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普通話測(cè)試題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】普通話，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試，高等學(xué)校

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是人們溝通和交流的工具和載體。推廣普通話，推行規(guī)范漢字，是弘揚(yáng)民族文化的重要舉措。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，普通話水平測(cè)試也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的里程碑，大學(xué)生作為先進(jìn)文化的傳承者，是普通話推廣的重點(diǎn)受眾，河北省各大高校的普通話培訓(xùn)測(cè)試站設(shè)立，促進(jìn)了大學(xué)生普通話培訓(xùn)和測(cè)試工作，大學(xué)生普通話水平整體提升明顯。

雖然計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試具有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但各高校在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，“機(jī)輔測(cè)試”存在的一些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，有待進(jìn)一步完善。

1.高校在“機(jī)輔測(cè)試”中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試已成為普通話水平測(cè)試發(fā)展的必然趨勢(shì)，在各高校相繼全面推開(kāi)。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試是使普通話水平測(cè)試逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要舉措。“機(jī)輔測(cè)試”使測(cè)試站和測(cè)試員工作量大大減輕，得以從繁瑣龐大的工作量中解脫出來(lái)，有利于更集中精力投入到正常的工作流程當(dāng)中，更順利地完成工作任務(wù)，使得測(cè)試效率顯著提高。考生也不會(huì)因?yàn)槿藶橐蛩囟@得不公正的待遇。計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的推廣，雖然有效的提高了測(cè)試效率，也避免了測(cè)試員的人為影響因素。但是計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試與傳統(tǒng)的測(cè)試員人工測(cè)試方式不同，也有它的弊端，在針對(duì)大學(xué)生的測(cè)試過(guò)程中，尤其是在說(shuō)話項(xiàng)的測(cè)試中，出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。

1.1“機(jī)輔測(cè)試”的測(cè)試環(huán)境和測(cè)試設(shè)施存在的問(wèn)題

與其它測(cè)試機(jī)構(gòu)相比，高校測(cè)試機(jī)構(gòu)的測(cè)試任務(wù)更加繁重，參加普通話水平測(cè)試的學(xué)生眾多，在測(cè)試實(shí)施過(guò)程中，需要有更好的測(cè)試環(huán)境和測(cè)試設(shè)施，以保證測(cè)試的順利進(jìn)行，這就對(duì)高校實(shí)行普通話“機(jī)輔測(cè)試”的基本條件提出了較高的要求。“機(jī)輔測(cè)試”需要具備先進(jìn)的“機(jī)輔測(cè)試”軟件系統(tǒng)；固定和足夠數(shù)量的測(cè)試場(chǎng)地；測(cè)試所需的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施及相關(guān)輔助設(shè)備；專(zhuān)業(yè)的普通話測(cè)試人員和專(zhuān)門(mén)的機(jī)測(cè)操作管理人員和設(shè)備維護(hù)人員；嚴(yán)格的“機(jī)輔測(cè)試”操作管理規(guī)范等。

但是現(xiàn)在很多的高校由于教學(xué)資源比較緊張，并未建立專(zhuān)門(mén)的測(cè)試室，同時(shí)與測(cè)試室配套的備測(cè)室，侯測(cè)室無(wú)法得到保證；規(guī)章制度也不夠完善，并未制定有關(guān)于普通話機(jī)輔測(cè)試的規(guī)章制度；測(cè)試站人員不足，測(cè)試站人員全部為兼職人員，本身做為教務(wù)處的工作人員，工作任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重，機(jī)輔測(cè)試后，前期準(zhǔn)備的工作量加大，測(cè)試時(shí)測(cè)試室，備測(cè)室，侯測(cè)室都需要人員進(jìn)行管理，人手不足，工作量巨大。

1.2機(jī)測(cè)環(huán)境下說(shuō)話項(xiàng)測(cè)試出現(xiàn)的問(wèn)題

說(shuō)話項(xiàng)要求3分鐘，很多學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)備的有效材料在很短的時(shí)間內(nèi)就發(fā)揮完，有些學(xué)生過(guò)于緊張或者沒(méi)有提前做準(zhǔn)備，甚至30 秒不到，就無(wú)話可說(shuō)了。但是在機(jī)測(cè)環(huán)境下，因?yàn)闊o(wú)人提醒，很多學(xué)生就造成了缺時(shí)的情況，還有一些考生為了填充時(shí)間，他們就任意發(fā)揮，出現(xiàn)對(duì)照機(jī)器讀秒、拖長(zhǎng)語(yǔ)音，甚至讀準(zhǔn)考證號(hào)等等在人工測(cè)試環(huán)境下不可能出現(xiàn)的情況；也有些考生使用現(xiàn)代通訊手段，將測(cè)試題和答案進(jìn)行流傳，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接搜索說(shuō)話內(nèi)容，致使說(shuō)話項(xiàng)同題內(nèi)容基本一致的情況，機(jī)器無(wú)法制止，致使測(cè)試員測(cè)評(píng)時(shí)給出重復(fù)的后者零分處理；說(shuō)話項(xiàng)是根據(jù)話題即興講說(shuō)的測(cè)試內(nèi)容，然而在沒(méi)有監(jiān)管的機(jī)測(cè)環(huán)境下，應(yīng)試人為了達(dá)到“流暢”的效果，將事先準(zhǔn)備好的稿子，背誦甚至通篇朗讀.在傳統(tǒng)人工環(huán)境下，測(cè)試員將會(huì)制止，而機(jī)器無(wú)法控制。

1.3機(jī)輔測(cè)試環(huán)境下考生心理出現(xiàn)的問(wèn)題

作為一種新型普通話測(cè)試方式，考生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)測(cè)試程序、操作技巧不熟悉而產(chǎn)生恐懼、焦躁的情緒；有些考生因沒(méi)有恰當(dāng)使用耳機(jī)， 說(shuō)話聲音太小導(dǎo)致話筒無(wú)法錄音， 影響測(cè)試成績(jī)；有些考生由于不習(xí)慣前兩題顯示的藍(lán)黑相間字體，導(dǎo)致測(cè)試時(shí)出現(xiàn)漏讀現(xiàn)象；有些考生錯(cuò)誤按動(dòng)下一步按鈕，使考試自動(dòng)跳到下一題，大大影響了考試成績(jī)；有些考生在說(shuō)話題時(shí)，反應(yīng)過(guò)慢， 出現(xiàn)語(yǔ)塞、結(jié)巴、停頓等現(xiàn)象，導(dǎo)致錄音中出現(xiàn)大段空白；有些考生存在僥幸心理，在測(cè)試說(shuō)話項(xiàng)部分對(duì)著偷帶的說(shuō)話材料進(jìn)行朗讀， 違反考試紀(jì)律，被取消了成績(jī)。

