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反思性教學范文第1篇

一、培養學生對“學”的反思

1.要求作好課堂摘記,作業反思,考試分析等。課堂摘記給學生提供了反思的依據,使其學習活動有了目標。在作業中認真反思,尤其在教師批改之后,要求學生分析自己的解題情況,寫下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結自己的階段性成果,為自己以后的學習定下新思路和新目標。

2.指導學生如何反思。課堂教學是學生開展反思的主陣地。在課堂教學中教師應有意識引導學生從多方位多角度進行反思性學習。①在集體討論探究中反思,每個學生都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解,認識相對有限。學生通過集體交流,有利于豐富自己的思考過程;②在分析解題方法中反思,體驗優劣,解題中不要滿足于解對題目,而要努力尋找解決問題的最佳方案,通過這一評價過程,提高學生思維創造性水平,深化對問題本質的認識。③在回顧問題解決后反思,進一步升華思維。教師應鼓勵學生獲取知識后反思解決過程,引導他們在思維策略上回顧總結,提煉出應用范圍更廣的思想。反思所解問題的結論,并在反思中形成新的知識組塊。

二、強化教師對“教”的反思

1.備課階段的反思。備課要常備常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依賴多年積累的教學經驗。備課時要針對于學生現有的認識水平,針對于現在的教學手段、教具、學具,運用新的教育理念,為自己的課堂教學做好準備。反思與學生互動的每一個細節,反思學生在接受新知會出現的情況。反思實際教學中遇到的意想不到的問題時,教師應采取怎樣有效的措施,只有經歷了這樣的反思過程,才能使教學高質高效進行下去。

2.教學過程的反思。反思學習內容是否得到充分展示,還需補充哪些知識。教學方案是否設計合理,導入是否由學生自己提出新問題。每個學生是否都積極地探索交流新問題,他們是否都適應本節課的教學方法。學生是否真正掌握了本節所學知識,是否采取了合理的檢測手段。學生是否在本節課中提出了個性化的主張,是否加深了對題目本質的領悟。學生是否還著濃厚的興趣開展學習探究,是否閃現了創新的火花。發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。

課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。

嘗試改進是在搞清了教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進、糾正和調節的過程。這一過程主要表現在教師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，并據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。

教師要會悉心與學生溝通。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。應該說，課堂教學中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，通過教師的言語與非言語表現出的積極態度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性，一發現溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。

3.教學之后的反思。教師總結課堂教學的得與失,寫出反思筆記,反思整個教學流程,教學目的是否達到,學生是否學會、是否會學、是否體會、感悟,升華了所學知識。調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如果發現新的問題，謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施。

反思性教學范文第2篇

較早研究反思的有英國的洛克(J.Loke)和荷蘭的斯賓諾莎(B.Spinoza)。洛克認為反思是對思維的思維，而斯賓諾莎則把自己的認識論方法稱作“反思的知識”。此后，對反思作了較系統論述的代表人物是美國的杜威(J.Dewey)。杜威在《我們如何思維》(How We Think)一書中，把反思界定為“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。在論述反思的同時。杜威提出了“反思性思維”的理念，并總結了反思性思維的五個形態：在情境中發現疑難；在疑難中提出問題；對問題的解決做出假設；對假設進行判斷推理；通過行為檢驗和修正假設。杜威的思想作為反思性教學的重要組成部分。為我們理解反思性教學提供了理論基礎。

另一位有代表性的學者是美國的肖恩(Donald Schon)。他在1983年發表的著作《反思性實踐者》(The Reflective Practitioner)中，把反思性教學描述為教師從自己的教學經驗中學習的過程，并提出了“行動中的反思”和“對行動的反思”兩個概念。在同一部著作中。肖恩對反思性教學的特點進行了深入闡述。他認為，反思性教學具有如下特點：第一，在反思性教學中，教師既是從業者，又是研究者，教學與研究融合于一體。第二，反思性教學探究的問題往往是教師本人覺得最有趣、最有意義’或教學中亟待解決的，即一切研究活動源于教師自身的需要。第三，反思性教學中的研究有別于專家型的理論研究，各種新思想、新方法的形成主要通過教師的反思產生。第四，反思性教學是一個循環往復、螺旋式上升過程，伴隨著教師本人大量系統性的觀察、艱苦的思索和理性選擇。第五，反思性教學強調。教師教學行為的改進不僅包含理智因素，也包含情感因素。教師在教學中的各種情感體驗影響到他對自己的實踐及其后果的看法。

