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世界何時(shí)鑄劍為犁作文范文第1篇

——題記

獨(dú)自漫步在郊外，眼前的一切事物依舊那么美好，給人一種美的享受、一種和諧的期冀。花兒睡了，小動(dòng)物們也進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，連平時(shí)作惡多端的風(fēng)弟弟，今晚也拖著疲憊的身軀進(jìn)入了屬于它的港灣。也許只有貓頭鷹還在默默那守護(hù)著田地，偶爾還會(huì)有幾只蝙蝠的“嘰嘰”聲打破夜的寧靜。

不知什么時(shí)候，習(xí)慣了一個(gè)人坐在院子里，呆呆地拿著書，時(shí)不時(shí)將目光轉(zhuǎn)向自由飛翔在天空的鳥兒。然后，盡情地享受那無限美好的感覺。

突然有一天，我在書中翻到了一張照片，它讓我的心一震。那是一張?jiān)谀下?lián)盟戰(zhàn)場上拍攝的照片。當(dāng)年，南聯(lián)盟遭受空襲，一片炸爛了的土地，近景是一對滿身鮮血的戀人緊緊擁抱著。他們快要死了，卻還在用擁抱控訴戰(zhàn)爭，呼喚和平。

還有一張照片，那是在聯(lián)合國總部拍下的。主畫面是一支槍的雕像，槍的槍管，竟被打上了一個(gè)死結(jié)！這不正是表達(dá)了人們對和平的向往嗎？

仰望天空。天，是那么的藍(lán)；云，是那么的白。心情，卻是那么的低落。

人民不會(huì)忘記，在淞滬抗戰(zhàn)的四行倉庫，以謝晉元為首的800勇士，在掩護(hù)部隊(duì)撤離時(shí)，同數(shù)倍于己的敵人作戰(zhàn)，憑著英勇頑強(qiáng)的精神，打退了敵人無數(shù)次的進(jìn)攻，讓國旗始終飄揚(yáng)在倉庫上方……

歷史不會(huì)忘記，十二歲的放牛郎王二小面對敵人的刺刀，視死如歸；十五歲的劉胡蘭面對紅旗舉手宣誓，寧死不屈；江姐和戰(zhàn)友們含著淚繡著五星紅旗，表達(dá)赤膽忠心……

這正是折磨不了、壓迫不倒的中華魂，筑起了中華民族堅(jiān)不可摧的萬里長城。

世界何時(shí)鑄劍為犁作文范文第2篇

戰(zhàn)火打進(jìn)了中國，一片哀號(hào)，一片反抗，一片鮮血，一片沉寂……戰(zhàn)火紅變了中國的天邊。那紅，是用鮮血染成的。在我的記憶中，是悲慘的，那是中國的不幸。戰(zhàn)火給中國，給每個(gè)國家?guī)砗芏嗟臑?zāi)難：親人的生死離別；土地房屋的癱倒宇踐踏。人們活在痛苦中，在這個(gè)世界上，人們需要和平，呼吁和平，而世界上卻無時(shí)無刻不在打仗，大量的子彈，導(dǎo)彈，魚雷，迫擊炮等軍火正在時(shí)時(shí)刻刻攻擊著他人，倘若講這些武器換成金錢，換成糧食，那人們就不會(huì)饑餓。在美國，美元日日下跌，只是6.825而已，這意味著什么？美國經(jīng)濟(jì)下跌了，一年不如一年，那是戰(zhàn)爭的后遺癥。美國為了占領(lǐng)伊拉克而付出的巨資：幾千億美元之多：為了利益而戰(zhàn)，終究是要付出代價(jià)的若把死心貪欲拋棄，換回一顆造福人間。仁愛的心，那么一切會(huì)變得不同，人人都在向往和平，在希臘神話中，雅典娜不是用象征和平的橄欖枝勝過了波塞冬的戰(zhàn)馬與裝備嗎？而【桃花源記】中，為什么里面的人會(huì)不讓他人知道這個(gè)人間天堂呢？是他們自私嗎？我認(rèn)為是他們害怕戰(zhàn)爭，外人還持有那種戰(zhàn)爭的思想，進(jìn)來了只會(huì)改變這個(gè)溫柔鄉(xiāng)，雖然這只是一個(gè)傳說而已，但也是古人的藝鐘美好的向往，古人都已如此，而我們豈不更有此心。

人們啊，放下武器，放下占領(lǐng)的私欲，佛家有一句話：“放下屠刀，立地成佛”我們不奢望能成佛，只希望成為一個(gè)完人，只具備一心而已，一顆仁愛的心，也許這很難，也很痛苦，和平的這一天也許很遠(yuǎn)。但我們會(huì)等的，對嗎？