2.針對(duì)高校機(jī)輔測(cè)試出現(xiàn)的問(wèn)題提出的對(duì)策

2.1規(guī)范考前培訓(xùn)。考前培訓(xùn)是計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試順利進(jìn)行所不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先，作為計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的組織者、技術(shù)人員和考務(wù)人員必須通過(guò)培訓(xùn)，了解“機(jī)輔測(cè)試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除“機(jī)輔測(cè)試”中常見(jiàn)故障的方法；其次，加強(qiáng)對(duì)考生測(cè)前集中培訓(xùn)是消除其心理不適應(yīng)性，提高“機(jī)輔測(cè)試”質(zhì)量的重要措施。在培訓(xùn)過(guò)程中，要詳細(xì)介紹測(cè)試模式，包括基本模式，實(shí)踐情況介紹，同人工測(cè)試相比的特殊性；同時(shí)還要講解測(cè)試題型、操作程序和操作中應(yīng)注意的問(wèn)題，包括介紹整體操作程序，介紹每個(gè)程序的操作要點(diǎn)；通過(guò)解答疑難問(wèn)題，包括應(yīng)對(duì)或化解 “機(jī)輔測(cè)試”可能遇到的問(wèn)題的技巧等，以使考生在心理上減少“機(jī)輔測(cè)試”的陌生感，增強(qiáng)適應(yīng)性。另外，各高校還應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)網(wǎng)上虛擬測(cè)試軟件或開(kāi)僻專(zhuān)門(mén)的機(jī)房，供考生上機(jī)熟悉和練習(xí)。

2.2 建立、健全考試管理制度。建立健全計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的相關(guān)規(guī)章制度，對(duì)加強(qiáng)普通話測(cè)試考務(wù)管理尤其重要。針對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”這種新的、自由度較大的普通話水平測(cè)試模式，應(yīng)建立完善的監(jiān)管體系，使考務(wù)管理工作有章可循。 如做到考試前期管理規(guī)范化，包括建立考試管理制度，規(guī)范考試報(bào)名管理，規(guī)范考務(wù)人員工作職責(zé)，規(guī)范考生測(cè)試流程，規(guī)范測(cè)試環(huán)境等，做到職責(zé)分明，環(huán)環(huán)相扣，使考務(wù)工作規(guī)范化，制度化。

3.結(jié)語(yǔ)

普通話測(cè)試題范文第2篇

關(guān)鍵詞：普通話水平測(cè)試 命題說(shuō)話 思維訓(xùn)練 技巧訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0239-01

普通話水平測(cè)試是在教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)《普通話水平測(cè)試大綱》規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的一項(xiàng)測(cè)試。江蘇省普通話水平測(cè)試中的“命題說(shuō)話”項(xiàng)要求測(cè)試人必須按照選定的題目連續(xù)說(shuō)話，3分鐘內(nèi)說(shuō)的所有音節(jié)均為評(píng)分依據(jù)。“命題說(shuō)話”項(xiàng)是分值最高、難度最大、也是方言區(qū)應(yīng)試人最懼怕的一道題。這道題，不允許事先寫(xiě)成文稿照著朗讀，語(yǔ)言要表現(xiàn)得流暢、事件要敘述得完整，而且不能出現(xiàn)方言色彩。命題說(shuō)話占總分100分鐘的40分，因此想要在測(cè)試中得到一個(gè)好成績(jī)，必須在這一題型上拿高分；而要在此題拿高分，必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練。

根據(jù)國(guó)家相關(guān)部門(mén)的規(guī)定，幼兒園教師的普通話水平須達(dá)到二級(jí)甲等及以上。（87分以上）。蘇州市教育局、蘇州市語(yǔ)言文字工作委員會(huì)辦公室分別于2013年5月、2014年1月發(fā)文《關(guān)于做好2013年幼兒教師普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)工作的通知》及《關(guān)于做好2014年幼兒教師普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)工作的通知》中要求“全市各幼兒園（公辦、集體辦、民辦）中普通話水平未達(dá)二級(jí)甲等的幼兒教師。其中年齡未滿50周歲的，必須參加達(dá)標(biāo)培訓(xùn)、測(cè)試；鼓勵(lì)年齡超過(guò)50周歲的幼兒教師參加達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。”

相關(guān)法規(guī)和職業(yè)素養(yǎng)要求幼兒園教師必須具備較好的普通話水平，而幼兒園教師的實(shí)際情況與此卻有著一定差距。因?yàn)闅v史原因，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師未受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的普通話訓(xùn)練，基礎(chǔ)較差，在平時(shí)教學(xué)工作中還存在少數(shù)教師用方言教學(xué)的情況，大大影響了幼兒園教師的普通話水平的提高。和許多考生一樣，“命題說(shuō)話”項(xiàng)一直是幼兒教師進(jìn)行普通話測(cè)試的難關(guān)，結(jié)合多年來(lái)在培訓(xùn)和測(cè)試中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練，效果會(huì)更好：

1 思維訓(xùn)練，做到“有話可說(shuō)”

命題說(shuō)話，就是考生圍繞一個(gè)話題連續(xù)說(shuō)滿三分鐘。許多幼兒教師覺(jué)得困難的就是沒(méi)有那么多的話語(yǔ)來(lái)填滿這漫長(zhǎng)的三分鐘。輔導(dǎo)教師要指導(dǎo)考生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使他們具有快速思維能力來(lái)組織語(yǔ)言，說(shuō)話時(shí)，思維開(kāi)闊一點(diǎn)，順暢一些，說(shuō)話的方向就多一些。

1.1題目歸類(lèi)，化繁為簡(jiǎn)