此后，反思性教學漸漸成為教育領域關注的熱點問題之一。

在我國，有關反思性教學的理論和實踐也受到了越來越多的教育工作者的重視。我國學者熊川武在1999年發表的著作《反思性教學》中，將反思性教學定義為“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

二、反思性教學與教師自我發展

1　反思與教學能力提高

反思性教學有助于教師發現并創造性地解決教學問題，積累實踐性知識；有助于幫助教師更好地理解自己的教學理念和教學過程；有助于教師有效地使用所學的專業知識。它作為教師自我評估的基礎，是教師專業化發展的重要組成部分。

2　反思與教育模式轉變

反思性教學對傳統教師教育模式提出了挑戰，它要求把教學經驗的獲得與反思作為教師專業成長的重要途徑。這意味著應從新的角度思考教師獲得專業知識技能的方式，改革重理論輕實踐的傳統培養模式，給在職教師，特別是年輕教師提供更多的實踐與反思機會，使他們能從直接經驗中獲得有效的個人知識，充分發揮教師本人在專業發展中的主體作用。

3　反思與科研意識成長

在反思性教學中。教師的實踐性知識與下意識判斷起關鍵作用，現有學習理論不能對所有問題作出有效解釋，因而采用新的方式思考和研究這些活動，有可能給教學專業化帶來突破性進展。在實踐中對案例進行收集、整理，在交流中發現問題、解決問題，必然促進教師科研意識的成長和發展，使科研與教學有機結合，真正做到科研“從教學中來，到教學中去”，最終推動教育可持續發展。

三、教后感：反思性教學的有效途徑

教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉。是無價之寶。”這里提到的實際上就是教師要及時記下自己的教后感。教后感是教師教學重要的思想積累、材料積累、經驗積累，它能為教師進行教學研究提供第一手的材料，教師可在此基礎上進行批判性反思、分析和評價，以提高認識、改進教學行為。要寫好教后感，關鍵是不要記流水賬，要有真切感受，要記錄有意義的過程、情境、觀點和啟示。以下是筆者記教后感的一些體會。

1　反思成功之處

及時記下每節課的“閃光點”。“閃光點”可以是一節課中精彩的開場白。有利于在課一開始時吸引學生的注意力，從而使學生保持高度的興奮狀態。俗話說，“Well began，halfdone(好的開始是成功的一半)”。有科研成果表明，好的lead-in(導人)能大大提高教學效果，特別是在向學生“輸送”知識這一環節上。因為青少年在這一生理階段上注意力集中時間是有限的。而“閃光點”也可以是某個精彩的提問，可以引起學生對所討論問題的興趣和共鳴，從而吸引學生去積極參與思考。“閃光點”亦可是教學過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法，哪怕只是一個細節。比如筆者在一節課上翻譯I wonder whether he will come tonight一句時，一改往常的措詞：“我想知道他今晚是否將來”，而突然想到更地道的翻譯“我心中盤算著他今晚是否會來”。這里把wonder翻譯成“盤算、納悶”更口語化，使人感到親切。能使學生從本質上理解wonder之意；另外把will翻譯成“會”，能更準確地體現其語言功能“表可能性”。雖然這只是在語言表達上稍作變通，卻給學生帶來耳目一新的感覺。筆者從此事中得到的啟示就是：要不斷豐富自己的語言表達能力。粗糙的翻譯有時會掩蓋作者的原意。

