作再繁瑣，也要經常和學生溝通、交流。很多同學在過后都覺得通過參與，自己是這個班的一份子，或者說是班級真正的主人。此后的班級管理中，我經常以此例告誡自己，注意與學生交談時的用詞，隨時分析學生的行為動態及學生的心理變化情況。經過不斷的溝通和交流。我從上個學期都計劃好每天找幾個學生談話，及時表揚他們的優點，及時提出他們的缺點并要求其及時改正。多表揚行為表現比較好的同學。比如：有次張穎同學在擦完黑板后就順手把抹布折得整整齊齊的，后來我及時表揚了她，后來我發現其他同學都仿照她，把講臺收拾得干干凈凈的。經過這段時間的實踐，多數學生與入學時比較積極性提高了，團體意識增強了，班集體的凝聚力提高了，各方面都發生的良好的發展勢頭。

行為習慣養成教育范文第5篇

關鍵詞：中學生 良好行為習慣 養成教育

我國近代教育家葉圣陶先生認為：“教育就是培養習慣”。學校是教育的主陣地，作為思想品德教師要依據素質教育的時代要求，以全面提高學生道德素養為目的，加強學生良好行為習慣養成教育。要求學生從點滴做起，從小事做起。活動激發興趣，規范行為，促使學生形成健康的人格，增強德育工作的實效性，從而培養出適應社會發展要求的和個人才。為此，在實驗過程中，我們做到運用知行結合，以活動為載體，來培養并鞏固學生良好行為習慣的養成。

一、組織活動，規范行為，加強良好行為習慣

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。為了貫徹教育部頒的新《中小學生守則》、《學生日常行為規范》，我校結合實際，提出了“以德尚智，以德立校，八文見長，和諧發展”的辦學理念。結合有關文件精神，出臺了一系列切實可行的政策、方案、計劃、準則。在新生入學8天內，以軍訓、《守則》、《規范》、《阡中學學牛必讀》、《和諧成長》等為內容對新牛進行入學教育，然后舉辦以“環保我能行”為主題的文藝晚會。同時，充分發揮學生的主體作用，由學生會提出“革除陋習，樹港中新形象”、“樹立正確消費觀，少花父母血汗錢”等倡議，各班主動報名成立文明督查小組，輪流值日督查。

如八（5）班《帶著誠信上路》主題班會，在看過學生自排自演的小品后，讓學生們“講講自己誠信上的丑事”，大部分同學都勇于獻丑，并能認識到臼己錯在何處，思考今后該怎么做。又如八（6）班的“劃龍船”主題活動班會，通過開展分組劃龍船賽，培養了同學的閉隊精神，增強了凝聚力。在實驗班和學生會、校團委聯合開展“環境怎么了”的調查活動后，學生們自覺地與方便盒、方便袋告別丫，校園內不再“雪花飄飄”了。活動能增智，史-能育人。

學生在愉悅中自覺增強了規范意識，文明了行為習慣，這樣做效果很明顯。三干多學生的大學校，違紀學生數直線下降，違法學生幾年來保持了零的記錄，取而代之是“垃圾不再流浪”、“錢物準能失而復得”，同時培養了學生自我教育的能力，為良好習慣的養成起到了很好的引導作用。

二、發揮教師在教學過程中的主導作用，重視自我教育能力的培養

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。自我教育能力的增強。是良好行為習慣養成的有力保障。要培養學生自我教育能力，就要以學生為本，體現新德育論的“以學生為中心，以活動為中心，以情境為中心”，轉變德育教育觀念，完善德育方法，改變德育途徑。

學生郝世達，從小任性，好打架。一次他又欺負本班學生，情形相當惡劣。我毫不留情當眾給予嚴厲批評，并申報政教處要求給該生處分。當時，郝世達想轉學，一走百了。我知道后，直言不諱地告訴他父母：“孩子轉學可以，你們也有這個自由，但你們想過沒有，這樣會更促使你的孩子仗勢欺人，發展下去后果不堪設想，為了教育孩子，我覺得他不能轉走。讓他在哪摔倒在哪爬起來，將來做個對社會有用的人”。經過一番開導，郝世達父母同意了她的意見。從那以后的頭幾天，對他實行冷處理，然后再百倍地關心他，呵護他，教導他，對他實行熱處理。在這種嚴父慈母般的感化下，時華建漸漸變了，變得和從前判若兩人。這名有劣跡的“差生”終于變成一個品學優良的“優生”，并且考入了理想高中。教師節他寄來的賀卡內容至今讓我記憶猶新：老師，你在辦公室里和我促膝交談的情景，是我人生中最亮麗的一道風景。

三、多認可學生、贊美學生，能促進學生進行自我教育

曾聽說陶行知老先生用四塊糖教育了學生，改變了學生。我們也試著用四塊糖的方法教育學生，學生畢竟是學生，他需要老師、家長的認同、贊美，他們更需要榜樣，示范力量的引領，這樣養成教育才會持久穩定地深化下去。只要教師善用激勵機制，多鼓勵，多用正面事例弓l導，將會促進他更加努力，因為老師的一丁點認同、贊美，學生都會認為是一種驕傲、一種榮耀。為此，學校制定了《文明班級評比細則》、《文明寢室評比細則》、《星星評比細則》（包括“衛生之星”、“學習進步之星”、“好人好事之星”、“勇之星”等），采用月評選制，公布在“星星閃耀”欄中，對先進集體頒發流動紅旗。競爭這些榮譽的過程，就是自我反思，自我發展。自我教育的過程。通過一年來的自我督促教育，校園環境變化很大，垃圾不再流浪，語言不再難聽，學生們也已經有了自己初步的人生目標

三、重視老師的示范熏陶，對學生具有潛移默化作用

近墨者黑，近朱者赤。首先要。說：“什么叫師范？范就是模范，可為人榜樣，自己的行為要作別人的模范。”

從走上三尺講臺的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業”的遠大目標，處處以一名合格的黨員標準來衡量、要求自己。教育教學中，我想學生之所想，急學生之所急，做學生的知心朋友。日常工作、學習和生活中，她十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規范得體，對待任何學生一視同仁，尤其是對待后進生，更是關愛有加。她始終堅信：班主任工作的創造性，就在于讓每一棵草都能開出燦爛的生命花朵。2001年中考在即，我班的時國云同學因為不適應住校生活，解不出大便，看著孩子難受的樣子，她用手幫助她解出了大便。事后，孩子的媽媽感動的說：“老師，您做了連媽媽都做不到的事，謝謝你。”

由此可見，中學生良好行為的養成要在教師創設的情境中反復強化，在純凈的社會環境中不斷感悟體驗，才能逐步形成，才能鞏固和發展，十年樹木，百年育人，習慣是逐漸養成的，良好的習慣一旦形成，便會產生巨大的力量。學生有著非常強的可塑性，習慣一旦形成，也很難改變。因此，要求我們教師，培養和指導學生科學地、有效地形成良好的行為習慣。

參考文獻：

【1】 葉圣陶教師的100封信.開明出版社.1989；

【2】 葉圣陶教育文集.河南教育出版社.1990；