《普通話水平測(cè)試大綱》提供的說(shuō)話題目有30個(gè)，分析這些題目，可以分為以下幾類(lèi)：第一，敘事類(lèi)：愿望、旅行、童年記憶、假日生活、成長(zhǎng)之路、我和體育、成長(zhǎng)之路、學(xué)普通話的體會(huì)、談?wù)劮棥L(fēng)俗、美食；第二，記人類(lèi)：尊敬的人、朋友、喜歡的明星、所在的集體；第三，議論類(lèi)：科技發(fā)展與社會(huì)生活、談社會(huì)公德、個(gè)人修養(yǎng)。這樣歸納一下，就可以分為兩大類(lèi)：敘述類(lèi)和議論類(lèi)。同類(lèi)題目的表達(dá)方式差不多，就減輕了訓(xùn)練和測(cè)試壓力。

1.2材料細(xì)化，化難為易

許多經(jīng)過(guò)分類(lèi)之后的話題可以使用一個(gè)材料，即一個(gè)材料可以用在不同的話題中。在材料的準(zhǔn)備上，可以選取自己最感興趣、有親身經(jīng)歷的故事來(lái)說(shuō)。作為幼兒教師，準(zhǔn)備一些平時(shí)工作中和同事、與學(xué)生相處的趣事是非常容易的。這些材料就可以用在我的理想、我所在的集體、我的成長(zhǎng)之路之類(lèi)的寫(xiě)人記事類(lèi)題目中。我們還可引導(dǎo)考生準(zhǔn)備一次難忘的旅行故事，可以用在我的假日生活，也可以用在難忘的旅行、我向往的地方、我的成長(zhǎng)之路等。像這樣的材料，準(zhǔn)備的時(shí)候盡量把細(xì)節(jié)強(qiáng)化、把故事講述完整，這樣既可以適當(dāng)拓展、也可以自然過(guò)渡。

1.3材料組合、完整話題

歸納了材料的性質(zhì)，細(xì)化了材料的細(xì)節(jié)，在測(cè)試時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)考生注意說(shuō)話的順序和技巧。說(shuō)話可以看作是口頭作文，但我們并不建議考生用太花哨的結(jié)構(gòu)去組織。三分鐘說(shuō)話，只需要考生說(shuō)滿三分鐘，至于能否開(kāi)頭結(jié)尾對(duì)應(yīng)，是否呼應(yīng)中心，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這些都不是考察的重點(diǎn)。說(shuō)話時(shí)，應(yīng)注意說(shuō)話的順序，做到有條不紊，娓娓道來(lái)。

2 技巧訓(xùn)練，做到“有話會(huì)說(shuō)”

2.1提高語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)程度

在考前培訓(xùn)中，我們主要從兩個(gè)方面來(lái)提高考生的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度。首先，糾正聲韻調(diào)。聲韻母訓(xùn)練要指導(dǎo)考生找到正確的方音位置和發(fā)音方法。尤其針對(duì)吳方言去的前后鼻音問(wèn)題，指導(dǎo)考生找出發(fā)音部位的不同，進(jìn)行糾正。另外，聲調(diào)的調(diào)值要讀到位，尤其是上聲的調(diào)值，避免讀成半上。

2.2規(guī)范用詞造句

在說(shuō)話中，除了語(yǔ)音規(guī)范，詞語(yǔ)規(guī)范也是考核之一。在準(zhǔn)備說(shuō)話中，應(yīng)該指導(dǎo)考生避免出現(xiàn)方言詞匯和病句。對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)、新詞語(yǔ)也應(yīng)該慎用。語(yǔ)句要通順。句子成分完整，注意詞語(yǔ)搭配得當(dāng)。

我們還應(yīng)提倡多用口語(yǔ)。雖然書(shū)面語(yǔ)很典雅，也很有表現(xiàn)力，但是在考試中使用過(guò)多書(shū)面語(yǔ)不僅會(huì)讓整個(gè)說(shuō)話有了背誦或朗誦的味道，更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，反而不能取得好成績(jī)。

2.3培養(yǎng)對(duì)象感

許多考生在測(cè)試時(shí)，往往因?yàn)榫o張而影響正常發(fā)揮。在考前訓(xùn)練中，我們也應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)員放松心態(tài)，調(diào)整心情，從容應(yīng)對(duì)。很重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)對(duì)象感。在說(shuō)話時(shí)，很多考生會(huì)覺(jué)得手足無(wú)措，如果把考試時(shí)面對(duì)的電腦想象成是自己的朋友或者是自己的學(xué)生，說(shuō)話就像是自己平常的對(duì)話或者是上課，那么考生的心理壓力會(huì)小很多。

在針對(duì)幼兒教師的普通話測(cè)試培訓(xùn)中，經(jīng)過(guò)以上幾方面的訓(xùn)練，讓考生擺脫固有思維的桎梏，掌握一些考試說(shuō)話的技巧，養(yǎng)成良好的使用普通話的習(xí)慣，在測(cè)試中獲得較高的成績(jī)，使“瓶頸”變成“通途”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李元，陳宣.高校學(xué)生普通話水平測(cè)試“命題說(shuō)話”的訓(xùn)練策略[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.2.

普通話測(cè)試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 普通話 水平測(cè)試 應(yīng)用問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0212-01

一、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的優(yōu)勢(shì)分析

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試一定程度上促進(jìn)了普通話測(cè)試程序的規(guī)范，使得測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)得到了統(tǒng)一，同時(shí)也體現(xiàn)了測(cè)試的客觀性和公正合理性。此外，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的精度較高，在總分和等級(jí)方面計(jì)算機(jī)測(cè)試和人測(cè)的結(jié)果保持一致性，具有較高的可信度；與傳統(tǒng)的測(cè)試方式相比較，計(jì)算機(jī)測(cè)試以無(wú)紙測(cè)試的形式簡(jiǎn)化了測(cè)試組織程序，避免了組織測(cè)試員、考場(chǎng)布置以及考試環(huán)境控制等多個(gè)程序，使得整個(gè)測(cè)試效率有了很大程度的提升。通過(guò)計(jì)算機(jī)的功能集中完成了測(cè)前報(bào)名組織、測(cè)中監(jiān)督控制以及測(cè)后數(shù)據(jù)核算等多項(xiàng)功能，促進(jìn)了普通話水平測(cè)試的科學(xué)化和規(guī)范化。