2　反思失敗之處

人們常說：“No man is wise at all times，”漢語里也有同義說法：“智者千慮，必有一失。”任何一堂課都會或多或少存在些不足之處，如重、難點處理不當，教學安排不妥，時間安排過緊或過松等。及時將授課中的這些遺憾記錄下來，有助于以后吸取教訓、改進教學。如《新目標》英語設置的環節多，旨在聽、說、讀、寫、譯等方面綜合發展學生。但是如果授課時間安排不合理，便可能造成不能完成教學計劃，甚至影響教學效果。筆者在講授九年級第二單元(I used to be afraid of the dark)第一節課時，由于對used to的用法講得過多過細，并將其與be used to作了詳細的對比講解，結果占用時間過多，造成教學內容無法按照計劃講完。這樣，一方面使教學進度受到影響，另一方面，使學生對重難點used to的用法產生了畏懼感。在教后感中，筆者經過反思，認為下面安排更為適宜：首先對本課作整體處理，即把本課中的各板塊如Language goal，Listening，Pair work，Grammar Focus等在規定時間內按大綱要求按部就班講授完畢，使學生對本課的任務有個清晰的認識；而對于本課中的重難點used to以及其與be used to的比較，可以再另外安排個時間進行系統的講練。這樣會更利于學生掌握其用法。

反思性教學范文第3篇

[關鍵詞]反思 反思性教學 反思性外語教學

一、反思性教學的內涵

關于反思性教學的概念，迄今說法不一，熊川武教授在經過多年的研究之后指出:反思性教學是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教學實踐進行反思、積極探索與解決教育實踐中的問題，將“學會教學”和“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐合理性，并使自己成為學者型教師的過程。

反思性教學以探究和解決教學問題為出發點，以追求教學實踐合理性為目標，是教師進行教學研究與自我發展的新途徑，它的內涵是深刻而豐富的。

1.反思性教學具有明確的目標性和指向性

反思性教學的目的在于有效解決教學實踐中出現的實際問題并借以提高教學質量。它不是簡單地回顧教學情況，而是教師主動去發現教學中存在的問題，經過反思，積極采取措施，調整教學方案，制定新的教學策略，從而進一步提高教學質量。

2.反思性教學要求教師不斷進行自我發展

反思性教學是教師對自己的教學行為主動地進行思考與分析，對自己在教學中存在的不足不斷地進行回顧和反省，所以這就要求教師必須不斷地進行自我發展，這種自我發展包括：增強自我反省觀念，提高教學監控能力，強化探究問題能力，發展師、生，師、師雙向合作。這樣才能促使教師在教學實踐中善于發現問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構。而且教師在教學生“學會學習”，全面發展學生能力的同時，又使教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，逐漸成為學者型教師。

二、在外語教學中進行反思性教學的必要性

1.在外語教學中進行反思性教學是實現教育目的的需要

半個多世紀以來，人們在教學領域里進行了大量研究并逐步認識到:教學研究的目的和本質在于追求更合理的教學實踐。而反思性教學恰好被認為是現階段人們的認識所能達到的合理的教學方法之一。反思性教學是教學主體進一步自覺的象征，標志著由心理學與倫理學以及教學理論等學科支持的人類教學實踐合理性的進一步提升。

2.在外語教學中進行反思性教學是適應教學改革的需要

新外語課程標準明確提出，教育要以人為本，體現素質教育的思想，倡導任務型的教學模式和合作互動的學習方式，同時，注意培養學生積極的情感因素和有效的學習策略，開發利用多種教學資源。作為教學改革主要實施者的教師，其自身素質的提高至關重要，而在提高教師自身素質的各種實踐嘗試中，“反思性教學”日益受到重視，并被認為是提高教師素質的最有效途徑，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度并對后繼的教學實踐形成影響。因此，每一位教師都應該積極開展反思性教學，通過有效的教學反思，使教學實踐日趨合理，以符合教育改革的目標要求，并促進自身的專業成長。

