心理學考研
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理學考研范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
心理學考研范文第1篇
1、上海師范大學2017年心理學考研學碩復試分數線為：44，44，132，310。
2、上海師范大學心理學考研學碩的參考書目如下：
《普通心理學》彭聃齡北京師范大學出版社、《發展心理學》林崇德人民教育出版社、《社會心理學》侯玉波北京大學出版社、《當代教育心理學》陳琦劉儒德北京師范大學出版社、《實驗心理學》郭秀艷人民教育出版社、《現代心理與教育統計學》張厚粲北京師范大學出版社、《心理與教育測量》戴海琦暨南大學出版社。
（來源：文章屋網 ）
心理學考研范文第2篇
我國思想政治教育學這一學科經過三十年的發展已經取得了諸多成果，建立了思想政治教育學的原理體系。但是思想政治教育學的很多方面還需要進一步研究，很多方面有待擴展。思想政治教育心理學的研究和教學有助于思想政治教育學學科建設，有助于提高學科的科學性和實效性。思想政治教育和心理學的結合更加密切，有必要建立思想政治教育心理學，而且也有了一定的研究成果和理論支持，為思想政治教育心理學的教學提供了豐富的資源。
一、從人的心理、意識、思想三者的相通性入手，講授思想政治教育學與心理學結合的科學性
人的心理、意識、思想是相通的。人的心理是思想意識的基礎，思想意識是心理的高級反映形式。人的心理是思想品德形成的發端，是思想品德形成發展的動力，也是思想品德形成的條件。在思想政治教育學的范疇中，心理、思想和行為是相互聯系、相互作用和密不可分的。人的思想品德一般按照心理—思想—行為的順序，由簡單到復雜、由低級到高級、由不完善到完善逐步發展的。
所以要通過思想政治教育解決人們的思想問題，就一定要涉及心理方面的知識，把心理學的研究成果融入思想政治教育的基礎理論當中，貫穿于思想政治教育的全過程，這樣才能把思想政治教育建立于科學的基礎之上。從人的心理、意識、思想三者的相通性入手，進行思想政治教育心理學必要性講授教學符合人的思想品德形成發展的規律和教學邏輯。
二、從方法論角度，論證思想政治教育心理學建立的合理性
思想政治教育心理學能夠轉變我們研究的角度，即從教育者向對象轉變，從靜態到動態轉變，定量與定性相結合，使思想政治教育學的建設更加完善。思想政治教育心理學的學習也必然要從方法論的角度來分析其建立的合理性。
從社會心理學的相關理論出發對思想政治教育者加以分析，對于促進思想政治教育學科的科學化和思想政治教育的有效性具有一定的現實意義。在社會日益多元化，人們的自我意識和獨立意識不斷得到增強的現代社會，以人為本的教育理念不斷深入人心，需要加強對教育對象本身的研究，尤其要關注教育對象的心理需求。對對象的心理過程和個性心理特征和教學過程中師生雙方的心理活動規律的研究成果為思想政治教育心理學必要性的教學提供了豐富的教學內容，而心理學的研究方法也為思想政治教育提供了科學的研究手段。心理學和思想政治教育學的結合為思想政治教育擴寬了研究視角，通過對對象知行意的研究及規律的分析入手，使得思想政治教育更加符合教育對象的心理需要，從而提高思想政治教育的科學性和實效性。
三、從時代的發展變化出發，論證思想政治教育學借鑒心理學研究成果的必要性