二、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的應(yīng)用問(wèn)題分析

1.普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)不完善

在眾多高等院校中，教育系統(tǒng)基本上實(shí)現(xiàn)了智能化的管理，系統(tǒng)中搭建了各種考試平臺(tái)，并且系統(tǒng)內(nèi)部還包括學(xué)生的具體完備的信息，但是普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的報(bào)名管理對(duì)于學(xué)生信息的采集不夠全面，測(cè)試系統(tǒng)中部分重要項(xiàng)目不能有效添加，并且準(zhǔn)考證以及相關(guān)等級(jí)證書(shū)的管理較為混亂，不能夠以班級(jí)為單位實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)管理，各種信息操作繁瑣并且更容易出錯(cuò)。對(duì)于考生照片管理，照片的導(dǎo)出步驟相對(duì)繁瑣，導(dǎo)出照片的要求比較多，廣大管理者不能夠接受這些要求，并且系統(tǒng)對(duì)照片的規(guī)格要求基本上都不是常規(guī)要求，難以滿足學(xué)校信息管理的規(guī)范化要求。

2.系統(tǒng)的評(píng)分性能較差

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)在使用過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)突出問(wèn)題就是該系統(tǒng)對(duì)高分段普通話測(cè)試以及低分段的測(cè)試評(píng)分與人工測(cè)試之間存在較大的誤差，例如對(duì)高分段一級(jí)甲等成績(jī)的認(rèn)定，系統(tǒng)極少做出評(píng)價(jià)。此外，受到語(yǔ)音評(píng)判技能差等問(wèn)題的影響，系統(tǒng)在沒(méi)有文字憑借的情況下，例如普通話測(cè)試中的第四大題自由發(fā)揮題，系統(tǒng)對(duì)于這一階段考生的普通話水平不能夠做出準(zhǔn)確的判斷，考試中有時(shí)需要將錄音文件截取交予人工打分，這樣以來(lái)，降低了整個(gè)評(píng)判工作的效率，同時(shí)也延長(zhǎng)了評(píng)分的時(shí)間。

3.系統(tǒng)軟件對(duì)硬件的適應(yīng)性較低

該系統(tǒng)軟件對(duì)硬件的依賴(lài)性較強(qiáng)，推廣不方便。在計(jì)算機(jī)輔助軟件系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中，由于很多測(cè)試站經(jīng)費(fèi)比較緊張，沒(méi)有足夠的資金建立標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)器測(cè)試機(jī)房，一些設(shè)備配備的新設(shè)備無(wú)法滿足設(shè)備管理要求，從而影響到系統(tǒng)主管部門(mén)建站的積極性。此外，由于計(jì)算機(jī)類(lèi)的電子設(shè)備更新?lián)Q代時(shí)間較快，很多決策部門(mén)都希望使用現(xiàn)有的設(shè)備來(lái)組件機(jī)房。我國(guó)目前開(kāi)發(fā)使用的計(jì)算機(jī)測(cè)試軟件語(yǔ)音采樣設(shè)備的兼容性較差，通常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音識(shí)別出現(xiàn)異常等問(wèn)題，對(duì)測(cè)試的效果造成嚴(yán)重的影響。在人工復(fù)審階段，由于系統(tǒng)交互界面存在問(wèn)題，導(dǎo)致復(fù)審工作的難度增加。

三、解決普通話水平測(cè)試中計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題的對(duì)策

1.加強(qiáng)普通話水平測(cè)試信息管理功能的完善

應(yīng)該對(duì)普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)加以完善和整改，借鑒全國(guó)考試報(bào)名管理模式實(shí)現(xiàn)報(bào)名信息的共享，適當(dāng)?shù)姆艑挋?quán)限，能夠讓各個(gè)測(cè)試點(diǎn)掌握一定的權(quán)限，從而提高測(cè)試的效率。此外，還應(yīng)該進(jìn)一步完善測(cè)試系統(tǒng)的功能，在系統(tǒng)中設(shè)置班級(jí)填寫(xiě)項(xiàng)目，確保系統(tǒng)能夠以班級(jí)為單位實(shí)現(xiàn)測(cè)試，能夠使準(zhǔn)考證、等級(jí)證書(shū)都以班級(jí)為單位實(shí)現(xiàn)管理，簡(jiǎn)化系統(tǒng)操作程序，從而減少操作過(guò)程中出現(xiàn)的更多錯(cuò)誤。系統(tǒng)還應(yīng)該按照其他的考試管理系統(tǒng)設(shè)置考生照片規(guī)格，從而輕松的實(shí)現(xiàn)照明的導(dǎo)出使用，將導(dǎo)出的照片利用采用學(xué)號(hào)以及身份證號(hào)進(jìn)行命名，易于管理者對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行管理，一定程度上能夠提升管理效率，減少測(cè)試的成本，促進(jìn)系統(tǒng)推廣速度的快速提升。

2.針對(duì)高分段和普通分段設(shè)置不同的處理模式

我國(guó)普通話說(shuō)平測(cè)試都依據(jù)統(tǒng)一的參照，即《普通話水平測(cè)試大綱》，該項(xiàng)規(guī)定中制定了一套詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)或者是其他機(jī)構(gòu)可以通過(guò)其中的評(píng)分細(xì)節(jié)檢驗(yàn)考生測(cè)試情況，從而總結(jié)出語(yǔ)音問(wèn)題。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試軟件理論上是根據(jù)該測(cè)試大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是在實(shí)際評(píng)分過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)具體的評(píng)分細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)評(píng)分，對(duì)于普通話朗讀測(cè)試中的語(yǔ)言流暢或者是語(yǔ)調(diào)偏誤等一些需要重點(diǎn)考察的項(xiàng)目從測(cè)試軟件中不能夠詳細(xì)的反映出來(lái)。計(jì)算機(jī)輔助軟件過(guò)分強(qiáng)調(diào)句子中一個(gè)字詞的清晰完整性，從而忽略了整體句子的連貫性。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以考慮在軟件中設(shè)置一個(gè)高分段和低分段的預(yù)處理模塊，首先對(duì)被測(cè)樣本進(jìn)行分析，如果判斷為高分段時(shí)，可以轉(zhuǎn)入高分段處理模塊進(jìn)行處理，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

3.加強(qiáng)系統(tǒng)的硬件建設(shè)

各個(gè)測(cè)試點(diǎn)應(yīng)該加大測(cè)試站建設(shè)的資金投入力度，盡量使用高新配置設(shè)備用于測(cè)試，在安排測(cè)試之前，詳細(xì)了解計(jì)算機(jī)硬件等配置，然后對(duì)測(cè)試軟件進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)和考試機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有效連接，從而保證測(cè)試工作的順利開(kāi)展。為了減少噪音對(duì)測(cè)試的影響，需要將候測(cè)室和備測(cè)室分開(kāi)，備測(cè)室盡可能的設(shè)置在考場(chǎng)的附近，從而減少考生入場(chǎng)的時(shí)間，以此提升普通話測(cè)試的效率。