3.在外語教學中進行反思性教學是促進外語教師專業發展的需要

（1）“反思性教學”有助于使外語教師成為研究者。21世紀教師角色正在向研究型教師轉變，而研究型教師體現在他的教學研究和反思上。在反思性教學中，外語教師除應具備外語教育語言學基礎知識和言語技能外，還應具有較深厚的教育理論修養、廣闊的教育前沿視野和過硬的教育科研能力，并能在長期的教學實踐中，對自己在教學中做出的教學行為以及由此產生的結果進行反思，不斷探究和解決教學問題，使教學和反思有機地結合，并轉化為教學行為。

（2）“反思性教學”能夠端正外語教師的教學態度。傳統的外語教學認為教師專業能力的提高是依賴外在的指導、模仿和簡單的經驗的積累，其實不然，除了上述條件外，還要在具體的教學環境中經過不斷循環的反思來調整自己的教學行為，成為一個真正的自覺而有效的反思者，從而促進自身專業能力的成長。

（3）“反思性教學”有助于外語教師將教學理論與教學實踐相結合。教學是一個教學相長的過程，教師的作用不是簡單地傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力和創新意識。反思能幫助教師理智地思考自己的教學，研究教育對象，把握學生的個體差異。因此，把反思的理論恰當地運用于個性化的教學中，適當調整、優化自身的教學行為來組織課堂教學，啟發學生思維，變經驗型教學為反思型教學，從而達到預期的教學效果。

三、如何進行反思性外語教學

反思性外語教學就是指反思性教學理論在外語教學中的具體運用，外語教師從反思自己的教學行為出發，分析自己在教學過程中所做出的決策及由此產生的后果，積極探索與解決教育實踐中的問題，促進教學能力的提高。

反思性教學可根據自己的教學環境，通過許多形式和手段來實現。一般說來，自我內省和集體協作反思是教師教學反思的主要手段。

1.內省是教師個體重新思考自身固有觀念的過程，在長期的教學實踐中，教師對如何學、如何教以及師生之間的關系都形成了一定的定勢。內省可以使教師開始重新思考某些觀點。這一過程有助于教師尋求重新解決問題的辦法。

內省的常見的操作方法是寫反思日記。根據需要，反思日記可以有課后反思、教學日志、隨筆札記的形式。隨著課改的深入，課堂教學越來越顯出動態生成性，通過日記的形式把自己上課時的情況記錄下來，并進行不斷地反思、總結，從而使教師提高對教學的自我意識和自我察覺能力，對自己教學工作重新認識，是教師提高自身素質和教學質量的重要保證。反思的內容包括：反思教學效果、反思教學評價、反思教學的設計和實施、反思教材內容的把握與處理等。

2.集體協作反思就是以集體為單位建立的一個綜合的、有機的反思體系。它不是對集體行為的反思，而是指在集體中的反思。運用集體的力量和資源在最大范圍內給教師提供相關的培訓、補充相關的知識，可以使教師相互間取長補短，形成生動活潑的教研氛圍。集體協作反思常見的操作方法有:一是師生互動。主要包括學生記學習日記或問卷調查法。二是師師互動。主要包括課堂觀摩法，觀看錄像法，合作研究法，專家聽課法等。

通過以上對反思性教學的理論和反思性教學實踐的探討，筆者認為反思性教學充分體現了主體性教育思想，在外語教學中運用反思性教學的理念，既適應時代和教學改革對外語教學的要求，也促進教師自身各個方面素質的提高。實踐證明，沒有反思的教學不是完整意義上的教學，離開了教師在教學實踐中的反思及其反思中的提高，教學改革的實施也無從談起。

參考文獻：

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[3]李唯.反思性教學的探索與實踐[D].西南大學碩士學位論文．

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[5]孫靜.反思性教學與高職英語教學[J].南通紡織職業技術學院學報（綜合版），2005，9(3)．

反思性教學范文第4篇

內涵解析

反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，是促進教師全面發展的過程。反思性教學既有“教學的反思”，也有“反思的教學”，是二者的有機統一，具體表現為在實踐中反思，對實踐反思，為實踐反思。

反思性教學不全等于教學反思，因為它不僅強調教學反思，更強調在此基礎上有更加合理的教學實踐行為。反思性教學不是某種具體的教學法，它不以某個概念化的、靜態的教學法去規范具體的、動態的教學實踐，而是教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境。