世界何時(shí)鑄劍為犁？

世界何時(shí)鑄劍為犁作文范文第3篇

世界何時(shí)鑄劍為犁

我們熱愛和平，我們反對戰(zhàn)爭。但這僅僅只是我們的想法，不是全世界所有人的想法。前不久的伊拉克戰(zhàn)爭，就是一個(gè)鮮活的例子，這戰(zhàn)火奪走了多少無辜老百姓的性命,多少孩子只能在防空洞中學(xué)習(xí)生活，玩著空彈殼過著日子。巴以的矛盾還在繼續(xù)，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)，各打著“愛國、衛(wèi)國”的旗號(hào)，征壯丁，上前線。他們可曾想過，人民需要的是和平，不是戰(zhàn)爭！

我只是一個(gè)中學(xué)生，對于誰對誰錯(cuò)，我沒有資格評論，但我知道戰(zhàn)爭是殘酷的，有誰愿意它來到自己故鄉(xiāng)的土地上？有人說，戰(zhàn)爭有它的兩面性，是的，是戰(zhàn)爭促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展。具體什么原因，我也不明白，但歷史證明，是這樣的，因?yàn)閼?zhàn)爭，人類進(jìn)步了，但也因?yàn)閼?zhàn)爭，人類也差點(diǎn)毀了自己的母親——地球。因?yàn)閼?zhàn)爭的需要，人類發(fā)明了核武器；因?yàn)閼?zhàn)爭的需要，人類大量地砍伐樹木。戰(zhàn)爭使環(huán)境的惡化日益嚴(yán)重。如果說，戰(zhàn)爭觸動(dòng)了人類的創(chuàng)造靈感，使人類的生活更加舒適。但同時(shí)，環(huán)境的惡化減少了的地球的壽命，那我們不是得不償失？

“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”每個(gè)人得生命都是寶貴的，但戰(zhàn)爭卻能把這最寶貴的東西輕易地奪去。聰明的人類啊，停止這無意義的斗爭，讓和平的白鴿永遠(yuǎn)飛翔在藍(lán)天上！

世界何時(shí)鑄劍為犁作文范文第4篇

一.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

使用多媒體手段進(jìn)行語文教學(xué)，可以憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生視覺和聽覺具有感知的時(shí)效性、共同性和統(tǒng)一性，使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識(shí)。由于強(qiáng)化了對實(shí)物實(shí)景的視聽感受，學(xué)生對課文的理解必然會(huì)深刻得多。如我在教學(xué)七年級上冊第三單元以“感受自然”為主題的寫作課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“走進(jìn)四季”的環(huán)節(jié)。當(dāng)時(shí)正值深秋時(shí)節(jié)，學(xué)生切實(shí)能感受到的只有秋天，而平時(shí)缺少觀察和積累，如何讓他們的身心融入四季，融入課堂，激發(fā)他們以飽滿的熱情面對一堂枯燥的作文課呢。

在課前我收集了每個(gè)季節(jié)具有代表性的圖片并配以每個(gè)季節(jié)所特有的蘊(yùn)涵生機(jī)的各種聲音。課堂上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“聽聲音，猜季節(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生聆聽到各個(gè)季節(jié)多種美妙的聲音時(shí)，有的小聲猜測，有的低頭沉思，有些則已按捺不住把手舉得老高。我趁機(jī)讓學(xué)生說說自己對聲音的不同感受，并要求說出聲音的季節(jié)特點(diǎn)。然后用多媒體展示課前收集的圖片讓學(xué)生觀賞并用語句描繪畫中的景致。看到這些圖片，學(xué)生塵封的記憶之門悄然打開，優(yōu)美的語句從他們的腦海中不斷蹦出，學(xué)過的詩句不時(shí)被信手拈來用在描寫中。最后讓他們寫一寫自己眼中的四季，可以說水到渠成了。這堂課是用多媒體激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了感知力，收到了事半功倍的效果。

二、運(yùn)用多媒體整合課堂內(nèi)容，使課堂容量最大化。

語文教學(xué)的過程，是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個(gè)過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高效率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高了語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度和容量。使用多媒體教學(xué)手段，可以充分利用各種資料和音像材料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)容量，既能使教學(xué)內(nèi)容在多層面、多形式或多感應(yīng)達(dá)到良好的組合，又使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特征，因而能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主體投入的激情。魯教版語文八年級上冊第一單元的綜合性學(xué)習(xí)是《世界何時(shí)鑄劍為犁》。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭的殘酷、正義戰(zhàn)爭和非正義戰(zhàn)爭的區(qū)分，我利用多媒體為學(xué)生展示了大量有關(guān)戰(zhàn)爭的資料：從到八國聯(lián)軍入侵中國，從到對越南自衛(wèi)反擊戰(zhàn)，從海灣戰(zhàn)爭到巴格達(dá)烽火……數(shù)量眾多的戰(zhàn)地資料讓學(xué)生如臨其境，不住對圖片內(nèi)容發(fā)表著自己的見解。