思想政治教育心理的研究可以促進思想政治教育創新教育理念，使思想政治教育不僅為政治服務，更向培養人、促進人的全面發展服務。進入十三五規劃時期，社會各項改革全面深化，為了實現全面建成小康社會，社會價值觀日趨多元化，加上互聯網帶來的各種沖擊，要增強思想政治教育的實際效果，提升黨的宣傳輿論力度，占領思想意識形態的陣地，就必須關注人本身的需求，關注人的心理，利用心理學的理論和方法，真正解決教育對象的各種心理問題，提高其心理素質，促進教育對象發揮主觀能動性，提高道德甄別能力，增強他們在各種價值觀紛呈的社會環境中適應社會和自我發展的能力，從而滿足教育對象的需要。
思想政治教育心理學必要性教學可以從人的心理、意識和思想三者的相互聯系的視角著手，從現實需要出發，從方法論角度這三個方面進行論證。時代的發展，很多科學研究也取得了諸多成果，發展了新的理論。在心理學方面也有新的成果，如積極心理學、認知心理學等，思想政治教育心理學也可以從這些方面入手，借鑒這些新的理論研究成果，提高思想政治教育心理學的教學效率。
只有深刻理解思想政治教育心理學研究的必要性，才能更好地進行思想政治教育心理學教學，才能更好地促進思想政治教育學的發展。在將來，隨著以人為本思想的深入、學科建設的需要、實踐的需要，心理學的研究不斷拓展和深入，思想政治教育心理學也將會得到進一步的發展和完善。
心理學考研范文第3篇
【關鍵詞】藝考生;厭學心理;影響因素;對策
一、藝考生厭學現象與具體表現
湖南省藝術聯考在每年年底進行考試，大多數省內藝考生在考試之前會進行系統專業學習，在學習期間，藝考生主要在培訓學校學習和生活，他們的課程設置由學校合理安排，考生的主、副專業和視唱練耳樂理（簡稱小三門）一同構成聯考考試內容。在臨近考試時期，有相當一部分考生會有臨考前焦慮而開始怠慢學習甚至出現厭學心理。臨考前厭學心理是一個普遍存在于藝考生中的心理現象。
厭學是指“學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為三個維度，是在中學生中存在的一種負性現象”①。在對湖南省不同藝術培訓學校近百名學生進行調查的問卷中發現，這種現象確實存在，而且不僅存在于成績比較落后的學生中，調查發現，成績相對良好的學生也會有厭學心理。正確認識并解決這樣一群“特殊”中學生的厭學情緒，是提高教學質量的前提，有利于幫助學生調整心理，恢復最佳考試狀態。
有厭學心理的藝考生會有如下表現：上課不認真聽講、注意力分散，課堂上自我控制力差，求知欲下降，思想懶散;不按時按質完成作業，遲到早退頻繁，對家長與老師的關愛持反感態度等。對于他們在行為上的厭學心理表現，筆者歸納為大致兩點：第一，用自我安慰法來推卸責任。當他們遭遇挫折或者對學習產生情緒上的厭惡時，用自我安慰法把全部責任推卸到老師家長身上，認為老師家長關心不夠，老師教學方法有誤;第二，自我否定自我懷疑來逃避現實。這樣的學生會認為自己沒有學習音樂的天賦，練習也是徒勞，于是他們怠慢學習甚至不練主副專業。厭學心理帶來行為上的表現，影響了學生的情緒與學習態度，導致學生成績的波動，讓家長老師無比擔憂，更有師生、家庭關系進入僵局的狀況發生。因此解決厭學問題迫在眉睫。
二、影響藝考生厭學心理的因素
在筆者的調查問卷、教學實踐以及與其他專業老師交流這些過程中發現，影響學生厭學的因素可大致總結為兩大類：客觀因素與主觀因素。客觀因素也叫做外在影響因素，主觀因素是學生自身因素。
1.客觀因素
客觀因素主要包括兩個方面，一是家庭環境及家庭關系的影響，再者是學校環境及與老師、同學間關系的影響;
（1）家庭環境與家庭關系的影響因素