反思性教學不同于教學評價和教學反饋。教學評價一般是指對教學的價值判斷。教學反饋一般是指教師在教學過程中，把產生在學生身上的學習效果作為新信息返回，影響并調節自己的教學活動。當然，反思性教學在實踐過程中也常常離不開教學評價和教學反饋。

反思是一種思維方式或思維習慣，具有內隱性和內需性，是出于內心，源于思考的，基于職業自覺的反思，才有意義，才有價值，如果教師們的反思意識淡薄，把教學反思當成是一種既定的工作任務來接受，而不是當成一種基于主體教學的需求，就不會變成自覺自愿的行為，就會扼殺反思性教學實踐的生命之花，也會吞噬了教師主體性反思的智慧之果。表現在實際工作中，一是敷衍應付，很難有實際效果，二是隔靴搔癢，忽視了對自己的教學理念、教學行為深層次的反思；

反思需要先進的教育教學理念作引領，反思是在某種理論和觀念的引領下進行的思維活動，科學的教育理論、正確的教育觀念和方法是反思性教學的參照，如果缺失了理念，教師的反思就會失去了方向，教師的反思也會失去了依托，教師在反思的路途中就會緣木求魚，勞而無功。

反思需要時間與空間，反思性教學的行動基礎是教師要有過硬的專業知識和技能，其知識和技能要隨著市場對人才培養規格的需求而不斷地豐富和更新，這是教師進行教學反思的基礎，也是反思性教學的行動基礎。它直接影響著反思的能力、水平，影響反思的效益，而我們的教師專業知識有待豐富，專業技能尚需提高

理論依據

1.杜威的教學論：杜威強調思維能力和思維習慣的重要性，重視反思思維。依據思維的五個階段，他提出了教學的五個過程：第一，要有一個真實的經驗的情境；第二，在情境內部產生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應用來檢驗解決問題的方法。

2.當代認知心理學：全面揭示了人的認知過程和因素，并從科學角度對元認知（即反思）進行了深入的分析和探討。元認知“是人們關于自身認識過程、結果或與它們有關的一切事物如與信息或材料有關的學習特征的認知”。它包括元認知知識、元認知體驗、元認知調控三個因素。元認知知識是人們對影響自己的認識過程與結果的各種因素及其影響方式的認識；元認知體驗，是主體在元認知活動中獲得的認知體驗和情感體驗，包括肯定和否定兩方面；原認知調控，是主體憑借元認知體驗的力量運用元認知知識對認知活動不斷進行評價、調節的過程。元認知理論的形成，深化并拓展了反思的觀念，不僅使反思的內涵與步驟等更清晰，更易理解與把握，而且使反思由昔日單純的心理現象變成一種實踐行為，直接在實踐過程中發揮作用。

3.批判理論：是德國法蘭克福學派從30年代起創立的復雜的思想體系。批判理論主要在以下幾個問題上，為反思性教學提供了根據：一是倫理學基礎與教學互動的規范，二是教學與民主，三是教學的狀態和文化體制。

反思性教學實施途徑

作為教學管理重要手段和提升教學質量、促進教師專業化成長重要保證的反思性教學，其實施一要遵循內在的規律，二要構建符合學校實際的實踐模式。在長期的實踐研究中，結合拉伯斯凱反思性教學模型，我校大膽借鑒，洋為中用、推陳出新，經過多年的理論和實踐研究，探索出了較為成熟的反思性教學實施途徑，即反思性教學的實施主要分為三個部分：一是動力（動機形成階段），二是行動（進行反思階段），三是結果（解決問題階段）。這三個部分是互為因果，螺旋上升的一個統一整體。

首先，在這個系統中，“動力”是實施反思性教學的起點，這個動力既有來自于教師主體的前瞻性理念和內在需求，也有來自學校外部的硬性規定式的反思機制和和范式管理舉措，只有兩者恰切的結合，才能產生巨大的動力促使老師們去進行“反思的行動” 亦即“在實踐中反思，對實踐反思，為實踐反思”。