結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試一定程度上減少了人力測(cè)試的時(shí)間，簡(jiǎn)化了測(cè)試組織程序，為高校普通話測(cè)試提供了更多的方便。雖然目前計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試還存在較多的問(wèn)題，管理系統(tǒng)不完善，處理模式不全面等問(wèn)題影響到測(cè)試效果以及成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性，但是隨著這種系統(tǒng)的推廣和使用，這些問(wèn)題會(huì)被人們不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，從而加以改善，通過(guò)系統(tǒng)信息管理模式的完善實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的高效利用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)普通話水平測(cè)試科學(xué)性和公正性。

參考文獻(xiàn)

[1]曾玲.高校計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的思考――基于三明學(xué)院普通話測(cè)試改革試點(diǎn)案例[J].三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（3）：85-88.

[2]毛洪賁，殷德順，郭娟等.信息技術(shù)支持下普通話水平測(cè)試的實(shí)踐與研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（6）：101-103.

普通話測(cè)試題范文第4篇

關(guān)鍵詞：普通話；水平測(cè)試；朗讀水平

在普通話水平測(cè)試中，朗讀題主要是考查應(yīng)試人使用普通話朗讀書(shū)面作品的水平。在考查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)考查連續(xù)音變、停連、語(yǔ)調(diào)以及流暢程度。朗讀短文作為測(cè)試的第三部分，分值占總分的30%，朗讀水平的高低直接影響到考分的高低，特別是對(duì)一部分想進(jìn)入高分段的學(xué)生更應(yīng)該在朗讀能力的提升上加大力度，同時(shí)朗讀能力對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化也起著重要的作用。

一、測(cè)試失分原因

但是，在普通話水平測(cè)試中，有些學(xué)生測(cè)試分?jǐn)?shù)不理想，下面針對(duì)測(cè)試失分的幾個(gè)方面來(lái)加以說(shuō)明。

（一）錯(cuò)、漏、增現(xiàn)象

1.常用字的讀音不準(zhǔn)：聲母、韻母、聲調(diào)出現(xiàn)誤讀

2.多音多義字讀音不準(zhǔn)，形近字經(jīng)常讀錯(cuò)

3.對(duì)文章內(nèi)容不熟悉，出現(xiàn)漏字、增字現(xiàn)象

（二）聲韻母缺陷

1.舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等

2.輕聲和兒化不夠明顯

3.語(yǔ)速過(guò)快，有吞字現(xiàn)象

（三）語(yǔ)調(diào)偏誤

1.方言語(yǔ)調(diào)與普通話語(yǔ)調(diào)混讀

2.上聲處于句尾，或上上相連、上非相連、三個(gè)以上上聲相連處理不好

3.“一”、“不”、輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變規(guī)律不清楚

（四）表達(dá)技巧不當(dāng)

1.節(jié)奏處理快慢不切合語(yǔ)境

2.停連不夠恰當(dāng)，造成語(yǔ)意肢解或歧義現(xiàn)象

3.語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)處理不當(dāng)

4.輕重音表達(dá)不恰當(dāng)，失誤較多

5.有的只是照字或照詞讀音，出現(xiàn)“字化”或“詞化”現(xiàn)象

二、提高普通話朗讀水平的方法

針對(duì)以上情況，如何通過(guò)普通話朗讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的普通話水平呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）抓好語(yǔ)音基本功，從聲、韻、調(diào)上加強(qiáng)字詞句篇的訓(xùn)練

測(cè)試的第一步要學(xué)生做到的就是讀音準(zhǔn)確。指每篇短文400個(gè)字的音節(jié)發(fā)音準(zhǔn)確，實(shí)質(zhì)是要求發(fā)準(zhǔn)所有聲母、韻母和聲調(diào)。練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調(diào)準(zhǔn)確到位，讀音完整。如，“船到一個(gè)轉(zhuǎn)彎處，只見(jiàn)前面黑黢黢的山峰下面一星火光驀地一閃。”（《火光》）這一句先抓住生字詞“黑黢黢”“驀地”的正確讀音，然后再抓住翹舌音“船、轉(zhuǎn)、處、只、山”字，最后明確“前面”“下面”可讀輕聲，這樣逐個(gè)突破，反復(fù)強(qiáng)化，最后連成一句讀出來(lái)就很流暢了。

其次，注意多音字和形似音異字。如：“品味這東西，為氣為魂為筋骨為神韻。”（《牡丹的拒絕》）這句中的“為”根據(jù)語(yǔ)境應(yīng)讀“wéi”，不應(yīng)讀“wèi”。有的學(xué)生把“而是在身旁立一塊木牌”（《語(yǔ)言的魅力》）中的“木牌”讀成“木碑”。這就是多音字與形似字的誤讀。

再次，注意減少聲韻母缺陷或吞字現(xiàn)象。朗讀中出現(xiàn)的聲韻母缺陷是由于長(zhǎng)期形成發(fā)音不到位或發(fā)音偷懶現(xiàn)象造成的，有的學(xué)生在讀單字詞時(shí)還能夠做到字正腔圓，可是一到朗讀就發(fā)覺(jué)口腔打不開(kāi)，從而導(dǎo)致有的聲韻母開(kāi)口度不夠，以至于出現(xiàn)舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等現(xiàn)象。還有的學(xué)生考試時(shí)心里緊張或長(zhǎng)期不良的朗讀習(xí)慣，出現(xiàn)吞字或復(fù)韻母單音化，甚至調(diào)值發(fā)生變化等現(xiàn)象。

最后，注意音變現(xiàn)象。在朗讀中，有上聲與上聲、上聲與非上聲、兒化、輕聲、“一”“不”“啊”的音變，在平常的練習(xí)中，這是訓(xùn)練的重點(diǎn)，一定要熟練掌握其音變規(guī)律，有規(guī)律的按規(guī)律來(lái)記，沒(méi)規(guī)律的詞死記硬背，考試時(shí)和日常口語(yǔ)中就能夠運(yùn)用自如。