同學(xué)甲說《彈洞下的孩子》一圖讓他無法釋懷：一群六、七歲的孩子，背靠著被子彈打成“蜂窩”的土墻，露出燦爛的笑容。他說：一群本該享受快樂童年的孩子根本無法真正體會(huì)到戰(zhàn)爭的殘酷，他們在陽光下談笑，意識(shí)不到戰(zhàn)爭就在他們身邊；也許，剛剛還在燦爛微笑的生命會(huì)在下一刻被炮彈擊中，笑容將永遠(yuǎn)定格成永恒。那些戰(zhàn)爭的締造者難道沒有孩子嗎？

同學(xué)乙激動(dòng)地說：作為零零后出生的中學(xué)生對于發(fā)生在八十年代的對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)了解并不深入，但是，通過學(xué)習(xí)歷史和觀看了大量戰(zhàn)爭資料，她感到了正義之戰(zhàn)的力量。雖然我們反對戰(zhàn)爭，但是，為了維護(hù)國家和，我們一定會(huì)在祖國需要時(shí)挺身而出，為祖國獨(dú)立自由奉獻(xiàn)自己的一腔熱血……看到學(xué)生的情緒完全進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，我以飽滿的熱情進(jìn)行了簡要總結(jié)才出示課題：世界何時(shí)鑄劍為犁。用多媒體組成了一個(gè)立體化、多方位的教學(xué)形式，較好地發(fā)揮了多媒體手段生動(dòng)、形象、具體、直觀的優(yōu)勢，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生加深了印象，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解，使其心神隨著物象產(chǎn)生無限遐想，拉近了文本與學(xué)生生活和思想感情的距離。

三、運(yùn)用多媒體的創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到情與景的疊加想象。

現(xiàn)在語文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高了他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對生活的體驗(yàn)不夠。如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。欣賞《天凈沙秋思》，為了讓學(xué)生理解“斷腸人在天涯”的意境，一邊閱讀理解，一邊放映“枯藤老樹昏鴉圖”、“小橋流水人家圖”、“西風(fēng)古道瘦馬圖”，再配上西風(fēng)的效果和凄婉的音樂，不用說學(xué)生，老師自己都想掉淚……

當(dāng)然，在具體運(yùn)用的過程中，我們要充分利用其優(yōu)勢，科學(xué)地將傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)的語文素養(yǎng)和訓(xùn)練語文能力結(jié)合起來，將語文教學(xué)中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，達(dá)到語文教學(xué)中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構(gòu)成語文教學(xué)的綜合立體效果。

參考文獻(xiàn)：

世界何時(shí)鑄劍為犁作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 影視資源 語文教學(xué)

面對21世紀(jì)科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對公民提出了更高的素質(zhì)要求，向傳統(tǒng)的語文教學(xué)發(fā)出了改革的信號(hào)。1996年，國家教育部召開了第一次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制會(huì)，拉開了新課程研制的序幕。經(jīng)歷了8次重大修訂，歷時(shí)5年之久，終于在2001年頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），這是中國語文教育發(fā)展史上的一個(gè)新的里程碑，標(biāo)致著我國的語文教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出學(xué)生要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚撥打，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。這就要求在觀念上實(shí)現(xiàn)由“課本是唯一的課程資源”向“社會(huì)生活，甚至是世界的課程資源”轉(zhuǎn)變。首先我們最先關(guān)注的應(yīng)是影視資源。為什么呢？因?yàn)橛耙晝?nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化、藝術(shù)、體育、軍事等各方面，在當(dāng)代社會(huì)生活中扮演越來越重要的角色，電影、電視已經(jīng)成為最廣泛、最有力、最迅速、最直接、獨(dú)具特色的現(xiàn)代化大眾傳播媒介。

什么是影視資源？運(yùn)用到教育教學(xué)中的影視資源，是指在教育教學(xué)上有直接應(yīng)用價(jià)值或潛在應(yīng)用價(jià)值的影視信息資源。

在我們身邊或是親自實(shí)踐過程中，都會(huì)有采用各類的影視資源。可以將影視資源分為與文本內(nèi)容相關(guān)的影視資源、與課外閱讀相關(guān)的影視資源、與課文背景知識(shí)相關(guān)的影視資源、在綜合性活動(dòng)中的影視資源。