培養教師反思的意識和習慣，厚積老師的理論功底，注重專家引領，拓寬老師的視野，對于開啟反思性教學行動顯得尤為關鍵。

其次，“反思行動”總是處于特定的情境中，并指向特定的內容：實踐的與理論的。而“在思考實踐問題時，理論觀點被孕育起來，并被納入分析之中。相應地，一種判斷標準或教育原理被評價的過程中，實踐的意義得到總結和探討。因而，創設情境就成為反思行動的起點，主要包含這樣一些內容：確立主題，制定方案，營造氛圍，確立載體。具體地說，就是在反思行動開始時，先確立反思的主題，如我們在每個學年圍繞“改革教學方法，提升有效教學”這個主題舉辦的青年教師活力課堂優質課大賽、中層干部相邀聽課、市區學科帶頭人示范課、課題研究課、振興課堂教學大賽暨“五課教研兩課評比”等系列活動，在活動中讓老師們圍繞主題進行反思的行動。然后制定詳實可操作的方案，如在舉辦青年教師活力課堂優質課大賽活動之前，就活動的范圍、形式、環節等方面進行周密的部署，并從六個方面規范了參賽的具體內容、時間和要求，明確了獎項設置和評價標準。針對課堂教學大賽，出臺了教師和學生“專業基礎課活力課堂教學評價指標”、“實訓課活力課堂教學評價指標”、“文化基礎課活力課堂教學評價指標”，規范了課堂教學大賽的評分標準。對“教學設計”體例也作了統一要求，并在教學設計、教學反思、說課的評比上作了量化細化，為評委的打分提供了盡可能科學的依據。詳實可操作的方案，讓老師們可以執行操作，進一步明確反思的內容，營造反思氛圍，給反思性教學一個切實可行的實施載體。

在氛圍營造的前提下，我們以課題研究為引領，先進行“問題界定”，進行手段和目的分析，亦即立足課堂、攻堅課堂，開展行動研究和敘事研究，讓老師們圍繞整個教學流程進行課前、課中或課后反思，然后通過“競賽爭優”達到最終目的。如我們舉辦的面向全校所有一線教師的振興課堂教學大賽暨“五課教研兩課評比”活動，就是以南京市“十一·五”教育科學規劃課題《基于教師自我反思的五年高職教學方法改革研究》為引領的。在舉辦課堂教學大賽的同時，同步舉辦課例大賽、反思大賽、說課大賽。讓老師們立足課堂教學實踐及時撰寫教學反思，將反思深植課堂，在課堂中反思，在反思中教學，不做沒有理念引領的課堂教學，不做沒有理論支撐的課堂教學，讓實踐與反思交織，教學與科研一體，競賽與常規并行，校本教研與課題研究互融。以此進一步營造反思的意識和氛圍，激發教師漸漸養成反思的習慣、研究的意識，從而提升教師反思的能力，促進教師專業化成長。

然后，及時進行總結概括，交流表彰，筆耕升華。如為了總結經驗，展示活動成果，進一步彰顯反思的力度和效度，我們相繼隆重舉辦了首屆反思性教學論壇、教科研工作年會、青年教師活力課堂優質課大賽、振興課堂教學大賽暨“五課教研兩課評比”總結交流表展會。我們不但對所有獲獎者舉行了隆重的頒獎儀式，就活動進行全面的回顧、總結、點評和反思，而且還讓老師們走上講臺，盡展老師們基于教育教學實踐的自我反思和感悟。我校還及時將老師們的反思成果輯錄成冊，用以記載老師們在反思途路上探索的珍貴足跡，也為反思性教學實踐活動提供可資借鑒的范式和超越的藍本。