藝考生產生厭學心理，家庭因素不可忽視，家庭條件、家長的教育方法都影響著學生的身心成長。藝考生藝術的學習相比純文化的學習，要求在物質方面投入更多，比如，購買樂器、音樂CD，請專業老師上課等，一般來講藝考生的家庭要有一定物質條件，如果物質上得到保障，家庭因素會如何影響學生厭學情緒？就是家庭關系了，這是一個精神范疇，現實中，家長忙于工作應酬，很少與子女進行心理溝通;有的家長望子成龍心切，給予子女過大壓力，經常把當音樂家、考大學當成孩子唯一任務，這種情況下，學生會認為是為了父母而學習，從而缺乏主動性，失去學習信心。在問卷中可以看出，學生需要家長的肯定和支持，調查發現得到父母肯定的孩子，厭學心理的出現概率遠遠低于與之相反的情況。
（2）學校環境、課程設置、師生關系、同學關系因素
音樂培訓學校對學生進行系訓練，安排考試課程，主副專業等。然而面對學校這樣一種“強制灌輸”的教學模式：樂理的題海戰術，練耳的枯燥訓練，主副專業通常是一個作品循環練習，難免疲勞，學習效率下降。“教育的成敗，緊系于老師”②，從師生關系上來講，包括培訓學校在內的音樂教師，經過多年的教學實踐，有合理教學方法，但是，也有一些教師在無形之中被升學壓力影響，依靠填鴨式教學、題海戰術等枯燥訓練法，學生的求知欲與好奇心下降;還有教師對一部分專業基礎較差的學生甚至采取放養手段，學生自信心受挫，對待該學科更加不感興趣，以逃避學習來“懲罰”老師。
2.學習本身、學生自身的主觀因素
這里的主觀因素，包括學習和學生自身。學生自身的因素包括生理心理與實際學習能力。從學習本身來說，“學習是一系列復雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力，而這種需要心智努力的事情，都伴隨著高度的精神緊張，久了必然會產生心理疲倦感”③。學習是一個漫長的過程，對于一部分音樂考試學生來說，音樂是為了考上一所理想大學而選擇的一個“捷徑”，然而事實證明，這樣的出發點在音樂路上是走不長遠的，當然這是后話。現在的藝考生是青少年，這個年齡階段的孩子青春期心理不穩定因素增多，自我控制力差，焦慮煩躁癥狀時常發生。教學過程中發現，有的音樂學生自身基礎不完善，比如五音不全，他們努力學習卻效果不大，大多數選擇放棄;另外，課程的難度也是學生厭學的原因，有的學生覺得小三門很有難度（80%考生對練耳與樂理中的屬七導七以及調式調性掌握不好），失去學習動機，產生厭學。
值得一提的是，在臨考前這個特殊時間段里出現厭學心理，在一定程度上來說是考前綜合癥的表現，考試綜合癥是考試前的緊張焦慮，而臨考前是一個特殊的時間段，壓力緊張隨之而來是可以被人們所接受，但是由此是否會引發厭學心理，還有待筆者更進一步研究探尋。由于時間關系，本文不做考前綜合癥的具體表現與分析。
三、有效對策與解決途徑
通過分析，厭學心理不利于學生身心健康，影響教學效果，因此，如何幫助學生克服這種負面心理很有必要性。我們要找出相應的對策與解決方法：作為家長，要以身作則，監督孩子的同時要給予更多關愛和鼓勵，時常與老師溝通;學校不要把升學作為唯一目的，教育是育人的過程，審美是音樂教育的核心。老師在做好教學工作的同時，更要加強自身音樂素養，探尋有效學習方法，讓學生更易理解接受，發現音樂的美，熱愛音樂;在所有的解決途徑中，學生的自我主動是最關鍵的。學生要意識到父母的辛苦培養，老師的辛勤教導，嚴格要求自我，與父母老師還有同學溝通交流，勤學苦練，對待自己較弱的科目有信心和決心，不放棄，以樂觀的心態面對即將到來的大考，收貨碩果。
參考文獻：
[1]周宏，學校心理教育全書[M].北京：九州圖書出版社，1998，195-196.
[2]李獻友，中學生厭學心理成因及對策研究研究報告[R].山東：山東省壽光市第二中學心理咨詢室.
[3]曹理，普通學校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，1993.18.