（二）教師做好朗讀指導(dǎo)，注重表達(dá)技巧的訓(xùn)練

教師必須把朗讀中需要掌握的一些知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)朗讀技能的大門(mén)。朗讀表達(dá)技巧實(shí)際上就是人們?cè)诶首x中利用有聲語(yǔ)言表達(dá)特定思想感情的方法和手段。結(jié)合普通話水平測(cè)試中朗讀一項(xiàng)評(píng)分，主要包括停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等幾個(gè)方面。

1.停連訓(xùn)練

停連是指朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)。停連是一種特殊的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，即有標(biāo)點(diǎn)的地方可能會(huì)連接起來(lái)，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方可能有停頓，從而打破標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的限制。停連處理得恰當(dāng)，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力，恰當(dāng)?shù)耐＿B可以控制語(yǔ)速，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句的節(jié)奏，造成抑揚(yáng)頓挫的旋律美感。在測(cè)試中，常有學(xué)生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。”（《散步》）這一句除了分號(hào)的地方要停頓外，前后兩句有逗號(hào)的地方要連讀。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當(dāng)而扣分的現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.重音訓(xùn)練

重音是有聲語(yǔ)言傳情達(dá)意需要著重強(qiáng)調(diào)的詞、短語(yǔ)或某個(gè)音節(jié)。在朗讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入分析語(yǔ)句的意義，仔細(xì)揣摩作者所要表達(dá)的感情，正確掌握重音的位置。重音常常落到有并列關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、呼應(yīng)關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、強(qiáng)調(diào)意味、比喻意義之處。重音可以重讀，也可以輕讀，也可以拖長(zhǎng)；慢中見(jiàn)快，低中見(jiàn)高，弱中見(jiàn)強(qiáng)，實(shí)中轉(zhuǎn)虛，連中有停都是重音的表達(dá)方式。如：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”（《春》）這一句“輕悄悄”“軟綿綿”就應(yīng)重音輕讀；又如：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧。”（《海燕》）這一句中的“猛烈”需要重音慢讀。因此，朗讀文章時(shí)弄懂句意，多讀體會(huì)其思想感情來(lái)把握重音。

3.語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練

要在充分理解作品思想內(nèi)容，充分把握作者的思想感情的基礎(chǔ)之上，確定語(yǔ)速的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)調(diào)主要指語(yǔ)句的整體高低升降變化趨勢(shì)與意義表達(dá)的和諧，應(yīng)隨感情和內(nèi)容的變化而變化。語(yǔ)調(diào)是指整個(gè)句子的音高變化，通常以降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種變化出現(xiàn)。借助語(yǔ)調(diào)，有聲語(yǔ)言才有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)不同的語(yǔ)氣：表示陳述、說(shuō)明、莊重等語(yǔ)氣用平調(diào)；表示提問(wèn)、反問(wèn)、驚訝等語(yǔ)氣用升調(diào)；表示堅(jiān)決、肯定、贊揚(yáng)等語(yǔ)氣用降調(diào)；表示懷疑、諷刺、氣憤等語(yǔ)氣用曲調(diào)。如：“誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？”（《落花生》）應(yīng)用升調(diào)。只有把握好了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)才能感染聽(tīng)眾。

4.節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是朗讀時(shí)思想感情的波瀾起伏所造成的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)。節(jié)奏包括語(yǔ)言表達(dá)技巧問(wèn)題，但又不僅僅是語(yǔ)言技巧，它要求朗讀者從內(nèi)心情感出發(fā)，隨感情變化的起伏跌宕控制節(jié)奏，體現(xiàn)出作品的內(nèi)在韻律，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強(qiáng)作品表達(dá)效果的作用。節(jié)奏主要是針對(duì)全篇而言，有高亢型、緊張型、輕快型、低沉型、凝重型，舒緩型。如《海燕》一文屬于高亢型，《春》屬于輕快型；就某一段而言也有不同的節(jié)奏，如《聽(tīng)潮》一文“海熟睡了”到“海憤怒了”這一部分節(jié)奏由舒展緩慢變?yōu)榧贝儆辛υ俚奖挤趴焖儆辛Φ淖兓?jié)奏。總之，節(jié)奏是受文章內(nèi)容制約的，是受作者的思想感情制約的。

5.其他技巧訓(xùn)練

朗讀中還需指導(dǎo)學(xué)生吐字歸音、用氣、胸腔腹腔頭腔控制聲音的訓(xùn)練，爆發(fā)感情和控制感情的訓(xùn)練，這樣朗讀的感情才會(huì)真摯、強(qiáng)烈、深沉。

這些表達(dá)技巧在朗讀中雖然各有不同的特點(diǎn)和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起的，從準(zhǔn)確到流暢再到傳情的過(guò)程，是朗讀要求的過(guò)程，也是學(xué)生不斷練習(xí)作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過(guò)程。

（三）教師做好朗讀示范，不斷加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練

范讀是教師傳授知識(shí)的一種手段，好的范讀能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的鑒賞能力。教學(xué)中，從字到詞再到句，要逐一突破，特別是一些難讀的句子，要反復(fù)訓(xùn)練，捕捉最佳的朗讀語(yǔ)感，在范讀時(shí)一定要起到示范作用，不僅要通過(guò)讀去感染學(xué)生，還要讓學(xué)生有矩可循，有模可仿。但很多學(xué)生普遍存在語(yǔ)感較差的現(xiàn)象，在課堂上要盡可能地訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生多讀一些語(yǔ)段或幾個(gè)句子，肯定其優(yōu)點(diǎn)，并提出不足，指出每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。平時(shí)，利用早讀時(shí)間進(jìn)行領(lǐng)讀、分角色讀、分小組讀、個(gè)人讀等，以多種形式進(jìn)行練習(xí)。這樣通過(guò)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領(lǐng)悟作品的思想感情。

在普通話教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，研究教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握行之有效的朗讀方法來(lái)訓(xùn)練朗讀篇目，就能減少了在普通話水平測(cè)試中的失誤，更好地發(fā)揮水平，從而使普通話水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂書(shū)之，劉婧姝.淺談普通話測(cè)試中的朗讀作品[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（2）.