在反思的過程中，反思型教師，只要有可利用的新的根據或信息，就會重新考慮結論或判斷，因此“質疑”應該是反思型教師最重要的心態，也應該是是否具有反思性思維的不可或缺的品質。不過，反思性思維，即使是堅持不懈的和仔細的，也不會直接形成變革。所以，美國杜威看到了把思想變成行動的重要性，倡導思想開放性、責任性與執著性的態度，亦即對于教師把自己的思想轉化成反思性行動的必要性。這也意味著教師在課堂中做出任何選擇或行動時，都要對自己的選擇和行動將給學生帶來何種影響進行反思。因而開放性、責任性與執著性是實現反思自覺發生的不可缺失的關鍵態度。

反思性教學范文第5篇

“可能性”是兒童掌握概率概念的必要基礎。事件發生的“可能性”對于二年級學生來說是一種全新的思想，如果缺乏對“可能性”現象的豐富體驗，學生則較難建立這一概念。本節課課堂上教師依據學生認知規律，靈活組織了“拋硬幣”“摸球游戲”等既促進學生理解又有應用價值的不同層次的數學活動，為學生提供了大量的實踐情境，使學生在活動中初步體驗到事件發生的可能性，并且向學生滲透了猜測、實驗、驗證的數學思想方法。

二、課堂意外

由于此次“年組同一課下竄班授課活動”不允許教師事先接觸學生，課堂上便有了這樣一次意外。

為了激發學生的學習興趣，教師設計了一個摸球比賽，以使學生體驗到“可能性”教學中的“一定”和“不可能”現象。課堂實錄如下：教師出示2個盒子，其中一個盒子里面裝著6個白球，另一個盒子裝著6個黃球。

師：現在，請男生和女生進行一場比賽。比賽規則是男生和女生各摸5次球，摸到黃球次數最多方獲勝。

（男生摸裝有6個白球的盒子，五次摸到的都是白球）

生：（七嘴八舌）盒子里面肯定是白球。

（女生摸裝有6個黃球的盒子，連續兩次摸到的都是黃球。）

師：（對摸球的女生自信地說）這一次我不看了，我猜她摸到的一定是黃球。

（女生第三次摸到的果然是黃球，隨著女生第四次、第五次摸到黃球。）

生：（嘀咕）盒子里一定都是黃球。

師：為什么？

生1：因為女生摸的盒子里都是黃球。

師：你是怎么判斷出來的？

生1：你看都沒有看，就猜到女生摸到的是黃球，所以那個盒子里一定都是黃球。

生2：男生剛才摸到的都是白球，所以那個盒子里都是白球。

生3：老師，我們才摸了5次，我還想再摸一摸。

師：看來你還要繼續摸。好！你到前面來，再摸一摸。（聽課的老師因他的執著而笑）

（老師的處理是滿足學生的要求，讓他有足夠的機會摸球，以使學生清楚無論怎樣摸都是徒勞，根本不可能摸到黃球。）

（生摸了幾次后，摸到的都是白球）

生3：這個盒子里裝的都是白球，那個盒子里裝的都是黃球。（眾笑。）

師：他判斷得對不對，我們把兩個盒子的球都倒出來看一看。

（老師分別打開兩個盒子）

師：看來我們這個游戲是不公平的，比賽不算數了。大家想一想，在A盒里摸球，只要任意摸一個，會怎樣？可能摸到白色的嗎？

生：因為都是黃色的，不可能摸到白色的。

師：（板書：不可能）還不可能摸到什么顏色的球？

生：綠色的，黑色的。

師：為什么？

生：因為盒子里都是黃球，不可能摸到其他顏色的球。

三、意外反思

在男女生“不公平的摸球比賽”活動結束后，沒想到還有一個執著的男生表達了不服輸、不想放棄的愿望。教者順勢將他領到臺前，給他摸球的機會，可他還是摸出了白球。這時這個可愛的學生說出了他的發現：他摸的盒子和女生的盒子不同，才出現了這種失敗的結果。教師追問：“根據你的判斷這兩個盒子里的球有什么不同呢？”男生道出自己的理解：“男生摸的盒子里裝的都是白球，女生摸的盒子裝的都是黃球。到底是不是這樣的呢？”教師將兩個盒子打開，公布了真實的情況：一個盒子里裝著6個白球，另一個盒子里裝著6個黃球。當時這一教學行為把課堂教學推向了。