[4]皮連生，學與教的心理學[M]上海：華東師范大學出版社，2006，4-9.
[5]張春杰，兒童厭學現象分析[J].南昌：南昌教育學院學報，2010.147-150.
注釋：
①馬雅蘭：《中學生厭學現象成因及相應對策分析》，2008年12月3號《文教資料》，第16期。
心理學考研范文第4篇
【關鍵詞】中學生 厭學心理 思考 對策
中學生厭學心理的產生，人們較多地歸咎于學生主觀的原因和社會風氣的不正。事實上，這是由多種因素造成的，這諸多因素又無形中構成一種“合力”，養就了學生的惰性，我們必須正視現實，研究對策。
“教”的失誤。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將任務交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生。一方面，有的教師不顧學生實際，教學起點太高，一味地追求知識的高度、難度、深度，灌輸填鴨，造成教學內容越來越深，強化訓練越來越多，使學生身心負擔過重，造成精神高度緊張，難以應付各種壓力，由此產生厭學心理；另一方面，有的教師對學生學習目的、學習態度、人格等教育長期等閑視之，他們的精力往往只放在幾個“尖子生”身上，他們的眼光往往只盯住幾個佼佼者，而對基礎較差、進步較慢的，則無暇顧及。當學生明顯地感到厚彼薄此的時候，自然心灰意懶。
“學”的艱難：①有些學生沒有樹立正確的學習目標，基礎知識差、學習方法不當、成績跟不上，只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習，使他們感到學習是一件十分痛苦、讓人疲倦的事情；②有不少學生從小形成了不好的個性特征，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩定性差，缺乏內在學習動力，既自負又自卑，無遠大抱負；③也有一部分學生，曾經努力過，也曾經拼搏過，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力低下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。還有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。
“熱”的頻繁。改革開放的社會，市場經濟的大潮，五光十色的生活，精彩的外面世界上新的事物、新的現象層出不窮，一股股“熱”浪撲面而來。無疑成了對學生的一大誘惑與刺激。正處于心理發展時期的中學生，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，加之好奇心特別強，所以，他們缺乏審慎的觀察和思考，不辨良莠，迎“熱”而上，到歌廳一展歌喉，去網吧一顯身手。結果，在“熱”濤中沉浮，削弱了學習科學文化的熱情，自然產生了厭學心理。
“錢”的誘惑。在現實社會中，知識分子的勞動還沒有完全得到應有的報酬，大學畢業生就業難也是現實，并且，當前許多的事實讓我們的學生看到拜金主義對某些干部靈魂的腐蝕，又怎么能不污染我們學生的靈魂？在一些學生心目中，有錢便有一切，文化水平高并不能就多賺錢，甚至因收入少而受人唾棄。特別是有些“暴發戶”家庭、“高薪”家庭的子女，嘗盡了“沒有知識”的甜頭，把學習看作是沉重的負擔。有一個“富翁”兒子經常逃學，“富翁”盡其父責，對兒子進行開導。兒子反唇相譏：“爸爸，你不也只是小學畢業嗎？你看我們的老師，個個大學生，可誰有你福氣？我只要跟你學，以后肯定賺大錢！”“富翁”無話可說。新時期，新的“讀書無用論”思潮在我們的孩子中泛濫，其后果確實難以想象。