普通話測(cè)試題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】上海；體育教師；職業(yè)規(guī)劃

所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開(kāi)放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程[1]。作為普通高校教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，體育教師在學(xué)校體育教育工作中越來(lái)越發(fā)揮出重要的作用，對(duì)推進(jìn)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展具有積極的意義。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 以復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法大學(xué)等16所普通高校體育教師作為樣本進(jìn)行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法：通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查閱、收集相關(guān)文獻(xiàn)30余篇，了解當(dāng)前對(duì)教師、體育教師的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論與方法學(xué)的依據(jù)。

1.2.2專(zhuān)家訪談法：走訪專(zhuān)家、學(xué)者5人次，就本研究問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)與修改等方面進(jìn)行了咨詢(xún)和訪談，并征求他們對(duì)本研究的建議，為提高本研究的可行性、有效性創(chuàng)造條件并提供指導(dǎo)性幫助。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)本人或委托專(zhuān)人共發(fā)放問(wèn)卷130份，回收有效問(wèn)卷113份，有效回收率為87%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用spss16.0軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.上海市普通高校體育教師基本情況

2.1年齡特征

從被調(diào)查者年齡特征看，24-35歲的教師50.4%，36-45歲的教師占37.2%，46歲以上的教師占12.4%，以中青年教師所占比例較大，說(shuō)明上海市普通高校體育教師隊(duì)伍是一支相對(duì)年輕化的隊(duì)伍，未“凸現(xiàn)”體育教師年齡趨于“老齡化”的問(wèn)題，能適應(yīng)高校體育課程教學(xué)對(duì)體育教師體能的需要。

2.2學(xué)歷特征

從被調(diào)查者學(xué)歷特征看，具有本科學(xué)歷者占67.7%，碩士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，專(zhuān)科學(xué)歷的教師占2.6%。從所獲得的學(xué)位分析，學(xué)士學(xué)位者占67.7%，碩士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的29.3%，博士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的3.0%。說(shuō)明目前普通高校體育教師隊(duì)伍從總體上呈現(xiàn)出向高學(xué)歷與高學(xué)位方向發(fā)展、本科學(xué)歷與學(xué)士學(xué)位的教師比例在逐年下降的趨勢(shì)。

2.3職稱(chēng)特征

從被調(diào)查者職稱(chēng)特征看，助教職稱(chēng)占22.1%，講師職稱(chēng)占40.1%，副教授職稱(chēng)占35.2%，教授職稱(chēng)占2.6%。從總體上分析，教授職稱(chēng)比例偏低，助教、講師、副教授職稱(chēng)比例趨于合理。由于年齡結(jié)構(gòu)的特征，隨著時(shí)間的推移，上海市普通高校體育教師的職稱(chēng)比例將會(huì)不斷發(fā)生變化，總的趨勢(shì)是高級(jí)職稱(chēng)比例會(huì)越來(lái)越高。

2.4工作年限

從被調(diào)查者工作年限看，工作年限在5年內(nèi)的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般說(shuō)，教學(xué)工作年限可以反映教師的工作經(jīng)歷以及工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)工作年限越長(zhǎng)，對(duì)自身體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累越有利。當(dāng)然，教學(xué)工作年限與教學(xué)水平之間并不是絕對(duì)的“正比”關(guān)系，需要正確地認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系。

3.結(jié)果與分析

3.1體育教師職業(yè)規(guī)劃內(nèi)環(huán)境現(xiàn)狀

3.1.1對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和理解

從調(diào)查結(jié)果看，體育教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解相當(dāng)缺乏。具體表現(xiàn)為僅有8.3%的被調(diào)查者對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”的知識(shí)表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，還有48.5%的教師表示“不了解”。（見(jiàn)表1）這一結(jié)果同樣在開(kāi)放題的回答中得到印證，如有教師表示“感覺(jué)職業(yè)規(guī)劃離自己很遠(yuǎn)，不夠現(xiàn)實(shí)”、“做了這么多年教師，從未想過(guò)教師也要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”。

表1 體育教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解情況

3.1.2進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力[4]。從調(diào)查結(jié)果看，體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)多數(shù)是“為了晉升職稱(chēng)”（40.3%），這也說(shuō)明體育教師將職業(yè)發(fā)展定位于沿著職稱(chēng)評(píng)定的路線進(jìn)行，這一模式稍嫌狹隘，卻不失為相對(duì)現(xiàn)實(shí)可行的途徑。另有32.3%的被調(diào)查者認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃“完全出于自己對(duì)職業(yè)的興趣，希望取得更大成就”，抱有這種想法的教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，內(nèi)心渴求成功，往往這部分人對(duì)自己的職業(yè)有較完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)，仍有部分教師（27.4%）認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃主要是由于“上級(jí)主管部門(mén)或?qū)W校的要求”，即迫于外界環(huán)境的壓力。（見(jiàn)表2）

表2 體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)

3.1.3職業(yè)興趣的自我認(rèn)知

興趣是指?jìng)€(gè)體力求掌握某事物并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。當(dāng)人的興趣對(duì)象指向職業(yè)活動(dòng)時(shí)，就形成了人的職業(yè)興趣[2]。職業(yè)興趣對(duì)個(gè)人的職業(yè)活動(dòng)有著重要的影響，也是職業(yè)規(guī)劃中首先要考慮的因素。從調(diào)查結(jié)果看，有72.8%的教師表示喜歡熱愛(ài)自己的本職工作，也有20.4%的人表示“剛開(kāi)始有興趣，現(xiàn)在逐漸覺(jué)得工作有點(diǎn)乏味”，選擇這一結(jié)果的，多數(shù)工作年限在7年以上，這部分教師剛剛讀了職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期和穩(wěn)定器，開(kāi)始對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑。僅有6.8%的人表示“完全沒(méi)有興趣，有點(diǎn)入錯(cuò)行的感覺(jué)”，選在該結(jié)果的教師可能對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展比較盲目，且大都抱有得過(guò)且過(guò)的想法。

3.1.3職業(yè)價(jià)值觀的自我認(rèn)知

價(jià)值觀是人們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)客觀事物、現(xiàn)象對(duì)自身或社會(huì)的重要性所持有的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值觀在職業(yè)選擇上體現(xiàn)就是職業(yè)價(jià)值觀，是人們對(duì)待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是職業(yè)生活中表現(xiàn)出來(lái)的一種價(jià)值取向[3]。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查者的價(jià)值觀取向，排名靠前的依次是，從事體育工作能夠發(fā)揮自己的才能（82.3%）、體育教師工作相對(duì)比較輕松，壓力小（66.2%）、體育教師工作環(huán)境比較愉快（54.1%）、高校體育教師的社會(huì)地位相對(duì)較高（50.7%）。說(shuō)明上海市高校體育教師群體有健康良好的職業(yè)價(jià)值觀取向，但對(duì)自己的職業(yè)地位認(rèn)同度較低缺乏信心，可能與體育在我國(guó)長(zhǎng)期未受到足夠重視和理解有關(guān)。