一、 與文本內(nèi)容相關(guān)的影視資源。

這類影視資源與教材、課堂的結(jié)合最緊密。以教材課本為藍(lán)本。例如人教版初中課本中的《香菱學(xué)詩》、《智取生辰綱》、《楊修之死》；高中課本中的《祝福》、《阿Q正傳》、《茶館》、《杜十娘怒沉百寶箱》等，這些文學(xué)作品都已經(jīng)被翻拍成影視作品。我們在上課時(shí)即可截取與教材內(nèi)容有關(guān)的部分章節(jié)進(jìn)行播放。由于影視資源具有生動(dòng)性、豐富性、直觀性的特點(diǎn)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，誘發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意和興趣。，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地把握人物形象和主題思想。

在各種文學(xué)體裁中，學(xué)生最不喜歡的就是散文和詩歌，但這兩種文學(xué)體裁卻是以“美文”著稱，由于受到時(shí)間、空間的限制，作為中學(xué)生來說是很難感受的，而影視作品則可以把抽象的文字用畫面和聲音表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出特定的情境。如中央電視臺(tái)的《電視散文》節(jié)目，其中《春》、《背影》、《再別康橋》等詩文的朗誦，音樂、畫面、聲音的高度契合，給人以身臨其境的幻覺，使得學(xué)生獲得情感的愉悅和美的體驗(yàn)，在欣賞過程中的情感因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀文字所生發(fā)的情感，同時(shí)提高了審美能力。

二、 課外閱讀相關(guān)的影視資源

在人教版的初中課本中，每一冊課本后都附有2-3篇的名著導(dǎo)讀，例如四大名著、《駱駝祥子》、《簡愛》等，但大部分老師基本是忽略不講，或是簡單介紹一下，學(xué)生也基本不看不讀，此項(xiàng)目形同虛設(shè)。但在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。既是課外閱讀，就不需要教師在課堂上分析講解，須讓學(xué)生自覺去閱讀。但在網(wǎng)絡(luò)小說、漫畫雜志盛行的當(dāng)下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀名著的興趣，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，是我們語文老師所要解決的問題。俄國教育學(xué)家烏申斯基提出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望。”

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以考慮將影視資源引入名著導(dǎo)讀部分，如布置學(xué)生課外閱讀《駱駝祥子》前，我先利用自習(xí)課時(shí)間播放了《駱駝祥子》中祥子與虎妞的認(rèn)識(shí)片段，張豐毅與斯琴高娃一個(gè)老實(shí)一個(gè)潑辣的個(gè)性鮮明的演出激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，我順勢就布置了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并完成對兩人進(jìn)行形象分析的作文。這樣安排可以讓學(xué)生通過影視作品來認(rèn)識(shí)文學(xué)作品。

三、 課文背景知識(shí)相關(guān)的影視資源

這類資源在語文課堂教學(xué)中被大量使用，無論是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在內(nèi)容思考環(huán)節(jié)，或是在拓展延伸環(huán)節(jié)都可以使用。例如在人教班八年級下冊的課文《云南歌會(huì)》一課教學(xué)中，我選用了《劉三姐》的對歌片段導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)也讓學(xué)生了解了課文中的“對調(diào)子”的形式，還有在人教版八年級上冊《恐龍無處不在》一文教學(xué)中，我采用了《侏羅紀(jì)公園》的電影片段導(dǎo)入，讓學(xué)生對恐龍的形象與類別有所認(rèn)識(shí)與了解。在導(dǎo)入部分使用可以給學(xué)生視覺和聽覺上的刺激，獲取大容量的信息和學(xué)習(xí)資源。而在教學(xué)任務(wù)即將完成，進(jìn)行延伸拓展時(shí)候，選擇影視作品可以創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生印象，升華情感。記得我們學(xué)校曾接待來自臺(tái)灣地區(qū)的校長教師團(tuán)體，一位老師上了一節(jié)關(guān)于“月”的詩詞研究課，在即將結(jié)束的時(shí)候，播放了一首徐小鳳的《明月千里寄相思》的MV，伴著悠揚(yáng)的歌聲，唯美的畫面，使得在座的師生印象深刻，對月亮的意象又更深一層的理解。

四、 綜合性活動(dòng)課的影視資源

綜合性活動(dòng)課是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后所出現(xiàn)的一種新型課，是語文課程改革的一個(gè)突破，也是語文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。其中“綜合性”即在學(xué)習(xí)空間上，課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)整合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。但很多時(shí)候綜合性學(xué)習(xí)是必須在課堂上完成的，如何才能溝通課內(nèi)外，綜合各類的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？