“情”的迷惘。中學階段是學生思想極不穩定、可塑性最大的時期，心理學家把這一時期稱為人生“危險期”。他們在人生觀、世界觀以及心理狀態諸方面的朦朧意識，使他們很難成熟地把握自己。他們對思想、情操、人生價值、人間友情等理解，是模糊的、迷惘的、所以一旦被強大的外力所吸引，很可能情感轉移，而不能自制，日漸一日地在學習上成為落伍者。
總之，“厭學”之弊是顯而易見的，原因是多種多樣的，我們必須采取對策進行治理。
強化思想教育。改革開放促進了經濟的發展，但也給我們的思想政治工作帶來了新的難度。要增強學生的自身免疫力，學校思想政治工作必須強化。強化思想工作，必須針對學生心理；根據其好崇尚的特點，為他們樹榜樣，激發他們好學熱情；根據其好表現的特點，給他們提供競賽比武的機會，讓他們看到自己的潛能，增強信心；根據其好新鮮的特點，千方百計幫助他們克服消極情緒，調動他們學好科學文化的積極性。
深化教育改革。宏觀上，要全面貫徹黨的教育方針，真正實現由應試教育向素質教育的轉變，充分發現并培養學生的能力，使他們能夠看到自己的長處，從而堅定學習知識、增長才干的信心，并能正視學習中可能遇到的困難、挫折。就教育體制而言，除了抓好普通教育，還要大力發展職業教育，使人盡其才。微觀上，各科教學都要注意低起點，從學生的實際出發，循序漸進。尤其要注意改進教學方法，充分發揮學生的主體作用，想方設法讓學生通過自己的努力去獲取知識，培養能力。
重視學法指導。“厭學”是學生討厭學習，要改變學生這種現狀，必須在學生身上花時間，動腦筋。“厭學”的學生，往往是學習成績差的。他們之所以成績差，并不是因為其腦子笨，或天生有“厭學”細胞，往往是因為他們缺少正確的學習方法。為此，要有效扼制“厭學”現象，教育者必須面向學生，尤其是成績中、下等的學生，促使他們養成良好的學習習慣，教會他們怎樣預習、怎樣在課上集中精力、怎樣復習，讓他們知道怎樣整理筆記，怎樣展開由此及彼、由淺入深的聯想、比較，怎樣將課內與課外有機地聯系、溝通起來。學生一旦有了正確的學法，就會嘗到學習的甜頭，從而激發學習的興趣，努力提高自己的學習成績。
優化校園文化：①要美化校園，將讀書之處變成怡人之所；②要制造氛圍，可以充分利用廣播、櫥窗、板報等宣傳媒介；③要開展活動，學校在以教學為中心的前提下，要結合中學生實際，開展多種形式的文化活動，豐富學生的課余生活；④積極開辟第二課堂，組織興趣小組活動，既把學生的注意力吸引到科技這方面來，又能充分培養和發揮他們的個性。環境可以造就人、改造人，優化了校園文化，會使學生以學校為最佳“生活樂園”從而激發學習興趣。
心理學考研范文第5篇
關鍵詞：初中物理實驗；創新能力；培養思考
0.引言
我國教學改革不斷深化，這對我國教育教學活動提出了更高的要求。例如：在初中物理教學過程中，教師不僅要教導學生物理知識，還需要培養學生創新能力。創新能力培養對于學生今后學習與發展都具有重要的意義。基于此，教師需要重視學生創新能力培養，采用有效的方式進行物理實驗教學。
1.初中物理實驗教學現狀
初中物理實驗教學過程中存在的問題主要表現在以下幾個方面。（1）初中物理實驗開發率相對較低。如今實驗課程對實驗室的要求不斷提升，因此，需要學校投入不少的資金，而大多數初中學校物理實驗教學的數量與課程標準要求相符合。即使有些學校達到了相應的要求，但是實驗效果較差[1]。（2）初中物理教師未重視實驗課程教學，沒有給予學生更多實驗的機會。教師物理教學過程中更加重視課程講解，而對于需要進行的實驗，教師也只是在課堂上講解，或者僅僅教師進行實驗演示，讓學生記下物理實驗的現象。教師不原因花時間去準備實驗教學教案，缺乏對物理實驗教學的認識，所以實驗教學過程中，教師的教學方式也相對單一。在安排物理實驗過程中，教師沒有計劃、目的，缺乏系統性。再者，存在著教師一手包辦的情況，學生不會主動地去思考物理實驗發生的過程與結果，促使學生思維僵化。（3）實驗教師方式呆板。在現階段，班級學生通常在同一時間完成一個實驗，會選擇同樣的實驗方式與實驗儀器，并要求學生在限定的時間內完成，得到統一的實驗結論。在這種實驗方式下，學生容易跟風，通常其他同學如何做，自己也就怎么做，或者只看別人做，而自己不動手，對實驗過程也不留心，更別談對實驗的思考，提升學生創新能力。