3.1.4職業(yè)發(fā)展中主動(dòng)行為表現(xiàn)

職業(yè)發(fā)展離不開(kāi)個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果看，在所采取的行動(dòng)方面，有68.1%的教師表示能夠主動(dòng)參與培訓(xùn)、進(jìn)修等再學(xué)習(xí)途徑來(lái)促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展，有12.3%的教師表示迫于學(xué)校或管理部門(mén)的政策要求而被動(dòng)參與再學(xué)習(xí)，另有19.6%的教師表示自己在職業(yè)發(fā)展上沒(méi)有采取有效的行動(dòng)（見(jiàn)表3）。

表3 體育教師在職業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)行為

3.2體育教師職業(yè)規(guī)劃外環(huán)境現(xiàn)狀

3.2.1職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的培訓(xùn)、指導(dǎo)情況

從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)教師表示有意愿參與職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)或指導(dǎo)，但實(shí)際調(diào)查顯示，僅有11.1%的教師參與過(guò)單位組織的與這方面有關(guān)的培訓(xùn)或指導(dǎo)，75.5%的被調(diào)查者表示從未參加過(guò)類(lèi)似培訓(xùn)或指導(dǎo)，其余13.4%的人了解職業(yè)規(guī)劃知識(shí)是個(gè)人行為。以上調(diào)查表明職業(yè)規(guī)劃相關(guān)培訓(xùn)或指導(dǎo)嚴(yán)重不足，尚不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求，這也是導(dǎo)致大部分被調(diào)查者對(duì)這一內(nèi)容不了解，缺乏自覺(jué)規(guī)劃意識(shí)和行為的重要原因之一。

3.2.2上級(jí)主管部門(mén)或?qū)W校對(duì)體育教師職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)情況

調(diào)查顯示，73.2%的被調(diào)查者認(rèn)為目前上級(jí)主管部門(mén)或?qū)W校對(duì)體育教師的職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠重視，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃完全是個(gè)人行為，有25.1%的被調(diào)查者認(rèn)為所在學(xué)校已經(jīng)在開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，仍有1.7%的教師表示不清楚。這說(shuō)明目前部分教育管理部門(mén)或?qū)W校開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注“教師職業(yè)規(guī)劃”，并能引導(dǎo)教師發(fā)展，但支持力度還不夠，尤其對(duì)體育類(lèi)公共課程的教師關(guān)注甚少。仍有多數(shù)教育管理部門(mén)或?qū)W校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義和價(jià)值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師表示，“學(xué)校不重視體育，更何談體育教師的職業(yè)規(guī)劃”、“目前工作量太多，沒(méi)有精力考慮職業(yè)發(fā)展的事情”、

3.2.3家庭對(duì)體育教師職業(yè)發(fā)展的理解與支持情況

在關(guān)于家庭對(duì)自己工作的支持態(tài)度的調(diào)查中，89.3%的被調(diào)查者表示家庭成員非常支持自己的工作，并能給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

3.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要因素

學(xué)者程振響在《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》一書(shū)中，提出影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的三個(gè)層面（見(jiàn)表4）。

表4 教師職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素層次表

摘自《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》

依據(jù)該表，筆者結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素圖表（見(jiàn)下圖）

如上圖所示，性格、興趣、價(jià)值觀等是影響體育教師職業(yè)發(fā)展的重要個(gè)人因素，是體育教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在推動(dòng)力，而體能、技能方面的要求也是影響其個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展不可忽視的因素，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，體能逐漸下降，容易造成體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。外部環(huán)境如學(xué)校、社會(huì)的引導(dǎo)和支持，是體育教師職業(yè)發(fā)展中不可缺少的因素，而和諧的家庭生活也是體育教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1大多數(shù)體育教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)了解不多，認(rèn)識(shí)上有一定誤區(qū)；在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)上受外界影響較多，進(jìn)行規(guī)劃的自我意識(shí)不強(qiáng)；職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀反映出大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)自己的職業(yè)比較熱愛(ài)，這也是促使其思考職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的重要條件。此外，整個(gè)體育教師群體有較清晰的短期職業(yè)目標(biāo)，但缺乏長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃。

4.1.2目前，上級(jí)主管部門(mén)或?qū)W校對(duì)體育教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)或培訓(xùn)知識(shí)匱乏，不能滿足教師的需求，培訓(xùn)效果作用不大，學(xué)校對(duì)體育教師的支持力度不夠，未能以人為本的考慮教師的職業(yè)發(fā)展。

4.1.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素很多，受其工作特點(diǎn)的影響，體能、技能水平下滑是工作發(fā)展中的最大困擾，也是職業(yè)發(fā)展中需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

4.2建議

4.2.1體育教師應(yīng)明確職業(yè)規(guī)劃的重要性，考慮到體育教學(xué)對(duì)其體能、技能等方面的要求，其職業(yè)發(fā)展最佳黃金時(shí)期大概僅有20年，因此體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃要趁早，宜提早確定志向，正確進(jìn)行自我評(píng)估和外部工作環(huán)境評(píng)估，制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)個(gè)人所處工作階段（如適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、高原期、超越期）合理規(guī)劃近、中、遠(yuǎn)期職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

4.2.2上級(jí)主管部門(mén)或?qū)W校應(yīng)從行動(dòng)上給予體育教師有力支持。包括開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的知識(shí)講座，工作上給予適當(dāng)?shù)膬A斜政策，采用多種激勵(lì)手段，支持和鼓勵(lì)體育教師在專(zhuān)業(yè)上的創(chuàng)新或發(fā)展。

4.2.3體育教師要尋求多種職業(yè)發(fā)展途徑，如可走教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)線路、行政管理線路、科研創(chuàng)新線路或者教學(xué)、科研、管理三線并行。對(duì)大多數(shù)教師而言，可考慮以職稱(chēng)評(píng)定為自己的主線路，把晉升助教-講師-副教授-教授為自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)職稱(chēng)晉升的要求，讓自己在教學(xué)、科研、訓(xùn)練等方面有所建樹(shù)。

4.2.4 職業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，體育教師既要有明確的定位也要學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中反思，通過(guò)不斷修正來(lái)完善自己的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程振響 教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：20.

[2]石建勛 職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：58.