2.初中物理實驗教學與學生創新能力培養的對策
2.1 通過探究式實驗培養學生創新能力
開展探究式實驗有利于提升學生創新能力，要求學生遵照科學的方式發現事物。在初中物理教材中有很多探究式實驗教學內容，但是在實際教學過程中，教師為了在規定時間內完成教學任務，教師大多會以演示實驗的方式為學生進行物理實驗展示，學生沒有自主實踐的機會，這顯然會影響學生創新能力的培養，打消學生積極參與物理課程的積O性[2]。基于此，教師要給予學生更多地自主試驗的機會，結合教學內容開展物理實驗內容，讓學生進行自主性探究，通過這樣的方式開拓學生的思維。探究式實驗可以是與學生實際生活相關的，學生在實際生活過程中就能觀察到的現象，這更能促進學生思考。
例如：在傳統的水沸騰的實驗教學過程中，教師會采用演示的方式進行水沸騰變成氣體的實驗。如果教師僅僅是讓學生觀看演示實驗，學生沒有參與其中，學生只是被動地接受知識，屬于知識的旁觀者，而教師讓學生自己參與其中，并觀看水沸騰時產生的水蒸氣，讓學生思考水蒸氣是否為氣體？通過這一方式有利于提升開拓學生的思維。
2.2 通過演示實驗培養學生創新能力
在物理實驗過程中，教師開展演示實驗，這有利于培養學生的觀察能力，利于培養學生創新能力。在演示實驗教學過程中，教師是演示實驗的主體，需要做好示范作用，并對學生進行正確地引導，促使學生仔細觀察實驗過程，并發現其中可能出現的問題。在進行實驗演示時，教師需要向學生介紹實驗過程中所采用的實驗器材。針對學生不會的知識點，教師要特別注意，精心策劃實驗演示過程，讓學生不僅僅停留在觀察實驗的過程中，而是在觀察中思考，從而提升學生觀察能力。在學生觀察過程中，教師需要采用有效的方式激發學生的求知欲望，耐心地引導學生。
例如：在實驗“液體壓強與哪些因素有關的”演示實驗過程中，教師可以將金屬盒放入水中一定深度，讓學生觀察U形管液面高度差的變化情況，同時將U型管的逐漸網液體的深度放，同時讓學生觀察U型管上面的刻度變化情況。總之，教師在演示實驗的過程中，需要不斷地引導學生，最終讓學生領會在同種液體下，深度越深，液體壓強會更大。接下來的實驗也依舊按照這種方式探索，讓學生自己觀察并得出實驗結果。
2.3 通過綜合實踐活動培養學生創新能力
開展綜合實踐活動有利于提升學生的創新能力，通過開放性、綜合性的實踐活動加強學生物理知識與生活、社會之間的聯系，促進學生綜合實踐能力提高[3]。給予學生足夠地時間參與綜合實踐課程，讓學生積極地參與到探索過程中來，在探索過程中發現并解決問題。教師在課程結束后，針對教學內容，教師可以讓學生讓實際生活中去探索，促使學生通過簡易的活動體驗了解相關問題，這有利于加深學生對物理知識的理解。在綜合實踐活動中，教師要僅僅地圍繞教材內容，提供給學生更多地創新機會，促進學生創新能力提升。
3.結語
綜上所述，教師在物理教學過程中要重視學生物理實驗教學活動的開展，采用科學有效的方式培養學生創新能力。通過探究式教學、演示實驗以及開展綜合實踐活動提升學生創新能力，為社會培養更多高素質人才。
參考文獻：
[1]施友桐.淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].黑龍江科技信息，2010，56（1）：186-186.
